【63xf.com--論文】
論文是一個漢語詞語，拼音是lùn wén，古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想 以下是小編收集整理的化學(xué)與環(huán)境論文范文五篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一篇: 化學(xué)與環(huán)境論文
摘要：隨著新課改的不斷深化，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結(jié)，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性，達到“減負高效”的目的。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年教育部對義務(wù)教育各學(xué)科課程標準進行了修訂完善，并于2012年秋季開始執(zhí)行。修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中，新增加了“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”一條，追求課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。
一、認真研讀課標，精心設(shè)計教學(xué)
備課是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學(xué)的有效性。這樣可以避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，加強教學(xué)的針對性。
備課離不開教材，更離不開課程標準的指導(dǎo)。有的教師憑經(jīng)驗教學(xué)，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現(xiàn)教學(xué)中隨意拓寬加深教學(xué)內(nèi)容、拔高教學(xué)要求、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領(lǐng)會課程標準要求，充分發(fā)揮課程標準在備課中的指導(dǎo)作用。備課時要明確課堂教學(xué)的整體思路，學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，教師要心中有數(shù)，要讓學(xué)生在最短的時間里以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)最有價值的內(nèi)容。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯主體作用
“授之以魚，不如授之以漁?！薄敖淌菫榱瞬唤蹋瑢W(xué)是為了會學(xué)?！苯處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用啟發(fā)講解、實驗探究、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和策略，借助各種教學(xué)媒體和手段，設(shè)計具有針對性的練習(xí)。有些問題要引導(dǎo)學(xué)生提，有些話要留給學(xué)生講，有些事要留給學(xué)生做。要讓學(xué)生學(xué)會思考和分析問題，學(xué)會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
三、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而學(xué)得快、學(xué)得活，課堂教學(xué)效率自然就高。
教師要善于發(fā)現(xiàn)和搜集有關(guān)的情境素材，包括化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等。能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)那榫乘夭?，?chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從真實生動的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的`思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的魅力。
四、重視情感因素，增強學(xué)習(xí)激情
認知需要情感，情感促進認知。學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。教師上課時的情緒直接影響學(xué)生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學(xué)生的情緒也會受到感染，表現(xiàn)出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學(xué)雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學(xué)生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。
在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學(xué)生營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)高效的課堂教學(xué)一定是一個充滿生機和活力的、全體學(xué)生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個學(xué)生都能以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。
五、改變評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自信
義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)業(yè)評價，包括形成性評價和終結(jié)性評價?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》明確要求為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，要求把過程評價與結(jié)果評價并重，定性評價與定量評價結(jié)合。實現(xiàn)評價的方式多樣化，評價的主體多元化。
據(jù)教育專家研究，在學(xué)生時期教師的鼓勵是學(xué)生成才的重要因素之一。學(xué)生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學(xué)生的作業(yè)、課堂提問、考核成績、學(xué)習(xí)行為時，應(yīng)盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學(xué)生的成績，使學(xué)生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學(xué)習(xí)的自信心。
六、堅持課后反思，提高教學(xué)技藝
華東師范大學(xué)教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是教師根據(jù)先進的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，對自己的教學(xué)活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就不容忽視教學(xué)反思工作。為此，教師應(yīng)自覺地對課堂教學(xué)過程進行反思，對所制訂的教學(xué)目標、設(shè)計的各種學(xué)習(xí)活動和運用的各種教學(xué)策略、評價方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題等有意識地進行分析和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積累教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)水平。
總之，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性的過程中處于主導(dǎo)地位，只有教師積極探索，不斷總結(jié)，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性，達到“減負高效”的目的。
第二篇: 化學(xué)與環(huán)境論文
一、對學(xué)生進行辯證唯物主義教育
辯證唯物主義是馬克思主義的重要組成部分，在教學(xué)過程中滲透辯證唯物主義教育，不僅可以加深對辯證唯物主義觀點的理解，也有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成?？梢酝ㄟ^具體物質(zhì)及物質(zhì)變化的教學(xué)，使學(xué)生認識到各種辯證唯物主義觀點，例如:通過水的蒸發(fā)和冷卻、石蠟的熔化、鎂帶燃燒等，使學(xué)生樹立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的”這一觀點;通過分解反應(yīng)和化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、溶解和結(jié)晶的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認識物質(zhì)間存在著既相互對立又相互依存的對立統(tǒng)一關(guān)系;通過物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生理解矛盾的普遍性以及矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點;通過學(xué)習(xí)核外電子排布的知識，理解元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使學(xué)生懂得由量變到質(zhì)變是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。
二、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神
現(xiàn)在青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣、溺愛，生活環(huán)境優(yōu)越，因此很容易以自我為中心，缺乏合作精神。一項重大成果離不開集體的智慧，需要大家團結(jié)合作。合作是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是成功的關(guān)鍵因素。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神。如在分組實驗中，讓小組內(nèi)學(xué)生自己分工，選好操作員、記錄員、匯報員。之后共同討論問題，設(shè)計實驗，相互配合，觀察分析實驗現(xiàn)象。通過分組實驗，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作、相互影響、相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。又如，在解答開放性習(xí)題時，組織學(xué)生共同討論，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，相互補充。這樣使學(xué)生有更多互相交流、互相切磋的機會，并在討論中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更開闊、更深刻。再比如進行研究性學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自由組合，一起設(shè)計實驗、進行實驗，一起分析問題、解決問題。通過以上有意識地滲透，使學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服了自私和妒忌，學(xué)會了溝通、互助、分享，這樣既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能得到他人的尊重、理解和欣賞。
三、通過環(huán)境保護教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識及社會責(zé)任感
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活水平的日益提高，人類對地球的索取也在不斷增加，這樣對地球生態(tài)環(huán)境的破壞也在不斷加劇。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，是每個化學(xué)教師的職責(zé)?？蓮囊韵聨讉€方面著手:
1.重視課本上有關(guān)環(huán)保知識的教學(xué)
現(xiàn)行初中化學(xué)教材中蘊含大量的環(huán)保教育內(nèi)容，是實施環(huán)保教育的重要載體。如在講空氣這一課題時，給出一段資料:據(jù)調(diào)查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超標的大氣環(huán)境中，每天有800人因呼吸受污染的空氣而死亡，另有10億多人生活在顆粒物超標的環(huán)境中。歷史上因空氣的嚴重污染造成的災(zāi)難不少，且是觸目驚心的。然后使學(xué)生知道空氣污染的成因及危害。又如，在學(xué)習(xí)愛護水資源時，我給學(xué)生講了“黑龍江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和財力治理污染的措施。也提到了許多地區(qū)被迫用污水灌溉農(nóng)田或作為居民飲用水，對區(qū)域居民健康帶來危害。然后使學(xué)生知道水體污染的原因和危害;我把課本的知識與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題有機地結(jié)合起來，使學(xué)生深刻認識到環(huán)境保護的重要性。這時再讓學(xué)生自己討論出解決措施，教師最后總結(jié)。
2.結(jié)合化學(xué)實驗進行環(huán)保教育
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在實驗教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育。可以在每次實驗后，告訴學(xué)生廢棄的物質(zhì)倒在指定的容器中，可回收的物質(zhì)盡可能回收利用。如用高錳酸鉀制取完氧氣后，指導(dǎo)學(xué)生回收二氧化錳和錳酸鉀，充分利用每一種藥品;在做完酸、堿、鹽的實驗后，指導(dǎo)學(xué)生酸性、堿性廢液經(jīng)處理后再排放。這樣使他們在潛移默化中養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習(xí)慣。
3.課外組織必要的環(huán)保活動
如組織學(xué)生收集雨水，測定雨水的PH值，從而了解本地空氣污染情況;讓學(xué)生收集廢舊電池，防止其對土壤、水體的污染;組織學(xué)生出黑板報宣傳節(jié)約用水、節(jié)約用電思想，使更多的人了解節(jié)省能源就是保護環(huán)境。
四、結(jié)合化學(xué)家的成長經(jīng)歷或事跡對學(xué)生進行熱愛科學(xué)和勇于探索的思想教育
初中教材中涉及到的一些化學(xué)家，他們的成長經(jīng)歷或事跡是教育的極好素材。例如，發(fā)現(xiàn)多種氣體的英國化學(xué)家普里斯特利，英國化學(xué)家、原子論的創(chuàng)史人道爾頓，法國化學(xué)家拉瓦錫等等，都是自學(xué)成才的典范。還有英國化學(xué)家卡文迪許，他雖然出身于貴族家庭，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，生活簡樸，學(xué)習(xí)刻苦，全身心地投身于化學(xué)研究。通過這些名人軼事的介紹，不僅能引起學(xué)生的興趣，而且有益于他們勇于探索、不怕困難的意志品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
五、結(jié)合我國化學(xué)成就和化學(xué)史對學(xué)生進行愛國主義教育
我國是世界文明古國，有著光輝燦爛的歷史，在化學(xué)上也有巨大的成就。在教學(xué)中可以從以下幾個方面來介紹:
1.古代燦爛的文化。我國“四大發(fā)明”、冶金、瓷器、釀酒等化學(xué)工藝超前于歐美，開發(fā)和利用天然氣也是世界上最早的國家。
2.我國的地域資源。煤、石油、天然氣礦產(chǎn)豐富，鐵、鋅、鎢、銻、鋁等金屬儲量均居世界前列，為我國現(xiàn)代化建設(shè)奠定了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.現(xiàn)代化科技的進步。建國以來，化學(xué)的成就輝煌，碩果累累。如納米碳管的發(fā)現(xiàn)以及1993年底至1994年初中國科學(xué)院北京真空物理實驗室的研究人員用超真空掃描隧道顯微鏡，開展了原子操縱的研究，通過移走硅原子“寫”出了最小漢字“中國”。通過這些內(nèi)容的介紹，不僅使學(xué)生增長了知識，而且會使他們的民族自豪感和愛國之情油然而生。
總之，初中教材中德育的內(nèi)容豐富多彩，德育滲透的形式、途徑多種多樣。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)充分挖掘教材當(dāng)中所蘊含的德育因素、捕捉動態(tài)生成的教育信息，不失時機地對學(xué)生進行德育教育，以達到完美育人的目的。
第三篇: 化學(xué)與環(huán)境論文
摘要：開放式教學(xué)可以看成是學(xué)校課堂教學(xué)過程的開放?；瘜W(xué)這門科學(xué)最重要的教學(xué)手段就是實驗，實驗?zāi)芎唵?、明了的突出主要問題，給學(xué)生以生動、鮮活的直觀感受。長期以來，隨著化學(xué)這門學(xué)科的重視度越來越高，人們逐漸認識到了化學(xué)的重要性，各學(xué)校開展實驗化學(xué)的開出率大大增加。
關(guān)鍵詞：開放式實驗教學(xué)科學(xué)探究
為什么實驗教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)呢？個人認為有三點：一是精力，對于一名化學(xué)教師來說，準備一節(jié)同學(xué)們都能參與的實驗課至少要提前兩天，準備藥品、實驗儀器，在學(xué)生實驗室還要時刻注意學(xué)生的操作是否規(guī)范等，往往一個老師還要教2～3個班級，那么一節(jié)實驗課下來就會累的精疲力盡；二是財力，化學(xué)實驗藥品在某些普通高中可能不會那么齊全，如果全體同學(xué)都能參與到實驗當(dāng)中，對于這些一般的學(xué)校而言，藥品消耗也成了重大問題；三是人身安全：化學(xué)實驗多數(shù)是易燃易爆的危險實驗，往往在實驗過程中會有很多意外事故發(fā)生。所以這些都是導(dǎo)致化學(xué)實驗課處于封閉狀態(tài)的原因所在。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是實踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)離不開實驗。中職生已具備了一定的化學(xué)基本知識和實驗操作能力，如何結(jié)合中專化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過化學(xué)實驗來提高他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，是一個重要課題。近幾年來，我們通過改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，以開放性的化學(xué)實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得了一些成效。[1]
一、傳統(tǒng)實驗與開放性實驗的特點
傳統(tǒng)實驗的特點是：內(nèi)容確定，方法單一，實驗過程程序化。學(xué)生只能機械地按圖索驥，循規(guī)蹈距地完成實驗。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
所謂開放的化學(xué)實驗教學(xué)（1），是指打破以教師為中心，以學(xué)科教材為邊界的封閉系統(tǒng)，不囿于知識范圍，不拘于課時安排，充分尊重不同能力發(fā)展水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求的一種實驗教學(xué)。
概括開放的化學(xué)實驗教學(xué)的實踐探索，大體上有以下三種開放形式。
1.向全體學(xué)生開放
物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)中，可通過開放性問題的探討來培養(yǎng)發(fā)散思維。例如“在室溫下，有體積相同、無污染的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設(shè)計實驗予以區(qū)分?！眴栴}具有很大的開放性，每個學(xué)生都可以設(shè)計一個合理的方案。作為一名教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地思考盡可能多的合理結(jié)論。學(xué)生可以從生活常識、物理本質(zhì)、化學(xué)本質(zhì)等方面來思考，每個方面都可以找到一些不同的方法來解決問題。
又如在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)后，提出：①怎樣鑒別CO2和SO2？適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，學(xué)生可以想出多種方法，如用品紅、溴水或高錳酸鉀酸性溶液等。②如何除去CO2中的SO2？（提進了一步）學(xué)生經(jīng)過思考，也可得出多種方法，如用飽和NaHCO3溶液、高錳酸鉀酸性溶液等。③如何檢驗SO2中混有CO2？（更進一步）必須排除SO2的干擾后，才能檢驗CO2。這樣，多方位、新角度提問，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
2.向?qū)W科開放
開放的化學(xué)實驗教學(xué)是指打破以教師為中心，以學(xué)科教材為邊界的封閉系統(tǒng)，不囿于知識范圍，向?qū)W科開放。
例如，酸堿中和反應(yīng)的教學(xué)中，還可以在教學(xué)示例1的基礎(chǔ)上設(shè)計如下兩個實驗，進一步進行實驗探究。
實驗一：把金屬鈉放入氯化銅溶液中。
實驗二：把鐵釘插入膽礬中。
試驗一中，那與氯化銅反應(yīng)，但得不到單質(zhì)銅，從而使學(xué)生明確鉀、鈉、鈣等活潑金屬的特殊性，進一步理解“鹽與某些金屬的反應(yīng)”中“某些”的含義。
實驗二中，鐵與膽礬不反應(yīng)，是學(xué)生明確鹽溶液與結(jié)晶水合物的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā)，怎樣才能使鐵與硫酸銅反應(yīng)置換出單質(zhì)銅呢？學(xué)生自然就會想到將膽礬配置成溶液在于鐵反應(yīng)。這樣就加深了學(xué)生對“鹽溶液”這個條件的認識和理解。
雖然課本上沒有給出以上兩個實驗，但是學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下獨立完成。這樣的設(shè)計打破了教材的界限。在學(xué)生能夠接受的前提下，極大地調(diào)動了學(xué)生的實驗主動性和探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的素質(zhì)。[2]
3.向生活和社會開放
陶行知先生指出“教學(xué)的中心是實際生活”教師在實際生活中選定某些典型的事實，設(shè)計出能對學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲。也能使學(xué)生認識到化學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。
興趣始終是學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的向?qū)?，尤其是高中生往往以有無興趣決定取舍，寓教于樂是最有效的教學(xué)方法?！吧罨瘜W(xué)實驗”也需要力求新穎，生動有趣，能吸引學(xué)生“生活化學(xué)”的范圍極廣。我們往往可以找到許多與生活實際相結(jié)合的例子作為開放的化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中來。
二、傳統(tǒng)實驗與開放性實驗的特點
傳統(tǒng)實驗的特點是：內(nèi)容確定，方法單一，實驗過程程序化。學(xué)生只能機械地按圖索驥，循規(guī)蹈距地完成實驗。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
三、在開放性實驗中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維方法
1.比較的方法
比較是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，通過對事物相同及不同方面的比較，有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。如在“苯酚的檢驗”的實驗中，除了苯酚試劑外，我們還增加了甲基苯酚，通過實驗，兩者進行比較，學(xué)生認識到了酚羥基與Fe都顯紫色的現(xiàn)象。
2.逆向思維方法
逆向思維是背逆通常思考問題方法、尋求解決問題途徑的一種思維方式。通過這種教學(xué)，可以有效發(fā)展學(xué)生的求異思維。例如，在學(xué)習(xí)了原電池以后，學(xué)生知道原電池中活潑的金屬作負極（如鐵），相對不活潑的金屬作正極（如銅），但我們要求學(xué)生設(shè)計出另外一個實驗，在原電池中讓鐵作正極，銅作負極。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生認真思考后，認識到電極不變時，可以用改變電解質(zhì)的方法來改變電流方向，于是可以用濃HNO作電解液，讓鐵純化，即可達到目的。經(jīng)過這個逆向思維的過程，讓學(xué)生想到許多按常規(guī)思想想不到的東西。
2.發(fā)散思維的方法
發(fā)散主要體現(xiàn)在從不同角度、不同方面分析和研究問題的能力。它善于擺脫一般模式或限制，找到解決問題的方法。例如，在鹵素及其化合物性質(zhì)的實驗中，學(xué)生通過碘化鉀和溴水與淀粉溶液的反應(yīng)，明白了只有游離態(tài)的碘遇淀粉才會變藍色。我們對知識進行了發(fā)散，布置了一個補充實驗：如何使碘化鉀與淀粉的混合液變藍。學(xué)生展開思考，紛紛動手實驗，有的加氯水，有的加溴水，還有的加碘水，結(jié)果都變藍色。通過實驗，學(xué)生認識到，雖然反應(yīng)原理并不完全相同，但可以從多方面、多角度來尋求解決問題的方法。
四、在開放性實驗中應(yīng)注意的問題
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師在教育創(chuàng)新的不斷追求和實踐中，自覺激發(fā)、保護學(xué)生的創(chuàng)新熱情。如在設(shè)計開放性實驗時，可注意內(nèi)容的坡度和難度，使實驗具有趣味性、探索性、綜合性，以滿足學(xué)生動手、求異、求新的心理特點。支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，多肯定學(xué)生思維中的合理因素，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，依靠已學(xué)過的知識解決問題，讓學(xué)生始終保持旺盛的創(chuàng)新情緒。
我們提倡創(chuàng)新思維，進行開放性的實驗化學(xué)，但并不否定教學(xué)過程中的規(guī)律性，不能忽略化學(xué)科學(xué)所具有的認識規(guī)律，既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、規(guī)范操作的嚴謹性與準確性。只有把握了規(guī)范性與創(chuàng)新性兩者的度，才能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
參考文獻
[1]義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)上、下冊主編：胡美玲人民教育出版社2006年lO月第二次印刷.
[2]初中新課標人教版化學(xué)優(yōu)秀教案主編：任志鴻南方出版社.
第四篇: 化學(xué)與環(huán)境論文
提高初三化學(xué)有效教學(xué)的策略
內(nèi)容摘要：研究初三化學(xué)有效教學(xué)的策略，根據(jù)有效教學(xué)策略在課堂上的使用，總結(jié)出幾點經(jīng)驗即1、激發(fā)學(xué)生興趣。2、以“慢教”求“有效”。3、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。4、善用各種教學(xué)手段。再結(jié)合具體實例進行分析。
關(guān)鍵字：有效教學(xué)初三教學(xué)策略
初三是學(xué)生應(yīng)對中考最后沖刺的一年，許多學(xué)科在這個時候即將進入復(fù)習(xí)階段，而化學(xué)此刻才剛剛起步。作為新的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)既面臨著機遇也面臨著挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生對化學(xué)充滿好奇，很想一探究竟;另一方面面臨升學(xué)課業(yè)負擔(dān)加重，作為等級考察科目在中考中分數(shù)比例不大的化學(xué)很容易被其他學(xué)科弱化。在這樣的背景下，與其和其它學(xué)科搶時間，不如提高課堂效率，為其他學(xué)科騰出時間。因此如何能在最短的時間里收到最好的效果，有效教學(xué)的策略成了我研究的重點。首先何為有效教學(xué)?[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)策略，著重研究、探討“如何教”這方面的問題，最優(yōu)實現(xiàn)既定教學(xué)目標的工作方式。在初中幾年的教學(xué)中我總結(jié)了以下幾點：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育家夸美紐斯指出："興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。"俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過："成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣油然產(chǎn)生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)化學(xué)。
如何激發(fā)學(xué)生的興趣?我認為要做到三個“感”。
1、有新鮮感。
化學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感主要還是體現(xiàn)在化學(xué)實驗上。在第一節(jié)化學(xué)課上我為學(xué)生表演了幾個在他們看來好似魔術(shù)的實驗。如：用氫氧化鈉溶液在事先浸過酚酞的紙上寫字、濃硫酸在白紙上寫字、沾有氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時產(chǎn)生大量白霧、酸加入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中使溶液退色的實驗等等。這些實驗使學(xué)生覺得化學(xué)非常有趣，興趣十分高漲。然后我再告訴他們，等學(xué)完化學(xué)，這些魔術(shù)他們就都會表演了，甚至還能自創(chuàng)出許多“新魔術(shù)”。學(xué)化學(xué)就是在了解魔術(shù)的原理上再進行發(fā)明創(chuàng)造。在后面的教學(xué)中，我不會因為時間緊而剝奪他們的實驗時間，動手實驗是化學(xué)學(xué)科的最大特色，讓他們親自動手，探究實踐，從中獲得新發(fā)現(xiàn)，如此知識的獲得和興趣的培養(yǎng)勝過老師的一切言語表達。與此同時將化學(xué)聯(lián)系生活實際，學(xué)會解決生活中的一些常見問題，對已有生活現(xiàn)象的原理進一步認識，讓學(xué)生對生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象有“恍然大悟”的感覺，時刻保持化學(xué)學(xué)科的新鮮感。
2、有成就感。
成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)的信心保證。學(xué)生個體存在差異，雖然老師總希望學(xué)生能夠考取好成績，但是不同的學(xué)生注意力、理解能力不同，教學(xué)過程中就要注意因材施教。對不同層次的學(xué)生制訂不同的目標要求，是他們獲取成就感的前提。目標不能設(shè)置過大，但是也不能太容易，對學(xué)生的提問中，問題的設(shè)置上都可以層層遞進，關(guān)注每一個層次的學(xué)生，不放過任何一個表揚他們、塑造他們自信的機會。
3、有被關(guān)注感。
學(xué)生都需要老師的鼓勵和關(guān)懷。叫得出學(xué)生名字，對于進步的同學(xué)應(yīng)該給以鼓勵，對于退步的同學(xué)與其共同分析原因。與學(xué)生成為朋友，經(jīng)常有句朋友間的問侯，能大大拉近與他們之間的距離。學(xué)生常常會因為喜歡一個老師而喜歡一個學(xué)科，老師對學(xué)生的影響有的時候會大過學(xué)科本身。
二、以“慢教”求“有效”
化學(xué)理論的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生最頭疼的一塊內(nèi)容，也是他們?nèi)菀咨⑹W(xué)習(xí)信心的時候。由于初三課時緊，既要教完上下兩冊書，又要安排復(fù)習(xí)時間，許多時候不得不趕著上下去。但我認為這時候適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生聽懂跟上，是非常有必要的。[2]教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。例如：化合價的教學(xué)我會從原子結(jié)構(gòu)示意圖、原子最外層電子的得失說起，再講到化合價，為學(xué)生基本理清化合價的由來，然后講化合價的應(yīng)用。這樣學(xué)生思路清晰，應(yīng)用起來也不會一頭霧水。雖然有時候會超過教學(xué)所規(guī)定的課時，但我認為這是值得的。因為只有在第一級臺階站穩(wěn)，才能繼續(xù)登第二級、第三級……扎實的基礎(chǔ)是日后學(xué)習(xí)的基石。就如化合價→化學(xué)式→化學(xué)方程式→有關(guān)化學(xué)方程式的計算，環(huán)環(huán)相扣，只有前面環(huán)節(jié)掌握好了才能順利地進入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在最后的第九章生活常識中，許多老師也是一筆帶過，而這塊知識反而是學(xué)生最感興趣的，稍微放慢些，讓學(xué)生真正學(xué)到知識并對其日后生活產(chǎn)生影響。
三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生問題意識，增強學(xué)習(xí)的針對性和有效性。而且在情境中學(xué)習(xí)的知識不是惰性的知識，它的遷移效果比較好。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境。[3]可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等。如學(xué)習(xí)加快物質(zhì)溶解的方法時，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這么一個情境：小琳因為沒有吃早飯在升旗時暈倒了，送到醫(yī)務(wù)室后發(fā)現(xiàn)葡萄糖已經(jīng)沒有了，只剩冰糖，怎樣快速沖泡出一杯糖水，你有什么樣的方法?學(xué)生迅速說出解決問題的三種方法。稍加總結(jié)就得出了加快溶解的三種方式。相比書本上以硫酸銅為例，這么創(chuàng)設(shè)情境更貼近生活，學(xué)生更能接受，課堂氣氛活躍。
四、善用各種教學(xué)手段
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是有效教學(xué)的推進器，常能達到事半功倍的效果。使用教學(xué)手段目的就是化繁為簡，化難為易。例如：學(xué)習(xí)“原子和分子都能構(gòu)成物質(zhì)”我就用類比的方法，從0、1、2……9這幾個“數(shù)字”先說起。這十個“數(shù)字”單獨寫出任何一個都可以表示一個“數(shù)”，而兩個或兩個以上的“數(shù)字”還能組合出不同的“數(shù)”來。原子就像這幾個“數(shù)字”，物質(zhì)就有如這些“數(shù)”。學(xué)習(xí)各種物質(zhì)性質(zhì)的時候，我常常利用多媒體展示大量圖片和播放精彩視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。學(xué)習(xí)地殼中含量最多的幾種元素“氧、硅、鋁”時就用諧音“養(yǎng)閨女”記法。在需要牢記的內(nèi)容上我還常常鼓勵他們自己創(chuàng)設(shè)情境來記憶，如生石灰遇水生成熟石灰，既然要煮熟，就需要熱量，所以現(xiàn)象就是放出大量的熱。這樣一來，即使考試忘記了生石灰遇水的現(xiàn)象，也能根據(jù)課堂所講回憶起來。有時候上一堂課是一種表演，老師還可以通過一些自己的行為動作，夸張的語言表達來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不僅讓學(xué)生喜歡老師也讓學(xué)生更喜歡化學(xué)。
總之，教師在選擇教學(xué)策略時，既要考慮教學(xué)目標、學(xué)生接受能力，也要根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇合適教學(xué)策略以達到有效教學(xué)的目的。
第五篇: 化學(xué)與環(huán)境論文
摘要：化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中有著很重要的地位，在新高考的形勢下，努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，如何實施實驗教學(xué)，顯得尤為重要，以“鐵的化合物”為例，設(shè)計了兩條主線、三個主題，通過實驗探究培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用新的知識來解決現(xiàn)實問題的能力，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：類別通性；價軸關(guān)系；問題驅(qū)動
最近淄博市淄川區(qū)組織了優(yōu)質(zhì)課評選活動，本次優(yōu)質(zhì)課的課題為“鐵的重要化合物”，實驗較多。我們知道化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，那么在新高考的形勢下，在努力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，如何實施實驗教學(xué)，顯得尤為重要。
人教版必修一在學(xué)完離子反應(yīng)氧化還原的基礎(chǔ)上，開始介紹元素化合物的知識。它既是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，又是學(xué)生今后在工作和生產(chǎn)中經(jīng)常要接觸、了解和應(yīng)用的基本知識。本節(jié)課以鐵元素為核心，應(yīng)用前面的分類方法，對鐵的化合物分類進行研究，其中二價鐵、三價鐵的相互轉(zhuǎn)化為本節(jié)課重點。
本節(jié)課有兩條主線貫穿教學(xué)，知識主線依據(jù)前面的分類方法和氧化還原思想，按照氧化物、鹽、氫氧化物的類別順序進行分析和研究。核心素養(yǎng)主線，依據(jù)生活情景和生產(chǎn)情景，以實驗探究為教學(xué)主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)用證據(jù)推理，宏微結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。兩條主線通過三個主題——宏觀類別決定物質(zhì)通性、價軸關(guān)系預(yù)測氧還性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，以問題為驅(qū)動，以情景為載體，以探究為形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
引課環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鐵及其化合物的興趣和熱情，以“魔力保溫杯”這樣的趣味實驗作為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)鐵的化合物的探究世界。為了不割裂課堂設(shè)計，將鐵的氧化物、鹽和堿的基本概念及色態(tài)，用圖片對比的方式做了一體化處理。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成物質(zhì)類別之間的相互轉(zhuǎn)化。展示主題——分類觀建模結(jié)果。
大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)化合價預(yù)測不同價態(tài)下元素的氧還性質(zhì)，展示主題二價態(tài)觀建模結(jié)果，縱向轉(zhuǎn)變通過氧化還原反應(yīng)來完成，并引導(dǎo)學(xué)生自己得出轉(zhuǎn)化關(guān)系。在此設(shè)置了鐵鹽和亞鐵鹽相互轉(zhuǎn)換的六個離子方程式。一方面為了鞏固落實“利用氧化還原反應(yīng)原理書寫未知化學(xué)反應(yīng)方程式”這一高考能力，另一方面可以為后續(xù)實驗探究指明方向。離子方程式書寫依然是難點，學(xué)生板演的錯誤率比較高。
設(shè)置真實的問題情景，敞口放置的硫酸亞鐵溶液成分是什么？讓學(xué)生通過實驗探究來解決實際問題。
為了引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立進行探究實驗，先介紹探究實驗的基本模式：提出假設(shè)—制定方案—實驗驗證—做出解釋。學(xué)生根據(jù)亞鐵鹽不穩(wěn)定，非常容易被空氣或溶液中的氧氣氧化為鐵鹽這一背景知識，提出科學(xué)假設(shè)：（1）情況1：若氧化完全，則只含鐵離子。（2）情況2：若氧化不完全，則既含有亞鐵離子又含有鐵離子。（3）情況3：若沒有被氧化，則只含亞鐵離子。接著制訂可行性方案，這個時候多數(shù)學(xué)生沒有頭緒，無所適從。問題驅(qū)動新知識的生長，鐵離子和亞鐵離子的檢驗應(yīng)運而生。
如何檢驗鐵離子和亞鐵離子？老師給了一個引導(dǎo)性解決方案，大家分別從特征反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)三個角度出發(fā)加以驗證，特征反應(yīng)：靈敏度高，方法簡單，針對性強。沉淀反應(yīng)：氫氧化亞鐵和氫氧化鐵之間的相互轉(zhuǎn)化，是本節(jié)課知識的交叉點和生長點。它既是前面氧化還原思想在氫氧化物中的集中體現(xiàn)，又是二價鐵和三價鐵的檢驗方法之一。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可能已經(jīng)猜想到了變色原因可能是氧氣將氫氧化亞鐵氧化，但如何根據(jù)其他證據(jù)推理出變色的原理，傳統(tǒng)實驗方案顯然不行。
總結(jié)學(xué)生發(fā)言，大家只看到了白色沉淀瞬間變?yōu)榛揖G色，并沒有看到最終紅褐色的結(jié)果，引導(dǎo)大家合理推測：可能由于冬天溫度過低，氧氣的溶解度降低，另一方面反應(yīng)速度受溫度影響而大幅度減緩，導(dǎo)致氫氧化亞鐵的氧化不完全。進而引導(dǎo)學(xué)生，假如氧氣充足，能否觀察到紅褐色沉淀？接著給出設(shè)計方案：吸取部分灰綠色沉淀平鋪在濾紙上，并展示實驗結(jié)果。通過觀察實驗結(jié)果大家進一步認識到白變灰綠變紅褐，確實由氧氣的氧化導(dǎo)致，空氣中氧氣濃度高，氧化很徹底，溶液中氧氣濃度低，氧化很緩慢。接下來進一步發(fā)散思維，如果往硫酸亞鐵溶液中加入少許過氧化鈉粉末，會有什么實驗現(xiàn)象？少部分學(xué)生能夠推斷出直接出現(xiàn)紅褐色沉淀，播放視頻，檢驗是否會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。引導(dǎo)大家去思考，可能是過氧化鈉直接氧化了氫氧化亞鐵，也可能是過氧化鈉同水反應(yīng)之后產(chǎn)生的氧氣氧化了氫氧化亞鐵，也可能是二者共同作用。改進實驗和問題追問，非常好地幫助學(xué)生進行了證據(jù)推理，對氧氣參與反應(yīng)產(chǎn)生更理性的認知。
整個探究過程，學(xué)生不斷提出猜想和設(shè)計方案，課堂常常迸發(fā)出一個又一個奇思妙想，但是通過實驗驗證后又殊途同歸，在探究過程中，學(xué)生通過深度思考不斷創(chuàng)生新知，實驗探究培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用新的知識來解決現(xiàn)實問題的能力，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
也許因為各種原因，無法讓每個問題都以實驗的形式進行呈現(xiàn)和說明，但一定要讓學(xué)生知道實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的有力工具，是學(xué)習(xí)化學(xué)的靈魂，即便是以記憶為主的常識性知識，如果輔以實驗探究也能碰撞出意想不到的思維火花。
參考文獻：
王星喬，滕瑛巧，汪紀苗，等.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計[J].聚焦課堂，2017（5）.
化學(xué)與環(huán)境論文相關(guān)文章：
本文來源：http://63xf.com/shiyong/184578.html
文檔為doc格式
2025-04-11 
