【63xf.com--語(yǔ)文課件】

　軍神教案一等獎(jiǎng)

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成!學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義(即讀懂了什么)，受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時(shí)享受審美樂趣，豐富精神世界!　

　《軍神》取自蘇教版第五冊(cè)，課文寫了年輕軍人liu伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持堅(jiān)持不用醫(yī)學(xué)專用藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了liu伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，liu伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用醫(yī)學(xué)專用藥的意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)!讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈感受著liu伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意!由于文字樸實(shí)凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻!　

　二、教學(xué)目標(biāo)：　

　基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡(jiǎn)析，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)liu伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。

　　三、設(shè)計(jì)特色：　

　營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神liu伯承、與師生多維的對(duì)話過程，對(duì)liu伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中.總結(jié)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)，感性的讀書探究中享受著無(wú)窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗(yàn)著成功的無(wú)限快樂!　

　四、設(shè)計(jì)流程及意圖：

　　(一)讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。

　　1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰(shuí)來(lái)讀課題?指名生讀題。(也許較平淡)

　　2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問題?如
　　
⑴軍神指誰(shuí)?隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎?(板書：liu伯承)　

⑵軍神是什么意思?　
　
⑶liu伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神?　

　⑷“人”怎會(huì)成為“神”呢?　

　3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì)有自己的體會(huì)和收獲。

　　學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：1916年，24歲的liu伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來(lái)，為了救一位戰(zhàn)士，liu伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，liu伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來(lái)，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊?眼珠!原來(lái)他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩!為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去!　

　4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰(shuí)再來(lái)讀讀課題?指讀后齊讀(孩子們的心也許有些動(dòng)了)

　　過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：liu伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢?(師在“軍神”和“liu伯承”之間打上?)這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎?

　　(設(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵(lì)性、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)也起到了營(yíng)造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹liu伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)liu伯承的堅(jiān)定意志也可見一斑，此處初感其“神”!)　

　(二)研讀第一自然段，讀中對(duì)話，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

　?、胚^渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽　

⑵讀書點(diǎn)評(píng)：讀書很用心很投入!這段話共有5句，第一句是個(gè)長(zhǎng)句子，讀時(shí)可稍作停頓，誰(shuí)能讀流暢了?指讀后師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)　

⑶第二句，誰(shuí)也能這樣讀準(zhǔn)確流暢?　

　⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說(shuō)?(男女生競(jìng)賽讀)　

　2、師過渡：年輕人說(shuō)：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說(shuō)的?　

?、懦鍪揪涠危何挚酸t(yī)生搖了搖頭，說(shuō)，“不，你是軍人。這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”　　學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來(lái)讀?　

?、浦该首x，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說(shuō)話時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

　?、沁^渡：從醫(yī)生果斷的話語(yǔ)中，你知道了什么?　

　組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢(shì)很重，但依然十分鎮(zhèn)定。(師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定)

　　3、過渡：這段話中還有哪些語(yǔ)言也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩剡^去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢!　

　生讀后交流：　

　⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢(shì)很重。

　?、?ldquo;走進(jìn)”：傷勢(shì)這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來(lái)的，而是自己走進(jìn)來(lái)的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢!　　交流后，隨機(jī)讀好這句?！?br />
　4、過渡：再讀讀年輕人對(duì)沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該是怎么說(shuō)呢?　

　學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時(shí)你若生病時(shí)著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會(huì)這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟?！?br />
　5、師：讀到這兒，你想對(duì)這位軍人說(shuō)些什么呢?　　

交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。(板書：敬佩)　　

6、小結(jié)：讀書時(shí)，有時(shí)還要回過去再讀讀想想，這樣會(huì)一次比一次讀得有味，感受會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。(板書：回讀感受)　　(設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)liu伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對(duì)話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對(duì)話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意!整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說(shuō)促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!)

　　(三)研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評(píng)促讀，讀中得法。

　　1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的?　

　自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭(zhēng)論?

　　2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語(yǔ)句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評(píng)評(píng)，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣?　

3、指名朗讀，集體評(píng)議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語(yǔ)誠(chéng)懇又有些擔(dān)心;感受沃克醫(yī)生的勸說(shuō)語(yǔ)重心長(zhǎng)，評(píng)后再讀。

　　4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么?　

　交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來(lái)體會(huì)如果不打醫(yī)學(xué)專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的!(板書：聯(lián)系生活)　

　5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說(shuō)：“能，我一定能!”說(shuō)著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。

　　指讀評(píng)議：語(yǔ)氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評(píng)中讀悟?！?br />
　6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語(yǔ)和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的?　　

7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎?佩服他什么?　

　交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān)　

　8、整體回讀第二自然段?！?br />
　(設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號(hào)，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹觥⑶楦忻枘?，又遠(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣!讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對(duì)于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的.總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。)　

　(四)學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。

　　1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢?　

　2、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對(duì)文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的.總結(jié)，三個(gè)緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。)

軍神教案一等獎(jiǎng)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。

　　2.理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。

　　3.能夠有感情地朗讀課文。

　　4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識(shí)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

　　2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會(huì)感情。

　　教學(xué)過程：

　　一.引入教學(xué)

　　伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識(shí)了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

　　二.初步感知

　　1.課題讓你想到什么?

　　2.瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事?

　　三.討論自學(xué)

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。

　　a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)

　　劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

　　沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

　　b.從每個(gè)細(xì)節(jié)體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

　　如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

　　“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過程對(duì)病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

　　“七十二刀”準(zhǔn)確地?cái)?shù)出刀數(shù)說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

　　“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

　　“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩。

　　c.體會(huì)感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣

　　四.全班交流

　　請(qǐng)同學(xué)們各抒己見，談一談你對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

　　(允許爭(zhēng)論，確有困難，教師稍作引導(dǎo))

　　五.小結(jié)

　　通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話講一講?

　　a.自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“軍神”。

　　b.沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì)有這樣的變化，完全是因?yàn)檫@位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

　　六.本課時(shí)小結(jié)

　　大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認(rèn)識(shí)了一位了不起的革命領(lǐng)導(dǎo)人——劉伯承。同學(xué)們想不想對(duì)這位“軍神”有更多的了解呢?

　　請(qǐng)大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。

　　軍神教案一等獎(jiǎng)

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

　　本課的教學(xué)過程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受而設(shè)計(jì)的。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開：第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受,指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的感受。把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說(shuō)是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會(huì)。第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。課文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。《軍神》一文主要贊美了劉同志堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢?通過對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話者，與我們一同感受著劉同志超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗(yàn)和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)課文內(nèi)容;

　　2、通過充分的閱讀，了解劉同志意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn);

　　3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉同志的敬佩之情，并體會(huì)這種感情;

　　4、進(jìn)一步掌握通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)快速閱讀，掌握信息。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息?

　　生：我知道了劉同志右眼受傷的時(shí)間。

　　生：我知道劉同志眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　生：我知道劉同志非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：同學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。

　　(二)激發(fā)興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉同志的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢(shì)如何。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事?

　　生：講了劉同志做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　(學(xué)生出聲地自由讀課文)

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉同志非常堅(jiān)強(qiáng)。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉同志這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。

　　(三)自主體會(huì)，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢?

　　生：想!

　　師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì)，然后與大家進(jìn)行交流。(學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。)

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個(gè)問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”?2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉同志的真名叫什么?

　　(見解。)

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀;2、聯(lián)系課文插圖;3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢?

　　生：能!。

　　小組3：

　　生;我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí)。

　　(介紹眼部手術(shù)。)

　　小組4

　　(對(duì)課文質(zhì)疑。)

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉同志的真實(shí)姓名?

　　生：我想與劉同志對(duì)話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?

　　(研究，理解。)

　　生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。

　　(研究、體會(huì)。)

　　(四)總結(jié)方法，發(fā)散思維。

　　師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解?？雌饋?lái)運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流.

　　四、反思：

　　在《軍神》這一課教與學(xué)的過程中，力圖體現(xiàn)新課標(biāo)的一些新理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。體現(xiàn)為：

　　1、在充分感受、體會(huì)的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容;

　　2、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文;

　　3、針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本任務(wù)。

　　為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中，采用如下策略：

　　1、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì)課文。

　　作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對(duì)于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會(huì)，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會(huì)自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會(huì)課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。

　　2、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對(duì)話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會(huì)課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來(lái)感悟和體會(huì)課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有極大的益處。這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)。從而使自己的認(rèn)識(shí)更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來(lái)表達(dá)自己的感受。上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，有待進(jìn)一步探索。

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