【63xf.com--教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　昨天參加了特級教師預(yù)備隊(duì)活動(dòng)，講了閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》的讀后感，我的U盤壞了，原先準(zhǔn)備的PPT打不開了，只能按照自己的理解說了一下，我的題目是《為理解而評估》。

　　全國政協(xié)委員，江蘇省副**、也是南京航空航天大學(xué)圖書館館長，黃因慧在全國政協(xié)會(huì)議上猛烈抨擊教育部，認(rèn)為評估把大學(xué)都搞死了，重點(diǎn)學(xué)科評估，評出來的都是北大和清華最好，扼殺了其它高校的積極性，而且評估中存在造假的現(xiàn)象。

　　為什么很多人都反對評估?是因?yàn)槲覀儗υu估的錯(cuò)誤認(rèn)識，什么是評估，評估，實(shí)際上是以專業(yè)的視角，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，通過反饋，目的在于改進(jìn)教學(xué)。而評價(jià)的定義就不同了，評價(jià)是給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)等級，區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。而在學(xué)生是客戶的理念導(dǎo)向下，沒有一個(gè)產(chǎn)業(yè)通過收集客戶的信息用來給客戶一個(gè)等級的評定，都是通過收集信息，以此來改變自己的生產(chǎn)工藝。從這個(gè)意義上來講，評估，是通過收集學(xué)生學(xué)的信息，從而來改變教學(xué)的手段。

　　為理解而評估，包括如下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)：一是評估藍(lán)圖應(yīng)該以理解六側(cè)面作為重點(diǎn)。什么是理解六側(cè)面?解釋：能夠恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理，就是回答這個(gè)是什么。闡明：說明，轉(zhuǎn)述，解說，說明某種意義，就是為什么是這樣的。神入：就是進(jìn)入他人的情感世界和世界觀的能力。自知：知道自己的無知，以及知道自己的思維如何阻礙理解。洞察：具有批判性思維的能力。應(yīng)用：在不同情景中遷移知識和能力。不同學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，作為中職英語學(xué)科，解釋、闡明、神入和應(yīng)用應(yīng)該是重點(diǎn)。二是評估的內(nèi)容。評估的內(nèi)容應(yīng)該包括兩項(xiàng)內(nèi)容，第一是收集學(xué)習(xí)證據(jù)。第二是如何來收集證據(jù)。這也是我們平時(shí)說的evidence-based learning.基于證據(jù)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在醫(yī)學(xué)中都是需要用證據(jù)來說話的，比如在看病之前要驗(yàn)血，要拍片，然后醫(yī)生根據(jù)單子來看病，西醫(yī)很講究這個(gè)，為什么中醫(yī)常常搞不過西醫(yī)，因?yàn)橹嗅t(yī)講“望聞問切”，看一下，聞一下，問幾句，把把脈，這個(gè)憑的主觀的判斷，經(jīng)常會(huì)不精確，西醫(yī)就不同，靠的是精確的設(shè)備和儀器，這個(gè)叫evidence-based medicial，基于證據(jù)的醫(yī)療，所以現(xiàn)在中醫(yī)也在轉(zhuǎn)型，叫中西醫(yī)結(jié)合治療。前不久很流行的教學(xué)方法叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，英語中叫“flipped classroom”,本來我們都是老師先講，然后是學(xué)生在學(xué)習(xí)，操練?，F(xiàn)在我們倒過來，讓學(xué)生先學(xué)，老師再教，為什么要這么做?其實(shí)就是要通過學(xué)生先學(xué)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，通過分析，制定教學(xué)策略，實(shí)際上，也是基于證據(jù)的教學(xué)。哪些東西應(yīng)該成為我們收集的證據(jù)呢?哪些是不需要收集的呢?書本中提到了“基本問題”的概念，就是大概念，一個(gè)人在一生都要遇到的問題，是這個(gè)學(xué)科最核心、最關(guān)鍵的問題，是各種各樣的人都感興趣的問題，是容易引起困惑和產(chǎn)生疑問的問題，這些問題就是基本問題。如何來收集這些證據(jù)呢?可以通過觀察、訪談、測試、形成性任務(wù)或項(xiàng)目、學(xué)生自我評估等方式，來收集這些證據(jù)，這些證據(jù)是我們設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)的依據(jù)。三是評估的工具。就是用什么來評估呢?書中提到了由指標(biāo)向量規(guī)的轉(zhuǎn)變，我們原來更加傾向于通過一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，現(xiàn)在更多需要關(guān)注在學(xué)生學(xué)習(xí)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分類，通過分類，賦予每一種表現(xiàn)一個(gè)特征或者類別，用描述性的語言對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評估，同時(shí)，用分析性量規(guī)來代替總體性量規(guī)，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;評估員”，但對評估的專業(yè)性提出了更高的要求。四是評估的發(fā)展。未來評估的發(fā)展是形成性評估，在學(xué)習(xí)過程中，通過追問、測試等方法，來保證學(xué)生是否真正理解，是否能夠把知識和能力進(jìn)行遷移。

　　從這個(gè)意義上來說，教學(xué)大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為未來發(fā)展的趨勢，通過信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等手段，方便采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過智能分析技術(shù)，為教提供教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評估指標(biāo)，開展逆向設(shè)計(jì)，這個(gè)意義上來說，很大程度上顛覆了我們對傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知。

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