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學(xué)前教育（Preschool Education），又稱幼兒教育，是指實(shí)施幼兒教育的機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的教育，其主要任務(wù)是使兒童身心獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為入小學(xué)接受小學(xué)階段的教育作好準(zhǔn)備。以下是為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文2500字:學(xué)前教育畢業(yè)論文【八篇】,歡迎品鑒!
學(xué)前教育畢業(yè)論文2500字:學(xué)前教育畢業(yè)論文1
時(shí)光飛逝，匆匆間，四年的大學(xué)生活即將劃上句號(hào)。在這里，我要真誠(chéng)地感謝在這些日子里所有給予我?guī)椭睦蠋熀屯瑢W(xué)們，特別是我的論文指導(dǎo)老師**×老師。你風(fēng)趣幽默，充滿智慧，教會(huì)了我很多東西，讓我對(duì)人生重新有了認(rèn)識(shí)，謝謝你，為我的生活注入了新的希望。這次論文的寫(xiě)作老師你傾注了無(wú)數(shù)的關(guān)心，幫我渡過(guò)了學(xué)習(xí)的難關(guān)，拓展了視野，正是因?yàn)橛辛死蠋熌愕膸椭舜握撐牟诺靡皂樌M(jìn)行。在此，我真誠(chéng)地向老師您說(shuō)一聲：謝謝!真的謝謝你!
感謝所有在學(xué)習(xí)上給予我?guī)椭睦蠋煟且驗(yàn)槟銈儾抛屛移降膶W(xué)習(xí)生活有了別樣的色彩，感謝你們，我最可愛(ài)的老師們!
學(xué)前教育畢業(yè)論文2500字:學(xué)前教育畢業(yè)論文2
當(dāng)一個(gè)孩子伸出他的手來(lái)讓你扶持時(shí)，他的手掌上可能沾滿了泥土或墨漬，或有一根手指因割傷而包著紗布，我們當(dāng)記得這一雙小手，有著不可看見(jiàn)的將來(lái)，這是一件非常重要的事。因?yàn)橛幸惶?，這雙手可能會(huì)拿著一本圣經(jīng)，也可能拿一把槍;可能會(huì)教人彈琴，也可能在賭場(chǎng)擲骰子;也可能會(huì)因醉酒放蕩而顫抖。但這一雙小手，卻在你的手中，他在尋求你的幫助，渴望你的引領(lǐng)。雖然這孩子的人格尚未長(zhǎng)成，但他將來(lái)成為一個(gè)怎樣的人?是否成長(zhǎng)為一個(gè)有高尚人格的人在現(xiàn)代國(guó)家中，這個(gè)責(zé)任在你手中。
--佚名在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了家庭之外，幼兒園教師扮演了一個(gè)非常重要的角色。幼兒園教師的教育觀及價(jià)值觀，主宰整個(gè)保育教育活動(dòng)的進(jìn)行，其言行舉止深深影響著幼兒稚嫩的心靈。然而，幼兒園教師的價(jià)值觀念與行為并不完全被動(dòng)地受社會(huì)情境決定，庫(kù)爾特·勒溫說(shuō)，“任何一種行為，都產(chǎn)生于各種相互依存事實(shí)的整體，這些相互依存的事實(shí)具有一種動(dòng)力場(chǎng)的特征”.在這種群體的“心理場(chǎng)”之中，個(gè)體能夠透過(guò)與他人的互動(dòng)，創(chuàng)造觀點(diǎn)，解釋情境，再根據(jù)這些行為意義作出互動(dòng)行為，建構(gòu)出共享價(jià)值與行為的面貌。
正是基于導(dǎo)師對(duì)幼兒園教師與文化的景深探查，幼兒園教師文化成為我博士論文的主題。此刻，論文的撰寫(xiě)已接近尾聲，我雖竭我所能，然困于心智、囿于學(xué)識(shí)，個(gè)人對(duì)幼兒園教師文化的理解仍然淺薄，我終究無(wú)力緊隨導(dǎo)師高屋建瓴的視野、鞭辟入里的分析以及思想掘進(jìn)的鋒芒，與導(dǎo)師的期望和要求也尚存相當(dāng)距離，深感有負(fù)導(dǎo)師厚望。惟愿在以后的工作與學(xué)習(xí)中再接再厲，更進(jìn)一步。
凝視著眼前打印好的博士論文，我沒(méi)有太多沉重的.感覺(jué)，只是感慨博士論文是“遺憾的藝術(shù)”而無(wú)法臻于至美之余，隱約體會(huì)到了漫長(zhǎng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(zhǎng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結(jié)的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導(dǎo)師--姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識(shí)鄙陋，提攜并接納我于“芝蘭之室”,引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。
在跟隨姚偉老師學(xué)習(xí)的三年之中，老師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標(biāo)題到論文邏輯結(jié)構(gòu)，甚至是一些我自認(rèn)為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復(fù)修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫(xiě)作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導(dǎo)和寬厚的鞭策。
以上是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞范文，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)前教育畢業(yè)論文2500字:學(xué)前教育畢業(yè)論文3
◆摘要：學(xué)前教育主要是通過(guò)教師根據(jù)幼兒的年齡特征，提升幼兒自身對(duì)知識(shí)體系的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，確保幼兒具有良好的認(rèn)知能力和溝通能力，提升自身的大腦活動(dòng)力度，確保幼兒可以深入的了解事物，確保幼兒具有良好的自制力。通過(guò)合理的學(xué)前教育，可以提升幼兒的身心發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)前教育的小學(xué)化，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多相應(yīng)的問(wèn)題和危害，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。筆者在本文中對(duì)學(xué)前教育存在的問(wèn)題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害進(jìn)行了全面的分析和研究，并在文章最后提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；問(wèn)題；學(xué)前教育小學(xué)化；危害；對(duì)策
一、學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1.學(xué)前教育定位不合理
從我國(guó)目前的學(xué)前教育定位情況來(lái)看，存在較為明顯的不合理問(wèn)題，而且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)普遍較差，很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的教育就是帶著孩子玩，或者是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)。再加上很多小學(xué)要進(jìn)行入學(xué)前的面試，因此家長(zhǎng)和教師更注重幼兒知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)幼兒品德和人格的培養(yǎng)。這樣便導(dǎo)致一些幼兒雖然具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是缺乏良好的道德情感和邏輯思維能力。從我國(guó)學(xué)前教育情況來(lái)看，內(nèi)容的設(shè)置不合理，甚至存在較為普遍的超綱教學(xué)情況，導(dǎo)致幼兒所學(xué)知識(shí)過(guò)多，自身壓力過(guò)大。
2.不重視幼兒的智力開(kāi)發(fā)與藝術(shù)啟蒙
隨著我國(guó)綜合教育水平的不斷提升，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高。進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，不但要進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，更多的還是需要注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)的啟蒙。由于很多幼兒園比較重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒智力開(kāi)發(fā)和藝術(shù)啟蒙被忽視的問(wèn)題。
3.幼兒教育的軟硬件設(shè)施需進(jìn)一步增強(qiáng)
對(duì)于幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，教師和教學(xué)設(shè)備都是十分重要的。由于幼兒的年齡較小，自我認(rèn)知能力較差，但模仿力較強(qiáng)，因此幼兒教師的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)對(duì)幼兒具有較為明顯的影響。我國(guó)目前的幼兒教育軟硬件設(shè)備都存在缺失的問(wèn)題，很多時(shí)候硬件方面的缺失較為嚴(yán)重。一些幼兒園存在嚴(yán)重的設(shè)備老化問(wèn)題，幼兒教育中的軟硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致幼兒教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期的要求。
二、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的主要目的就是為了促進(jìn)幼兒德、智、體等方面全面發(fā)展。但是從目前我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化的情況來(lái)看，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，也導(dǎo)致整體的學(xué)前教育效果較差。幼兒本身天性是活潑愛(ài)玩的，強(qiáng)制進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但不會(huì)獲得良好的效果，甚至可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭惡情緒，失去對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前教育小學(xué)化，導(dǎo)致幼兒過(guò)于疲勞，自身的壓力過(guò)大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。很多幼兒因?yàn)閷W(xué)前教育時(shí)期過(guò)早的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，升入小學(xué)后出現(xiàn)了注意力不集中，大腦過(guò)于疲勞的問(wèn)題。學(xué)前教育的小學(xué)化，對(duì)于幼兒的危害較為嚴(yán)重，會(huì)導(dǎo)致幼兒因?yàn)橹橇Σ唤∪霈F(xiàn)思考能力減弱的問(wèn)題，無(wú)法按照自身的好奇心對(duì)事物進(jìn)行思考和認(rèn)知，影響幼兒的人格發(fā)展。
三、解決對(duì)策
1.把握幼兒的心理特點(diǎn)
幼兒和成人之間存在明顯的心理差異，作為教師和家長(zhǎng)，必須要正視這樣的心理差異，做好對(duì)幼兒心理的全面把握。針對(duì)幼兒的特殊心理，結(jié)合幼兒自身活潑好動(dòng)好奇的心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于以往單一性知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，給予幼兒正面的問(wèn)題回答和講解，將抽象的事物轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的事物。通過(guò)對(duì)幼兒心理的合理把控，可以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好身心和道德的培養(yǎng)。
2.科學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒智力
對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，自身的智力水平不但有先天因素的控制，更有后天因素的影響，而且后天因素的影響較為明顯。在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，盡可能的培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，以此實(shí)現(xiàn)幼兒記憶力的提升，不斷鼓勵(lì)幼兒去思維和創(chuàng)新。與此同時(shí)，還需要將藝術(shù)啟蒙列入其中，結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)，不斷釋放幼兒的天性，讓幼兒在自主游戲中，獲得知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解，更好的接觸藝術(shù)方面的元素。
3.家園結(jié)合培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣
對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期都是較為重要的時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，確保自身道德和藝術(shù)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。作為幼兒的家長(zhǎng)，必須要實(shí)現(xiàn)與幼兒教師的充分交流，通過(guò)家庭的熏陶，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的一致性，逐漸改善幼兒教育的水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于幼兒進(jìn)行日常教育的時(shí)候，要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主要的方式，通過(guò)科學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)榜樣的作用，提升幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。還可以通過(guò)游戲的方式，讓幼兒逐漸代入其中，培養(yǎng)其自身的良好素質(zhì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
為了全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育，提升學(xué)前教育水平，幼兒教師需要注重對(duì)幼兒內(nèi)心的把握，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的積極溝通，通過(guò)科學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒藝術(shù)感的培養(yǎng)和啟蒙。通過(guò)良好的學(xué)前教育，可以確保幼兒全面發(fā)展，結(jié)合教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，最大程度的實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康綜合發(fā)展，確保培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文2500字:學(xué)前教育畢業(yè)論文4
摘要：素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)中職教師教學(xué)工作提出了新的要求。即興伴奏作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力，對(duì)幼兒大腦發(fā)育、行為認(rèn)知養(yǎng)成有著積極作用。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)教師要結(jié)合當(dāng)前幼兒教育理念，以幼兒行為、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)制定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解現(xiàn)階段幼兒心理活動(dòng)。同時(shí)，教師還要把幼兒心理學(xué)和幼師崗位勝任能力、幼師崗位實(shí)踐等銜接起來(lái)，全方位地提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的即興伴奏能力，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒心理；即興伴奏；實(shí)踐策略
隨著教育專業(yè)體系的不斷優(yōu)化，學(xué)前教育中即興伴奏能力比重占比有所提升。幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期。幼師的正確引導(dǎo)將有利于幼兒形成良好的情感認(rèn)知以及思想道德，使幼兒今后的身心健康成長(zhǎng)有所保障。為此，中職學(xué)前教育教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不僅要將職業(yè)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的即興伴奏能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合多種樂(lè)器教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生即興伴奏能力的提升，并通過(guò)相關(guān)的評(píng)價(jià)制度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
一、即興伴奏在幼兒教學(xué)中的重要作用
（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展即興伴奏作為一種特殊的音樂(lè)形式，通過(guò)簡(jiǎn)單的音符旋律能夠更直觀地展現(xiàn)人們的主觀情感。幼兒年齡小，對(duì)事物認(rèn)知存在一定局限性。幼師在進(jìn)行伴奏時(shí)，可以根據(jù)幼兒認(rèn)知的差異來(lái)制定靈活的伴奏形式，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的思想道德和情感。此外，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)可知，優(yōu)美的音樂(lè)旋律能夠使人體內(nèi)分泌一種類似于鎮(zhèn)定劑的物質(zhì)，它會(huì)使原本焦躁的身心放松，從而降低人們的負(fù)面情緒。幼兒亦是如此，他們會(huì)根據(jù)音樂(lè)旋律的不同，情感也發(fā)生變化。由此可見(jiàn)，即興伴奏在幼兒教學(xué)中有著舉足輕重的作用。[1]
（二）提高幼兒身體協(xié)調(diào)性幼兒身體骨骼正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼師在開(kāi)展學(xué)前教育工作時(shí)要注重幼兒身心發(fā)展。為此，幼師可以借助即興伴奏來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，從而提高他們的身體協(xié)調(diào)性。幼師可以編奏一些活潑的音樂(lè)，來(lái)刺激幼兒小腦神經(jīng)元，使其不自覺(jué)地跟隨音樂(lè)搖擺。此外，幼師還可以根據(jù)音樂(lè)編排舞蹈，進(jìn)一步讓幼兒參與到課堂之中。這種教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的身體平衡及各個(gè)關(guān)節(jié)等得到相應(yīng)的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。[2]
二、目前學(xué)前教育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式單一從目前學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)情況來(lái)看，在應(yīng)試教育的影響下，中職教師過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生在這種教學(xué)方式下不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)即興伴奏的知識(shí)更加模糊，思維得不到發(fā)散，專業(yè)能力也得不到提升。此外，教師在進(jìn)行伴奏演示的過(guò)程中缺乏靈活性，依照樂(lè)譜一板一眼地進(jìn)行彈奏，并且在彈奏過(guò)程中缺乏情感。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，思維逐漸固化，只是依靠理論進(jìn)行演奏，左右手機(jī)械式彈奏根音、柱式和弦，對(duì)其含義絲毫不懂。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對(duì)專業(yè)的定位不準(zhǔn)確。這讓他們?cè)谌蘸蠊ぷ髦袝?huì)影響幼兒身心發(fā)展，也會(huì)影響到自己在教育事業(yè)中的發(fā)展。
（二）伴奏形式單一從當(dāng)前即興伴奏教學(xué)來(lái)看，目前的伴奏形式多為電鋼琴伴奏和聲樂(lè)伴奏。電鋼琴伴奏專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，需要學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)有所掌握，并且會(huì)簡(jiǎn)單的樂(lè)譜彈奏。這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。雖然當(dāng)前有部分中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)公共課，但由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師這種集中式教學(xué)也影響了學(xué)生能力的提升。[3]聲樂(lè)伴奏作為一種常見(jiàn)的伴奏形式，其靈活性強(qiáng)，方式多樣。學(xué)生不需要過(guò)多準(zhǔn)備就可以順利進(jìn)行伴奏。然而，這種方式也存在一定局限性，其合唱、獨(dú)唱的形式過(guò)于枯燥，使學(xué)生參與率低下，阻礙了其專業(yè)能力的提升。這樣，即興伴奏也就失去了其原有的作用。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即興伴奏能力培養(yǎng)的具體措施
（一）巧用教學(xué)資源，熟記樂(lè)譜歌詞幼兒心理學(xué)可以幫助學(xué)生更加了解幼兒心理，更好地針對(duì)幼兒心理制定教學(xué)計(jì)劃。這也是一名幼師應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科。為此，教師在進(jìn)行即興伴奏教學(xué)時(shí)可以融入學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地抓住幼兒心理，從而選擇合適的伴奏方式，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。教師可以收集一些常見(jiàn)的兒歌如《兩只老虎》《數(shù)鴨子》等，在進(jìn)行旋律教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜演唱或是依照視頻進(jìn)行演唱。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行充分理解和記憶。教師在彈奏的過(guò)程中還要注重學(xué)生對(duì)音調(diào)、節(jié)拍的把握。教師可以讓學(xué)生利用三角鐵、口琴、手風(fēng)琴等其他樂(lè)器進(jìn)行旋律彈奏，使其借助不同的樂(lè)器來(lái)充分感受旋律的變化，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。并且，教師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每首兒歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及和弦的變化及如何轉(zhuǎn)化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身情感融入演奏中，從而對(duì)歌曲情感把握得更加準(zhǔn)確。這有利于學(xué)生即興伴奏能力的提升。[4]
（二）依托信息技術(shù)，提升編曲技巧信息技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供了新的思路與路徑。教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力，教師可以采用模唱的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律有一個(gè)初步的了解。其次，教師還可以借助信息技術(shù)對(duì)其中一段音調(diào)進(jìn)行升調(diào)，讓學(xué)生感受旋律的變化并產(chǎn)生深刻的印象，隨后讓學(xué)生將樂(lè)器演奏的旋律哼唱出來(lái)，幫助學(xué)生建立良好的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知。最后，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)音樂(lè)旋律逐漸熟悉。另外，教師還可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行環(huán)境模擬，讓學(xué)生根據(jù)幼兒心理狀態(tài)來(lái)編制合適的旋律。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在后臺(tái)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況，從而調(diào)整工作方式。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力，教師還要借助校企聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生定期、分批次地送到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生近距離與幼兒接觸，從而更準(zhǔn)確地掌握幼兒心理，明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)校還要設(shè)立監(jiān)管小組，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況定期進(jìn)行考核，并分析存在的問(wèn)題。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師還可以開(kāi)展學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓學(xué)生彼此分享實(shí)習(xí)成果。教師也可以在此基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)專業(yè)人員到校開(kāi)展講座，向?qū)W生傳授即興伴奏的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[5]
（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系作為中職學(xué)前教育課堂的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力的主要方式之一。合理的評(píng)價(jià)反饋，有利于提高學(xué)生的伴奏技巧及專業(yè)能力。為此，教師在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)要立足于學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)情調(diào)整工作方向，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。首先，評(píng)價(jià)體系要和課程進(jìn)度相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只是針對(duì)學(xué)生考試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)，時(shí)間跨度大、效果低，而且對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于形式化，沒(méi)有幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致課堂質(zhì)量始終沒(méi)有提升。因此，教師可以將評(píng)價(jià)體系融入課堂中，在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，將評(píng)價(jià)內(nèi)容利用微課、藍(lán)墨云課等制作成趣味游戲。這樣既保證了評(píng)價(jià)體系的實(shí)時(shí)性，又能夠準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化。課堂評(píng)價(jià)除了針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以外，還要考察學(xué)生即興伴奏能力的運(yùn)用。比如，教師可以采用有譜即興和無(wú)譜即興對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)其模唱、變調(diào)的能力，按照一定比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及擅長(zhǎng)的樂(lè)器制定專屬學(xué)習(xí)方案，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的即興伴奏能力，從而推進(jìn)中職學(xué)前教育的順利開(kāi)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，即興伴奏作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后發(fā)展的一門基本功，需要教師充分地重視起來(lái)。教師要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的心理活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；要積極開(kāi)展多元化教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)即興伴奏的靈活性與多樣性，幫助學(xué)生了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，教師還要深度開(kāi)展校企合作，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入到幼兒園進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)，觀察和分析不同年齡段幼兒；要制定多種教學(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握即興伴奏的運(yùn)用技巧，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力，為他們今后開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)工作增添一份保障。
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作者：凌歡睿單位：漳州高新職業(yè)技術(shù)學(xué)校
學(xué)前教育畢業(yè)論文2500字:學(xué)前教育畢業(yè)論文5
摘要:現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于新時(shí)期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國(guó)正在積極強(qiáng)化教育改革工作，相關(guān)的教育改革中，幼師教學(xué)能力也成為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地教育情況來(lái)看，其中還有一些問(wèn)題，對(duì)此，需要做好學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地合作工作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)相互融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。本文介紹了新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求，分析目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問(wèn)題，并探究學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的具體對(duì)策。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);校內(nèi)外實(shí)踐基地;深度合作;幼師
在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)踐技能，讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要，很多院校都針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實(shí)踐育人基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來(lái)崗位勝任能力。一般來(lái)說(shuō)，校內(nèi)實(shí)踐基地主要是為學(xué)生提供幼師的技能訓(xùn)練和展示平臺(tái)，校外實(shí)踐基地注重鍛煉幼師真實(shí)的應(yīng)變能力、問(wèn)題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實(shí)踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實(shí)的幼教課堂，而校外實(shí)踐基地可以更好地讓學(xué)生明確自身的問(wèn)題和不足。相對(duì)來(lái)說(shuō)，校內(nèi)實(shí)踐基地更易獲取，實(shí)踐教學(xué)更加方便，校外實(shí)踐基地需要學(xué)校積極搭建合作關(guān)系，且實(shí)踐學(xué)習(xí)往往是由固定時(shí)間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實(shí)踐基地，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。
1新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求
在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃中，針對(duì)學(xué)前教育的地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求通過(guò)資源整合和人才培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。要求學(xué)前教育從最開(kāi)始的幼兒托管向幼兒?jiǎn)⒚赊D(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，對(duì)于幼師也提出了新要求。新時(shí)期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實(shí)踐技能，可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動(dòng)，進(jìn)行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強(qiáng)化引導(dǎo)，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對(duì)于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對(duì)此，需要幼師能夠在工作崗位中以國(guó)家教育部門的改革要求為指導(dǎo)，基于學(xué)前教育的實(shí)際需要，扎實(shí)自身的理論教學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)，在實(shí)踐中能夠把握好幼兒認(rèn)知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛(ài)護(hù)，讓幼兒在學(xué)前教育階段快樂(lè)、安全學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
2目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地共同為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而努力，承擔(dān)著各自的教學(xué)任務(wù)。在目前教育和實(shí)踐聯(lián)系不斷深化的社會(huì)背景下，學(xué)前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適用了，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)要求在不斷提升。而在學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中，依然有一些問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。
2．1教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一
目前在部門院校的學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)地區(qū)在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上相對(duì)完善，相關(guān)實(shí)踐基地開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來(lái)，將課堂和課外結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸和強(qiáng)化。但是在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學(xué)的目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標(biāo)存在各自的針對(duì)性。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，理論教學(xué)依然占大部分，實(shí)踐教學(xué)比重不足，在校外實(shí)踐基地，直接組織專業(yè)學(xué)生深入實(shí)際的工作崗位中，注重學(xué)生問(wèn)題處理和應(yīng)變能力培養(yǎng)，兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強(qiáng)，相對(duì)孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學(xué)中的理論和實(shí)踐聯(lián)合。
2．2教學(xué)內(nèi)容存在一定傾向性
不管是校內(nèi)還是校外，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實(shí)踐教學(xué)是很難確保教學(xué)成效的，必須要有理論和實(shí)踐的聯(lián)系，只是相應(yīng)的比重設(shè)置不同而已。但是在具體的教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)中，理論是主要部分，校外實(shí)踐基地則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)非常少，校外實(shí)踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學(xué)。這兩種極端的教學(xué)模式應(yīng)用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學(xué)前教育中理論和實(shí)踐聯(lián)系的重要性。
2．3教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性
目前，在學(xué)前教育領(lǐng)域，相關(guān)的專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中，采用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式都比較單一，評(píng)價(jià)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象比較多。學(xué)前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)也比較多，在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中，也應(yīng)該對(duì)應(yīng)多目標(biāo)評(píng)價(jià)。但是在目前的很多學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，沒(méi)有構(gòu)建起完善的課程評(píng)價(jià)體系。
3學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的具體對(duì)策
3．1注重理論聯(lián)系實(shí)際，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)
新時(shí)期，基于學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建要加快進(jìn)度，做好相關(guān)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中，要注重構(gòu)建課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，保證教學(xué)比重設(shè)計(jì)合理。在具體的學(xué)前教育專業(yè)課程課程教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，組建任務(wù)小組，讓小組展開(kāi)比拼，嘗試各種問(wèn)題呈現(xiàn)、構(gòu)建相應(yīng)場(chǎng)景，完成具體教學(xué)任務(wù)等操作，讓學(xué)生高效參與課堂教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要完善課程更新工作，及時(shí)關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展和科研動(dòng)態(tài)，積極在學(xué)前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學(xué)理念，優(yōu)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)院為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間，讓學(xué)生學(xué)好技能，掌握技能，運(yùn)用技能。此外，在學(xué)前教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)該建立統(tǒng)一的育人目標(biāo)，雙方要達(dá)成合作意向，通過(guò)協(xié)商、溝通，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保校內(nèi)的理論教學(xué)和校外實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)能夠有效銜接和聯(lián)系起來(lái)，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標(biāo)發(fā)展。
3．2深化內(nèi)外合作，促進(jìn)資源共享
在學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐基地建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思路和措施是推動(dòng)人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思路和舉措有助于實(shí)現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關(guān)院校要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐調(diào)研，深化校企合作，促進(jìn)資源共享。要注重從多方面強(qiáng)化學(xué)前教育工作開(kāi)展，優(yōu)化學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師資格以及教育實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間與任務(wù)安排等事宜提出具體對(duì)策。充分調(diào)動(dòng)資源，建設(shè)資源共享平臺(tái)，在與幼兒園聯(lián)動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中為幼兒園提供科研和師資建設(shè)的咨詢和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)融合中，要深化校企合作，進(jìn)一步加強(qiáng)園—校合作力度，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學(xué)前教育專業(yè)育人中，要結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的落實(shí)提出具體要求。相關(guān)部門也要為學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)性質(zhì)，重視實(shí)訓(xùn)學(xué)生的實(shí)習(xí)條件、保險(xiǎn)等問(wèn)題，實(shí)習(xí)學(xué)生不僅能引得進(jìn)，更要能留得住;其次參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出書(shū)面申請(qǐng)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及學(xué)生家長(zhǎng)將對(duì)實(shí)習(xí)園區(qū)進(jìn)行實(shí)地考查，考核合格的單位將與學(xué)前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務(wù)會(huì)審核批準(zhǔn)后，派送學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地。此外，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作的模式，進(jìn)一步加深與實(shí)訓(xùn)基地單位的合作，不僅可以請(qǐng)幼兒園教師、園長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，從優(yōu)化課程教學(xué)合作、學(xué)生定期實(shí)習(xí)等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。
4總結(jié)
學(xué)前教育專業(yè)育人要適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展需要，必須要強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的融合，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化學(xué)前教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接、相融合的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，提升實(shí)踐育人成效。
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作者：黨曉梅單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)前教育畢業(yè)論文2500字:學(xué)前教育畢業(yè)論文6
摘要：在新時(shí)期，開(kāi)展學(xué)前教育管理仍然存在一定的問(wèn)題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，探索科學(xué)的教育管理模式，引導(dǎo)孩子融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)體系中，提升孩子的綜合感知能力?；诖?，作為學(xué)前教育教師要采取實(shí)踐路徑，激活并釋放孩子的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育創(chuàng)新目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期;學(xué)前教育;管理;創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，教育形勢(shì)呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開(kāi)展學(xué)前教育管理中，很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)孩子的能動(dòng)性，在這樣的情況下，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育管理策略，有助于提升孩子綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理創(chuàng)新目標(biāo)。
一、新形勢(shì)下學(xué)前教育管理面臨的問(wèn)題
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)更容易受到外界的影響，對(duì)于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會(huì)致使孩子對(duì)于一些問(wèn)題存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，帶來(lái)一種自以為是的成熟思想，這在無(wú)形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給教育管理帶來(lái)很大的困難。在倡導(dǎo)孩子個(gè)性發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)孩子發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中，越來(lái)越多的孩子在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對(duì)于社會(huì)和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和理念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)孩子會(huì)選擇認(rèn)同自我，對(duì)教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給教育管理工作的開(kāi)展帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。
二、在“新時(shí)期優(yōu)化學(xué)前教育管理體系的策略
（一）尊重孩子需求，豐富教育手段
在新時(shí)期，孩子是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)前教育天平上的重要一員。同時(shí)，孩子也是獨(dú)特的個(gè)體，在成長(zhǎng)中存在著無(wú)限的可能，教師要在預(yù)期這種可能性的同時(shí)，為孩子的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鋪就道路。正是有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诠芾磉^(guò)程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問(wèn)題的時(shí)候，教師就要在尊重孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，我們要針對(duì)不同情況進(jìn)行教育手段的應(yīng)用，將溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用到教育管理之中?；诖?，在開(kāi)展學(xué)前教育管理中，要充分尊重幼兒的個(gè)人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目標(biāo)。
（二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量
學(xué)前教育作為孩子個(gè)體成長(zhǎng)、成才的起點(diǎn)，重在幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并在學(xué)習(xí)中形成基本的性格特點(diǎn)和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實(shí)好教育管理工作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)特定的時(shí)期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過(guò)程，換言之就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要進(jìn)行不斷地試誤，這對(duì)于學(xué)前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)豐富的教育過(guò)程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育管理工作在學(xué)前教育中的意義與價(jià)值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實(shí)踐中找問(wèn)題。
（三）重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵
為了強(qiáng)化學(xué)前教育管理工作，我們要在意識(shí)上提高對(duì)教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎孩子一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，必須要重視這一問(wèn)題，并進(jìn)行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動(dòng)的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動(dòng)在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動(dòng)的方式為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語(yǔ)言教學(xué)的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開(kāi)展的同時(shí)，我們要將其劃入與知識(shí)教學(xué)等同的地位，在思想和行動(dòng)上皆有舉措，才能夠促進(jìn)教育管理工作的開(kāi)展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
（四）豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教育管理工作
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息技術(shù)模擬教學(xué)情境。應(yīng)用情境模擬首先在于教育管理目標(biāo)的選定，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)教育管理的目標(biāo)既可以是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境之前要明確教育管理工作的目標(biāo)，讓教學(xué)落到某幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，才能夠進(jìn)一步開(kāi)展工作。在進(jìn)行情境模擬的時(shí)候要符合幼兒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會(huì)的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學(xué)不會(huì)的不教，幼兒通過(guò)自身學(xué)習(xí)可以獲取的知識(shí)也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點(diǎn)，我們要為幼兒提供的是可以達(dá)到的目標(biāo)，并非難以達(dá)成的超高標(biāo)準(zhǔn)，那么，在進(jìn)行教育管理情境模擬時(shí)就應(yīng)該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因?yàn)槟M情景的方式能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時(shí)候，將自身帶入到社會(huì)生活中去，并能夠用這樣的知識(shí)指導(dǎo)未來(lái)的生活。在幼兒成長(zhǎng)中我們關(guān)注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點(diǎn)應(yīng)是人性和品格，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)既是一種成長(zhǎng)的需要，更是成為合格社會(huì)人的保障。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動(dòng)力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學(xué)手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊(duì)伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長(zhǎng)的支持，同時(shí)社會(huì)也要優(yōu)化教育管理體系。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文2500字:學(xué)前教育畢業(yè)論文7
摘要：在新的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資的素質(zhì)和能力有了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過(guò)硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應(yīng)當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)畢業(yè)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；畢業(yè)生；職業(yè)核心；能力
黨的十九大作出重大決策部署要辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育。各個(gè)教育部門也在下發(fā)的相關(guān)文件中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學(xué)前教育的被重視，從事學(xué)前教育行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來(lái)越高，學(xué)前教育畢業(yè)生要想適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識(shí)和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。
一、職業(yè)核心能力的基本概念
職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應(yīng)崗位變動(dòng)、應(yīng)對(duì)社會(huì)信息變幻與技術(shù)迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡(jiǎn)單歸于是哪一類學(xué)科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個(gè)課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學(xué)習(xí)和工作中來(lái)鍛煉形成，加上教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體有意識(shí)的鍛煉，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累得以培養(yǎng)形成，通過(guò)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進(jìn)步得以提升。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學(xué)習(xí)能力；方法能力；社會(huì)能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；思維能力；創(chuàng)新能力及心理承受能力。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問(wèn)題
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會(huì)，他們對(duì)職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對(duì)于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對(duì)薄弱。
（一）學(xué)生本身對(duì)職業(yè)核心能力缺乏認(rèn)識(shí)學(xué)前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，更需要具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的人才。因?yàn)楫?dāng)前信息化時(shí)代下的幼兒家長(zhǎng)及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有更多的期望和需求，希望學(xué)前教育機(jī)構(gòu)配備有能力的教師，對(duì)幼兒有更專業(yè)的引導(dǎo)和幫助。但目前大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺(jué)得職業(yè)核心能力會(huì)有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識(shí)到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，但是學(xué)習(xí)了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問(wèn)題是：第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面欠缺。缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，沒(méi)有適應(yīng)以自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。第二，當(dāng)面對(duì)職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問(wèn)題時(shí)，自己沒(méi)有很強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，包含人際關(guān)系能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。大部分在校大學(xué)生注重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)依賴輔導(dǎo)員及學(xué)校主管部門給予解決，學(xué)生解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉。而在實(shí)際工作中，因?yàn)榧议L(zhǎng)的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機(jī)構(gòu)中會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)問(wèn)題，教師解決問(wèn)題的能力及應(yīng)變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒(méi)有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學(xué)生本身在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成創(chuàng)新思維；另一個(gè)原因是學(xué)前專業(yè)的教師在授課的過(guò)程中也沒(méi)有意識(shí)到要給學(xué)生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學(xué)校硬件設(shè)施不足，學(xué)生沒(méi)有合適的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無(wú)法得到訓(xùn)練和提高。
(二)教師對(duì)職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)目前，高校教師對(duì)職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開(kāi)始慢慢接受，并自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)。但是每個(gè)教師所對(duì)職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的指導(dǎo)實(shí)踐中差距也不同，一部分教師在對(duì)職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學(xué)過(guò)程中不能完善的對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)觀念的改變，表現(xiàn)在教學(xué)上的特點(diǎn)就是沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒(méi)有適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行引導(dǎo)，在自己所教授的課程中也沒(méi)有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學(xué)前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學(xué)前教育專業(yè)技能相關(guān)的能力。
三、學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問(wèn)題的原因
（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎(chǔ)課程或其他人文相關(guān)的課程任務(wù)。因課程設(shè)置的原因，學(xué)前教育專業(yè)教師有的會(huì)以為這一課程不是自己所負(fù)責(zé)的范圍，有可能是其他學(xué)科中的課程任務(wù)，其在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中就只關(guān)注專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的傳授，沒(méi)有意識(shí)到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來(lái)。老師們每個(gè)學(xué)期都會(huì)被分配有固定的教學(xué)課時(shí)，大家給每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了所要完成的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容在學(xué)期開(kāi)始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會(huì)占用教授課程知識(shí)的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方式也不利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)職業(yè)核心能力的掌握。因?yàn)槁殬I(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學(xué)生參與到具體實(shí)踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說(shuō)教為主，學(xué)生不參與只聽(tīng)教師說(shuō)教，他們很容易疲憊，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)趣的事情，其學(xué)習(xí)效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。
（二）學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的師資不足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。近幾年來(lái)，各高校的學(xué)前教育師資配備有了很大的改善，但在學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。首先，學(xué)前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學(xué)前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識(shí)，不擅長(zhǎng)在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒(méi)有真正的讓學(xué)生參與職業(yè)核心能力的實(shí)踐訓(xùn)練。教師承擔(dān)的課程任務(wù)較重，只是單純的忙于備課完成授課任務(wù)，并沒(méi)有精力來(lái)深入研究新形勢(shì)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。再加上部分教師沒(méi)有受過(guò)關(guān)于職業(yè)核心能力方面完備的培訓(xùn)，在普通培訓(xùn)中的內(nèi)容常常是關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。2.教師對(duì)職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認(rèn)為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無(wú)關(guān)。自己負(fù)責(zé)的課程中，只講授與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的東西，不會(huì)另外結(jié)合職業(yè)核心能力方面的內(nèi)容，一部分老師覺(jué)得專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會(huì)影響以后就業(yè)。正因?yàn)槔斫馍系倪@些偏差，導(dǎo)致了學(xué)校和學(xué)生自身都不重視職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑
（一）在專業(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校方面要多引進(jìn)具備豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備職業(yè)核心能力的師資，還應(yīng)該積極組織教師到基層幼兒教育機(jī)構(gòu)頂崗學(xué)習(xí)。在寒暑假時(shí)，學(xué)校也可派學(xué)前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)校定期邀請(qǐng)專家及有經(jīng)驗(yàn)的教師為教師們培訓(xùn)，為教師們提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓教師在校內(nèi)就能得到提升，教師也可利用校內(nèi)培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容及要點(diǎn)滲透在具體課程教學(xué)中，讓學(xué)生明白在具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)中除了掌握專業(yè)知識(shí)及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如：“大學(xué)生心理健康教育”課程，在人際關(guān)系這一章節(jié)的教學(xué)中，教師組織全班同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，需要同學(xué)們自由組合完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們?cè)诮邮招睦碇R(shí)的同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流及解決問(wèn)題的能力等。
（二）校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中使其真正體會(huì)教學(xué)的過(guò)程。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)前可先作示范，或者給學(xué)生觀看幼兒園真實(shí)的授課視頻，讓學(xué)生清楚真正的教學(xué)中要注意的事項(xiàng)及應(yīng)具備的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，再通過(guò)教師的指引其教學(xué)能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)競(jìng)賽等活動(dòng)也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到更多的鍛煉。校外實(shí)訓(xùn)方面，可以組織學(xué)生到規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地觀摩。學(xué)生在觀摩教學(xué)及幼教機(jī)構(gòu)的情況后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)專業(yè)技能及相關(guān)的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學(xué)生找出自身的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，再進(jìn)行自我完善、自我學(xué)習(xí)從而獲得提高。
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作者：汪貞杜威單位：廣西科技師范學(xué)院
學(xué)前教育畢業(yè)論文2500字:學(xué)前教育畢業(yè)論文8
摘要：加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞：孩子;學(xué)前教育;探討
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)，據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的，反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性，例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì)向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣，例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力，①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展，例如：在語(yǔ)言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情，為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書(shū)又教人的目的。
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)，好問(wèn)，好玩等，因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫(huà)畫(huà)等，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂(lè)能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物，如：太陽(yáng)，月亮，樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真，耐心地教，孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒，專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。
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2025-04-11 
