【63xf.com--總結(jié)】

違紀，詞語，讀作“wéi jì”，即違反紀律，意指違犯了紀律、違反了規(guī)則等有約束力的行為，或是違反了有關(guān)章程。凡是其行為與組織、團體、單位等對相關(guān)人員行為紀律要求相抵觸的，都屬于“違紀”。但違紀不一定即是違法。以下是為大家整理的關(guān)于學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)【七篇】,歡迎品鑒!

第一篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　一、引言。

　　2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，會議強調(diào)加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，本科教育教育改革也不斷取得新的突破，探索混合教育、翻轉(zhuǎn)教室等在線結(jié)合的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力混合教育主張課堂面對面教育和在線教育的整合設(shè)計、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的整合設(shè)計、教育為中心的教育和學(xué)為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等整合設(shè)計，以典型的混合教育翻轉(zhuǎn)課堂為例，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂的合作探索是兩個重要環(huán)節(jié)[1]。在線的學(xué)習(xí)以私人播放課的形式出現(xiàn)，不是一般意義上的課前預(yù)習(xí)和課后開展，而是必要的自主學(xué)習(xí)活動在線的課堂教學(xué)也不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是以學(xué)生為中心的合作探索與師生交流因此，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考察不能遵循傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、簡單的在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的教室教師和學(xué)生的交流、問題回答等行為分析的構(gòu)想，必須構(gòu)筑面向混合教育生態(tài)的行為分析框架，在此基礎(chǔ)上考察相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為如何影響學(xué)習(xí)效果。探索這些學(xué)習(xí)行為的相互關(guān)系和對學(xué)習(xí)業(yè)績的影響，有助于更好地洞察、監(jiān)視、指導(dǎo)和推進學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)過程。

　　二、混合教育中的學(xué)習(xí)行為分析框架。

　　學(xué)習(xí)行為分析一直是混合教育的關(guān)注點之一。相關(guān)研究的重點有三點:一是集中在混合教育中的在線學(xué)習(xí)行為，韓錫斌等從學(xué)**臺自動收集師生行為數(shù)據(jù)，探索影響課堂學(xué)習(xí)行為的因素[2]郭芳俠等收集BlackBoard的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，探索與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性[3]。二是專注于課堂學(xué)習(xí)行為，王秋月沿著課堂觀察法記錄學(xué)生的積極或被動的語言行為和動作行為，如積極回答問題、積極看黑板、被動回答問題、眼神交流等[4]。三是兼顧線上學(xué)習(xí)行為和課堂學(xué)習(xí)行為，王懷波認為高?；旌蠈W(xué)習(xí)情況下的學(xué)習(xí)行為包括分享、提問、回應(yīng)、討論、練習(xí)等8種課堂學(xué)習(xí)行為，注冊、下載、評論、投稿、追加評論、活動參加、投稿作品等18種在線學(xué)習(xí)行為代相龍調(diào)查了學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為，包括研讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、制定學(xué)習(xí)計劃、觀看視頻、PPT、文字等媒介，完成作業(yè)、檢查、整理提問等，以及課堂學(xué)習(xí)行為，包括提問、傾聽、思考答案、團隊合作學(xué)習(xí)、交流展示、反省等[6]。

　　顯然，混合教育狀況下的學(xué)習(xí)行為有教室內(nèi)/教室外、在線/在線兩個維度?，F(xiàn)有的研究是在技術(shù)路線上，或者直接應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的框架，研究在線學(xué)習(xí)行為，或者應(yīng)用一般課程行為分析的范圍來研究課程行為，或者兩者兼有。但是，如上所述，混合教育的在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)與一般意義上的學(xué)習(xí)形式大不相同:課堂學(xué)習(xí)對合作探索要求更高，在線學(xué)習(xí)并不完全自主，與在線課程緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出一定的剛性。因此，有必要根據(jù)混合教學(xué)過程重建的特點構(gòu)建混合學(xué)習(xí)行為分析的框架。

　　混合式教學(xué)要進行學(xué)習(xí)流程的再造，背后隱藏著對深度學(xué)習(xí)的追求，以翻課為例，希望通過翻課讓學(xué)員從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[1]，通過課堂上的積極探索和互動，實現(xiàn)深度知識內(nèi)化和高級思維技能的獲取。但而，在實踐中的認知吊頂現(xiàn)象顯而易見[7]，目前學(xué)員更多的是在記憶、理解和應(yīng)用等低層次認知方面表現(xiàn)良好，注重淺表學(xué)習(xí)，而在分析、評估、創(chuàng)意等高層次認知方面力不從心，難以走向深度學(xué)習(xí)。因此，在混合教育中，我們需要進一步區(qū)分學(xué)習(xí)效果，如區(qū)分淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，區(qū)分低級認知目標和高級認知目標達成等不同水平，更細致地揭示不同學(xué)習(xí)行為的影響機制，更深入地探索教育的有效性，尋求優(yōu)化和改善。

　　綜上所述，我們提出了混合學(xué)習(xí)行為的分析框架，如圖1所示?；旌蠈W(xué)習(xí)可分為課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)方式主要采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標可分為低層次認知和高層次認知兩個層次，參考布魯姆教育目標分類修訂版，低層次目標指向了解、了解，而高層次目標指向應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。一般來說，課前自主學(xué)習(xí)，更多地指向低級目標的實現(xiàn)，如基礎(chǔ)知識和基本原理的接受和理解，課堂合作探索通過學(xué)生質(zhì)疑表達、應(yīng)用轉(zhuǎn)移和問題解決，更多地指向高級目標的實現(xiàn)。

　　圖1混合學(xué)習(xí)行為分析框架。

　　需要說明的是，目標劃分不是淺層學(xué)習(xí)/深層學(xué)習(xí)，而是采用高低層目標，避免概念之爭。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的熱點，但是概念還不明確，有泛化的傾向，深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的區(qū)別大多也是基于布魯姆認知目標分類體系，比如Bigggs認為[8]，深度學(xué)習(xí)包括高水平和積極的認知加工，淺度學(xué)習(xí)采用低水平的認知加工，比如簡單的記憶和機械的記憶。國內(nèi)學(xué)者也同意，深入學(xué)習(xí)強調(diào)高認知目標水平，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反省和元認知，重視學(xué)習(xí)行為方面的高感情投入和高行為投入[9]。因此，采用高低級目標劃分更直接。

　　三、研究設(shè)計。

　　1.研究問題。

　　基于一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，以混合學(xué)習(xí)行為分析框架，實證分析大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為如何發(fā)揮作用，最終影響不同層次的學(xué)習(xí)業(yè)績，如圖1所示。研究的意義有兩個。一是超越混合學(xué)習(xí)行為的拼盤式分析，回到混合學(xué)習(xí)框架分析各環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，二是進一步區(qū)分學(xué)習(xí)業(yè)績，探索哪些學(xué)習(xí)行為是低級目標達成的重要預(yù)測變量，深入挖掘混合學(xué)習(xí)行為機制。研究問題如下:

　　(1)在混合教育中，大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的整體表現(xiàn)如何？什么樣的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)業(yè)績(低級/高級)有顯著的關(guān)系？

　　(2)課前、課中、課后三個階段，與自主、合作兩種方式，不同階段不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)行為如何分別影響學(xué)習(xí)業(yè)績(低階/高階)？哪些行為是重要的預(yù)測變量？

　　2.混合教學(xué)情況。

　　本研究依托的課程為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標在于學(xué)生理解線性表、棧、排隊、字串、樹木和圖紙等典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、原理和規(guī)則，應(yīng)用和設(shè)計算法解決實際問題。兩個層次的目標:低層次的目標，重視基礎(chǔ)知識和基本原理的理解高層次的目標，重視算法設(shè)計和問題的解決。高級目標一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點。教育采用翻轉(zhuǎn)教室的混合教育，實現(xiàn)低級目標，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的高級目標在課堂上實現(xiàn)，通過合作探索和問題解決(主要是算法設(shè)計任務(wù))。

　　課前，一周前通過雨教室和嗶嗶聲視頻網(wǎng)站發(fā)布教育課件和教育微視頻，發(fā)布紙質(zhì)指導(dǎo)方案，要求學(xué)生一周內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，課前兩天通過雨教室提交學(xué)習(xí)中的困惑，教師整理自主學(xué)習(xí)中的疑問和困惑時間跨度共計15周。

　　3.研究過程和數(shù)據(jù)收集。

　　研究對象是大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的本科生，共36人，男5人，女31人。研究主要采用問卷調(diào)查方法。課程教學(xué)結(jié)束后周發(fā)送問卷進行調(diào)查?；旌蠈W(xué)習(xí)行為的問卷，縱向分為課前、課中、課后三個階段，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)查相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如閱讀教材、觀看教學(xué)微視頻、完成輔導(dǎo)方案、記錄學(xué)習(xí)困惑、課后整理探索問題等。橫向涉及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)行為參照國際通用的LASSI學(xué)習(xí)策略量表中意愿、技能和自導(dǎo)三個維度選項[10]，合作學(xué)習(xí)行為參照夏雪梅基于合作要素的學(xué)生合作質(zhì)量觀察表[11]，共25個項目，李克特量表五級區(qū)分行為頻率，從頻繁到從不，包括課前行為10個項目，課前行為9個項目，課后行為6個項目。問卷信度檢測Cronbach’sα為0.913。

　　混合學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的測定，一是面向?qū)W習(xí)過程，以陳述的方式反映學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣，透視學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，二是面向?qū)W習(xí)結(jié)果，充分利用過程評價的數(shù)據(jù)，取得學(xué)生的階段性行為結(jié)果，相關(guān)指標是(1)課前考試的成績(2)指導(dǎo)方案中學(xué)習(xí)中的困惑的質(zhì)量評價。這些都是重要的流程性評數(shù)據(jù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的集中體現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)業(yè)績數(shù)據(jù):(1)綜合學(xué)習(xí)業(yè)績，即期末筆試成績(100分)(2)低級學(xué)習(xí)業(yè)績，采用期末筆試中的選擇問題和判斷問題得分(38分)(3)高級學(xué)習(xí)業(yè)績，采用期末筆試中的算法設(shè)計問題得分(32分)。

　　四、研究分析和結(jié)果。

　　1.大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的總體表現(xiàn)。

　　計算每個行為的得分率，從高到低排列如表1所示。首先，從高得分行為來看(得分率>；0.9)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)非常認真，與學(xué)習(xí)資料，特別是微視頻的認知交流充分，在課堂上合作展示也能仔細聽同學(xué)的說明。從中等分數(shù)行為來看(0.7~0.9)，大學(xué)生具有基本的自主學(xué)習(xí)能力

認知策略、自我導(dǎo)向、資源管理等方面表現(xiàn)出良好的認知傾向和行為習(xí)慣，如集中注意力、做筆記、反思困惑、課后整理等。同時合作學(xué)習(xí)的意識也很強，也具備一定的合作溝通技巧。因此，學(xué)生對混合式教學(xué)是適應(yīng)的，也具備了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。

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從低得分率行為來看（得分率<0.7），一方面，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)相對薄弱，疏于補習(xí)、復(fù)習(xí)以及進一步的應(yīng)用拓展。另一方面，在知識建構(gòu)與生成表達上也明顯不足，清晰地闡述基本原理和算法思想、將重要的內(nèi)容講解給別人聽、對所學(xué)的知識進行梳理等行為的平均值均較低。

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表1 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)從高到低分布

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2．高低階目標對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為差異

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哪些行為與學(xué)習(xí)績效有高度相關(guān)性？表2的陰影部分是那些對低高階目標都有積極影響的學(xué)習(xí)行為，分為兩類：一是合作學(xué)習(xí)行為，如“重要的內(nèi)容和原理講給別人聽、勇于表達觀點、對合作問題解決貢獻程度”等；二是課后復(fù)習(xí)鞏固，如“課后整理探究題，及時復(fù)習(xí)、查漏補缺”等。對高階目標達成密切相關(guān)的行為有：完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)時停下來思考或推衍，應(yīng)用所學(xué)編程解決問題，拓展思考更多問題等；對低階目標達成密切相關(guān)的行為有：合理安排時間，對重要內(nèi)容做筆記，主動持續(xù)地參與合作，列大綱梳理知識點等。由此可見：（1）合作中的表達分享與復(fù)習(xí)是決定學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵行為；（2）高階目標達成，依賴于自主學(xué)習(xí)時的同步練習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)時的停頓與反復(fù)行為、合作探究任務(wù)的完成以及學(xué)生進一步拓展閱讀的行為；（3）低階目標達成，與學(xué)生傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)，如筆記技術(shù)、知識點梳理、時間管理等。

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表2 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性

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3．不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性

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對課前、課中和課后的行為進行歸類，面向低階目標和高階目標達成，利用相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性，如表3所示。整體上，低階目標與高階目標達成顯著相關(guān)（0.666**），低階是高階的基礎(chǔ)，高階是在低階目標基礎(chǔ)上的拓展應(yīng)用和遷移。

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表3 課前、中、后三階段學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性

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具體而言，首先，課前的學(xué)習(xí)行為與低高階目標的相關(guān)性都很高，其中，課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量與兩者的相關(guān)性非常顯著；課前測試與低階目標顯著相關(guān)，高于與高階目標的相關(guān)性；課前自主學(xué)習(xí)行為，側(cè)重于認知技能、自我導(dǎo)向等自主學(xué)習(xí)策略，對低階目標達成有一定影響，對高階目標達成的影響甚微。這意味著：（1）課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量是非常重要的行為表征，“提什么樣的問題，哪些地方不懂”能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度；（2）課前自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本原理，側(cè)重于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容，與低階目標更為一致；（3）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略對低階目標有影響明顯。其次，課中行為分為師生交互和同學(xué)合作，整體上與目標達成有顯著相關(guān)，但是師生交互與目標達成呈現(xiàn)不相關(guān)，課中同學(xué)合作的相關(guān)性更為顯著。最后，課后學(xué)習(xí)行為與高階目標的相關(guān)性高于低階目標，課后的復(fù)習(xí)整理、提升拓展等行為，與高階目標的達成顯著相關(guān)。

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從自主學(xué)習(xí)行為與合作學(xué)習(xí)行為兩個維度，分別探索了與目標達成之間的相關(guān)性，如表4所示。其中，自主學(xué)習(xí)行為根據(jù)LASSI量表維度細分為三個方面，其中，“信息加工、獲取新知”屬于認知策略維度，包含了“對重要內(nèi)容做筆記、停下來思考、及時記錄困惑”等學(xué)習(xí)行為，與高階目標達成的相關(guān)性高于低階目標；“復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展”屬于復(fù)習(xí)和遷移策略，包含了“整理探究案、編程解決算法問題、拓展思考”等行為，對高階目標的影響更大，而“自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)組織”維度側(cè)重于自我導(dǎo)向策略，包含了“合理安排時間、注意力集中、選擇安靜的環(huán)境”等行為，對目標達成影響不顯著。合作學(xué)習(xí)行為對高低階目標達成的影響均很顯著?？傮w而言，對于高階目標達成，復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展的作用更大；對于低階目標達成，信息加工、獲取新知和合作學(xué)習(xí)的作用明顯，而學(xué)生的自我導(dǎo)向行為對學(xué)習(xí)效果沒有產(chǎn)生顯著影響。

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表4 兩類學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性

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4．預(yù)測低高階目標達成的顯著學(xué)習(xí)行為

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哪些行為對低階目標達成度具有預(yù)測作用呢？在上述相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，我們選擇與低階目標達成有顯著相關(guān)的行為指標，通過逐步多元線性回歸的方法，得到回歸模型，如表5所示。擬合優(yōu)度修正后R2=0.635，說明所列的因素可以解釋低階目標達成的63.5%的變化，且自變量和因變量之間存在顯著的線性關(guān)系（P<0.05）。其中，“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”和“課前測試”通過顯著性檢測，表明這兩個行為指標與“低階目標達成”在總體上存在顯著的線性關(guān)系，是重要的預(yù)測低階目標達成的變量，且根據(jù)Beta值“課前測試”的影響程度比“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”稍大。而其他因素沒有通過檢測，意味著雖然與低階目標達成相關(guān)但并不一定構(gòu)成線性關(guān)系。

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因此，對于低階目標，可以構(gòu)建回歸方程如下：

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（X1：課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X2：課程測試）

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表5 低階目標達成的學(xué)習(xí)行為線性回歸模型

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同樣，哪些行為對高階目標達成有顯著的預(yù)測作用呢？通過多元線性回歸得到表6所示的回歸模型，擬合優(yōu)度修正后R2=0.629，即所列的因素可以解釋高階目標達成的62.9%的變化（P值為0.000），說明自變量和因變量之間存在顯著的線性關(guān)系（P<0.05），其中，“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”“應(yīng)用所學(xué)編程解決問題”“重要內(nèi)容和原理講給別人聽”與高階目標呈現(xiàn)顯著線性關(guān)系，是重要的預(yù)測高階目標達成的變量，且根據(jù)Beta值“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”對高階目標達成預(yù)測程度最大，其次是“應(yīng)用所學(xué)編程解決問題”；其他因素雖與高階目標達成有相關(guān)，但未呈現(xiàn)出顯著的線性關(guān)系。

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表6 高階目標達成的學(xué)習(xí)行為線性回歸模型

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對于高階目標，可構(gòu)建回歸方程如下：

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（X1：課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X3：應(yīng)用所學(xué)編程解決問題；X4：重要的內(nèi)容和原理講給別人聽）

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五、研究結(jié)論與討論

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（1）混合式教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較強，也具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，混合式教學(xué)是高等教育課堂教學(xué)改革的可行途徑。本研究認為，大學(xué)生趨于接受和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)形式，對待課前自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是十分認真的，都很重視課前自主學(xué)習(xí)和課堂上的合作探究，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上處于中等水平，且研究中發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向類行為對目標達成沒有多大影響，這一點與秦超等人的研究結(jié)果一致[12]，而不是如一些研究所認為的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足影響翻轉(zhuǎn)課堂效果[13，14，15]。分析可能的原因，首先，翻轉(zhuǎn)課堂這一類混合式教學(xué)，是正式學(xué)習(xí)體系下的學(xué)習(xí)流程再造，其線上學(xué)習(xí)不是非正式學(xué)習(xí)里的自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是線上與線下深度整合框架下的學(xué)習(xí)，有非正式學(xué)習(xí)的彈性，同時又具有正式學(xué)習(xí)的剛性，同時在教學(xué)中設(shè)置了良好的的監(jiān)控機制，如課前測試、學(xué)習(xí)困惑反饋、導(dǎo)學(xué)案檢查等，也能促進學(xué)生認真對待自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，研究對象來自“211”大學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較高，且女生多，表現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力[16]。最后，與自主學(xué)習(xí)能力相比，還有其他一些更重要的因素，如先前認知水平、學(xué)習(xí)動機等對翻轉(zhuǎn)課堂效果影響更大。

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（2）在翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)中，加強了課前的自主學(xué)習(xí)，但對課后的復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用拓展卻有所忽視?；旌鲜浇虒W(xué)中的流程再造是必然的，但是課前、課中、課后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計與貫通平衡還需要進一步摸索。學(xué)生課前投入了大量的時間來獲取新知，一般學(xué)生在課前會花2～3小時甚至更多時間來完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課后的投入就相對減少了。另外，教師對課前要求較高，且受課前測試約束；對課后的任務(wù)要求則較松散，不布置新的作業(yè)，只要求整理導(dǎo)學(xué)案和探究案，也缺少檢查機制。翻轉(zhuǎn)課堂很重視課前階段，同時將原本發(fā)生在課后作業(yè)環(huán)節(jié)的知識內(nèi)化和應(yīng)用遷移的任務(wù)移到課中合作解決，那么，“翻轉(zhuǎn)后的課堂”其課后環(huán)節(jié)應(yīng)該如何重新定位？本研究發(fā)現(xiàn)，課后的復(fù)習(xí)整理、拓展思考、編程實踐等學(xué)習(xí)行為與高階目標達成度顯著相關(guān)，因此，雖然通過對傳統(tǒng)課后作業(yè)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)進一步地促進了理解和應(yīng)用，但是知識的復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展至劣構(gòu)問題解決仍然需要學(xué)生有持續(xù)的投入。翻轉(zhuǎn)課堂并不能解決所有的課后任務(wù)，特別需要關(guān)注的是復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，學(xué)生容易圍繞微視頻的“點”或“片段”進行信息加工與存儲，容易形成碎片化的知識，因此，講授中強化知識體系或者布置一些整理性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過繪制概念圖的方式讓學(xué)生總結(jié)課前、課中學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生整理和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)[17]，將變得十分必要。

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（3）面向低階目標達成，首先，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共同發(fā)揮著作用，特別是課前自主學(xué)習(xí)行為與之相關(guān)性更高一些。時間管理、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、知識點梳理等傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)策略對低階目標的達成有直接的影響；而合作探究中的表達與轉(zhuǎn)述、持續(xù)參與、貢獻觀點等合作行為也與低階目標達成高度相關(guān)。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上課前側(cè)重低階學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上合作探究聚焦高階的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然，這兩者是一致的，具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生傾向于能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中合作探究中也更積極主動；同時，兩者相互促進，低階目標是高階目標達成的基礎(chǔ)，高階任務(wù)的完成又促進了對基本概念、原理的進一步理解。其次，從三個階段來看，課前相關(guān)性最高，其次是課中、課后。這基本反映了翻轉(zhuǎn)課堂因“翻轉(zhuǎn)”而發(fā)生的第一次內(nèi)化（課前）、第二次內(nèi)化（課中）和第三次內(nèi)化（課后）的規(guī)律，基本實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的意圖。

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（4）面向高階目標達成，首先，合作學(xué)習(xí)行為和課后的自主學(xué)習(xí)與之相關(guān)性更高，特別是合作中的表達與分享、課后的應(yīng)用遷移、復(fù)習(xí)、整理、拓展閱讀等行為。合作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)給學(xué)生提供了再次加工信息的機會，合作中的復(fù)述、表達和質(zhì)疑均作為精致化加工策略而激發(fā)了其對知識的重組與建構(gòu)，復(fù)習(xí)同樣如此，這進一步確認了教學(xué)中需要給學(xué)生提供更多知識建構(gòu)的空間，好的合作探究能夠促進學(xué)生應(yīng)用遷移行為的發(fā)生，促進問題解決等更高階目標的達成。其次，高階目標的達成更依賴于學(xué)生信息加工的深度。課前自主學(xué)習(xí)行為與那些傳統(tǒng)的筆記策略、時間管理等相關(guān)性不大，影響較大的是課前自主學(xué)習(xí)過程中思考的習(xí)慣、信息加工的深度和認知的投入，如課前自主學(xué)習(xí)經(jīng)常停下來思考或推衍，導(dǎo)學(xué)案中任務(wù)完成（導(dǎo)學(xué)案設(shè)計以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生思考）。這些自主學(xué)習(xí)行為直接指向了深度學(xué)習(xí)的一些行為習(xí)慣，與Biggs的深度學(xué)習(xí)量表中所描述的深度策略具有高度的一致性[18]，如拓展思考其他問題、投入很多時間反復(fù)鉆研一個問題、確認完全理解所學(xué)知識等。因此，我們需要在教學(xué)策略設(shè)計中，充分引導(dǎo)學(xué)生的思考與認知投入，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計好的問題、提示和任務(wù)，同時建議在教學(xué)微視頻中增加必要的互動元素，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)時停下來思考或推衍。

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（5）要關(guān)注“課前學(xué)習(xí)中的困惑”，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要行為指標，它能夠反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)思考的深度，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以預(yù)測低階目標達成，更是高階目標達成的顯著預(yù)測變量?；旌鲜浇虒W(xué)中有很多過程性評價數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)效果有一定的預(yù)測作用，如本研究中發(fā)現(xiàn)的與低階目標的達成高度相關(guān)的“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”“課前測試”這兩個行為表現(xiàn)。課前測的實踐價值已得到充分認可，但是“課前學(xué)習(xí)中的困惑”這一學(xué)習(xí)行為背后的價值還未被挖掘。其一，可以據(jù)此了解學(xué)生認知障礙，答疑解惑，以學(xué)定教；其二，圍繞“學(xué)習(xí)中的困惑”設(shè)計相應(yīng)的活動，如南加州大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求學(xué)生把產(chǎn)生的問題發(fā)布在YouTube上[19]，通過學(xué)習(xí)共同體的相互解答或者自動答疑系統(tǒng)等，激發(fā)學(xué)生積極參與；其三，自主學(xué)習(xí)深度衡量的指標，是學(xué)生過程性評價的重要依據(jù)。針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成后提交“學(xué)習(xí)中的困惑”這一行為進行深入分析，有望開發(fā)出新的關(guān)于深度學(xué)習(xí)評價的指標。

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（6）合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)述和表達自己所學(xué)，這對高階目標達成有重要影響。但是，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組中只有少部分學(xué)生可以“將重要的內(nèi)容與原理講給別人聽”，大多數(shù)學(xué)生在知識建構(gòu)與表達生成方面比較薄弱。合作探究環(huán)節(jié)面向高階目標，任務(wù)本身對學(xué)生有較大挑戰(zhàn)，不是每個學(xué)生都能在認知上真正參與進來，如何針對高階目標來設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程，讓合作真正在小組每個成員之間發(fā)生，讓每個人都能在合作學(xué)習(xí)中受益，這是教師所面臨的教學(xué)法的巨大挑戰(zhàn)[20]。我們要探索新的合作機制來解決因成員認知不平衡帶來的參與不平衡問題；同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，唯其如此才能推進學(xué)習(xí)共同體走向有深度的交互與協(xié)作。

第二篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　??我是朱清莙，是陜西紫陽縣的一位自主創(chuàng)業(yè)的個體戶，2020年秋季有幸成為一名國家開放大學(xué)的學(xué)生，開學(xué)后的幾天學(xué)習(xí)當中，發(fā)現(xiàn)國家開放大學(xué)的教程方式，既方便學(xué)習(xí)，又能學(xué)到新的知識和拿到理想的大學(xué)文憑，我是非常倍加珍惜的。對于工作家事和學(xué)習(xí)方面我予以了合理安排:???平時可以利用業(yè)余時間到國家開放大學(xué)網(wǎng)站上進行學(xué)習(xí)，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的時間靈活的進行學(xué)習(xí)，而且還可以多次學(xué)習(xí)，還有專業(yè)的老師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)，國家開放大學(xué)的教程對我們這些想學(xué)習(xí)而又走不出去的個體戶來說那是特別的方便。能利用自己的業(yè)余時間再學(xué)習(xí)一些新的知識，不僅是提升我們的學(xué)歷，也是開闊我們的眼界。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我對國家開放大學(xué)有了更多的了解，我建議畢業(yè)后或者抽不開身出去學(xué)習(xí)的及還想提高自己學(xué)歷豐富自己的從業(yè)人員，可以來國開大學(xué)學(xué)習(xí)。

　　????學(xué)習(xí)是很快樂的事，學(xué)習(xí)同時也是很苦的事，我將銘記視頻中國開大學(xué)黨組書記即荊德剛校長送給學(xué)員們的三句話：“佛，是苦修煉出來的”，“偉大，是苦熬出來的”，“成功，是苦苦堅持和苦苦磨練出來的”。來時時提醒自己好好學(xué)習(xí)以致順利完成學(xué)業(yè)

第三篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德才兼?zhèn)涞模哂斜容^扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，熟悉國家的財經(jīng)法律，精通會計實務(wù)操作，具有較強分析問題、解決問題的能力和決策能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的適應(yīng)性會計專門人才。

　　職業(yè)發(fā)展：按照會計師的標準來確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標，當學(xué)生按要求完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)業(yè)以后，能夠比較好的勝任中小企業(yè)的會計主管人員或財務(wù)負責(zé)人工作崗位要求，具有會計核算、會計管理、財務(wù)分析、經(jīng)濟決策的能力。

　　專業(yè)特色：

　　與行業(yè)企業(yè)合作密切，共同研發(fā)學(xué)習(xí)資源。

　　重視實踐環(huán)節(jié)課程資源的建設(shè)和教學(xué)管理，提高學(xué)生的實操能力。

　　培養(yǎng)目標明確，課程體系完善，有嚴格的專業(yè)教學(xué)計劃、實施方案。

　　完整的質(zhì)量保證體系，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　豐富、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

第四篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　學(xué)年來，本人熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，認真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論，認真學(xué)習(xí)黨的“十六大”精神，積極參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺遵守《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，以教書育人為己任，積極參加各項教研活動和課改培訓(xùn)，認真上好公開課，不斷提高認識和業(yè)務(wù)水平，解放思想，實事求是，陶冶人生觀、價值觀、世界觀。

　　弘揚奉獻精神，作風(fēng)正派，廉潔從教，為人師表，有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。

　　熱愛學(xué)校，關(guān)心集體，做好學(xué)生的表率。

　　服從安排，團結(jié)協(xié)作，工作盡心盡責(zé)，態(tài)度端正，努力完成學(xué)校、學(xué)區(qū)交給的各項任務(wù)。

　　出勤好，勇挑重擔，從不計較個人得失。

　　在做好教育教學(xué)工作的同時，全心全意為學(xué)校做一些力所能及的事，在教育教學(xué)中，能夠帶頭作用，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課改精神，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

　　所開的觀摩課《安全在我心》、《平面圖形的周長和面積》等受到同行及領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

　　同時，學(xué)習(xí)校本課程開放的精神，認真?zhèn)湔n，注重抓課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神和合作意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　在擔任輔導(dǎo)員工作時，能根據(jù)學(xué)區(qū)少先隊計劃及本班情況制定中隊工作計劃，配合學(xué)校積極開展工作，組織主題隊會觀摩，組織學(xué)生開展運動會、硬筆比賽、數(shù)學(xué)競賽、六一文藝匯演、游園活動、講故事比賽等活動，開展紅讀、雛鷹爭章活動，組織尊老敬老義務(wù)勞動，使全校隊員的素質(zhì)得到全方位的發(fā)展，大隊形成一股文明禮貌、團結(jié)協(xié)作、積極向上的風(fēng)氣。

　　在個人職責(zé)范圍重視創(chuàng)安工作;在學(xué)生方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思想認識偏差，及時給予正確引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的健康成長。

　　此外，充分利用課余時間，關(guān)心國家時事，積極參加各種培訓(xùn)和電大本科進修，取得優(yōu)異的成績。

　　面對激烈的競爭和教育的不斷改革，我將繼續(xù)努力，積極進取，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，為山區(qū)的教育事業(yè)不斷做出新的貢獻。

第五篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　國開開放大學(xué)各專業(yè)通用日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn) 國開院校是為國家培養(yǎng)人才的場所，是建設(shè)社會主義精神文明的陣地，應(yīng)當成為全社會講文明、講禮貌的楷模。

　　制定《大學(xué)生日常行為表現(xiàn)》不僅有助于促進良好風(fēng)氣的形成，而且有利于青年學(xué)生的優(yōu)良品德的培養(yǎng)。

　　校園內(nèi)

　　1、學(xué)生平時要注意儀表整潔、舉止有禮。

　　師生見面，應(yīng)主動打招呼行禮，如“老師好“、“您好“。

　　同學(xué)之間，每日初次見面，也要以禮相待，相互問好。

　　2、行走時，要注意姿勢，遵守規(guī)則，同老師相遇，應(yīng)讓老師先行。

　　遇到年老體弱的教師在做較重的體力勞動時，應(yīng)主動幫忙。

　　3、進辦公室應(yīng)先敲門或打招呼，經(jīng)老師允許后方可入內(nèi)。

　　進辦公室不要隨便翻閱辦公桌上的東西。

　　如果需要翻看有關(guān)書刊，應(yīng)先征得教師或辦公室工作人員的同意。

　　4、要愛護公共財物，愛護學(xué)校的一草一木，不折花，不踐踏草坪，自覺維護校園綠化、美化、香化、凈化。

　　5、過好健康的業(yè)余文化生活，不得介紹、購買、出借、傳閱內(nèi)容反動和淫穢的書刊、圖片、音像制品等。

　　遵守校園網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)規(guī)定，文明上網(wǎng)。

　　6、保持校內(nèi)環(huán)境的安靜，不在宿舍區(qū)和教學(xué)、科研、辦公區(qū)內(nèi)進行影響師生工作、學(xué)習(xí)和休息的體育、文娛活動，午休、晚自習(xí)和上課時間不在教室或宿舍舉辦舞會。

　　7、要珍惜學(xué)校的榮譽，不做有損學(xué)校榮譽的事，畢業(yè)離校時，要為母校留下珍貴的紀念。

　　在校學(xué)生要愛護校友畢業(yè)前留下的紀念標志。

　　8、在上課鈴響之前，學(xué)生應(yīng)先進教室，做好準備，靜候老師前來上課。

　　若遲到，應(yīng)在教室外向老師行禮報告，得到任課老師允許后方可進入教室。

　　上課教師宣布上課，同學(xué)全部起立，行注目禮。

　　上課要專心聽講，不做與課本無關(guān)的事，對老師講授的內(nèi)容有疑問，不要隨便打斷老師的講課，可先將疑點記錄下來，待老師講授告一段落后，再舉手提問，亦可在課后或輔導(dǎo)課時向老師請教。

　　9、上課時應(yīng)保持儀容整潔，衣著大方，夏天不得穿背心、三角褲頭、拖鞋進入教室。

　　10、對課堂教具、設(shè)備、墻壁、門窗等須備加愛護，不要隨便移動，不得污染或損害。

　　在教室里要愛護照明設(shè)備、節(jié)約用電，離開教室時應(yīng)隨手關(guān)燈。

　　11、教室內(nèi)外要保持清潔，不得隨地吐痰，亂扔紙屑、果皮等雜物。

　　12、上、下課時，走動、移動桌椅動作要輕，避免發(fā)生嘈雜聲，影響其他班級學(xué)習(xí)。

　　圖書館

　　1、圖書館開放時要有秩序地進館，夏天不準穿背心、三角褲頭、拖鞋等進閱覽室，如果穿硬底釘有鐵掌的皮鞋入室時，要盡量放輕腳步，以免影響他人。

　　2、借閱圖書時不要亂翻亂扔，保持原有擺放順序。

　　3、不要替他們代占座位，也不要強占暫時離開的讀者的座位。

　　對于閱覽室里的書刊，閱后應(yīng)及時插入原處，不要一人同時占用幾本雜志，以妨礙其他同學(xué)借閱。

　　4、不在圖書雜志上亂寫亂畫，更不得拆撕書刊。

　　會場上

　　1、準時參加會議，不遲到、不無故缺席。

　　2、自覺維護會場秩序，服從會議統(tǒng)一指揮，遵守會場紀律，尊重講話人、報告人的勞動，不做與會議無關(guān)的事情。

　　3、愛護公共設(shè)施，保持會場清潔衛(wèi)生，不吃果殼食物，不隨地吐痰和口香糖，不亂扔廢棄物。

　　4、因故遲到或中途出場時動作要輕，不弄響坐椅，以免影響他人。

　　5、散會時，有秩序地離開會場，不要搶先、擁擠，避免造成混亂和意外事故。

　　運動場

　　1、參觀比賽要遵守有關(guān)運動規(guī)則。

　　2、做文明觀眾，觀看球賽或其它比賽時，要尊重裁判和工作人員，自覺遵守并維護運動場的秩序，要為雙方的精彩表演鼓掌，不要鼓倒掌、喝倒彩。

　　飯?zhí)?/p>

　　1、就餐者要遵守食堂就餐時間，要自覺排隊，不得插隊和擁擠。

　　2、就餐時不要將腳蹺在凳子上，不準在桌凳上亂寫亂劃，要講究衛(wèi)生，保持食堂清潔。

　　要愛惜糧食，吃剩的飯菜須倒入泔水缸，不得隨便亂倒。

　　不要將飯菜端回宿舍用餐。

　　3、尊重老師，不在教工窗口排隊，不到教工餐廳用餐。

　　4、學(xué)生要尊重工人的勞動，平時見到工人要熱情地招呼，要配合和幫助工人師傅搞好食堂工作。

　　宿舍

　　1、自覺遵守宿舍管理各項規(guī)章制度，服從管理、主動配合有關(guān)人員的檢查。

　　遇到停水停電等突發(fā)事件時要保持安靜和冷靜，通過學(xué)生干部或管理、值班人員及時解決問題，嚴禁起哄滋事，嚴防發(fā)生意外。

　　2、宿舍內(nèi)要加強團結(jié)，互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助，相鄰宿舍的同學(xué)要互相尊重、友好交往。

　　3、遵守作息制度，按時起身，按時就寢，晚間遲歸宿舍要主動進行登記。

　　在自習(xí)或別人休息時，動作要輕，打電話時要節(jié)約時間、控制音量。

　　不得在宿舍區(qū)喧嘩、打鬧，不得放大錄音機、收音機的音量，嚴禁偷聽敵臺，嚴禁看“黃“。

　　4、宿舍里要注意語言美，不講臟話、粗野的話，嚴禁將易燃、易爆的物品帶回宿舍，宿舍內(nèi)嚴禁燒酒精爐、煤油爐、點蠟燭，嚴禁使用電爐、電烙鐵等電熱設(shè)備，嚴禁私接電源，不準自行留客住宿。

　　不得抽煙、酗酒。

　　5、增強自我防范意識，提高警惕，防火防盜。

　　休息或外出時要關(guān)鎖好門、窗，玻璃壞了要及時報修。

　　發(fā)現(xiàn)可疑人員要立即詢問、報告，確保宿舍治安安全。

　　6、注意公共衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生，起身后要及時疊好被子，注意床上整潔，床下鞋子要放整齊。

　　不要隨地吐痰，隨地小便，亂拋果皮紙屑，更不得將剩飯菜、瓜果皮殼倒在水池里、室內(nèi)外、走廊里，垃圾一律倒入垃圾簍。

　　宿舍衛(wèi)生值周工作要正常。

　　待人接物

　　1、遇見他人寫信，或閱讀信件，不要偷看或強行拆閱，不要隨便打聽來信的對象和內(nèi)容，不要私拆他人信件。

　　2、代傳他人的書信要原封不動地轉(zhuǎn)交，不要因集郵等原因而損毀他人的郵件。

　　3、有客人敲門或打招呼問訊時，應(yīng)回答“請進“或到門口相迎，客人進屋，主人應(yīng)放下手中的工作，起身熱情迎接。

　　待客應(yīng)讓座、敬茶。

　　4、男女生之間要文明交往、舉止得體。

　　與他人交談時應(yīng)避免不禮貌的口頭語，應(yīng)注意談吐文明，措詞雅潔，行為雅觀。

　　5、尊重外地人，遇有問路人，認真指引。

　　尊重他人的人格、宗教信仰和民族習(xí)慣，維護國家榮譽和學(xué)校形象，遇見外賓，以禮相待，不卑不亢。

　　其他

　　1、觀看電影、演出，應(yīng)準時入場，對號入座。

　　如果遲到，詢問排號要低聲，穿過座位時應(yīng)表示歉意。

　　做文明觀眾，嚴禁起哄滋事。

　　2、乘公共電、汽車主動購票，給老、幼、病、殘、孕婦及師長讓路、讓座，不爭搶座位。

　　3、遵守交通規(guī)則，注意交通安全，不違章騎車，過馬路走人行橫道。

　　4、遵守公共秩序，購票購物按順序，對營業(yè)人員有禮貌。

　　5、參觀博物館、紀念館要遵守秩序，未經(jīng)同意，不可觸摸設(shè)備和展品。

　　瞻仰烈士陵墓應(yīng)保持肅穆。

　　6、愛護公共設(shè)施、文明古跡。

　　愛護莊稼、花草、樹木。

　　保護有益動物。

　　7、節(jié)制浪費，穿戴整潔，樸素大方。

　　8、見義勇為，對違反社會公德的行為，要進行勸阻。

第六篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　今天，我很榮幸成為國家開放大學(xué)的學(xué)生，學(xué)到的專業(yè)是行政管理。從入學(xué)申請之日起，我就知道知識的重要性，知道我必須付出努力，認真學(xué)習(xí)，認真完成老師安排的作業(yè)，按照學(xué)校的一切安排，才能拿到夢想的畢業(yè)證書。讓我從以下幾個方面談?wù)勎业娜粘W(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　1:從思想上講。

　　社會的進步，國家的富強，人民的幸福，時代的發(fā)展，我們親眼目睹，國家的強大來源于國家綜合國力的提高，來源于中國億萬人民的勤奮，付出，努力，用汗水鑄造中國奇跡。我作為中國人民，作為年輕的行政干部，知識的補充、實踐的檢驗、能力的提高要求我有更大的進步，我要認識到知識的力量、技術(shù)的力量。所以，我毫不猶豫地報考了國家開放大學(xué)的行政管理專業(yè)，以辛苦的付出，開始了我的提升之旅。

　　2:在行動中。

　　考國開大學(xué)后，從未見過的新教育方式很有魅力，學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)方式感到?jīng)]有壓力，從第一天開始上課，我認真聽課主任的安排，從學(xué)習(xí)到作業(yè)到考試，老師負責(zé)的一個一個地說明，我認真聽課，全部理解打開網(wǎng)站，課程新穎，本學(xué)期課程少，特別是管理學(xué)和思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩門課程，課程說明細致，易懂。重點、難點加上課后練習(xí)，邊學(xué)邊看案例，邊完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)效果相當好，更多案例可直接應(yīng)用于實際工作。

　　以后上課，保證按時完成教務(wù)教學(xué)任務(wù)，不拖延，認真學(xué)習(xí)所有課程文件，高質(zhì)量完成課后作業(yè)和形式考試任務(wù)。積極參加各種論壇討論，認真參加學(xué)校組織的各種在線考試，以優(yōu)異的成績畢業(yè)。

　　學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。

　　我是朱清，陜西紫陽縣自主創(chuàng)業(yè)的個人用戶，2020年秋天幸運地成為國家開放大學(xué)的學(xué)生，入學(xué)后幾天的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)國家開放大學(xué)的教程方式，學(xué)習(xí)方便，學(xué)習(xí)新知識，取得理想的大學(xué)學(xué)位，我非常珍惜。在工作家事和學(xué)習(xí)方面合理安排:利用業(yè)馀時間在國家開放大學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，隨時隨地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時間靈活學(xué)習(xí)，也可以多次學(xué)習(xí)，專業(yè)老師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)，國家開放大學(xué)的教程對于我們想學(xué)習(xí)，不能出門的個人用戶來說很方便。利用自己的業(yè)馀時間學(xué)習(xí)新知識，不僅可以提高我們的學(xué)歷，還可以擴大我們的視野。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我對國家開放大學(xué)有了更多的了解。畢業(yè)后或者不能出去學(xué)習(xí)，或者想提高自己的學(xué)歷豐富自己的員工，建議可以在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，學(xué)習(xí)也是一件痛苦的事情，我記得錄像中國開大學(xué)黨組書記荊德剛校長給學(xué)生們的三句話:佛，苦練、偉大，苦練、成功，苦練。來的時候要注意好好學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。

第七篇: 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

　　今天我很榮幸地成為國家開放大學(xué)的一名學(xué)員，所學(xué)專業(yè)為行政管理。從開學(xué)報名的那天起，我就知道知識的重要性，知道我必須付出努力，認真學(xué)習(xí)，認真完成老師布置的作業(yè)，聽從學(xué)校的一切安排，才能獲得我夢寐以求的畢業(yè)證書。下面我從以下幾方面談一下我的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)

　　一：從思想上

　　社會的進步，國家的富強，人民的幸福，時代的發(fā)展，我們都親眼所見，國家的強大源于一個國家的綜合國力的提升，源于中國億萬人民的勤勞、付出、努力，用汗水鑄造出中國奇跡。我做為中一名中國人民，做為一名年輕的行政干部，知識的補充、實踐的檢驗，能力的提高都必須要求我有更大的進步，我必須認識到知識的力量，技術(shù)的力量。所以，我毫無猶豫地報考了國家開放大學(xué)行政管理專業(yè)，以辛勞的付出，開始了我的專科提升之旅。

　　二：行動上

　　從報考國開大學(xué)以后，一種從未見過的嶄新教育方式很是吸引人，種學(xué)型的學(xué)習(xí)方式，讓人覺得沒有任何壓力，從第一天上課，我就認真聆聽班主任的各項安排，從學(xué)習(xí)到作業(yè)到考試，老師很負責(zé)任的一項一項講解，我都一一認真聽講，必須做到全弄懂，這樣后面學(xué)起來才知道什么是重點，那塊是難點。打開網(wǎng)站，課程新穎，本學(xué)期課程不多，特別是管理學(xué)和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這兩門課，課程講解很細，而且通俗易懂。重點、難點加課后練習(xí)，邊學(xué)邊看案例，邊完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)效果相當不錯，更多的案例可以直接應(yīng)用到實際工作當中。

　　以后上課，保證按時完成教務(wù)教學(xué)任務(wù)，不拖拉，認真學(xué)習(xí)所有課程文件，高質(zhì)量完成課后作業(yè)和形考任務(wù)。積極參加各種論壇討論，認真參加學(xué)校組織的各種線下考試，爭取以優(yōu)異的成績畢業(yè)。

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