【63xf.com--數(shù)學(xué)課件】

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文三篇

　　培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的一個重點。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生能主動深入地用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學(xué)片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得積極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。

　　1、要使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為思維活動的教學(xué)，就要為這種活動創(chuàng)造良好的條件。

　　英國著名數(shù)學(xué)教育家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是數(shù)學(xué)思考”。由此可見，要教會學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，一定要引導(dǎo)其經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸學(xué)生只會被動接受，因為思維主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學(xué)習(xí)者越就不需要思維;只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造。在“9加幾”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“觀看比賽及給運動員發(fā)飲料”的活動情境，這個活動是學(xué)生熟悉和感興趣的，易于消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性;在教學(xué)過程中，教師給了學(xué)生很大的自由空間，發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在困惑、思考、探究、交流、比較、學(xué)習(xí)的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)、密切相連的。

　　2、數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該具有開放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學(xué)生思維的獨立性、深刻性、批判發(fā)生和創(chuàng)造性。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。根據(jù)這一基本理念，在“9加幾”的教學(xué)過程中，我把課堂的主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動中去思考計算方法，領(lǐng)悟計算方法的多樣化，我只是起到組織者、點撥者的作用。我在教學(xué)中允許并鼓勵學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算，不急于評價各種計算方法的優(yōu)劣，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生自主選擇的計算方法，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生不斷自主創(chuàng)新意識和開放思維觀念，學(xué)生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出了“9加幾”的計算方法，他們體會了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，這對小學(xué)一年級的學(xué)生來說是一種可貴的體驗。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文三篇

　　吳：你們喜歡什么球類運動?

　　生1：我喜歡足球。

　　生2：籃球。

　　生3：乒乓球。

　　吳：由于受到場地的限制，我們只能在這里進(jìn)行一次拍球比賽，你們看怎么樣?

　　生：好。

　　吳：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎?

　　(學(xué)生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“吳正隊”)

　　吳 :吳正是什么意思?

　　生：因為您的課講得特別好，我們用您的名字，一定能贏。

　　吳：行行行。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎么比呢?

　　生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

　　吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀(jì)錄。

　　預(yù)備，開始!20秒后，吳老師喊停，然后統(tǒng)計：“吳正隊”：30，“勝利隊”：29。

　　下面我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”。“勝利隊”服不服氣?

　　“勝利隊”：不服氣!

　　吳：為什么?

　　生：就一個人能代表我們嗎?應(yīng)該每隊再選幾個。

　　吳：我建議每隊再選三個人，好嗎?

　　(每隊三人繼續(xù)比賽，老師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上。)

　　吳：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數(shù)各是多少，報數(shù)。

　　生;118,124.

　　吳：現(xiàn)在勝利者是“吳正隊”，可以嗎?

　　生：不可以。

　　(這時，吳老師走到勝利隊同學(xué)面前。)

　　吳：別急，雖然現(xiàn)在咱們落后，但吳老師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎?

　　勝利隊：歡迎!

　　吳：現(xiàn)在把吳老師拍的22個加進(jìn)來，算一算一共多少個?

　　生;140個。

　　吳;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。

　　生：不同意!

　　吳：為什么?

　　生;勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。

　　吳;哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢?

　　(學(xué)生開始思考，相互交流。)

　　(終于有一個聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情況下，可以先求平均數(shù)。)

　　吳：怎樣求平均數(shù)呀?

　　生;就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。

　　點評：排球是孩子喜歡的游戲，吳老師把游戲引進(jìn)課堂的時候，在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造：讓學(xué)生自擬隊名、自定比賽規(guī)則，是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力;教師選擇加入，是為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的體會，從而激發(fā)學(xué)生對平均數(shù)知識學(xué)習(xí)的需要。實際上，幾乎每個環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解。一個原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文三篇

　　“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的1/2嗎?”在學(xué)習(xí)1/2時，這個問題攪起了課堂的波瀾。每個同學(xué)經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自己的意見，有的同意，有的不同意，無形之中就形成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前，一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始。

　　吳老師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不同意都要提出問題，如果能問得對方心服口服，同意了你的觀點，就是勝利者。這張紙可以折，可以撕。下面的同學(xué)兩人一組，先討論一下。”

　　討論過后，同學(xué)們把目光集中到講臺前，吳老師對座位上的學(xué)生說：“我們請正方和反方的代表發(fā)表自己的意見，可以嗎?我們靜靜的聽，然后還可以發(fā)表自己的意見，看那位同學(xué)最會傾聽別人的發(fā)言。”辯論開始。正方同學(xué)把圓從中間對折，問：“這一半不是1/2?既然你們都承認(rèn)，為什么不給老師畫勾?”大有先聲奪人之勢。

　　反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分?”

　　正方：“是。”

　　反方：“這兩半都是圓的1/2嗎?”

　　正方：“不是。”

　　反方：“既然不是，為什么你們還認(rèn)定把一個圓分成兩份，每一份都一定是1/2呢?”好一個咄咄逼人的反問。

　　正方仍然不服氣：“我們怎么就得到1/2呢?”

　　坐著的同學(xué)開始按捺不住了，舉手發(fā)言。一個說：“這個圓可以折成1/2，也可以不折成1/2。”真是一語中的。

　　另一個說：“如果一個圓平均分成兩份，每份是1/2,但這里說分成兩份，怎么分都行。”他在“分成兩份”上特別加重了語氣。理越辯越明，幾個回合下來，大家就達(dá)成了共識：這句話錯就錯在“一定”上，如果一定是1/2的話，前面應(yīng)該加上“平均”這個詞。這是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識。

　　點評：數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的，而是要讓學(xué)生在切身的體驗中、在解決問題的活動中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo)。

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