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　　小班化教學(xué)

　　(一)已做的工作

　　一、組織學(xué)習(xí)與討論

　　1、強化學(xué)習(xí)。其一是組織教師深入學(xué)習(xí)局文件精神;其二是搜集其它資源擴大對小班化教學(xué)的認識;其三是通過撰寫論文或心得體會深化認識。

　　2、加強研究。以學(xué)科組為單位，從課前備課、課中的教學(xué)組織、課后的作業(yè)設(shè)計與輔導(dǎo)三個層面深入探討，重點研討了以下問題并力爭達成共識：

　　一是研討課前的教學(xué)準備。重點研究教學(xué)設(shè)計，包括目標分層定位、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、學(xué)生活動的設(shè)計、小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計、作業(yè)的分層設(shè)計等。

　　二是研討課中的教學(xué)組織。重點研究了小組合作學(xué)習(xí)的操作與評價機制、分層教學(xué)的實施、“五精六步”教學(xué)模式的運用。

　　三是研究課后的作業(yè)與輔導(dǎo)。重點研究如何針對不同學(xué)生分層作業(yè)、如何針對課堂教學(xué)效果設(shè)置靈活性作業(yè)、如何對不同層面學(xué)生進行輔導(dǎo)。

　　二、形成方案與操作模式

　　1、制定了《法泗中學(xué)小班化教學(xué)實施方案》;

　　2、制定了《法泗中學(xué)培優(yōu)補差工作實施方案》;

　　3、擬定了《“五精六步”教學(xué)模式》;

　　4、設(shè)計了系列表格：課堂發(fā)言情況記載表、小組合作學(xué)習(xí)記載與評價表、培優(yōu)補差記載表、學(xué)情調(diào)查表、課堂教學(xué)考評表等。

　　三、實施

　　1、成立合作學(xué)習(xí)小組，主要實行“兵帶兵、兵管兵、兵教兵”。

　　2、強化小班化教學(xué)常規(guī)管理，以校長為組長，行政領(lǐng)導(dǎo)及教研組長為檢查小組，定期依據(jù)考評細則及學(xué)校各塊操作模式與要求進行督查。

　　3、加強教學(xué)研究。一是骨干教師示范課;二是同題課;三是人人上一節(jié)展示課;四是與二中開展聯(lián)合教研活動。

　　4、抓住教學(xué)準備、開展小組學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行專項督導(dǎo)。

　　5、定期開展交流活動，了解教師的困惑及實施情況，反饋存在的問題，交流改進的方式。

　　(二)困難與困惑

　　1、不是新問題的問題。小班化教學(xué)目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與方式，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，最大化提高教學(xué)效率，是針對大班教學(xué)不足，促進教學(xué)由面向點的轉(zhuǎn)變。但對教師的工作量提出了新的要求，教學(xué)要求更細，精力要求越高，部分教師不是不想而是不愿的問題，缺少內(nèi)趨力。

　　2、缺少專業(yè)指導(dǎo)。無論是教學(xué)的設(shè)計，還是課堂教學(xué)的組織，小班化教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。在研究活動中，囿于師資力量所限，研究的質(zhì)量不高。

　　3、學(xué)生的參與度怎樣提高?長期以來，教學(xué)基本上是老師“演”，學(xué)生“觀”。差生限于能力、習(xí)慣、性格等因素影響，完全調(diào)動起來參與課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)是一個較為頭疼的問題。這里面涉及到怎樣優(yōu)化分組、怎樣有效建立課堂評價激勵機制等諸多問題。

　　(三)想法與建議

　　1、建立教師評價激勵機制，使全體教師運動起來，參與進來，以外趨力促進內(nèi)趨力的生成。

　　2、組織更大層面的交流與學(xué)習(xí)，特別是課堂教學(xué)該如何組織操作，多一些典型引路，給教師多一些吸引力。

　　小班化教學(xué)

　　農(nóng)村小班化教學(xué)模式初探

　　一、小規(guī)模學(xué)校產(chǎn)生的時代背景。

　　改革開放以來，隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)村人口進入城市。黨的十九大報告指出，從2012年到2017年5年的時間里，中國有700萬農(nóng)村人口在城市定居，成為城市居民，農(nóng)村人口逐年減少。另一方面，由于教育發(fā)展的不均衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源尤其是人力資源主要集中在城鎮(zhèn)學(xué)校，為了追求優(yōu)質(zhì)的教育，逐漸富裕起來的農(nóng)村人在近10年內(nèi)興起了擇校熱潮，農(nóng)村大量的適齡兒童紛紛轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)學(xué)?；蚋浇闹行男W(xué)和中心幼兒園，偏遠山區(qū)學(xué)校規(guī)模越來越小，小班教學(xué)成了經(jīng)濟社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。

　　二、小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀和小班教學(xué)的困惑

　　目前，小規(guī)模學(xué)校主要在離鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地較遠的偏遠山區(qū)，其共同特點是學(xué)生人數(shù)少，大多不超過100人，生源大多是由沒文化的爺爺奶奶照管的留守兒童、單親兒童、弱智兒童和困難家庭兒童，家庭教育嚴重缺失;教師數(shù)量少且老齡化嚴重，教師隊伍主要由校請教師、公建民營教師，代課教師和已經(jīng)轉(zhuǎn)正的代課教師構(gòu)成，這些教師大多沒受過正規(guī)的師范教育，知識面窄，缺乏藝術(shù)特長，觀念老，理念舊，職業(yè)倦怠感強，大多數(shù)留守在同一所學(xué)校直到退休。年輕的特崗教師、事業(yè)編教師少得如同鱗毛鳳角，而且大多呆不到兩三年就調(diào)走了。留守教師教留守兒童成了小規(guī)模學(xué)校的特點。另一方面，小規(guī)模學(xué)校的教師雖然教的學(xué)生少，但帶的課頭多，課時多，教學(xué)任務(wù)重，幾乎是節(jié)節(jié)有課，全天貫。這些學(xué)校的校長往往身兼任數(shù)職，既是校長又是班主任、科任教師、總務(wù)、校工、門衛(wèi)、教務(wù)干事、黨務(wù)干事;既要上課又要隨時關(guān)注上級通知，完成各種各樣的方案、計劃、總結(jié)、報告、簡報等材料，幾乎每天都要填寫上報五花八門的表冊，還要熟練掌握十多種信息系統(tǒng)的操作，整天從文山表海里走不出來，沒時間聽課、評課、搞教研活動，沒事間外出學(xué)習(xí)大規(guī)模學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，沒時間謀劃學(xué)校的發(fā)展。教學(xué)管理和教學(xué)研究的缺失成了制約小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。

　　二、小班教學(xué)模式創(chuàng)新研究的策略

　　近年來，國家把小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展提升到了“是實施科教興國戰(zhàn)略，加快教育現(xiàn)代化的重要任務(wù);是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)向均等化的要求;是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，全面建成小康社會的有力舉措”的高度。政府、教育部門高度重視農(nóng)村小班額學(xué)校的生存和發(fā)展。小班化教學(xué)已經(jīng)成為實施素質(zhì)教育的重要途徑，是新形勢下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校健康發(fā)展的必由之路。

　　2018年春季以來，在市政府和各級教育部門的倡導(dǎo)和推動下，進一步明確了小班教學(xué)的發(fā)展方向和重點任務(wù)，形式多樣的小班化教學(xué)研究在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校大力開展。在多年的教學(xué)實踐中，我覺得小班教學(xué)有它獨到的大班額教學(xué)前所未有的優(yōu)越性，作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的一線教師，我們的任務(wù)就是不斷挖掘這些優(yōu)越性并充分地利用和發(fā)揮，揚長辟短，堅持在“豐富內(nèi)涵”和“突出特色”上做功課、出舉措、創(chuàng)特色、求實效，走適合自己的教學(xué)研究之路。

　　三、充分發(fā)掘和利用小班教學(xué)的優(yōu)點

　　小班化教學(xué)是強調(diào)“以學(xué)生會學(xué)為目標，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原動力，以增強學(xué)生興趣為觀測點，高效學(xué)習(xí)快樂成長為成果”的教學(xué)理念，真正突出了學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生的個性特長得到更好的發(fā)展。小班教學(xué)人數(shù)少，具有“小而活、小而趣、小而親、小而特、小而精、小而美、小而高效”等優(yōu)點。教師要及時調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)模式，充分利用這些特點，根據(jù)教學(xué)的需要擺放課桌椅，走下講臺同學(xué)生融為一體，把抽象的講解變成具體的小組演示、角色扮演、輪流當小老師等生動活潑的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，在親密無間的互動中建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生一對一交流，學(xué)生一幫一幫扶，教師能夠?qū)€別反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生及時輔導(dǎo)、及時啟發(fā)，作業(yè)批改能夠做到面批面批，有問題面對面講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得高效。在這樣的課堂上鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能受到教師的有效關(guān)注，每位學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)展。另一方面，小班教學(xué)可以使老師有意識的落實“精講互動，自主展示”，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，都能受到老師的關(guān)注、啟發(fā)和教育，老師和學(xué)生的個性都得到釋放和彰顯，班上沒有“被遺忘的角落”，每個人都可以被充分的關(guān)注和尊重，每個學(xué)生都有很多次表現(xiàn)自己的機會，教學(xué)環(huán)境變得民主寬松。教師可以用心慢工出細活，用心鍛煉絕活。如果我們能夠善于發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)的這些優(yōu)點，我們就可以擯棄“沒氣勢、沒氛圍、不得勁”等片面的認識，從而不斷挖掘小班教學(xué)的優(yōu)勢，找到小班教學(xué)的有效方法，打造出充滿活力和趣味的高效課堂。

　　四、小班教學(xué)模式的嘗試

　　在反復(fù)地討論研究中，我嘗試著進行了“三個轉(zhuǎn)變”和“三個結(jié)合”實踐。

　　1、由注重完成教學(xué)任務(wù)向注重落實教學(xué)目標轉(zhuǎn)變。由于班上人數(shù)少，課堂上出了完成教學(xué)任務(wù)外，有足夠的時間進行達標測試，經(jīng)過對不同層次學(xué)生不同方式和不同側(cè)面的測試試，能準確把握教學(xué)目標實現(xiàn)的程度，及時查漏補缺，安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、由注重關(guān)注全體學(xué)生向注重關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)變;

　　3、由注重教師的教向注重注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變;

　　4、集體訓(xùn)練和個體訓(xùn)練相結(jié)合;

　　5、集體輔導(dǎo)和一對一輔導(dǎo)相結(jié)合;

　　6、統(tǒng)一要求和分層要求相結(jié)合;

　　其實，無論是“小班”，還是“大班”，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。如何在新常態(tài)、新形勢下最大可能地發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，真正做到尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，努力營造快樂寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極行性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，使小班化教學(xué)生動有效的開展是我們農(nóng)村教師應(yīng)該不斷探索研究的深刻課題和艱巨任務(wù)。

　　小班化教學(xué)

　　小班化教育教學(xué)工作總結(jié)

　　從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運作智能、自然觀察智能較強，而這些能力又有一個共性，就是容易被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設(shè)計及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖，在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時，他們又很難長時間坐著不動;他們喜歡動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：

　　一、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。如在第一課用“中國表情”來引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性;在第四課用“雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強的含義及表現(xiàn)，以及自強對個人成長的意義;用“生命的強音”來引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

　　二、根據(jù)學(xué)生的肢體-運作智能的優(yōu)勢，采用“用小品再現(xiàn)知識”的形式進行授課。主要采用兩種形式：1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進行自學(xué)，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達到同伴互助的效果;2、以教師事先設(shè)置情景為依托，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機會，因為，編小品的過程必然要運用語言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。

　　三、安排座位時按照智能互補的原則來進行，使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語言文字智能較強的同學(xué)來敘述故事的結(jié)局，而讓肢體運作智能較強的同學(xué)來表演故事的發(fā)展，通過討論的方式，引導(dǎo)大家運用數(shù)理智能運用推理的方法來續(xù)寫，通過合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的智能弱項的發(fā)展，同時，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能

　　四、采用“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺，使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。在實驗中我發(fā)現(xiàn)，采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展，但是，卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中，我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍，語言智能較強、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關(guān)系智能不強的同學(xué)，在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，根據(jù)本班的學(xué)生智能情況，采用“強強聯(lián)合”“弱弱聯(lián)合”的方式進行分組，而且組分得較小，故意在分組時出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動的分組情況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學(xué)生在一個學(xué)期中要和不同的個人取得聯(lián)系，擴大了學(xué)生的交際面，彌補了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時，由于初中學(xué)生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動中，積極思維、發(fā)表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來;而能力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。

　　雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真正關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，同時，由于學(xué)生的智能測量的結(jié)果存在著一定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

　　為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn)，我認為，在每學(xué)年初都應(yīng)該對學(xué)生的智能做重新的測量，并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測量時能夠真實反映自己的實際情況，以便使教師得到真實有效的數(shù)字，為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面，也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況，利用老師對數(shù)據(jù)進行分析，考察實驗的效果，為新的研究提供一個努力的方向。鑒于此，我想在新學(xué)期開學(xué)時，對學(xué)生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個對比，然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實施方案。

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