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　　課堂上的風景 課堂上的風景初三作文三篇

　　課堂上的風景 課堂上的風景初三作文一

　　今天，無論社會如何進步，教學手段如何現(xiàn)代化，上課必然都離不開語言。好課聽多了、看多了，看來，優(yōu)秀的教學語言，應具備以下可以不斷雕琢、錘煉的優(yōu)點：

　　1、精選導入語。導入語一開課就能深深吸引學生的注意，即 “起講抓得住學生”。 良好的開端是成功的一半。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝。導課無固定不變的模式，靠的是教師依據(jù)教材特點和學生具體實際，進行創(chuàng)造性設計。

　　2、巧設提問語。靈巧的提問語會擊起學生思維的漣漪。恰當設問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等開放式問題，才能“一石激起千層浪”，引導學生思維。

　　3、準確使用講述語 。講述基本概念、觀點時要簡潔、準確。講述過程如果出現(xiàn)知識性錯誤則會大失水準!就是說知識的科學性要求我們來不得半點虛假。因為“教師的嘴，就是一個源泉，那里可以淌出知識的溪流”。

　　4、善用評價語。好的評價語能使學生放膽直言，提起學生的學習自信心，如同“良言一句三冬暖”。

　　5、巧用鋪陳語。鋪陳語能使兩個教學情景之間上下相連，水到渠成、自然承啟，就像“一橋飛架南北，天塹變通途”。鋪陳之美在于引導的過程是無痕的，鋪陳語對“教做人”，講“知行合一”的思品課而言，是教師運用教學語言中應該追求的。

　　6、精選結(jié)束語。結(jié)束語入木三分的概括，名言警句的升華，課堂內(nèi)外的延伸，每一聲都擲地鏗鏘，語音饒梁，可謂“言已盡而意無窮”。

　　7、融入寄語。寄語體現(xiàn)了教師對所教學生的期望!

　　教師以“舌耕為業(yè)”，不斷錘煉教學語言，課堂才富有生命，學生才如沐春風。教學語言經(jīng)過教師的不斷雕琢，創(chuàng)造性思考、處理，就能以美的形式呈現(xiàn)，成為課堂上流動的風景!

　　課堂上的風景 課堂上的風景初三作文二

　　中華文明上下五千年，歷史悠久，文化燦爛。在這漫長的歷史長河中有一朵魅力四射的奇葩，那就是歷久彌香的文言文。這些文言文無論是在內(nèi)容還是形式上，都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學中，這種力量往往得不到應有的重視，淡化了對美的追求，而是過于注重語法教學而忽略了文字美的賞讀;過于注重條分縷析而忽視了內(nèi)容美的領悟;過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動。因此，為了落實新課改，在實際的文言文教學中應重視審美教育方面的引導，以培養(yǎng)學生良好的審美情趣和審美能力。文言文教學“是語文教學改革的一個‘死角’”?；蛟S出于這樣的粗淺認識，我在文言文教學中圍繞“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，嘗試了一些做法。 　　1.培養(yǎng)學生學習文言文的興趣 　　做任何事情，興趣是最好的老師。學生學習文言文也不例外。大多學生都喜歡聽老師講故事?；谶@一點，我在上語文課介紹作品的背景資料及作者的生平時不會機械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。在講文言文哪怕是練習冊上的內(nèi)容時，我盡量會補充作者介紹或把歷史故事補充完整。學生每次都對我講的這些故事聽得很認真。于是，為了進一步提高他們閱讀文言文的興趣，我將一本厚厚的成語故事搬上講臺，讓科代表每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再叫一學生根據(jù)老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后用成語造句，學會應用該成語。然后從成語出發(fā)，給他們講解一些文言知識，引導他們跨入文言文的大門，如透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們在輕松愉悅的氣氛中熟悉了一些文言現(xiàn)象、積累了一些常用的文言實等。 　　2.改變認識，用全新模式教學 　　當學生對文言文有了一定的興趣后，便可以輕松地進行文言文教學了。學前預習，讓學生生動進行。在正式上課之前，應該要求學生通覽全文，初步感知。以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術手法。這種習慣應該在開始進行教學時就養(yǎng)成。而此時，老師的作用應集中在鼓勵上，鼓勵學生要迎難而上，更要鼓勵學生做好預習記錄工作。重點是學會有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學。為提高學生預習的積極性，我每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如：個人預習，同桌合作，小組討論、全班共研等。另外，為了激發(fā)學生的成功欲望，提高學生的積極性，我還設立有價值問題評選的機制，鼓勵學生開動腦筋掃障設疑。老師講解的時候一是可以利用書中資料中現(xiàn)成的注釋，讓學生在思索道理時疏通文章;二是在講述道理時，可擇要講解難詞冗句;三是需不斷聯(lián)系課文句子。這樣一來，教學效率也提高了，我除了教完課內(nèi)的一些文言文，還常常補充一些課外經(jīng)典的故事性比較強的的文言文教學，拓展他們的知識面，如：補充了一些課外的文言文《師說》、《說苑》等。 　　3.重誦讀更重理解，采用固定程序閱讀法，加強學生過程性、體驗性目標教學。 　　常言到：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。對文言文的教學，教師強調(diào)多讀多背，本無可厚非，但卻容易導致過分強調(diào)誦讀而忽視對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。鑒于此，教師更應正確處理誦讀與理解的關系，采用科學而有效的方法來進行教學。 根據(jù)定勢理論，對文言文教學宜采用“固定程序閱讀法”。所謂“文言文固定程序閱讀法”就是把閱讀的過程固定為七項內(nèi)容，每次閱讀文言文時都順著這七項內(nèi)容去讀。久而久之，這七項內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢”。固定程序閱讀法的七項內(nèi)容就是：(1)標題;(2)作者;(3)出處;(4)基本內(nèi)容;(5)文中涉及的重要史實;(6)文章特點及有爭論之處;(7)文中的觀點及可取之處。由于這七項內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考;要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內(nèi)容。所以用這種方法去教學生閱讀文言文，不但可以提高學生閱讀的速度，而且對學生理解文章的能力也能有效提高。使用“文言文固定程序閱讀法”好處是：由于這種閱讀法要求運用明確而連貫的思維程度，所以可以由雜亂無章、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的過程;這種閱讀法能夠大大提高學生接受能力。也就是說，能大大提高理解文章內(nèi)容和記憶讀過的材料的能力。因為，按這七項內(nèi)容閱讀能引導學生積極地向文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進攻，對各種語義群作出比較和評價。 　　4.化靜為動，讓無聲文字變成直觀動作。 　　在進行一些可以通過表演來表現(xiàn)的教學內(nèi)容的教學時，我盡量讓學生打破文字的安靜。如進行《陳涉世家》的教學時，對于其中較為復雜的起義前所做的準備工作：夜學狐鳴，置帛魚腹兩件事，如果只從書上文字的意義上進行翻譯，學生會感覺很難懂。不若課前指導學生進行表演，通過形象的動作語言表現(xiàn)事實，在理解意思或背誦的時候配合進行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學生的能力，還可以讓學生快速、準確的了解事情的經(jīng)過。學生在饒有興趣的看完了表演以后，配合理好的線索板書，大部分都可以快速準確的背誦出那本來很難的一段，而且氣氛極為輕松。 　　總之，對于文言文的教學，我覺得最重要的是要鼓勵學生“自主、合作、探究”性的去學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品，如《史記》《漢書》等名著，這樣不僅對提高學生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作現(xiàn)代文的能力。

　　課堂上的風景 課堂上的風景初三作文三

　　新一輪基礎教育課程改革提出了許多新的教育教學理念。隨著新課程改革的不斷深入，“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這一語文教學觀已經(jīng)成為許多小學語文教師共同追尋的目標。如何實現(xiàn)省時高效的教學理想，使我們的語文課堂風景獨好呢?

　　一、精心設計導語

　　俗語說得好：好的開頭是成功的一半。導語的設計也關系到整個課堂教學和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學導語，對我們語文教師來說至關重要。一堂好課宛如一篇優(yōu)秀的文章，應該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，一堂好課的開頭也應該短小精悍，富有吸引力。所以，語文課堂的導入要精心構(gòu)思，巧妙設計，才能使教學過程引人入勝，扣人心弦，將學生引入知識的海洋，使學生感受到一種神秘和詩意，洋溢著美的氣息。

　　蘇教版語文教材中的課文，有許多課文內(nèi)容深奧，導語設計須短小精悍，不能太長，太過臃腫。過于冗長的導語，喧賓奪主，也會讓學生分散注意力。我在教學生《最大的麥穗》一課時，是這樣設計導語的：古希臘是世界西方文明的發(fā)源地，那里曾經(jīng)誕生過許多世界級的哲學大師，其中一位便是蘇格拉底，同學們想不想穿越時空，一起走近大師，聆聽他的教誨，共享他的智慧呢?下面請大家打開課本，

　　讓我們一同走進《最大的麥穗》的精神殿堂，享受快樂的精神之旅。這則導語極大地激發(fā)了學生的求知欲，為深入地鉆研文本打下了基礎。又如：《山谷中的謎底》一課，我扣題質(zhì)疑：山谷中有什么謎?他的謎底是什么?是怎樣揭開的?如此簡單的發(fā)問將學生帶入神秘的文本。

　　二、巧用現(xiàn)代媒體

　　偉大的教育家陶行知說：“生活即教育”。教育本身就是一種生活，而生活就應該是五彩繽紛的，作為人文學科的語文教學，講究情境的創(chuàng)造，一些課文內(nèi)容本身就是一個個真實的動人畫面，為多媒體輔助教學發(fā)揮用武之地提供了絕佳場所。利用多媒體進行教學恰好可以為這一目標“加一把火”。在優(yōu)美的音樂聲中，在生動的畫面展示中，學生會盡快進入鑒賞情境。當然多媒體也不能濫用，否則，也會影響教學效果。在學習《廣玉蘭》一課時 ，為了讓學生看到廣玉蘭花開的不同形態(tài)，我利用課件展示出四種形態(tài)的花，讓學生直觀的感受廣玉蘭花的質(zhì)感與色彩，培養(yǎng)了學生的審美情趣，同時也加深了對文本內(nèi)容的理解。

　　再如如教學《清平樂村居》一課時，我利用多媒體技術再現(xiàn)詩中所描繪美麗的圖景，我把茅檐、小溪、青草、老翁、老嫗、三兒這些人物景象巧妙地結(jié)合起來，制作成一段動畫片，潺潺的水聲，隨風搖曳的小草，慈祥的老翁、老嫗，活潑可愛的兒童，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，呈現(xiàn)給學生一個美麗的世外桃源，令人神往。我結(jié)合屏幕畫面引導學生：說說你看到了什么?聽到了什么?想到了

　　什么?學生們興趣極高，結(jié)合課文的語言與自己的想象，很快投入其中，收到了事半功倍的效果。以動畫的形式展示課文內(nèi)容，不但有利于對課文相關語段的理解和背誦，還可以使學生在一種輕松、活潑、愉快的氛圍中掌握知識。利用多媒體將學生學習的外在誘因和興趣巧妙的結(jié)合起來，成為學生學習內(nèi)容的催化劑，使孩子們在賞心悅目中獲得美的享受。

　　三、在生活中學語文

　　新課標強調(diào)：“課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺;不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發(fā)展自我的場所。” 生活中蘊藏著豐富的知識，生活是本神奇的書，充分開發(fā)和利用生活中的知識資源來教育兒童是一件非常快樂和有趣的事情。這就要求我們語文老師，努力創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感，以激發(fā)學生的求知欲。在教學《只有一個地球》時，我讓學生回去調(diào)查一下身邊的生活環(huán)境，學生通過調(diào)查得出了一下結(jié)論：村里的一些居民亂放雜亂排污水，亂扔垃圾，浪費水資源，街道無人打掃。學完課文我又布置了一項作業(yè)：通過學習這篇課文請你寫出幾條關于保護地球的標語。第二天學生就交上了不同形式的作業(yè)：有的設計了圖文并茂的宣傳環(huán)保的廣告牌，如在被砍伐的森林旁邊寫著醒目的文字：地球媽媽在哭泣;有的學生在垃圾桶上寫著“保護環(huán)境，人人有責”;有的在小草旁邊茶水了一塊牌子：“我是人類的朋友，請別踩我!”。這樣學生學習情趣被激活了，同時又增強了孩子們的環(huán)保意

　　識，使文本知識在生活中得到升華。更可貴的是使他們親歷了尋“文章之道”悟做人之道的過程。

　　四、高度提煉結(jié)尾

　　一堂高效的語文課，需高度提煉結(jié)尾。好的結(jié)尾，既可以梳理概括教學內(nèi)容，起到畫龍點睛和提煉升華的作用，又能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，猶如一曲悠揚動聽的音樂，余音繞梁，令人回味無窮，起到“義未盡而趣無窮”的教學效果。

　　高效的語文課堂需要教師精心設計，巧妙構(gòu)思，適時運用媒體，把生動形象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的“現(xiàn)實”，激發(fā)他們的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，把真情帶進課堂，學生才能享受到語文的樂趣，我們的語文課堂才能風景獨好!

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