【63xf.com--故事】
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。以下是小編整理的幼兒園我的教學(xué)故事集合11篇，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園我的教學(xué)故事1
1、我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作十幾個春秋了?；厥走@近十年來的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，但是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事語文學(xué)教學(xué)一向是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。
2、每節(jié)數(shù)學(xué)課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導(dǎo)差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學(xué)生談心。
3、下面我想將自己在教學(xué)成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學(xué)生我都為他們糾正過錯誤。當(dāng)時班上有幾名男生，由于理解潛力弱一點，糾正的次數(shù)甚至到達四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎樣氣氛越來越沉悶?；叵胫n堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話后才明白原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學(xué)習(xí)語文的用心性和信心。試想，若是自己在學(xué)習(xí)時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎樣不會感到氣餒和受傷呢？那怎樣還能用心愉快地學(xué)習(xí)呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時，學(xué)生所學(xué)的知識是不會被吸進大腦。相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。在痛心我的教學(xué)失誤后我不禁思索著補救的方法。
4、在平時的教學(xué)活動中，我不再吝嗇對學(xué)生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：期望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句用心的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加用心。此刻，從學(xué)生們渴望上語文課的期望中，從課堂發(fā)言用心熱烈和表演會活動爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
5、這是發(fā)生在我課堂教學(xué)上的一個真實的事件，在教學(xué)活動中它十分普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節(jié)，都覺得有保存的價值。我在教育中培養(yǎng)了一批批合格的人才，我感到個性的欣慰。
幼兒園我的教學(xué)故事2
坐在書桌前，望著窗外皓月當(dāng)空，閉上眼睛整理這一天的思緒。這種簡單而又充實的生活令我滿足，一種幸福感洋溢在我心中。
閉上眼睛想著孩子們那一張張可愛的笑臉，上課時的精彩瞬間，幼兒園的面貌，心中一陣欣喜油然而生?，F(xiàn)在的我，猶如一株含苞待放的花朵，而幼兒園這方寶地給予我的是充足的養(yǎng)分，讓我的青春如鮮花般綻放。
對于一個剛踏入工作崗位的教師來說，吸收知識，擴充自己的知識面顯得尤為重要，一些教學(xué)思路及方法讓我受益匪淺。此刻想到教學(xué)，我的思路留在了上面，似乎一切都在此刻凝滯，讓我不得不停下來思考，讓自己的思緒漫步。
一生，是一個多么無法想象的時間概念，他漫長、坎坷、布滿荊棘而又令人無比向往。幼兒的一生才剛剛開始，像春天剛發(fā)芽的小草，稚嫩而又充滿生命力。對于一個幼兒教師來說，面對的是一群模仿能力及可塑性都處在較強階段的孩子。他們的心智如同燒制前的陶器，一旦成功便成為一件光彩奪目的瑰寶。由此可見，幼兒教育是多么的關(guān)鍵，而禮儀教育則在幼兒教育之中占有較為重要的地位。
在幼兒教育過程中，兒童可以輕而易舉的在較短的時間內(nèi)學(xué)好母語及更多的生存技能，拷貝許多的行為和思想，同樣他們辨別是非的能力也較差。因此，引導(dǎo)他們接受正確而有效的教育是關(guān)鍵。想到這里，班里的一位小男孩的身影浮現(xiàn)在我眼前。眾所周知，迷宮游戲是每位小朋友都喜歡的，這位小男孩也不例外。在別人玩的時候，趴上去就搶，用胖胖的小身體去推、去擠。為此，我急中生智，運用講座中的理論來精心組織了一堂課。課的名字就叫“迷宮該誰走”。我請小朋友分別扮演有禮貌的用“您好”“請”“謝謝”等禮貌用語貫穿始終的“禮貌版”走迷宮游戲場景，和類似于小男孩情況的場景。其他小朋友看得津津有味，唯獨他自己，顯得悶悶不樂。課后，我找到他，我們盤腿坐在草叢上，問他“寶貝，今天的游戲好玩嗎？開心嗎？”我們就在那里談著游戲過程中其他小朋友的表現(xiàn)，突然，他大聲地對我說：“陳老師，我錯了，我不應(yīng)該去和小朋友們爭搶?！碑?dāng)時的我，看到他那雙清澈的眼睛，心中一份自豪感洋溢在心間，那種如春風(fēng)沐浴的感覺，在我的心頭蕩漾。
其實，教育并不僅僅只是體現(xiàn)在課堂上的時間，那也是遠遠不夠的，同時也包括家庭及社會等各方面的感染與熏陶。許多的家長在孩子面前與別人爭搶座位，與同事謊稱自己有事不能參加會議。這一切，對于還不能明辨是非，懵懵懂懂卻以成人為榜樣的孩子來說，卻可能當(dāng)作一種理所當(dāng)然而銘刻于心。這種現(xiàn)象，很容易造成一種不好的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師教育五天，而家長卻可以在不經(jīng)意的環(huán)境中將努力化為泡影。所以，在教育過程中我深刻的體會到加強家園聯(lián)系，與家長多交流與溝通是至關(guān)重要的。同時進行多方面的教育都未嘗不是我們共同進步的好方法。
環(huán)境可以影響孩子的一生，父母與老師是兒童的第一環(huán)境。哪一位家長不希望自己的孩子成為小公主、小紳士呢？但只要有方法、有正確的思路，教育便會取得更為顯著的成效。教育不僅僅只是停留在顯性的教育場合，而更應(yīng)是一種無處不在，無時不在的氛圍，也正是這樣，教育如涓涓細流更持久的滋潤著孩子的心田。
中國泱泱五千年的歷史文明在一代代的傳承及發(fā)揚?！案改负?，應(yīng)勿緩。父母命，行勿懶”“孔融讓梨”等經(jīng)典故事也為每一位兒童所熟悉。但如何做好，也應(yīng)成為我們每一位教育工作者所深思的問題。
窗外，景色依然。一切都那么安靜祥和。但是我，心中在不斷的泛起漣漪?，F(xiàn)在幫每一位孩子修剪枝葉，將來回饋我們的會是一片茂密的森林，讓我們給予孩子最好的教育與環(huán)境，同時我們也相信在八一保育院這個大搖籃里，將會孕育出一批批知書達理的小公主、小紳士，他們回報我們的將會是一個最偉大的民族與國家!篇二：幼兒園教育小故事用欣賞的眼光看待孩子在孩子的眼睛里，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴，老師說什么，他們就信什么。那么，我們教師應(yīng)該怎么做呢？我們也不妨?xí)r時用欣賞的眼光去注視身邊的孩子。
幼兒園我的教學(xué)故事3
教師和同學(xué)談話，不自覺地總以教育者的身份，居高臨下，或者批評，或者教育，或者指點人生迷津，或者指出缺點和失誤。這樣的做法，事與愿違，往往學(xué)生并不領(lǐng)情，并且產(chǎn)生逆反心理，拒絕老師的說教，走到事物的反面。作為教師，一定要注意反思自己的言行，調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，真正成為學(xué)生的朋友，引領(lǐng)學(xué)生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。我在實踐中經(jīng)過探索，總結(jié)了以下的方法。
一．用特殊的“愛”教育調(diào)皮的學(xué)生。
調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)常惹是生非，或者行為習(xí)慣極其差。就比如我們班的某同學(xué)。貪玩調(diào)皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學(xué)，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學(xué)們留下了不好的印象，同學(xué)都認為他很討厭，都不敢跟他多煩。他是一個有輕微多動癥的男孩。任性沖動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習(xí)本、鉛筆頭、廢紙，一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業(yè)從來不完成，學(xué)習(xí)成績自然不用說了。上課玩?zhèn)€不停，不注意聽講，心神不定，學(xué)習(xí)主動性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。多次留下來批評也好，苦口婆心教育也好，不見有多少起色。與家長聯(lián)系
溝通后，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大?？磥磉@位學(xué)生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是詞語寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當(dāng)時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所克制，有一點進步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會生根發(fā)芽開花結(jié)果。
二，學(xué)會傾聽
心理有問題的孩子更需要特別關(guān)愛，傾聽是實施有效教育的基礎(chǔ)和前提。心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為教師，要對學(xué)生進行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習(xí)慣問題還是基礎(chǔ)問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。在了解學(xué)生時，要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加親和力，使其親其師，信其道，學(xué)會傾聽所以，傾聽是實施有效教育的前提。例如：我曾教過一個學(xué)生，平時經(jīng)常看到她落落寡歡，好象有許多心事，我找她多次，就是不說話。有一次，我找她，她說：“老師，有些事情我不愿意說，我感激你對我的關(guān)懷。但是我不愿意說我的心情?！边^了許多時間，她自己找到我說，“老師，我想和你談?wù)?。你能替我保密嗎？”我看著她的眼睛說：“你不相信我嗎？你可以不說。”接著她就談了她的母親早在幾年前，就離開了家庭，爸爸和她兩個人生活在一起，日子過的比較含辛茹苦。她因此怕失去了學(xué)習(xí)的機會。不知道自己該怎么辦？很想告訴老師，又怕同學(xué)們知道了，不好意思；很想靜下心好好學(xué)習(xí)，可是回到家，一看到父親的愁容，心就亂的不行了。我在傾聽時，不插話，不打叉，她有什么就說什么，而且始終看著她的眼睛，關(guān)注她的事情。她心理平穩(wěn)，說罷了，就有放松的感覺。我聽了以后，也陷入了深思。心想：如果這個問題不能妥善解決，就可能影響到她的求學(xué)之路，于是我聯(lián)系學(xué)校給孩子減免了生活費，還給她爭取了“助困保學(xué)”名額，現(xiàn)在，孩子沒有什么心里負擔(dān)了，學(xué)習(xí)成績也不斷提高了。并已經(jīng)成為活潑樂觀、奮發(fā)向上的好學(xué)生。
三、讓學(xué)生體會老師的愛
愛每一個學(xué)生不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到教師的愛更是難上加難，尤其是當(dāng)代孩子，大多由父母嬌生慣養(yǎng)，他們往往認為什么都是理所當(dāng)然的，無需怎樣，我想干啥就干啥。只有良好家教的學(xué)生才能體會到這一點。因此讓學(xué)生體會到老師的愛這是班主任工作中的重中之重，為什么？因為愛是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生與班主任有了感情，才會“親其師，信其道”。學(xué)生對班主任往往是敬而遠之，有時你批評他他甚至咬牙切齒反擊。針對這種情況，我們就要設(shè)法讓學(xué)生體會到老師對他的批評也是一種愛。
教師的辛苦程度是可想而知的，不但要認真鉆研教材，傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的安全，住宿生的衣食住行，這一切我真誠地引導(dǎo)著每一位學(xué)生，耐心地跟他們講故事，講道理，漸漸地學(xué)生喜歡我了，課堂上不再有人隨便插話，能夠彬彬有禮地回答問題，能夠身臨其境地思考問題，能夠踴躍地提出問題，能夠大膽地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，因此看著學(xué)生進步，我很快樂，很欣慰。我熱愛孩子，我總是在想：我是老師，同時我也是家長，哪個家長不心疼自己的孩子，所以，孩子們都和我很親密，被自己的學(xué)生喜歡，被教過的學(xué)生依戀著，這就是幸福，這就是快樂。
幼兒園我的教學(xué)故事4
“光陰似箭，日月如梭”一個學(xué)期的時間飛快的就過去了，看著孩子們花朵一樣的笑容和永遠也不肯停下來的小小身影，我的心中有著許多的感慨。
想想剛剛開學(xué)時，面對一群從來沒上過幼兒園正在不?？奁男〔稽c，我真的有點不知該怎么辦好。當(dāng)時，我看著他們傷心可憐的樣子，我多希望我就是他們的媽媽，就是他們的親人，是他們的安慰的天使，那樣，我就可以更好的安撫他們了。
現(xiàn)將本學(xué)期主要工作任務(wù)進行簡單匯報：
(一)教育教學(xué)方面
創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，使幼兒喜歡幼兒園集體生活，能高高興興上幼兒園，愉快地參加各項活動，消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒。認真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，改教法、改學(xué)法。在制定活動方案時根據(jù)班級的具體情況和幼兒的鮮活的生活自主設(shè)計創(chuàng)造性地使用教師教育用書。強調(diào)以幼兒生活為軸心，以幼兒經(jīng)驗為切入點，以游戲活動為主要形式，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識等方面的全面發(fā)展。我們強調(diào)尊重幼兒身心發(fā)展的普遍水平，同時關(guān)注幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式的個體差異，強調(diào)以幼兒發(fā)展為本，教師是幼兒學(xué)
習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，倡導(dǎo)形成合作探究式的師生互動關(guān)系。我們兩位老師從各方面充分了解本班幼兒，盡量做到面向全體，照顧個別，讓幼兒掌握更多的知識。建立班級一日生活常規(guī)，初步培養(yǎng)幼兒能遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，使幼兒懂得應(yīng)輕拿輕放玩具桌椅，不防礙別人游戲，不搶同伴正在玩的玩具，積極、認真參與集中教育活動等行為規(guī)則。
延時班教育工作也開展的很順利，幼兒對英語都比較喜歡，喜歡唱英語兒歌，在英語我的教育活動后孩子們會經(jīng)常不知不覺中說出一兩個英語，而且每次英語課他們都很盼望，幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)會使用簡短的問候語以及英語單詞，并且能夠在生活中簡單的運用?？梢娝麄儗τ⒄Z十分的熱愛。
(二)保育工作
我時刻抓好班級常規(guī)工作，嚴格按照一日生活時間，培養(yǎng)幼兒自理能力。
還指導(dǎo)幼兒用正確的方法擦嘴、漱口、洗手、洗臉。飯前、便后要將手洗干凈，養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣。幼兒進餐時，教師要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲和藹地指導(dǎo)幫助幼兒掌握進餐的技能，進餐細嚼慢咽，不挑食，不剩飯菜，學(xué)會用筷子，進餐時不大聲說話，不亂扔殘渣，飯后收
拾干凈，培養(yǎng)文明行為習(xí)慣和吃完自己的一份飯菜。安靜就寢。獨立、有序、迅速地脫穿衣服和鞋襪，會系鞋帶，會整理床鋪。保持儀表整潔，咳嗽、打噴嚏時會用手捂住口鼻或把臉轉(zhuǎn)過身，不對著別人打噴嚏。保持公共場所的衛(wèi)生，不爬不踩桌椅，不亂涂墻壁。如喝水、飯前便后洗手、說話輕輕、拿放椅子輕輕、看書、玩玩具、禮貌等習(xí)慣，幼兒每天不用老師再提醒，都能主動完成好。
教育孩子自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒自理能力。教幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、鞋襪，練習(xí)整理自己的著裝和床鋪，學(xué)做一些力所能及的事。
認真做各項清洗消毒工作，室內(nèi)物品有序擺放，窗明地凈，地面整潔、無死角，廁所無污垢、無臭味，節(jié)約水電，并培養(yǎng)幼兒節(jié)約的好習(xí)慣。
(三)家長工作
1、建立“家園聯(lián)系欄”，每周向家長公布教學(xué)計劃、家教知識及教師傳授的新知識。
2、教師每月與家長交流幼兒學(xué)習(xí)、生活情況，并且有事保持電話聯(lián)系。
3、每月根據(jù)主題活動需要邀請家長與孩子、教師一起體驗活動的快樂，在家園活動中家長體驗到了快樂，同時也受到了家長們的好評。
4、開展豐富多彩的家園聯(lián)系活動，開展活動，讓家長了解幼兒在園的生活情況，為家長接除后顧之憂，并請家長對我們的工作給予監(jiān)督，并提出寶貴的意見。
5、結(jié)合節(jié)日，開展家園同系活動，運動會親子活動，慶圣誕等游戲活動，家園共同參與活動，增進了家園之間的情感交流。
我想只有扎扎實實地做好自己的工作，才能讓幼兒健康活潑地成長。希望在大家的幫助下，下學(xué)期繼續(xù)努力，能有所收獲有所成長。
幼兒園我的教學(xué)故事5
透過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我有了更進一步的認識，體會到我國對學(xué)前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔(dān)子很重，我們就應(yīng)踏踏實實的在自我的崗位上工作，用自我的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之后，使我感覺到老師的一言一行都影響著每個幼兒，所以我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的、安全的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)。老師與孩子相處應(yīng)是和諧的，我們就應(yīng)尊重每個幼兒的人格，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們要結(jié)合本班的實際狀況，結(jié)合本班的發(fā)展水平，思考幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律。語言方面的發(fā)展，還有包括每個幼兒的作品。記得在一次區(qū)域活動中，我不留意弄壞了一個小朋友在區(qū)域中完成的粘貼畫，當(dāng)時我不覺得有什么不妥，這種行為就足夠?qū)⒆釉斐刹缓玫挠绊?，對孩子造成不尊重，嚴重的話，說不定還會給孩子產(chǎn)生消極的影響。我無意中聽到一個幼兒在說：“老師都不珍惜，不重視我的作品，我干嘛還要粘貼作品呀?”足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的尊重，別人的贊美，作為幼兒園老師，就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處，就像與自我的朋友相處一樣，用動聽的語言，不能用命令式的語言。
我認為教書育人的關(guān)鍵是教師本身的素質(zhì)問題，幼兒教育工作者務(wù)必具備現(xiàn)代化的教育，所以在今后我更就應(yīng)提高自我的業(yè)務(wù)教育水平，多透過各種教育活動的觀摩，互相交流，取長補短，提高教育質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。
作為教師應(yīng)平等對待每一個幼兒，尊重和關(guān)心幼兒。教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自我真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不留意，就會犯錯誤。教師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫忙幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地理解教師的批評。
這是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《綱要》精神逐步落實到自我的工作中去。
幼兒園我的教學(xué)故事6
一、班級集體教學(xué)活動的意義
班級集體教學(xué)活動是教師在了解和把握幼兒身心發(fā)展特點與生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，通過有計劃、有組織地開展的活動幫助幼兒獲得知識的過程。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。全班幼兒在同一時間學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進行。這種教學(xué)形式有利于教師在活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，有序地把控教學(xué)過程，從而提高幼兒園的教學(xué)水平。
二、對幼兒的要求
(一)小班幼兒
(1)活動過程中情緒飽滿，對活動感興趣，能跟著老師的引領(lǐng)進行感知和操作活動，并運用各種感官參與活動。
(2)能參與到活動過程中，與同伴互相學(xué)習(xí)以及回答老師提出的問題，能向老師提出疑問。
(3)在活動中會傾聽，樂于交流，能運用材料進行操作，敢于在眾人面前表現(xiàn)。
(4)能聽清老師對活動的要求，能在老師的領(lǐng)導(dǎo)下堅持完成每一項活動，知道發(fā)言時要先舉手，不隨意插話，愿意學(xué)習(xí)良好的傾聽、表達等學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠遵守集體規(guī)則。
(5)能正確地使用和整理活動材料或用具，學(xué)習(xí)良好的坐姿、舉手、看書等教學(xué)常規(guī)。
(二)中班幼兒
(1)幼兒在活動過程中情緒飽滿，有活動的自主性和能動性，愉快并感興趣地進行感知和操作。
(2)在整個活動過程中幼兒的參與性強，能與同伴互相學(xué)習(xí)，積極思考老師提出的問題并能將自己的想法講給同伴，姿勢大方、吐字清楚、聲音適中。
(3)在活動中能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽老師與同伴的談話，善于表達，樂于交流，較熟練地運用材料進行操作。
(4)對學(xué)習(xí)、探索活動具有一定的堅持性，善于克服困難，能夠表現(xiàn)出良好的傾聽、表達、輪流、協(xié)商、合作、分享和守規(guī)則等行為習(xí)慣，發(fā)言時先舉手，站起來回答老師的問題。
(5)掌握正確的坐姿、站姿以及舉手、握筆、看書、寫字的姿勢。
(三)大班幼兒
(1)能在活動中精神飽滿，對活動感興趣，專注性強，思維活躍，有活動的自主性和能動性，且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。
(2)在整個活動過程中幼兒的參與性強，能跟隨老師的問題進行思考，回答問題的思路較清晰，解答較完整，互動深入、有效。
(3)在活動中專注傾聽、善于表達、樂于交流，能熟練地運用材料進行操作，能運用多種方式和已有經(jīng)驗解決問題并能將知識進行遷移。
(4)在活動中對學(xué)習(xí)、探索活動具有一定的堅持性，善于克服困難，能夠表現(xiàn)出良好的傾聽、表達、輪流、協(xié)商、合作、分享和守規(guī)則等行為習(xí)慣，發(fā)言時先舉手，經(jīng)老師允許后站起來回答問題，能遵守集體規(guī)則。
(5)養(yǎng)成良好的坐姿、站姿以及看書、握筆、舉手、整理學(xué)具的習(xí)慣，能自覺學(xué)習(xí)，不影響他人。
三、班級集體教學(xué)活動的常規(guī)管理
(一)班級集體教學(xué)活動前的準備工作
(1)班級集體教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)物品、材料的選擇、清潔、消毒。
(2)課前穩(wěn)定幼兒的情緒，教幼兒聽信號坐好，并根據(jù)幼兒的不同情況，給予適宜的指導(dǎo)。
溫馨貼士：游戲是幼兒各類活動賴以進行的最好載體，是符合幼兒身心發(fā)展的實踐活動，教師設(shè)計的集體教學(xué)活動方案最好是以游戲的形式來激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
(二)班級集體教學(xué)活動中的管理工作
(1)圍繞制定的活動目標(biāo)進行，選擇好生動有趣的教學(xué)方式，吸引幼兒的注意力，并根據(jù)幼兒的年齡特點控制好集體教學(xué)的時間，避免幼兒大腦疲勞。
(2)提醒幼兒保持端正的坐姿，專心傾聽別人講話，不隨便插話，積極思考老師提出的問題并大膽表述自已的想法，回答時聲音響亮。
(3)注意幼兒說話、唱歌的聲響，保護幼兒的聲帶。
(4)指導(dǎo)幼兒正確操作學(xué)具材料，愛惜物品，避免造成外傷，操作完放回指定地方并擺放整齊。
溫馨貼士：使用剪刀的正確方法：兩個手指分別伸進剪刀把的圈中，手不能摸刀刃部位，遞給別人剪刀時，要將剪刀合好，手拿剪刀片部位遞過去，剪刀用完后輕輕放回盒子中。
(5)指導(dǎo)幼兒掌握寫、畫時握筆和坐的正確姿勢。
溫馨貼士：(1)上課時的正確坐姿：雙腳自然并攏平放，雙手平放在膝蓋上，長時間坐著可以輕輕地靠在椅背上;(2)繪畫、寫字時的正確坐姿：上身與桌子保持適當(dāng)?shù)木嚯x，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當(dāng)。
(6)注重幼兒實際動手操作，寓教于樂，采用直觀教學(xué)法，注重對個別幼兒的指導(dǎo)。
(7)關(guān)注幼兒在集體教學(xué)活動中的表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時地以適當(dāng)?shù)姆绞綕M足幼兒的需要，形成積極、有效的師幼互動。
(三)班級集體教學(xué)活動后的整理工作
(1)指導(dǎo)值日生協(xié)助教師收拾、整理學(xué)具、玩教具及材料。
(2)注意幼兒作品的保存，作品要注明幼兒的班級、姓名、日期等基本信息。
四、班級集體教學(xué)活動的安全管理
(一)常見的安全隱患
(1)幼兒走失。上課開始前教師要清點幼兒的人數(shù)，對于沒有來的幼兒做好考勤記錄，避免幼兒走失。
(2)活動秩序混亂。無論教師是開展哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動，都要保證幼兒有良好的活動常規(guī)，否則集體教學(xué)活動就會進行不下去，還會發(fā)生意外。
(3)活動場地過于狹小，容易造成幼兒在操作時互相碰撞。
(4)操作材料不足。教師要準備足量的材料，防止幼兒哄搶發(fā)生安全問題。
(5)忽視個別幼兒。集體教學(xué)活動中教師往往關(guān)注大部分認真聽講的幼兒，個別幼兒會自己玩身上的扣子、拉鏈、衣帽、帶子等，或者與旁邊的幼兒打鬧，也可能會發(fā)生安全問題。
(二)安全管理要點
(1)教師對于集體教學(xué)活動的安全系數(shù)要有預(yù)見性，隨時注意觀察幼兒的活動情況，發(fā)現(xiàn)問題及時、妥善處理。
(2)教學(xué)活動前，教師要對學(xué)具、教具、玩具及活動場地等進行檢查，對不利于幼兒活動和安全的物品要及時清理。
(3)教師要注意課上的安全教育，如需幼兒操作的必須教給幼兒正確的操作方法，以免發(fā)生意外傷害。
溫馨貼士：繪畫課上，老師應(yīng)提醒幼兒不要將顏料和畫筆放進嘴里，不能拿畫板打鬧，不能拿筆尖對著其他小朋友，以免誤傷他人，繪畫結(jié)束后要記得洗手。
(4)使用電器教材時，電源、插頭、電線等要規(guī)范操作使用，防止幼兒觸摸，用完立即切斷電源。
(5)玩教具的擺放要合理、穩(wěn)固，便于幼兒取放。
(6)每周設(shè)置一堂安全教育課，可以有：“交通安全”“飲食安全”“用藥安全”“玩具安全”“用電安全”“用火安全”“著裝安全”等等，讓幼兒知道身邊存在的那些危險，遇到這些問題應(yīng)該怎么解決。
幼兒園我的教學(xué)故事7
摘要：采用問卷調(diào)查法對511名幼兒教師進行調(diào)查，考察幼兒教師工作壓力與生活滿意度之間的關(guān)聯(lián)，探討心理資本和工作倦怠在其中的序列中介效應(yīng)。結(jié)果表明：（1）幼兒教師工作壓力、心理資本、工作倦怠、生活滿意度兩兩顯著相關(guān)；（2）幼兒教師工作壓力對生活滿意度的直接預(yù)測作用不顯著，但分別通過心理資本、工作倦怠的獨立中介作用以及二者的序列中介作用間接預(yù)測生活滿意度。研究結(jié)果提示不僅要重視緩解幼兒教師的工作壓力，降低工作倦怠，還要從提升幼兒教師心理資本、發(fā)揮個體資源的保護性作用等途徑緩解工作壓力對幼兒教師生活滿意度的不利影響。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作壓力；心理資本；工作倦??；生活滿意度
一、問題提出
隨著國家經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展，我國學(xué)前教育事業(yè)受到社會各界前所未有的關(guān)注。幼兒教師作為學(xué)前教育的執(zhí)行者，既是學(xué)前教育發(fā)展的重要推手，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響者。近年來，幼兒教師的工作、生活及身心狀態(tài)已然成為研究者關(guān)注的熱點。生活滿意度是衡量個體生活狀態(tài)和心理狀態(tài)的重要指標(biāo)，受諸多因素的影響。其中，影響教師生活滿意度的主要因素有工作壓力、工作倦怠、工作家庭關(guān)系、心理資本、情緒調(diào)節(jié)策略等。考慮到幼兒教師由于特殊的教育對象、教育任務(wù)和教育方式，面臨較大的工作壓力，工作倦怠日趨凸顯。本研究擬探討幼兒教師工作壓力、心理資本、工作倦怠與生活滿意度的關(guān)聯(lián)，為改善幼兒教師生活質(zhì)量提供指導(dǎo)。根據(jù)要求-控制模型（Demand-ControlModel，DC模型），過高的工作要求是引起工作壓力的主要因素，會預(yù)測個體的身心狀況和行為結(jié)果。[1]工作要求-資源模型（JobDemands-ResourceModel，JD-R模型）也認為，工作要求與一定的生理和心理消耗有關(guān)，工作要求是個體工作壓力產(chǎn)生的主要來源。[2]一直以來，教師都是工作要求高的職業(yè)群體之一，面臨著較高的工作壓力。其中，幼兒教師面臨工作復(fù)雜瑣碎、安全責(zé)任大、情感投入高、能力需求多等工作要求，處在資源相對匱乏、福利待遇較差、社會地位較低的不利處境，容易產(chǎn)生較大的工作壓力，造成各種負性后果。因此，可以判斷工作壓力是影響幼兒教師生活滿意度的重要因素。同樣根據(jù)JD-R模型，健康損害過程是工作倦怠產(chǎn)生的消極過程，持續(xù)、過高的工作要求產(chǎn)生的壓力會消耗個體的身心資源，導(dǎo)致精力耗竭，產(chǎn)生抑郁、焦慮或倦怠。[2]可見，工作倦怠是工作壓力的直接產(chǎn)物，持續(xù)的工作壓力導(dǎo)致工作倦怠感不斷增加。教師是工作倦怠的高發(fā)群體，日趨嚴重的工作倦怠，不僅影響教師的工作投入、教育質(zhì)量，還影響著他們的身心健康和生活質(zhì)量。已有研究發(fā)現(xiàn)，工作倦怠是降低幼兒教師工作壓力對主觀幸福感的中介變量。[3]為此，本研究假設(shè)幼兒教師工作倦怠在工作壓力與生活滿意度之間起到中介作用。心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)。[4]從個體層面上，心理資本是一種能夠促進個體發(fā)展與表現(xiàn)的個體資源。[5]根據(jù)資源保存理論（ConservationofResourcesTheory，COR理論），壓力會消耗個體資源，過多的資源流失容易造成不良的后果；但個人試圖獲得、保存、保護、增加有價值的個人資源，以此緩解資源的耗損，減少不良后果的產(chǎn)生。[6]拓展JD-R模型的觀點也認為，個體資源是指能夠減少工作要求所帶來的消極影響的個體心理特征。[7]個體擁有充足的資源可以減少工作中的身心疲勞，且在個體資源積累的過程中會獲得幸福感。[8]可見，心理資本是一種有價值的個體資源，具有保護性作用，能夠幫助個體應(yīng)對壓力，減少情緒耗竭、工作倦怠、低滿意度和低幸福感等不良后果。為此，本研究假設(shè)心理資本是降低工作壓力對工作倦怠、生活滿意度消極影響的中介變量。綜上，本研究探究幼兒教師的工作壓力與生活滿意度的關(guān)聯(lián)，考察心理資本和工作倦怠在其中的中介作用，包括心理資本和工作倦怠的獨立中介效應(yīng)以及二者的序列中介效應(yīng)。
二、研究方法
（一）研究對象采用方便取樣的方法在福建省Q市23所公立幼兒園進行取樣。本研究以600名幼兒園女教師為樣本進行問卷調(diào)查。以幼兒園為單位進行集體施測，共回收問卷552份，回收率92.%，有效問卷511份，有效率92.6%。
（二）研究工具1.工作壓力幼兒教師工作壓力量表是根據(jù)幼兒教師的工作性質(zhì)，并結(jié)合已有教師工作壓力的工具改編，經(jīng)過一系列心理測量學(xué)評估。量表共24個項目，包括幼兒教師自我發(fā)展、工作負荷、福利待遇、幼兒特征、組織管理、社會期望6個維度。采用4點計分，計算均分，分數(shù)越高表示工作壓力越高。本研究中，α系數(shù)為0.95，信度良好；結(jié)構(gòu)模型的各項指數(shù)為χ2/df=3.55，RMSEA=0.066，IFI=0.93，TLI=0.93，CFI=0.92，均達到可接受水平，效度良好。2.心理資本幼兒教師心理資本量表是根據(jù)已有研究中用于評估教師心理資本的常用工具，并結(jié)合幼兒教師工作性質(zhì)改編而成，經(jīng)過了一系列心理測量學(xué)評估。量表共54個項目，由自我效能感、希望、樂觀、韌性、奮進、包容、謙虛、尊敬禮讓、感恩奉獻9個因素構(gòu)成。采用5點計分，計算均分，分數(shù)越高表示心理資本水平越高。本研究中該問卷的信、效度良好。其中，α系數(shù)為0.95；結(jié)構(gòu)模型的各項指數(shù)為χ2/df=3.6，RMSEA=0.068，IFI=0.93，TLI=0.94，CFI=0.94，均達到可接受水平。3.工作倦怠采用李超平修訂的工作倦怠量表，包括情緒衰竭、去個性化和低成就感3個維度。量表共16個項目，為7點計分，計算均分，分數(shù)越高表示工作倦怠水平越高。[9]本研究中，α系數(shù)為0.94，信度良好；結(jié)構(gòu)模型的各項指數(shù)為χ2/df=2.95，RMSEA=0.054，IFI=0.95，TLI=0.95，CFI=0.94，效度良好。4.生活滿意度采用Diener等編制的生活滿意度量表。量表共有5個項目，采用5點計分，計算均分，得分越高表示生活滿意度越高。[10]本研究中，α系數(shù)為0.80。
?。ㄈ┙y(tǒng)計處理采用SPSS18.0進行單因素檢驗、描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析；使用Hayes開發(fā)的PROCESS2.16程序?qū)π蛄兄薪槟Ｐ瓦M行檢驗，并采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗中介效應(yīng)的顯著性。
三、結(jié)果分析
?。ㄒ唬┕沧兎椒ㄆ顧z驗本研究的量表均為自陳量表，可能存在共同方法偏差（CommonMethodBiases）。[11]因此在施測程序方面采用匿名方式進行問卷調(diào)查、問卷的部分項目采用反向表述。同時，采用Harman單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗，將所有量表的項目進行因子分析，發(fā)現(xiàn)共有18個因子特征根大于1，且單一因子最大解釋量為24.25%，不超過40%的臨界標(biāo)準。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差。
（二）幼兒教師工作壓力、心理資本、工作倦怠和生活滿意度之間的基本狀況和相關(guān)性描述性統(tǒng)計的結(jié)果顯示，幼兒教師工作壓力水平偏高（2.38±0.77），心理資本水平整體較高（3.97±0.49），工作倦怠水平不高（1.93±1.11），生活滿意度處中等水平（3.06±0.80）。相關(guān)分析的結(jié)果顯示，幼兒教師的工作壓力與心理資本（r=－0.27，p<0.001）、生活滿意度（r=－0.28，p<0.001）顯著負相關(guān)，與工作倦怠顯著正相關(guān)（r=0.55，p<0.001）；心理資本與生活滿意度顯著正相關(guān)（r=0.36，p<0.001），與工作倦怠顯著負相關(guān)（r=－0.48，p<0.001）；生活滿意度與工作倦怠顯著負相關(guān)（r=－0.46，p<0.001）。
?。ㄈ┯變航處熜睦碣Y本、工作倦怠在工作壓力與生活滿意度之間的序列中介效應(yīng)使用Hayes開發(fā)的PROCESS2.16程序?qū)π蛄兄薪槟Ｐ瓦M行檢驗。中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示（表1）。幼兒教師的工作壓力直接負向預(yù)測心理資本，直接正向預(yù)測工作倦怠，而對生活滿意度的直接預(yù)測作用不顯著；心理資本對工作倦怠的直接負向預(yù)測作用顯著，對工作滿意度的直接正向預(yù)測作用也顯著；工作倦怠直接負向預(yù)測生活滿意度。使用Bootstrap法對中介效應(yīng)的顯著性進行進一步檢驗。結(jié)果如表2所示：心理資本和工作倦怠產(chǎn)生的總間接效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0，說明二者在幼兒教師工作壓力影響生活滿意度的中介效應(yīng)顯著。這一中介效應(yīng)由三個間接效應(yīng)組成：①工作壓力→心理資本→生活滿意度產(chǎn)生的間接效應(yīng)，其Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0，表明心理資本在幼兒教師生活壓力和生活滿意度間的獨立中介效應(yīng)顯著；②工作壓力→工作倦怠→生活滿意度產(chǎn)生的間接效應(yīng)，其Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0，表明工作倦怠在幼兒教師生活壓力和生活滿意度間的獨立中介效應(yīng)顯著；③工作壓力→心理資本→工作倦怠→生活滿意度，其Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0，表明心理資本、工作倦怠在幼兒教師生活壓力和生活滿意度間的序列中介效應(yīng)也達到顯著水平。
四、討論與建議
?。ㄒ唬┯懻?.幼兒教師工作壓力與生活滿意度的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)工作壓力與幼兒教師生活滿意度之間存在負向關(guān)聯(lián)性。引入心理資本、工作倦怠考察二者的中介機制，盡管未發(fā)現(xiàn)工作壓力對幼兒教師生活滿意度的直接顯著的預(yù)測作用，但工作壓力卻通過心理資本、工作倦怠的完全中介作用間接預(yù)測幼兒教師的生活滿意度，面臨高工作壓力的幼兒教師表現(xiàn)出較低的生活滿意度水平?？梢?，工作壓力是影響幼兒教師生活滿意度的重要的危險性因素，會通過一些中間變量間接影響幼兒教師的生活質(zhì)量。2.幼兒教師心理資本、工作倦怠在工作壓力與生活滿意度之間的中介機制本研究發(fā)現(xiàn)心理資本、工作倦怠在工作壓力與幼兒教師生活滿意度之間總中介效應(yīng)值達-0.24，占總效應(yīng)的84.14%，意味著工作壓力對幼兒教師生活滿意度的影響幾乎是通過心理資本和工作倦怠發(fā)揮作用，說明中介效應(yīng)對解釋工作壓力對幼兒教師生活滿意度的消極影響具有重要意義。首先，工作倦怠在工作壓力與幼兒教師生活滿意度之間起到獨立的中介效應(yīng)。該結(jié)果也符合JD-R模型的健康損耗過程的觀點，不利和持續(xù)的工作要求會消耗個體的身心資源，導(dǎo)致心理能量的損耗，產(chǎn)生倦怠、焦慮等不良情緒，造成低滿意度、低幸福感等不良后果。[12]且本研究中，工作壓力通過工作倦怠影響幼兒教師生活滿意度的中介路徑的中介效應(yīng)值最大，為-0.16，說明工作壓力主要通過工作倦怠對生活滿意度產(chǎn)生影響。可見，工作倦怠確實是幼兒教師工作壓力消極作用過程的重要環(huán)節(jié)，是影響生活滿意度的近端因素。當(dāng)幼兒教師面臨諸多工作要求而壓力感增加時，容易產(chǎn)生工作倦怠，對生活狀態(tài)的滿意度也隨之下降。其次，心理資本在工作壓力與幼兒教師生活滿意度之間也起到獨立的中介效應(yīng)，中介效應(yīng)值為-0.05。根據(jù)JD-R模型的動機過程的觀點，工作資源具有動機作用，工作資源可以緩解工作要求的不良影響，進而產(chǎn)生高水平的職業(yè)認同、幸福感、滿意度等積極結(jié)果。[12]幼兒教師勝任力、心理資本、心理彈性等個體資源如同工作資源一般具備一定的動機作用，有助于個體應(yīng)對壓力處境中的各種內(nèi)在和外在的要求。本研究中，個體資源的動機作用具體表現(xiàn)為心理資本能夠有效地緩解工作壓力對幼兒教師生活滿意度帶來的消極影響。盡管工作壓力同樣可能會降低幼兒教師的心理資本，但心理資本作為個體自身重要而持久的心理資源，在一定程度上仍能夠在幼兒教師應(yīng)對工作壓力能量消耗的中間過程中起到保護作用，能夠提升幼兒教師的生活滿意度。再者，“心理資本→工作倦怠”構(gòu)成的序列中介也是工作壓力影響幼兒教師生活滿意度的途徑之一，效應(yīng)值為-0.03，達到顯著水平。一方面，工作壓力通過心理資本對幼兒教師工作倦怠產(chǎn)生間接影響。根據(jù)COR理論的觀點，盡管工作壓力會消耗幼兒教師的心理資本，且容易因為心理資本不足而間接加劇他們的工作倦怠。然而，幼兒教師在應(yīng)對工作壓力的過程中試圖獲取、保持、提升心理資本，而累積的心理資本是能夠減少幼兒教師的工作倦怠。另一方面，心理資本通過工作倦怠對幼兒教師生活滿意度產(chǎn)生間接影響，也支持了心理資本與工作倦怠的密切關(guān)系。如前所述，工作倦怠是影響幼兒教師生活滿意度的近端因素，心理資本的保護性作用能夠有效減少個體的工作倦怠，進而間接提升他們的生活滿意度水平。
?。ǘ┙ㄗh綜合本研究的結(jié)果，有效提升幼兒教師的生活滿意度可以從以下幾個方面入手：1.緩解工作壓力，降低工作倦怠政府層面上，各地政府機關(guān)要關(guān)注幼兒教師的生存狀態(tài)，切實提升幼兒園教師地位和待遇，滿足幼兒教師的生存需要、安全需要和發(fā)展需要，降低幼兒教師的工作倦怠。社會層面上，要加強宣傳幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、特點及幼兒教育的重要性。一方面，要建立社會大眾對幼兒教師的合理期望，認識幼兒教師承擔(dān)著繁重的保教任務(wù)。另一方面，也促進社會大眾尤其是家長切實尊重幼兒教師的工作，給予足夠的理解和包容。幼兒園層面，應(yīng)盡可能減少不必要的檢查、評比、材料等工作，改善工作制度；營造開放、民主、尊重、和諧、互助的工作環(huán)境，讓幼兒教師在工作上充分發(fā)揮自主決策的權(quán)利，充分表達自己的觀點和想法，與他人有效協(xié)作、共同攻克保教難題；盡量給幼兒教師提供滿足個性化需要的學(xué)習(xí)機會，鼓勵教師積極參與進修、培訓(xùn)和交流等，促進專業(yè)發(fā)展。2.提升心理資本，發(fā)揮保護性作用提升幼兒教師的個體心理資本，發(fā)揮心理資本在工作壓力應(yīng)對過程中的積極作用，可以從心理資本的主要構(gòu)成要素入手：通過成功體驗、榜樣學(xué)習(xí)、社會說服和積極反饋等方式，提高自我效能感；通過設(shè)置合理、具體、可行且有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)、計劃、途徑，提高希望感；通過包容過去、欣賞現(xiàn)在、尋找機會等策略，培養(yǎng)樂觀精神；通過規(guī)避風(fēng)險，關(guān)注優(yōu)勢、增加資源，適應(yīng)逆境、克服困難、提升抗挫折力等方式，增強堅韌性。[13]同時，通過學(xué)習(xí)包容、謙虛、禮讓、感恩等心態(tài)，積極建構(gòu)良好的人際關(guān)系，在良性的交往和溝通中舒緩工作壓力，減少工作倦怠，促進生活滿意。此外，在個體層面上，幼兒教師還要清楚地認識幼兒教育的職業(yè)特點，接納和理解職業(yè)生涯的不同階段所面臨的壓力，學(xué)習(xí)合理的減壓方式；正視工作困境，將困境轉(zhuǎn)化為提升自我的機會，在工作過程中找到與自身個性特點相匹配的樂趣，實現(xiàn)職業(yè)理想；注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造和發(fā)揮個體價值，幫助自己有的放矢的應(yīng)對工作中的各種壓力。
五、結(jié)論與展望
本研究的結(jié)論：（1）幼兒教師工作壓力、心理資本、工作倦怠、生活滿意度兩兩顯著相關(guān)；（2）幼兒教師工作壓力對生活滿意度的直接預(yù)測作用不顯著，但分別通過心理資本、工作倦怠的獨立中介作用以及二者的序列中介作用間接預(yù)測生活滿意度。盡管本研究具有一定的理論和實踐價值，也存在尚待改進之處。首先，本研究中心理資本的中介效應(yīng)值相對較低，提示進一步應(yīng)關(guān)注幼兒教師應(yīng)對工作壓力過程中更具有保護性作用價值的個體資源。其次，僅采用橫斷研究不足以解釋變量間的因果關(guān)系，有待追蹤研究來深入探討變量間的動態(tài)作用機制，為有效提高幼兒教師生存質(zhì)量指明方向。第三，方便取樣的方法局限了研究結(jié)果的推廣性，有待擴大研究的抽樣范圍，提升研究結(jié)果的外部效度。
幼兒園我的教學(xué)故事8
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。
1、各班以新《綱要》思想為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要確定教育活動目標(biāo)，教育活動內(nèi)容的選擇要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒實際水平，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。
2、各班要制定班級教育教學(xué)計劃。班級教育教學(xué)計劃的制定，是班主任依據(jù)教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平，有計劃、有系統(tǒng)地安排、設(shè)計和組織各類教育活動的過程。它是由各個層次的計劃組合而成的一個整體，主要包括：學(xué)期計劃、周計劃和日計劃。
3、各班在實施本班教育教學(xué)計劃的過程中，可根據(jù)幼兒發(fā)展實際水平和生活經(jīng)驗、興趣的需要，靈活地調(diào)整教育目標(biāo)、內(nèi)容，每學(xué)期應(yīng)對教育計劃的實施情況進行研討交流和總結(jié)。
4、各班應(yīng)根據(jù)幼兒年齡實際和季節(jié)特點，科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日活動，將動與靜、室內(nèi)與室外、教師組織與幼兒自主活動等有機結(jié)合、交替進行，建立健全良好的一日活動常規(guī)。
5、各班應(yīng)為幼兒提供多內(nèi)容、多層次、多形式的各類活動，發(fā)揮活動過程的教育作用。應(yīng)注重健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展。
6、各班應(yīng)靈活采用小組和個別等形式組織開展各類教育活動，充分發(fā)揮生活活動、游戲、教學(xué)、勞動、娛樂等各種教育手段的交互作用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，全面提高教育活動質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教育過程中應(yīng)根據(jù)需要做好觀察記錄、教育筆記，不斷積累教育資料，總結(jié)教育經(jīng)驗。
7、各班應(yīng)保證每天2小時以上的幼兒游戲時間，充分利用室內(nèi)外空間開展角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等各類游戲;要提供豐富的游戲材料，體現(xiàn)多功能和多變性、層次性和趣味性，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件。
8、各班應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣、需要，圍繞教育目標(biāo)，調(diào)動幼兒參與的積極性，引導(dǎo)師生合作創(chuàng)設(shè)具有班級特色的教育環(huán)境：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒園安全衛(wèi)生的有關(guān)規(guī)定，消除各種安全隱患;要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的精神環(huán)境，促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。
幼兒園我的教學(xué)故事9
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。
1、各班以新《綱要》思想為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要確定教育活動目標(biāo)，教育活動內(nèi)容的選擇要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒實際水平，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。
2、各班要制定班級教育教學(xué)計劃。班級教育教學(xué)計劃的制定，是班主任依據(jù)教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平，有計劃、有系統(tǒng)地安排、設(shè)計和組織各類教育活動的過程。它是由各個層次的計劃組合而成的一個整體，主要包括：學(xué)期計劃、周計劃和日計劃。
3、各班在實施本班教育教學(xué)計劃的過程中，體現(xiàn)多功能和多變性、層次性和趣味性，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件,可根據(jù)幼兒發(fā)展實際水平和生活經(jīng)驗、興趣的需要，靈活地調(diào)整教育目標(biāo)、內(nèi)容，每學(xué)期應(yīng)對教育計劃的實施情況進行研討交流和總結(jié)。
4、各班應(yīng)根據(jù)幼兒年齡實際和季節(jié)特點，科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日活動，將動與靜、室內(nèi)與室外、教師組織與幼兒自主活動等有機結(jié)合、交替進行，建立健全良好的一日活動常規(guī)。
5、各班應(yīng)為幼兒提供多內(nèi)容、多層次、多形式的各類活動，發(fā)揮活動過程的教育作用。應(yīng)注重健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展。
6、各班應(yīng)靈活采用小組和個別等形式組織開展各類教育活動，充分發(fā)揮生活活動、游戲、教學(xué)、勞動、娛樂等各種教育手段的交互作用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，全面提高教育活動質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教育過程中應(yīng)根據(jù)需要做好觀察記錄、教育筆記，不斷積累教育資料，總結(jié)教育經(jīng)驗。
7、各班應(yīng)保證每天2小時以上的幼兒游戲時間，充分利用室內(nèi)外空間開展角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等各類游戲;要提供豐富的游戲材料，體現(xiàn)多功能和多變性、層次性和趣味性，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件。
8、各班應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣、需要，圍繞教育目標(biāo)，調(diào)動幼兒參與的積極性，引導(dǎo)師生合作創(chuàng)設(shè)具有班級特色的教育環(huán)境：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒園安全衛(wèi)生的有關(guān)規(guī)定，消除各種安全隱患;要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的精神環(huán)境，促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。
幼兒園我的教學(xué)故事10
摘要：教師是一種實踐性職業(yè)，教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升教師的實踐性知識。實踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式從“為了實踐、基于實踐、在實踐中”三個層面探索了如何幫助和引領(lǐng)參訓(xùn)教師實現(xiàn)“知—行”的有效轉(zhuǎn)換的路徑與方法。
關(guān)鍵詞：實踐取向；幼兒教師；培訓(xùn)
前言
教師是一種實踐性職業(yè)，實踐是內(nèi)外因作用于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的聚焦點，也是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的直接而現(xiàn)實的決定性力量，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。教師繼續(xù)教育的根本目的在于提升其課堂教學(xué)的有效性，而關(guān)鍵是在培訓(xùn)方案設(shè)計與組織實施過程中如何幫助和引領(lǐng)參訓(xùn)教師實現(xiàn)“知—行”的有效轉(zhuǎn)換。近年來，我院先后承擔(dān)了5期“國培計劃-河北省農(nóng)村幼兒骨干教師培訓(xùn)項目”，在多年的幼兒教師繼續(xù)教育實踐中，我院逐步探索出了一條具有我院特點的實踐取向中小學(xué)、幼兒教師培訓(xùn)模式，收到了良好的培訓(xùn)效果。實踐取向是一種價值取向，是指在教師培訓(xùn)過程中要把實踐放在核心價值地位，充分發(fā)揮實踐在教師發(fā)展中的根本性作用。實踐取向教師培訓(xùn)模式的內(nèi)涵可以概括為三個方面：為了實踐，基于實踐，在實踐中。
1為了實踐
“為了實踐”是實踐取向的目的性。實踐不僅僅是手段，也是目的。正如亞里士多德所言，實踐是包括了完成目的在內(nèi)的活動。幼兒教師所從事的是一種以實踐性為根本特征的職業(yè)，實踐性知識是他們的安身立命之本。教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)是使參訓(xùn)教師把在培訓(xùn)期間重新經(jīng)歷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為本職工作崗位上的實踐行為，因此，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是提升在職教師的實踐能力。為此，我們在培訓(xùn)課程的安排上注重理論與實踐的緊密結(jié)合，做到理論為實踐服務(wù)，強調(diào)理論指導(dǎo)實踐，在實踐中學(xué)習(xí)理論、體會理論、應(yīng)用理論、升華理論。
1.1做好培訓(xùn)項目的調(diào)研，找準切入點
為了搞好培訓(xùn)，我們每次都依據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，由班子成員帶隊，部分主講教師和學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生參加，通過現(xiàn)場走訪和調(diào)查問卷等方式，進行廣泛調(diào)研，全面了解培訓(xùn)對象的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實踐基礎(chǔ)和對培訓(xùn)的實際要求。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革精神、切合我省幼兒教師實際需要的培訓(xùn)方案，加強培訓(xùn)的針對性和實效性，以期全面促進參訓(xùn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。
1.2做好培訓(xùn)師資的選拔、聘用，確保高起點
在選拔本院任課教師和外聘教師的過程中始終遵循一個標(biāo)準，那就是能夠做到理論結(jié)合實際，不唯名、不唯職稱、不唯學(xué)歷，盡量聘請那些具有一線教育教學(xué)經(jīng)驗，又有較高理論水平的國內(nèi)、省內(nèi)專家和本校任課教師。培訓(xùn)期間，先后聘請了多名一線幼兒教師、幼兒園園長、省市教研員擔(dān)任主講教師，他們都是上午在實踐教學(xué)基地講示范課，然后說課并與學(xué)員交流，下午再針對授課內(nèi)容做專題講座。這樣充分做到了理論與實踐的緊密結(jié)合，實現(xiàn)了專家范例經(jīng)驗與教師已有個體經(jīng)驗的有機融合。
1.3轉(zhuǎn)變參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興奮點
以往的培訓(xùn)，學(xué)員都是以“聽”和“看”為主，用學(xué)員自己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現(xiàn)實踐取向教師培訓(xùn)模式的基本理念，我院著力改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，在學(xué)員聽和看的同時，充分發(fā)掘參訓(xùn)教師已有的實踐經(jīng)驗，積極鼓勵并安排學(xué)員積極參與，互相學(xué)習(xí)。不僅在學(xué)員論壇、研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓(xùn)的后期，安排了優(yōu)秀學(xué)員到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點評，在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中探索、在實踐中交流，在實踐中升華，逐步形成了我院培訓(xùn)的一個顯著特色。
2基于實踐
“基于實踐”是實踐取向的基礎(chǔ)性。有三方面的含義：一是教師培訓(xùn)從目標(biāo)到過程都要建立在實踐基礎(chǔ)上，要把實踐作為促進教師專業(yè)發(fā)展的根本條件。參訓(xùn)教師都是一線骨干教師，回到崗位上投身的是教育教學(xué)實踐，教育實踐是一種社會實踐活動，這種社會實踐活動對人的發(fā)展具有根本性作用。因為在個體的實踐中包含了人的內(nèi)在需求與條件、外部環(huán)境與條件，也包含著發(fā)展主體的能動認識與選擇，實踐是內(nèi)、外因作用于個體發(fā)展的聚焦點，也是推動個體發(fā)展的直接與現(xiàn)實力量；二是教師培訓(xùn)要充分重視教師個人經(jīng)驗的價值。教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的個體特征。公共知識只有變成個人知識才是有用的，而要把公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識，經(jīng)驗是必不可少的。這里的經(jīng)驗既包括參訓(xùn)教師經(jīng)驗的自我體驗作用，也包括授課教師經(jīng)驗的范例作用。公共知識、范例經(jīng)驗只有通過參訓(xùn)教師的自我體驗、主動實踐，才能實現(xiàn)與個體知識、經(jīng)驗的有機整合；三是要重視在實踐中反思。實踐本身就應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的批判活動。反思既是實踐的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，沒有反思就沒有教師真正意義的專業(yè)成長，而這種反思是與實踐緊密相連的。為此，我們在培訓(xùn)過程中注重以下的三個結(jié)合。
2.1范例經(jīng)驗與學(xué)員自我體驗相結(jié)合
我院在培訓(xùn)中安排了三類課程，一是高校學(xué)前教育專家的理論課程，從各個不同的角度，從宏觀到微觀的不同層面，理論聯(lián)系實際，對幼兒教師的專業(yè)成長進行深入細致的理論輔導(dǎo)，不斷提升幼兒教師的理論素養(yǎng)；二是著名幼兒教師的范例課程，聘請的幼兒教師先在基地現(xiàn)場授課，與基地幼兒教師、參訓(xùn)教師進行交流研討，然后基于授課內(nèi)容進行一場專題報告，這樣從具體教學(xué)課例到教育理論，學(xué)員都覺得理論與實際結(jié)合，看得見摸得著，實現(xiàn)了范例經(jīng)驗與學(xué)院自我體驗的有機融合，教育教學(xué)理論與課標(biāo)理念就是在這樣的學(xué)習(xí)中真正感悟和理解了。三是學(xué)員論壇，參訓(xùn)幼兒教師把在培訓(xùn)中的收獲和體會在小組內(nèi)分享，然后小組推薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的專家經(jīng)驗、范例經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，實現(xiàn)范例經(jīng)驗與幼兒教師自我體驗的有機融合。
2.2理論學(xué)習(xí)與學(xué)員內(nèi)化提升相結(jié)合
首先，在聽了專家講座、理論引領(lǐng)、實地考察后，根據(jù)內(nèi)化提升后的理念，我們安排每位學(xué)員每人設(shè)計一堂好課，然后分組說課；在說課評議后，每組選出一名優(yōu)秀者；根據(jù)優(yōu)秀者的教學(xué)內(nèi)容，全組學(xué)員利用半天的時間，集體備課；最后結(jié)合去小學(xué)考察，選出的八位優(yōu)秀者現(xiàn)場講課，全體學(xué)員聽課；課后再以小組為單位評課。這樣的活動，不僅充分利用了骨干教師的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，而且激發(fā)了學(xué)員研究課堂教學(xué)的熱情，真正消化吸收了本次培訓(xùn)的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區(qū)、不同風(fēng)格的幼兒教師的教學(xué)特色。本次活動，秦皇島市各幼兒園還有部分教師參與聽課，這些老師也從八位講課者身上了解到了不同地區(qū)課程改革動態(tài)，開闊了眼界，促進了本地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
2.3集中培訓(xùn)與實踐延伸相結(jié)合
實踐取向中小學(xué)教師的教師培訓(xùn)，除了關(guān)注培訓(xùn)前的多層次調(diào)研、方案設(shè)計、培訓(xùn)中的課程安排及有效實施外，還必須關(guān)注培訓(xùn)后向?qū)W員實踐領(lǐng)域的延伸。如果我們把集中培訓(xùn)后回到學(xué)校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的話，那“后續(xù)跟進”則能在其工作中激起層層微波，起到向廣大一線教師輻射的作用。從而進一步深化集中培訓(xùn)的效果。我院依據(jù)多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，在2020年的教師培訓(xùn)中確定了學(xué)院內(nèi)參與集中培訓(xùn)的授課教師作為實踐輔導(dǎo)教師，QQ群、飛信群、電子郵件為實踐溝通紐帶，通過多種渠道如基層調(diào)研等方式的現(xiàn)場回訪為實踐橋梁，一方面了解他們培訓(xùn)后的工作情況；另一方面對他們進行培訓(xùn)后的實踐進行引領(lǐng)。應(yīng)該說向“實踐延伸”的模式相對集中培訓(xùn)來說管理比較繁瑣，但這種延伸有效地解決了“培訓(xùn)時激動、培訓(xùn)中觸動、培訓(xùn)后不動”的現(xiàn)象，拓展了集中培訓(xùn)的效果，使集中培訓(xùn)的效益最大化。而且從一年的實踐來看，我院的教師在檢查參訓(xùn)學(xué)員的“訓(xùn)后作業(yè)”、指導(dǎo)公開課、解答教育教學(xué)中的疑惑等方面深受參訓(xùn)學(xué)員歡迎，甚至有的學(xué)員跟我院的輔導(dǎo)教師在個人思想方面也愿意和我院的實踐輔導(dǎo)教師交流。有的學(xué)員還成為我院的聯(lián)絡(luò)員，搜集一線教師對集中培訓(xùn)的建議，因此從我院的角度來說，對學(xué)員工作的了解及學(xué)員反饋的一線教師的需求、對進一步改進我院的培訓(xùn)提供了寶貴的經(jīng)驗。
3在實踐中
“在實踐中”是實踐取向的場域性。是指教師專業(yè)發(fā)展的主場域是實踐。從教師培訓(xùn)的角度來說，首先，實踐教學(xué)基地真實的教學(xué)情境是促進參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實土壤；其次，實踐也是一種學(xué)習(xí)。情感認知理論認為，真正的學(xué)習(xí)是“嵌入式”的，是發(fā)生在情境中、實踐中的。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交往互動最為重要。因此，在組織培訓(xùn)的過程中，我院特別重視發(fā)揮實踐教學(xué)基地的功能，把考察實踐教學(xué)基地與提高參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力緊密結(jié)合?？疾?，我院的定位是了解實踐教學(xué)基地的園容、園貌、辦學(xué)特色及教學(xué)、管理的先進性；觀摩，研討基地教師的課堂教學(xué)，開闊學(xué)員的視野。例如，我院組織中西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)班時，選擇了三所設(shè)備現(xiàn)代化的城市公立園，讓學(xué)員感受到了濃濃的現(xiàn)代化氣息；又因為是農(nóng)村小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)，我院又選擇了兩所農(nóng)村幼兒園，讓學(xué)員感受到了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)特色。這五所幼兒園，分布在秦皇島三個區(qū)，各具特色，學(xué)員在考察中通過參觀、聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，不僅全面了解了秦皇島市辦學(xué)的硬件與軟件環(huán)境，也對不同類別的幼兒園如何辦學(xué)有了深刻的認識。通過聽課評課、研討交流、實地觀察，全體學(xué)員不僅體驗了先進的教學(xué)理念—以生為本，關(guān)注生命，還明確了不同類型的教學(xué)內(nèi)容如何在課堂教學(xué)中加以實施—實現(xiàn)高效教學(xué)；另外，在培訓(xùn)的過程中，我們還特別重視學(xué)員與專家、學(xué)員與基地教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流互動。每次專家講座我院都要求專家留出一定時間來與學(xué)員進行交流互動；到實踐教學(xué)基地考察我院要求基地教師先講課、后說課，然后是專家、學(xué)員與基地教師共同評課，這樣不同理念、不同方法、不同選擇的相互碰撞，必然會擦出智慧的火花，照亮參訓(xùn)學(xué)員未來的專業(yè)發(fā)展歷程；每次專家講座和實踐考察結(jié)束后我院都安排學(xué)員進行交流研討，并形成書面文字，努力使專家、基地教師的范例經(jīng)驗和學(xué)員已有的自我體驗、教育教學(xué)經(jīng)驗緊密銜接，實現(xiàn)公共知識的個體化、間接經(jīng)驗的直接化；另外，我院還要求每位學(xué)員在來校學(xué)習(xí)之前都準備一節(jié)自己的課堂教學(xué)課例，在培訓(xùn)期間組織學(xué)員的課例比賽，大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學(xué)實錄，然后進行說課，最后是專家和參訓(xùn)學(xué)員共同進行點評，大家暢所欲言，有時會因為一個問題爭得面紅耳赤，這樣既是對講課學(xué)員的課堂教學(xué)進行全面的診斷，又是對參訓(xùn)教師課堂教學(xué)實踐的升華，受到學(xué)員們的廣泛好評。
4結(jié)語
“為了實踐”、“基于實踐”、“在實踐中”構(gòu)成了實踐取向幼兒教師培訓(xùn)模式的一條主線。多年來，我院沿著這條主線不斷探索、努力實踐，使我院的教師培訓(xùn)走過了一條由“行而后知”到“知而后行”，進而走向“知行合一”的路徑。秉承實踐取向的教師培訓(xùn)理念，我院的教師培訓(xùn)工作一路風(fēng)塵一路歌地走到了今天。我院會牢牢恪守一個理念：理解、承認、應(yīng)答和超越現(xiàn)狀，為河北省的幼兒教育事業(yè)做出我院應(yīng)有的貢獻。
參考文獻
[1]馬玲.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實施與探索—以天津市農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程為例[J].中國成人教育，2014（12）.
[2]崔萬秋等.開放式教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)與實施策略[J].教育與職業(yè)，2009（21）.
[3]秦文等.中小學(xué)骨干教師“學(xué)員課堂”培訓(xùn)方式探究[J].教學(xué)與管理，2018（3）.
幼兒園我的教學(xué)故事11
在忙忙碌碌中一學(xué)期接近了尾聲，回顧這一學(xué)期自己的工作，真是又喜又憂。我深深地感到，教師的人生就是實實在在，就是默默無聞，就是不求索取!這使我更深地感到教師職業(yè)的崇高，責(zé)任的偉大，而我對這份職業(yè)的熱愛與日俱增。
今年我?guī)У氖切“啵c孩子們朝夕相處的這段日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是歡樂。這份歡樂是孩子帶給我的，我愛孩子，孩子們也愛我。也因為有愛而滿心歡喜，也因為有愛使我深入每個孩子的心靈，讓我與孩子的心融匯在一起，這使我對班中的每個孩子也有了更深地了解。
的確，雖然有時也會因孩子的調(diào)皮而埋怨，因他們的不聽話而失態(tài)。因為工作的忙碌而感到累，但是由此在心中總會涌起一種強烈的責(zé)任：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個孩子。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責(zé)，多了一份尊重。我想，只要我們用自己的“心”認真地去愛，那么我們的孩子將是最棒的。
在工作中，我一如既往地嚴格要求自己，遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，做到不遲到、不早退，無缺勤與曠工現(xiàn)象。還積極參加園內(nèi)外的各項活動，服從工作安排，努力用幼兒教師職業(yè)的標(biāo)準來要求自己，全心全意地做好教育教學(xué)工作。由于我班孩子年齡小，剛?cè)雸@時，很多孩子都是臉上掛滿淚水，生活自理能力也相對較差，在一日學(xué)習(xí)中，我們重點放在穩(wěn)定幼兒情緒、幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣方面。
因此，在我們的培養(yǎng)下，我們班孩子的自理能力都大大的提高很多，比如原來大部分孩子經(jīng)常穿錯鞋子的情況，現(xiàn)在已經(jīng)大大減少，他們的小腳丫都不再“吵架”了;原來孩子們吃飯灑飯的情況現(xiàn)在也好轉(zhuǎn)了許多，孩子的轉(zhuǎn)變讓我們、讓家長感到欣慰。一學(xué)期以來，在我們老師的幫助和領(lǐng)導(dǎo)下，我班幼兒學(xué)會自我照顧(能夠獨立進餐、安靜的午睡、會正確使用自己的毛巾、杯子、養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣，等等)、懂得友好相處。
在教研活動中，我也能認真投入，認真學(xué)習(xí)。我感到人人都是我的師長，我能學(xué)，要學(xué)的東西還很多。如：蒙氏教育活動中教師要做到規(guī)范、正確的操作演示。教具的設(shè)計要根據(jù)幼兒年齡特點，等等。通過這一次次的自我反思與實踐，我覺得自己只要堅持認真學(xué)、認真做，在空余時間，閱讀一些自己訂的幼教雜志，去圖書館翻閱一些有關(guān)幼教資料，去書城購買與教育教學(xué)有用的各類書籍和音像資料進行觀看學(xué)習(xí)，我相信我會做到更上一層樓的。
在共同性活動中，我們開展了《快樂的幼兒園》、《開心果園》、《調(diào)皮小動物》三個主題。在主題研習(xí)過程中，我們注重對幼兒的參與性、計劃性、動手能力等方面的培養(yǎng)，并收到了一定的成效。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們改變以往的以區(qū)域劃分、形式單一的方法，用展示孩子們的學(xué)習(xí)過程，及幼兒在探究過程中的豐富作品有序地布置環(huán)境。我班孩子在寬松、和諧、開放的教育環(huán)境中各方面能力均得以提高。他們能夠大膽地在集體面前與同伴分享經(jīng)，積極認真地與老師共同活動。
作為新世紀、新時期的教師，我認為還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展視野，更新觀念，這樣才能跟得上時代的步伐，只有思想的切實轉(zhuǎn)變才能確保教育改革的持久和深入。尊重幼兒，關(guān)注每個孩子的尋常時刻，關(guān)注孩子的發(fā)展之窗，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，這些新理念都能熟記于我的心中。如何將課程有機的整合滲透到一日活動中，如何及時的捕捉幼兒有價值的生成熱點還值得我進一步深入學(xué)習(xí)、探討才行。
在家長工作方面，本學(xué)期我利用電話訪問、家長會等形式，經(jīng)常與家長進行溝通交流，也利用早、晚家長接送孩子之時進行隨機談話。不僅讓家長及時了解孩子在園的表現(xiàn)，也為我們進一步了解和掌握幼兒現(xiàn)狀并有針對性的進行及時教育提供了有利的前提。
而且，在生活中我無微不至的關(guān)心、照顧班里的每一位幼兒，留意他們的飲食、幫助幼兒在不同的天氣穿衣服，細心照顧生病的幼兒的同時，及時和家長取得聯(lián)系，將孩子的病情詳細反映。并注重為幼兒營造一個舒適、健康、溫馨的生活環(huán)境，以減少孩子們對家長的思念，并讓孩子們能夠身心愉悅、健康、快樂的成長。正因為實實在在的付出，不僅得到了家長的認可，還贏得了家長的信任，本人于本學(xué)期榮獲“模范愛生教師”稱號。
雖然這學(xué)期非常忙也非常累，但收獲卻不少。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我享受的收獲我會用于下學(xué)期的工作中，我所碰到的問題我要認真思考想辦法解決，力求把日后的工作做得更好!
幼兒園我的教學(xué)故事相關(guān)文章：
★ 小學(xué)線上教學(xué)應(yīng)急預(yù)案
★ 貝的故事課文原文
★ 七年級下冊美術(shù)教師教學(xué)計劃2021年
★ 幼兒園疫情防控應(yīng)急預(yù)案2021幼兒園疫情防控應(yīng)急預(yù)案
★ 疫情后中小學(xué)幼兒園開學(xué)教學(xué)銜接工作計劃
本文來源：http://63xf.com/meiwen/155865.html
文檔為doc格式
2025-04-11 
