【63xf.com--語(yǔ)文課本】

　　語(yǔ)文課堂如何提問(wèn)

　　一、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的意義。

　　語(yǔ)文課堂充滿了魅力，老師與學(xué)生的思想在這里交流，學(xué)生的知識(shí)在這里升華。就語(yǔ)文本身而言，語(yǔ)文課堂最能體現(xiàn)師生情感與思想的交流。而語(yǔ)文老師的提問(wèn)是關(guān)系到語(yǔ)文課堂成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效的提問(wèn)是一個(gè)非常重要的課題，很值得研究。 當(dāng)前的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)和質(zhì)疑。但這并不意味著否定教師的課堂提問(wèn)，而是要追求一種有效的教師提問(wèn)。有效使用問(wèn)題連接了教師的期望和學(xué)生的反映，它將焦點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的“上帝”角色和“萬(wàn)能”形象。

　　能否有效使用課堂問(wèn)題的價(jià)值重大：首先從學(xué)生方面看，它直接或間接的影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、水平和學(xué)業(yè)成就;能促進(jìn)思考，激發(fā)求知欲和探究欲;能提高學(xué)生思維水平，幫助學(xué)生組織他們的思想;能增進(jìn)學(xué)生的參與度，提高信息交流效益;能調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力;學(xué)生就某問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容與教師或同學(xué)溝通交流的越頻繁，他們習(xí)得的知識(shí)技能也就越多，也能更成功的通過(guò)學(xué)業(yè)考試。其次從教師方面看，采取有效的提問(wèn)能力，便于教師監(jiān)控學(xué)生理解程度并提供反饋，增強(qiáng)課堂教學(xué)的e79fa5e98193e78988e69d8331333365633937針對(duì)性和實(shí)效性。盡管有效使用問(wèn)題有如此誘人的優(yōu)點(diǎn)，許多教師似乎不能如我們所愿的有效使用問(wèn)題。大部分教師在提問(wèn)時(shí)通常出現(xiàn)這些問(wèn)題：給出一些與教學(xué)無(wú)關(guān)或模棱兩可的問(wèn)題;一次提出多個(gè)問(wèn)題;不知道如何回應(yīng)學(xué)生的答案。

　　二、課堂有效提問(wèn)的條件

　　1、課堂提問(wèn)要有明確的目的。在提出問(wèn)題時(shí)，教師必須對(duì)于提問(wèn)所要達(dá)到的效果有一定的預(yù)見(jiàn)性。必須根據(jù)想要獲得答案的性質(zhì)及對(duì)學(xué)生思考水平的要求來(lái)考慮“問(wèn)題的類型”。所提的問(wèn)題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望。一定要有明確的目的。你想要為下一個(gè)問(wèn)題“鋪橋”，還是要啟發(fā)學(xué)生理解某一個(gè)概念，或者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考等等，都要有價(jià)值，有明確的目的。否則，根本起不到提問(wèn)的作用。如有位老師講《劉胡蘭》一課時(shí)，在討論到劉胡蘭面對(duì)敵人金錢引誘的表現(xiàn)時(shí)，先問(wèn)“金錢好不好”，再問(wèn)“錢有什么用”，然后展開(kāi)長(zhǎng)時(shí)間的討論，隨心所欲，游離了教學(xué)主題，這一個(gè)提問(wèn)就沒(méi)有什么價(jià)值。

　　2、課堂提問(wèn)要有層次性。提問(wèn)在明確目的之后，還要針對(duì)問(wèn)題的實(shí)際情況和目的設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在逐步引導(dǎo)中如剝繭一樣明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。如一位老師在講解《背影》時(shí)，先后設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“文章的題目是《背影》，那么同學(xué)們說(shuō)一下文中寫了幾次背影?”“哪次最好?”“你認(rèn)為哪次“背影”寫的最生動(dòng)?”“為什么作者極力描寫背影呢?”“文中還寫了其他“背影”請(qǐng)你找出這些體現(xiàn)父子深情的句子?”這一系列問(wèn)題很具有層次性，有效地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)文章主旨的深入理解。因此提問(wèn)要有一定的坡度坡度，就是提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。設(shè)計(jì)問(wèn)題，?必須在問(wèn)題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍所講：“先問(wèn)一些比較易懂有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會(huì)越來(lái)越濃，課堂氣氛也就越來(lái)越活潑了。”因此，課堂提問(wèn)的層次性是非常重要的。

　　3、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性。要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的問(wèn)題。那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。即使學(xué)生在回答簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃?ldquo;選擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓學(xué)生創(chuàng)造出更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識(shí)，而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。正如葉圣陶先生所說(shuō)，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題揭示出來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。同樣老師在講解《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)谥刈x“穿過(guò)”，“跳下”，“爬上”，這些詞時(shí)，思考我們?yōu)槭裁匆刈x呢?”學(xué)生答到：表現(xiàn)父親買橘子顯得費(fèi)事。進(jìn)而教師接著問(wèn)：文中的“三布”寫出了父親家境慘淡，那么家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現(xiàn)了什么?這個(gè)問(wèn)題就很有啟發(fā)性。學(xué)生很容易明白其中的道理。

　　4、課堂提問(wèn)要具有廣泛性。如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動(dòng)是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是學(xué)生課堂參與的絕佳時(shí)機(jī)。德士馬等發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的次數(shù)和回答問(wèn)題的次數(shù)相關(guān)。提問(wèn)的一個(gè)目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會(huì)。有效的提問(wèn)應(yīng)該是問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案，然后選一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，特別是沒(méi)有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，這就導(dǎo)致了問(wèn)題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會(huì)。為了保證問(wèn)題發(fā)揮平等的作用，讓每個(gè)人都有課堂參與的機(jī)會(huì)，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來(lái)讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流并取得成功的機(jī)會(huì)，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)為了維持他們對(duì)課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺(jué)，使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來(lái)回答下面的問(wèn)題也不失為一個(gè)好方法。

　　5、教師的態(tài)度要平等。教師在課堂上，不能總是高高在上，而要俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話。居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來(lái)同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)放開(kāi)一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問(wèn)中無(wú)論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

　　三、語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的措施。

　　如何有效的提問(wèn)，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的呢?這需要老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)有比較深刻的認(rèn)識(shí)，需要老師深刻理解教學(xué)大綱，理解語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能進(jìn)行有效提問(wèn)呢?筆者有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)供參考。

　　(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題在內(nèi)容上要深刻，緊扣教學(xué)任務(wù)。

　　1、設(shè)計(jì)問(wèn)題緊扣主旨，緊扣中心——便于理解課文。例如我在講授《變色龍》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：課文為什么要以“變色龍”為題?文中的主人公是如何變的呢?除了“變”這個(gè)特點(diǎn)外，奧楚蔑洛夫有沒(méi)有始終不變的思想或行為?這三個(gè)問(wèn)題抓住了文章的中心，學(xué)生明白了這些問(wèn)題，也就明白了主旨。有個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：““變”字，表現(xiàn)了警官奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)是“看風(fēng)使舵”， 警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負(fù)權(quán)勢(shì)和地位不如自己的人。課文開(kāi)頭寫奧楚蔑洛夫穿過(guò)廣場(chǎng)，“他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子，盛滿了沒(méi)收來(lái)的醋栗。”由此可見(jiàn)，奧楚蔑洛夫倚仗自己的權(quán)勢(shì)，從中剝削勞動(dòng)人民。再有，當(dāng)他得知狗是將軍家的時(shí)候，他一反剛才的嘴臉，說(shuō)道：“說(shuō)不定這是條名貴的狗，可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋，把手放下來(lái)!不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!……”言談話語(yǔ)之中，流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫?？梢哉f(shuō)這位學(xué)生抓住了問(wèn)題的本質(zhì)：奧楚蔑洛夫警官對(duì)待窮人欺壓，對(duì)待富人奉承、獻(xiàn)媚。他這樣變來(lái)變?nèi)ナ冀K為的是自己，對(duì)自己怎么有利就怎么變。效果非常好。

　　2、設(shè)計(jì)問(wèn)題要從小處入手，從詞語(yǔ)入手——便于學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)文課堂離不開(kāi)語(yǔ)言，文章的美麗是通過(guò)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，分析好詞語(yǔ)，就可以抓住要害。換句話說(shuō)，詞語(yǔ)分析可以作為分析文章的一個(gè)突破口。魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現(xiàn)“笑”字，這個(gè)“笑”字實(shí)際上是作者精心構(gòu)思的“文眼”。抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提問(wèn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。分析詞語(yǔ)，還會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。在講授《紙船-寄母親》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：為什么作者在詩(shī)歌里用“舟”而不用“輪船”? 有一個(gè)學(xué)生回答：“在古代，舟就是輪船。我認(rèn)為沒(méi)有什么問(wèn)題。”然而另一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：我不同意。輪船很大，表達(dá)不出詩(shī)的意境。我就問(wèn)：為什么舟能表達(dá)出來(lái)呢?這位學(xué)生回答：因?yàn)?ldquo;舟”能給人一種很渺小的感覺(jué)，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨(dú)惆悵。輪船表達(dá)不出這種美感。而且“輪船”在語(yǔ)音上也沒(méi)有“舟”的美感。如此深刻的感悟體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析能力。

　　3、設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——便于關(guān)注現(xiàn)實(shí)。在講解《觸龍說(shuō)趙太后》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生鑒賞了觸龍高超的諷諫藝術(shù)之后，提了這么一個(gè)問(wèn)題“在觸龍勸說(shuō)趙太后的話中，哪一句最能指導(dǎo)我們今天的父母去教育自己的孩子?”這應(yīng)當(dāng)說(shuō)是父母教子的一個(gè)特例，卻反映了普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，做父母的總想為子女把一切都安頓好，到頭來(lái)卻害了他們。借此，我讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，談?wù)勊麄兊乃?jiàn)所聞，學(xué)生們談了不少父母教子的例子，有的甚至還聯(lián)系到了自己的父母。最后他們一致認(rèn)為：父母之愛(ài)子，的確得“為之計(jì)深遠(yuǎn)”，作為學(xué)生更不能依賴父母，要培養(yǎng)自己自立自強(qiáng)的品格，這樣才能接受未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

　　4、設(shè)計(jì)問(wèn)題可緊扣發(fā)揮學(xué)生想象力——便于拓展思維。設(shè)計(jì)一些要求學(xué)生發(fā)揮想象力得出獨(dú)特答案的問(wèn)題，例如：“小姑娘后來(lái)怎么樣了?”“路瓦裁夫人還會(huì)去參加舞會(huì)嗎?”“如果你是蔣干，怎樣回答周瑜的問(wèn)題?”“你還知道哪些關(guān)于燈的故事?”回答這類問(wèn)題必須運(yùn)用想象力和聯(lián)想力，通過(guò)創(chuàng)造性思考，才能得出答案。這類問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，其正確答案不止一個(gè)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地思考課文。這類問(wèn)題也是全班任何一個(gè)學(xué)生都能回答的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用，能促使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中

　　(二)、設(shè)計(jì)問(wèn)題要講究策略。

　　1、巧妙利用矛盾。對(duì)立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時(shí)，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問(wèn)式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來(lái)不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，又打了呢?又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠，不愿放下筷子。”教師可以提出：既然“舍不得吃”，卻又“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”，兩者是否矛盾?這一問(wèn)題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過(guò)思索會(huì)明白：“舍不得吃”是因?yàn)榕D八粥太珍貴、太可愛(ài)、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長(zhǎng)流的心理，從而舍不得吃它;“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”也是因?yàn)?ldquo;太好吃”——吃起來(lái)就忘了其它，怎么吃也不過(guò)癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實(shí)可愛(ài)，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個(gè)句子，就能加深對(duì)課文的理解。

　　2、抓學(xué)生的“興趣點(diǎn)”。設(shè)計(jì)問(wèn)題要能激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如《從百草園到三味書(shū)屋》一文講三味書(shū)屋的教學(xué)方法時(shí)，就可這樣問(wèn)：三味書(shū)屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、教課先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同?作者向往的是哪種兒童教育?你對(duì)這種教學(xué)方式認(rèn)同嗎?這樣提問(wèn)，容易引起學(xué)生的興趣，積極尋找答案。

　　4、善于利用比照。精心設(shè)計(jì)以組織“比照”為目的的提問(wèn)，以整合教學(xué)內(nèi)容。? ①閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一首。? ②蘇軾的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》這兩首詞都是抒發(fā)的感情又有什么不同。請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)他們不同的地方。? ③《南園》和《十一月四日風(fēng)月大作》都包含愛(ài)國(guó)憂思，但在格調(diào)上有所不同，試做比較。故意出錯(cuò)法

　　5、經(jīng)常利用“出錯(cuò)”。在學(xué)生回答問(wèn)題都不積極主動(dòng)的情況下，老師有意說(shuō)錯(cuò)一個(gè)答案，故意寫錯(cuò)一個(gè)字，有意引起學(xué)生注意，挑起戰(zhàn)火，引導(dǎo)學(xué)生搶答。如教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》中“醫(yī)之好治不病以為功。”這個(gè)句子劃分節(jié)奏時(shí)，我劃分成“醫(yī)/之好治不病以為功。”，我剛在黑板上寫好，學(xué)生差不多是群起而哄之，很多學(xué)生都來(lái)糾正我的“錯(cuò)誤”，一個(gè)學(xué)生剛說(shuō)完，另外的學(xué)生馬上站起來(lái)講他的理由。教室里的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了。尤其是在講字詞時(shí)，用故意出錯(cuò)法會(huì)讓學(xué)生牢牢記住這些字哪些地方容易出錯(cuò)，在寫的時(shí)候要注意。

　　總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問(wèn)題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。因此，我們要大力提倡采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。而且，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實(shí)踐，努力去做，無(wú)論何種基礎(chǔ)的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會(huì)收到實(shí)效的。教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。我們應(yīng)該本著一切為了學(xué)生發(fā)展的歷年，注重提問(wèn)的開(kāi)放性、合作性、民主性、過(guò)程性，不管進(jìn)行摸索，就一定會(huì)有所成就，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

　　語(yǔ)文課堂如何提問(wèn)

　　一、有關(guān)提問(wèn)藝術(shù)的四個(gè)方面的問(wèn)題

　　1.目的性。目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課?為前后聯(lián)系?為突出重點(diǎn)?為突破難點(diǎn)?為引起學(xué)生興趣?為引起學(xué)生爭(zhēng)論?為促使學(xué)生思維?為總結(jié)歸納?等等。我們備課要備學(xué)生，備教材，深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書(shū)，弄懂教材的思想，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平。精心設(shè)計(jì)一些有效的課堂提問(wèn)。

　　2.啟發(fā)性。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。不要提一些不假思索就能回答的問(wèn)題，而是問(wèn)那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

　　3.針對(duì)性。課堂教學(xué)不僅要針對(duì)教材實(shí)際，更要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，就抓住了主要矛盾。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力;對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)容易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心;對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合，還要注意提問(wèn)方式;對(duì)女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問(wèn)有針對(duì)性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

　　4.適度性。適度性即所提問(wèn)題難易適中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問(wèn)題，有助于反饋真實(shí)信息，不應(yīng)滿足于表面的師生互動(dòng)情形，要達(dá)到理解掌握的深度。不貪大求全，要防止淺——缺乏引力，索然無(wú)味;偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié);深——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏;空——內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。

　　二、多樣化的提問(wèn)方式

　　馬卡連柯認(rèn)為：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”課堂提問(wèn)作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。這里列舉幾種提問(wèn)技巧。

　　1.正問(wèn)與反問(wèn)。正問(wèn)——就是從問(wèn)題的正面設(shè)問(wèn)。反問(wèn)——就是從問(wèn)題的反面設(shè)問(wèn)。正問(wèn)與反問(wèn)可以促使學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行順向與逆向思維的能力，強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)，深化主題，打動(dòng)學(xué)生的心靈。

　　2.直問(wèn)與曲問(wèn)。所謂直問(wèn)，就是開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，直問(wèn)有助于吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。曲問(wèn)為老師講授課文，學(xué)生理解課文創(chuàng)造了很好的條件。曲問(wèn)就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問(wèn)題。它有助于學(xué)生認(rèn)清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識(shí)的深層與高層。曲問(wèn)往往以直問(wèn)為基礎(chǔ)，沿著這條曲徑使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的深層與高層。

　　3.追問(wèn)。是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。在課堂教學(xué)中，追問(wèn)常常表現(xiàn)為一張一弛，使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　4.設(shè)疑與懸念問(wèn)。所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵(lì)解決，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、解疑可最大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種亢奮的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。

　　三、有關(guān)提問(wèn)對(duì)象上的四個(gè)問(wèn)題

　　1.偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。有的教師在課堂上只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查，各種類型的學(xué)生都有回答課堂提問(wèn)的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，認(rèn)為提問(wèn)是教師信任的表現(xiàn)，對(duì)教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn)。偏愛(ài)使一部分學(xué)生漸漸形成了課堂教學(xué)與他們無(wú)關(guān)的心理，這樣的課堂組織是失敗的。

　　2.懲罰使提問(wèn)藝術(shù)變形變味。個(gè)別老師特別是個(gè)別班主任，喜歡將提問(wèn)作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。若回答不出提問(wèn)，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至懲罰株連全班。懲罰破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對(duì)立，產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生漸漸對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，形成惡性循環(huán)。

　　3.譏諷是提問(wèn)藝術(shù)的大敵。教師在提問(wèn)時(shí)，要善于創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，親切的語(yǔ)言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛可以消除學(xué)生的緊張和壓抑感。學(xué)生一時(shí)答不出，絕對(duì)不要用“這么簡(jiǎn)單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以“不著急，再想想”，“暫時(shí)答不出，沒(méi)關(guān)系，坐下再想想”等親切話語(yǔ)去撫慰學(xué)生心靈。對(duì)中低下的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提問(wèn)，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。對(duì)中等學(xué)生要多提理解性、辨析性的問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣;對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生要提識(shí)記性、敘述性的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，要讓這部分學(xué)生通過(guò)努力，在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

　　4.齊答使提問(wèn)藝術(shù)黯然失色。有的教師為了追求課堂的熱烈氣氛，經(jīng)常設(shè)計(jì)出大量讓學(xué)生很容易答出的問(wèn)題，如提一些只要求學(xué)生回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”的問(wèn)題，以讓全體學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)作出回答。齊答，并不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”一堂一帆風(fēng)順的課，不一定是好課，好的課應(yīng)該有“風(fēng)浪”、有“波折”。齊答會(huì)造成課堂氣氛活躍的假象，掩蓋學(xué)生課堂體驗(yàn)的缺陷，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的知識(shí)是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，那你遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。”正確認(rèn)識(shí)有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)于提高學(xué)生自主探究的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著非常重要的作用。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。

　　語(yǔ)文課堂如何提問(wèn)

　　在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn),既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　一、提問(wèn)設(shè)計(jì)要新穎別致、生動(dòng)有趣

　　新穎別致、生動(dòng)有趣的課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到“新、奇、趣、準(zhǔn)”。新，即新穎別致，不落俗套，提出問(wèn)題的角度新穎，問(wèn)題有新意，使學(xué)生一聽(tīng)到題目就會(huì)產(chǎn)生新鮮感。奇，即驚奇和奇異。教師要巧妙構(gòu)思，問(wèn)題一經(jīng)提出，就能使學(xué)生立刻集中注意力去思考、探索。趣，即生動(dòng)有趣。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以故事的方式出現(xiàn)、以比較的方式出現(xiàn)、以幽默的方式出現(xiàn)等，這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。準(zhǔn)，就是有的放矢。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出的問(wèn)題應(yīng)明確、針對(duì)性強(qiáng)。否則，教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)高度緊張，唯恐問(wèn)到自己;或者提不起精神，昏昏欲睡;或者不假思索，隨口亂答。

　　二、提問(wèn)要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性

　　引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維。在教《燕子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，并懂得作者是如何運(yùn)用修辭手法把燕子活潑的樣子生動(dòng)地寫出來(lái)的，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題：如果讓老師來(lái)描寫燕子，我會(huì)這樣寫，一身羽毛，一對(duì)翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。你們看，是老師說(shuō)得好，還是書(shū)上寫得好呢?為什么?學(xué)生一聽(tīng)立即會(huì)感到老師說(shuō)得不如書(shū)上寫得好，隨后他們就會(huì)急著去看書(shū)，研究書(shū)上這樣寫的好處。例如，有的學(xué)生說(shuō)，老師說(shuō)得不好，主要是太空洞了，只說(shuō)出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒(méi)有說(shuō)出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白;有的說(shuō)，書(shū)上寫得很形象，作者用上形容詞，運(yùn)用比喻的修辭手法，把燕子活潑機(jī)靈可愛(ài)的樣子生動(dòng)地描繪出來(lái)，使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。這樣通過(guò)引導(dǎo)性和啟發(fā)性的提問(wèn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　三、提問(wèn)要面向全體，因材施問(wèn)

　　課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問(wèn)知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問(wèn)題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問(wèn)淺顯的判斷題或者選擇題;思維敏捷口齒伶俐的，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語(yǔ)的和說(shuō)不好普通話的學(xué)生，則問(wèn)一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問(wèn)題。遇到回答問(wèn)題確有困難的學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問(wèn)題的難度，扶助其盡早走上答題之路。如果是問(wèn)題容量過(guò)大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、補(bǔ)充和調(diào)整，使問(wèn)題的要求更加明了，更具有指向性。如：“《小橘燈》里的那位小姑娘是怎樣的一個(gè)人?”可變?yōu)?ldquo;小姑娘具有什么樣的性格特點(diǎn)?”

　　四、提問(wèn)要適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸

　　課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如《秋天的懷念》到最后時(shí)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：就要離開(kāi)課堂，如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題――你心中最終留下的是什么?如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。這樣的結(jié)語(yǔ)，“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學(xué)生心中,會(huì)給他們將來(lái)以振奮。

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