【63xf.com--摘抄】
感悟是一個漢語詞語，讀音為gǎn wù，是指人們對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會，出自漢劉向《列女傳·張湯母》。詞語解釋感動使之醒悟、覺悟。 以下是為大家整理的給教師的建議讀書筆記摘抄及感悟范文(精選6篇),歡迎品鑒!
給教師的建議讀書筆記摘抄及感悟1
暑假伊始在網(wǎng)上找到《給教師的建議》一書。起初只是隨便地瀏覽了一下，但就是這樣一看就我把給吸引住了，這讓我對現(xiàn)在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸，蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗給我們極大的啟發(fā)，這使我不得不對從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作重新的審視。印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經(jīng)典始終是經(jīng)典，以前零零散散的讀到一些，今日重新整理完整地閱讀一遍，又當(dāng)是另一番不一樣的感觸。作為青年教師，讀讀這本書，是很有必要的，甚至可以說我們應(yīng)該把它當(dāng)作手邊書，工作之余時常翻翻，困惑的時候不妨再讀，或有新的理解和收獲。
作為我們的教育對象，孩子們總是會有這樣那樣的差異的。一個暫時只能提5桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那么他會累倒，設(shè)若能夠讓他循序漸進、逐漸增加一些份量，就會有好的效果，今天提5桶，明天試著提6桶，長此下去，相信20桶的目標也不是很難達到。同樣如此，孩子們的智力勞動也有著類似的規(guī)律性：在我們身邊，無論是在初中階段，還是進入了高中，在我們的班級里總會存在著這樣比同齡人“慢半拍”的學(xué)生;其他學(xué)生只需要花30分鐘能熟練掌握的問題，他們一般是要花費兩倍甚至數(shù)倍的時間，有時候效果還不一定好。我們常常聽到老師們會這樣抱怨：這孩子怎么就這么笨啊，看著也在學(xué)啊，為什么就是學(xué)不會?記得有人說過，我們對待牙牙學(xué)語的孩子時，總是不厭其煩地糾正他們說話的發(fā)音，即便他們錯了，我們也不會生氣，仍然耐心地再次糾正。不知道為什么等到孩子長大了，開始學(xué)知識了，我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然，孩子在學(xué)習(xí)上的先后快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們在腦力勞動上所需要花費的力量各有不同。這樣的客觀事實，作為教育者的我們豈可視而不見?
作為教師，我們有著許多人不會有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡單，然而我們也有著許多人不會有的幸福，我們精彩而充實。
給教師的建議讀書筆記摘抄及感悟2
從教十余載，有幸經(jīng)歷了學(xué)科培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、校長班培訓(xùn)等，所經(jīng)歷的培訓(xùn)有幾百場，但從培訓(xùn)的過程與效果來說，真正有效的并不多，這當(dāng)中的原因很多：有受訓(xùn)者心態(tài)、知識結(jié)構(gòu)的原因;有培訓(xùn)內(nèi)容與方式的原因;也有培訓(xùn)者自身的原因。本文，本人著重從受訓(xùn)者的角度談?wù)劗?dāng)前教師培訓(xùn)存在問題并提出個人的一些建議。
一、存在問題
1、培訓(xùn)需求增長，培訓(xùn)供給難以滿足
由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓(xùn)對象的教師的需求也在不斷的增長。從他們的培訓(xùn)心態(tài)上，都希望在有限(最短)的時間內(nèi)，滿足自己學(xué)習(xí)的需求：內(nèi)容豐富、形式靈活多樣、理念與操作層面并舉、內(nèi)容貼近實際、有助于工作崗位上運用??而這些需求又囿于培訓(xùn)時間、師資素質(zhì)、個體差異很難滿足，而培訓(xùn)師資水平有待于提高也是一個重要原因。
2、培訓(xùn)資源不足，手段單一
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已日趨日?；?，而一些培訓(xùn)者的網(wǎng)絡(luò)水平不高，有的甚至只會用別人做的課件，而無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源，有的甚至自稱“保護知識產(chǎn)權(quán)”而不將資料存給學(xué)員。他們的教學(xué)手段更是單一，許多在課堂教學(xué)上淘汰的教學(xué)方式，在培訓(xùn)中還大量使用：如灌輸式教學(xué)。很多新的教學(xué)方式如情景討論式、角色扮演、辯論在培訓(xùn)中鮮見。
3、不了解培訓(xùn)對象實際，無兼顧個體差異
平時上課我們強調(diào)要備學(xué)生。而許多培訓(xùn)者根本不了解培訓(xùn)對象的實際，如他們的培訓(xùn)經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有水平等。這就造成培訓(xùn)者講自己的，受訓(xùn)者聽自己想聽的，無法造成互動，一些人聽不懂，一些人聽淡了。
4、內(nèi)容無統(tǒng)一性、遞進性
許多培訓(xùn)都有主題，但由于所請專家或培訓(xùn)者不同，他們都有自己的專業(yè)或主要研究方向，所以在授課內(nèi)容大多遷就專家，造成每次的培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一，這里講一點，那里說一下。甚至造成一種感覺：不聽還好，起聽越迷惑。還有一個遞進性問題，一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，即有多期，如心理學(xué)培訓(xùn)，但每次從內(nèi)容上安排都大同小異，沒有層層遞進，每次都是泛泛而談，乘興而去，敗興而歸。
5、培訓(xùn)工學(xué)矛盾較為突出。各級培訓(xùn)都有規(guī)定時間及地點，但由于教師在學(xué)校擔(dān)負著教育教學(xué)任務(wù)，因此，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)雖能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，但往往處理不好又會影響教師個人的正常工作。
二、探索有效的教師培訓(xùn)
1、培訓(xùn)對象：適應(yīng)不同教師不同階段的需要
教師培訓(xùn)的目標采用多種措施提高師資素質(zhì)，讓其主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。為此我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內(nèi)容。如廣大教師希望把新課程理念轉(zhuǎn)化為操作層面。我們可對初級教師采用規(guī)范化培訓(xùn)，目標為合格教師、勝任教學(xué)、學(xué)會操作;對中級教師采用個性化培訓(xùn)，目標為特長教師、創(chuàng)作教學(xué)、學(xué)會創(chuàng)作;對高級教師采用核心化培訓(xùn)，目標為學(xué)科帶頭人、發(fā)展教學(xué)、學(xué)會研究。采用遞進的方式，針對不同教師培訓(xùn)的需要，才能盡可能地提高培訓(xùn)效果。
2、培訓(xùn)過程：豐富教學(xué)方式
要充分運用角色扮演、情景討論、辯論進行教學(xué)，達到師生互動效果
3、課程內(nèi)容：系列化、層次化、生活化、人性化
在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇設(shè)置上堅持“四性四化”，即針對性、實用性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性;系列化、層次化、生活化、人性化。教學(xué)上采取“四個結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與重點研討相結(jié)合，教師實施指導(dǎo)與學(xué)員主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，想必可以收到良好效果。
4、培訓(xùn)模式：實用、有效、新穎
A創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度
由于每次都在個培訓(xùn)，由于培訓(xùn)時間、經(jīng)費、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓(xùn)，所以最好創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度?？刹扇 白詫W(xué)”與“互教”相結(jié)合的形式，請外出參加培訓(xùn)的教師交流培訓(xùn)心得。或請校內(nèi)某方面有專長的教師作“名師講壇”，全面實施“優(yōu)教工程”和“青藍工程”。操作上以更新觀念為主，以構(gòu)建分階段遞進式培訓(xùn)格局。力爭做到三個學(xué)習(xí)：“全員學(xué)習(xí)”，全體成員全身心投入學(xué)習(xí);“全程學(xué)習(xí)”，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化;“團體學(xué)習(xí)”，教師個體的實踐和反思是基礎(chǔ)和前提;同伴的交流和合作是校本教研的標志和靈魂。
B“研訓(xùn)一體”的模式
把接受式培訓(xùn)與互動式培訓(xùn)、研究式培訓(xùn)結(jié)合起來，形成新的培訓(xùn)方式，稱為“研訓(xùn)一體”的方式。既發(fā)揮了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在統(tǒng)一部署、分類指導(dǎo)方面的積極性，又發(fā)揮了教師個人自主發(fā)展、追求完美的積極性。既注意學(xué)校教育資源的充分發(fā)掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進經(jīng)驗和先進思想的引進。
C“以課題研究帶動培訓(xùn)”模式
這種模式一般時間跨度較長，對于骨干班培訓(xùn)比較適用。可先集中培訓(xùn)，然后在實踐中完成課題，再集中總結(jié)，讓學(xué)員邊學(xué)邊提高、邊學(xué)邊鞏固。確定課題可做到兩個針對：針對客觀世界——教改中出現(xiàn)的新情況、新問題;針對主觀世界——自己的思想實際。面對問題立課題，以理論與實踐相結(jié)合的形式，撰寫思辯性論文和典型性的經(jīng)驗總結(jié)論文。通過培訓(xùn)掌握了一定理論之后，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力增強了、面對現(xiàn)實問題的解決思路更加清晰了。
D激活學(xué)員資源，讓部分學(xué)員參與授課
由于學(xué)員來自不同學(xué)校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經(jīng)驗，這完全可以拿來供學(xué)員享，或許對于受訓(xùn)者在操作層面上更有益處。而且由于學(xué)員個人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨有專長或特有研究，他們完全可以現(xiàn)身說法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗講給學(xué)員聽，這也是激活學(xué)員教育資源的一個好方法。
給教師的建議讀書筆記摘抄及感悟3
原文：教育天賦的基石——就是深信能夠成功教育每一個兒童。我不相信有無法糾正的兒童、少年、青年。要知道，我們面對的是一個個活生生的人，世界的大門才剛剛為他們開啟，在力所能及的范圍內(nèi)，我們要避免壓制、毀壞、摧殘小孩子身上的美好、善良和人性。
感想：很多時間，教育就是一種信念。你覺得這個孩子行，你所做出的教育行為肯定積極的。但是如果你覺得這個孩子不行，那么你的教育行為可能是消極的。所以在教育生活中，你看待孩子的視角很關(guān)鍵。
原文：我曾說過上千次，直到死也還會說，教師與孩子相互間的善意是最細的線，它可以把心串聯(lián)起來，通過它，人們不需要語言就能相互理解，也能感受到對方最細膩的心理活動——請注意，這在教育工作中尤其重要。多年的學(xué)校教育工作使我堅信，如果我善待孩子，培養(yǎng)他們的善良，那么他們會體諒我的心臟、我的神經(jīng)，當(dāng)我心情不好時，當(dāng)我感到困難甚至說不了話時，他們也會理解我。當(dāng)感受到我心情沉重時，孩子們會理解我的狀態(tài)，甚至?xí)苄÷曊f話，避免發(fā)出噪聲，努力在課堂上和課下給我更多的寧靜。我親愛的同事，這樣相互感受對方的內(nèi)心，學(xué)會讀懂一個人的心理，是保障我們健康的無窮無盡的源泉。
感想：班級管理中有一個零和效應(yīng)，大致講班級里面有好的學(xué)生就必然存在不足的學(xué)生。零和效應(yīng)，放在師生關(guān)系上，則是老師適當(dāng)示弱，學(xué)生則會強大起來。老師越是強大，孩子可能越是弱小。示弱、請求學(xué)生幫助，是一種非常好的策略，班主任越是偷懶，學(xué)生自主性可能就越強。
原文：教育教學(xué)的藝術(shù)和技巧就在于開啟每個學(xué)生的力量和能力，而后讓他們感受到在腦力勞動中收獲成功的喜悅。而這意味著在教學(xué)中應(yīng)該實行個性化培養(yǎng)，既包括腦力勞動的內(nèi)容方面（在習(xí)題特點方面），也包括時間方面。有經(jīng)驗的教師會在課上給一個學(xué)生布置兩三道題，甚至是四道題，而給另一個學(xué)生只布置一道題；一個學(xué)生的題更為復(fù)雜，另一個學(xué)生的更為簡單；一個學(xué)生要完成創(chuàng)作性的語言寫作任務(wù)，如寫作文，另一個只需研究文學(xué)作品的文本
感想：在《給教師的建議》中，選一句最喜歡的話，那就是“請您記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，這句話從我第一次看書就喜歡上了。教師工作的專業(yè)性，很大程度上是要對學(xué)生進行個性化教育。不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教育方法?？鬃右舱f了要因材施教。但是回到現(xiàn)實教育環(huán)境中，因材施教仍然需要巨大的勇氣，特別是面對優(yōu)秀學(xué)生我們舍不舍得給這些學(xué)生少做一點題。
原文：小學(xué)教師們！最重要的任務(wù)——就是給學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)。它要足夠堅實，以至于在您之后的教師完全不需要考慮基礎(chǔ)問題。您是從一年級開始工作的，請把四年級的語文課、數(shù)學(xué)課大綱和五年級的數(shù)學(xué)課大綱拿到手。
感想：備課要有全局視角、系統(tǒng)思維。看到一課具體的內(nèi)容，就要想到這課的前世今生。說老師這個職業(yè)，很枯燥，很正常，可能長年累月，都是重復(fù)。說老師這個職業(yè)，有意思，也在于自己每天愿不愿意在自己課堂上有一點改變。
原文：圖像的直觀化同時也是智力自我開發(fā)的手段。在二三年級，我的學(xué)生總是會把算數(shù)本一分兩半：左一半用來解題，右一半用來記錄習(xí)題的直觀圖和草圖。在解題前學(xué)生會把題畫出來。學(xué)會把題用圖的形式畫出來，意味著，完成了從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。起初孩子會畫實物（蘋果、花籃、書、鳥），而后過渡到畫草圖，并用方塊、圓形等表示這些事物。我特別關(guān)心的是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是如何把題畫出來的。如果沒有掌握這種方法，他們未必能夠?qū)W會解題，思考問題給出的條件。如果孩子學(xué)會了畫題，我可以很自信地說，他們就一定能把題解出來。個別學(xué)生幾個月也沒能學(xué)會畫出習(xí)題的條件——這意味著他們不僅還不會抽象地思考，也不會通過“形狀、聲音、顏色、觸感”來思考，需要培養(yǎng)他們的形象思維，而后逐漸轉(zhuǎn)入抽象思維。
感想：低段學(xué)生的學(xué)習(xí)，很大程度上，需要借助大量的直觀模型。老師、家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時候，就要想盡一切辦法，能不能把一些抽象的知識具體化。起初是實物，后來是畫圖。從一年級開始，就開始滲透畫圖策略，上課的新授探索，讓學(xué)生畫一畫，課后也有一些主題畫圖活動。
給教師的建議讀書筆記摘抄及感悟4
1、只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。
——摘自：《給教師的建議》第21—22頁
2、請你努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。
——摘自：《給教師的建議》第22頁
3、如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡，漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。
——摘自：《給教師的建議》第24頁
4、學(xué)生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達到學(xué)生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。
——摘自：《給教師的建議》第24頁
5、獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。
——摘自：《給教師的建議》第24頁
6、為了使學(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識有充分的了解?？赡芤粋€學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個學(xué)生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員，使每一個學(xué)生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來;而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。
7、能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學(xué)生補課了。
——摘自：《給教師的建議》第11頁
8、他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。
——摘自：《給教師的建議》第16頁
9、只有當(dāng)學(xué)生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。
——摘自：《給教師的建議》第17頁
10、請記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。
——摘自：《給教師的建議》第21頁
11、能否保護和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個人成績的看法，不要向兒童要求他不可能做到的事。
——摘自：《給教師的建議》第2頁
12、教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì))，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。
——摘自：《給教師的建議》第2頁
13、每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。
——摘自：《給教師的建議》第7—8頁
14、一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地分配自己的注意。
——摘自：《給教師的建議》第8頁
15、在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進行思考的能力就越精細，——而這一點正是順利地學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的極其重要的條件。
——摘自：《給教師的建議》第10頁
16、學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的?！瓕W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。啊在讀過以后，能夠清晰地領(lǐng)會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。
——摘自：《給教師的建議》第10頁
給教師的建議讀書筆記摘抄及感悟5
放假后，我沉下心讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，它給我一種豁然開朗感覺，真是一本好書！它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長，不斷地給茫然中的我以指引。越讀越是敬仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。蘇霍姆林斯基在書中做了許多有益的并且是成功的探討，不僅是剛剛走上工作崗位的教師學(xué)習(xí)的極好教材，也是從事教學(xué)工作多年的教師進行研究和探索的依據(jù)。特別是看了《給教師的建議》中的第76章——怎樣對待學(xué)習(xí)困難的兒童，我感觸頗多。
蘇霍姆林斯基說“兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好?！薄叭绻麅和械綄W(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。”是啊，凡事都有個起因，不論是主觀的還是客觀的，我們都不應(yīng)該忽視其對整個事情的直接或間接的作用與影響，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也一樣。沒有哪個孩子一生下來就注定他要套上“學(xué)困生”的帽子。實踐也證明兒童在成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的過程中，是有其這樣或那樣的導(dǎo)火線。要找出這根導(dǎo)火線就是我們教師的職責(zé)所在，也是解決問題的癥結(jié)所在。這也就說，我們的孩子學(xué)習(xí)困難不是與生俱來的。在現(xiàn)實生活中，面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可能很多教師更多的是埋怨是討厭，或者將原因歸咎于孩子的智力問題，從而間接的否定了孩子，自然的將孩子歸為沒有太大希望的一類。的確，教師日常工作很繁忙，不可能兼顧到每個孩子。而往往最容易被忽視的就是我們的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。蘇霍姆林斯基在這個問題給我們教師的建議是“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住：對于每一個學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公平的、勞動的、精神的生活道路上站住腳?！?/p>
我認為要做到這點首先要做到的就是要求我們教師要有敏銳的觀察力，能及時找到孩子心中的癥結(jié)所在，對癥下藥更為重要。我班有一名女同學(xué)叫劉凱莉，父親與母親離婚，父親入獄，致使她只好跟后母生活。在生活中缺少父愛，不正常的攀比心理，使她覺得對生活失去樂趣，在同學(xué)中總是抬不起頭、直不起腰，因而造成課上、課外學(xué)習(xí)精力分散，注意力不集中，心不在焉，自主學(xué)習(xí)作用得不到發(fā)揮，從而影響了學(xué)習(xí)。我在家訪和調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)了這些情況。我并沒有找她加班加點補課，而是課外常常找她談心，面對現(xiàn)實中的家庭，疏導(dǎo)她排除心靈上的陰影，培養(yǎng)她的健康心理，關(guān)心她的生活，經(jīng)常對她問寒問暖，使缺少的父愛在老師身上得到。課上多注意她，給她投去親切的目光，用鼓勵的眼神暗示她轉(zhuǎn)移注意力，集中精神聽好課，思考老師提出的各種問題，一些比較簡單的問題，多讓她回答，多給她表現(xiàn)的機會，當(dāng)回答正確或稍為正確時，都給予熱情的鼓勵。功夫不負有心人，經(jīng)過一段時間的談心和鼓勵，她學(xué)習(xí)的自主性起了作用，語文成績成了班級的領(lǐng)頭雁?！皼]有愛就沒有教育”，教育家這句話，高度概括了
愛習(xí)在教育教學(xué)工作中的大作用。實踐反復(fù)證明，要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)困難的孩子的轉(zhuǎn)變，教師必須充滿一顆愛心，偏愛他們，關(guān)心、了解并理解他們?；叵肫饋?，自己在教學(xué)的過程中，偶爾會為孩子不會學(xué)習(xí)，不會掌握知識而惱火，因為孩子不能完成作業(yè)，不會聽寫生字詞而發(fā)怒。我曾一度對一個成績差、作業(yè)馬虎的學(xué)生頭痛不已。一次批改作文，他居然把作文抄得很工整且文章寫得不錯，我很高興地在他的作文本上寫下“你的字原來可以寫得這么漂亮，文章能寫得這么感人！以后的語文作業(yè)能給老師一個驚喜嗎？”結(jié)果，下一次他的語文作業(yè)依然工工整整。由此，我得到了啟發(fā)，便時不時地在他作業(yè)本上肯定他的進步，提出我的期望，再通過個別交談、鼓勵，逐漸地他上課沒那么好動了，學(xué)習(xí)的勁頭大了，成績不斷地提高，一個學(xué)期下來，他的期末調(diào)查成績由及格提高到良。你看，我沒有花大力氣去給他補課，而是根據(jù)主體教育的原則，充分地發(fā)揮他的自信心和自尊，挖掘他學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，使他提高了語文學(xué)習(xí)成績，并為他今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的心理和人格基礎(chǔ)。
讀完蘇霍姆林斯基的文章，我突然覺得自己要面對一種強大責(zé)任感的沖擊，我深深地感到作為一名教師要有一種情懷，一種大愛的情懷。要把學(xué)生當(dāng)成活生生的人，而不把學(xué)生當(dāng)成可以隨意灌輸知識的容器，教師要做一個學(xué)生潛能的激發(fā)者，學(xué)生自尊的維護者，自信心的培育者，要讓學(xué)生體驗到他在學(xué)習(xí)過程中的自尊，要像愛護荷葉上的露珠那樣去愛護他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的且不易察覺的學(xué)習(xí)愿望。因為學(xué)習(xí)困難的孩子因為成績差或其他方面差，內(nèi)心很敏感，且又很自卑，很多希望得到同學(xué)和老師的認可。只要老師真正從心里接受他們，信任他們都是可造之材，并用親切和信任的態(tài)度去關(guān)心他人、愛護他們，使他們在學(xué)習(xí)上感到人格上的平等，就會重新審視自己，樹立起信心，認真對待學(xué)習(xí)。上個學(xué)期我教過這樣一個學(xué)生，因為成績不好，很害怕別人注意到他。因此，我從不當(dāng)學(xué)生面批評他，并且每次提問或進行語言文字訓(xùn)練，都在確定他會做的情況下，才讓他回答或上黑板做題。有時他回答問題答不好，我也先對他笑一笑，才讓他坐下。這樣他的緊張心情會因我這一笑而緩解下來。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)他上課注意力集中了許多，主動學(xué)習(xí)的熱情得到了增強，成績從以前的“不及格”，一直穩(wěn)定在“良”，并對語文產(chǎn)生了相當(dāng)大的興趣。
教育的的確確是一門藝術(shù)。只要你以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等的與學(xué)生交流碰撞，學(xué)生自然會獲得更高層次的體驗，很多東西就會成為學(xué)生生命的一部分，類化為精神的血肉。在蘇霍姆林斯基的建議中，我想“堅持不放棄”才是我們最終從這篇章節(jié)中應(yīng)該提煉到的精髓，對待孩子公平公正，永不放棄，用我們的愛心、責(zé)任心、耐心、關(guān)心每一個學(xué)生的成長。
給教師的建議讀書筆記摘抄及感悟6
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹立一個信念，天下沒有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔畚业膶W(xué)生，不管這個學(xué)生是誰，不管這個學(xué)生成績?nèi)绾危还苓@個學(xué)生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。我深知這種愛的力量對一個學(xué)生來說是多么的重要。每一個學(xué)生都不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，自己是多么的優(yōu)秀。其實這種需要是每個學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。
我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學(xué)，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個問題。當(dāng)我是學(xué)生的時候，我常常會有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個老師。為什么會討厭呢？上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會研究教學(xué)，怎樣讓自己在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮，我的學(xué)生能有最大的收獲，不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
課堂之前，我應(yīng)該怎樣做呢？我需要認真思考以下這些問題，“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計是否合理、完善，還有沒有更好的設(shè)計方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生有一個美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？”
我都應(yīng)該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開始是成功的一半。
給教師的建議讀書筆記摘抄及感悟相關(guān)文章：
★ 七年級下冊美術(shù)教師教學(xué)計劃2021年
★ 黨建工作建議
★ 共同富裕心得感悟
★ 2020中小學(xué)教師繼續(xù)教育研修總結(jié)
本文來源：http://63xf.com/meiwen/220943.html
文檔為doc格式
2025-04-11 
