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　　《做一個大寫的教師》讀后感

　　暑假期間，有幸讀到著名教師薛法根的書——《做一個大寫的教師》。這本書和魏書生的《班主任工作漫談》異曲同工，樸實無華的語言，真實再現(xiàn)了教學過程中的一個個困惑和難題，如何用自己的智慧一一化解，留給我們無限的佩服、贊嘆。

　　我的理解“大寫”就是包容：既要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，又要包容學生的不足。其中，書中的一篇教育隨筆——《落差的教學轉(zhuǎn)化》，很能體現(xiàn)這一點，讓我感觸頗深。

　　在這篇教育隨筆中，他這樣描述：有人說，世界上最難的是把別人的錢裝進自己的口袋里，比這更難的是把自己的思想裝進別人的腦袋里。的確，你的思想，你的學識，你的經(jīng)驗，要成為別人腦袋里的東西，不僅僅取決于你的“教”，還取決于別人的“學”。“所教的”未必就是“所學的”，“教過了”也未必“學到了”，其間出現(xiàn)的偏差、誤差所形成的教學落差，足以證明“教”與“學”之間不是簡單的對應關系。教學的價值正在于尋找這個落差，研究復雜關系背后的可循規(guī)律，從而實現(xiàn)有效的教與學。

　　這段話闡述了“教與學”的相對統(tǒng)一性。的確，我們教師在教書育人時，要根據(jù)學生的情況、特點，而采取恰當?shù)姆绞?。這個方式一定要符合所教學生本人的個性特點，否則，教的效果就會大打折扣。有時甚至會適得其反。

　　在這里，作者給我們提供了一些操作性很強的教學經(jīng)驗：

　　一、 角色置換：像孩子那樣地去想

　　既然我們的教育對象是學生，我們就要了解學生。通過回憶自己的小時候的情形，把自己置身于孩童時期。“回到童年”，把自己當成學生，像孩子那樣地去想，可以觸摸到學習中可能出現(xiàn)的那些溝溝坎坎，或許能找到教師與學生之間的那段距離。

　　教師是讀者，要了解教學內(nèi)容的價值和思想。

　　教師要思考學生。從孩子的角度，考慮學生在學習中遇到的障礙，比如在閱讀中不認識的詞語，未見識過的事物、現(xiàn)象，沒經(jīng)歷過的情感、事件，諸如此類不理解的地方。這樣的學生視角，可以讓我發(fā)現(xiàn)孩子獨立閱讀所可能遇到的種種困難，哪些字詞需要教，哪些語句需要解釋，哪些事件需要補充，哪些地方學生可能會忽略，哪些地方學生會產(chǎn)生誤讀、錯解，哪些地方學生最易模仿……如此等等。

　　教師要專業(yè)。教學中，要用專業(yè)視角，將學生的的學習經(jīng)驗和知識基礎去偽存真、去粗存精，聚焦到理性的知識層面，轉(zhuǎn)化為可以教的知識內(nèi)容。

　　二、 集體思維：讓每個孩子都發(fā)出自己的聲音

　　大班額教學，所有的學生都在一個集體中共同學習。學生的學習水平、個性差異，不盡相同。一個無法回避的現(xiàn)象是，由于時間的限制，課堂上教師常常只讓幾個優(yōu)秀的學生發(fā)言表態(tài)、慷慨陳詞，自認為其他同學即便不會，一聽便知。造成絕大多數(shù)學生成了聽眾和看客，因為教學的時間有限，發(fā)言交流的機會更有限。于是，少數(shù)優(yōu)秀學生的學習狀態(tài)往往掩蓋了所有學生的學習真相，尤其是那些學有困難學生的學習困境。在異口同聲“懂了”、“會了”中，學生與學生的差距越拉越大，教與學的落差也越來越大。無視這一隱藏著的教學落差，就是自己欺騙自己。

　　班級授課的最大裨益，在于每個學生都可以貢獻自己的學習智慧。所謂的集體思維，就是確立并尊重集體中每一個學生，憑借集體的力量去支撐每一個人的思考和活動的體制。簡單地說，就是要聽得到每一個學生在課堂上發(fā)出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯誤的。這種不同的聲音足以讓人產(chǎn)生新的思考，也足以體現(xiàn)教學民主。何況，一個意外的不同聲音，往往會產(chǎn)生連鎖效應，讓集體思維向縱深發(fā)展，獲得意想不到的學習結(jié)果。

　　珍視每一個學生的思考，才能形成集體思維，才能讓“教”沿著“學”的軌跡前行。在教學實踐中，教師要實事求是，根據(jù)學生的感受和疑惑，抓住教學的良機。

　　教學要從學生閱讀的“困頓處”入手，順勢而導，必定能給學生莫大的教益，解開學生心中所惑，滿足學生的學習欲求。

　　三、 差異教學：用不同的步子走路

　　教學的理想狀態(tài)是：每個學生都能按照預設的教學步驟，一步一步地踏實前進，最終圓滿達成教學目標。然而每個學生的情況千差萬別，跨出的腳步有長有短，因而學習的進程有快有慢。我們的教學目標，幾乎都是統(tǒng)一既定的。而40分鐘的限定，讓那些慢了半拍的學生趕上優(yōu)等生，根本不可能，這就成了教學落差的悲劇。

　　教與學的落差無法從根本上消除，而只能盡可能地縮小。學生間的差異、教與學的落差，善加運用，可以轉(zhuǎn)化為教學的資源和契機。如果教師適時調(diào)整教學內(nèi)容、調(diào)節(jié)教學目標、改變教學速度、水平或類型，以適應學生的學習需要、學習風格和興趣，那么就可以縮短教與學的落差，改善教學的實際效果。將教學落差轉(zhuǎn)化為差異教學，讓每個孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩來。

　　基于學生的差異，在教與學的落差中，尋找學生的發(fā)展空間，給予實實在在的指導，讓學生獲得點滴的進步，漸漸縮小了教學的落差。我們要有足夠的耐心，給予學生足夠的時間與必要的指導，讓學生慢慢地成長。

　　讓每個學生按照自己的步調(diào)行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就會慢慢趕上來，縮小教學的落差?？s小教學落差的過程，其實才是教學最亮麗、最動人的風景。

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