【63xf.com--學(xué)習(xí)計(jì)劃】

北師大版教材以其全新的理念，精美的設(shè)計(jì)，贏得一線教師的廣泛青睞。新教材的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)不斷的提升過程，其學(xué)習(xí)目的不再局限于獲得既定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于持續(xù)不斷的探究問題。在教學(xué)過程中，我們可以明顯的感覺到教材對教學(xué)方式的沖擊和影響。但處于實(shí)驗(yàn)階段的教材不可能處處盡善盡美，這就需要我們一線教師在平時(shí)使用教材的過程中不斷完善。筆者在四年級下冊的語文教材中發(fā)現(xiàn)一處問題，現(xiàn)提出與同行商議。
  在《跳水》一文課后，編者為了幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、梳理課文脈絡(luò)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，要求學(xué)生利用表格的形式，整理課文中孩子的表現(xiàn)和心情的變化。孩子的表現(xiàn)一欄編者作了如下歸納：臉紅了——一邊喊一邊往上爬——往下一望——聽明白爸爸的話。就是這最后一項(xiàng)“聽明白爸爸的話”很值得我們質(zhì)疑，孩子果真明白爸爸的話了嗎？
  要解析這一問題應(yīng)該深入閱讀文本，文本是這樣描述的：他（爸爸）看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來。
  編者之所以說孩子明白爸爸的話，我想邏輯依據(jù)是這樣的：爸爸喊了兩次話，第一次喊話，小孩子在橫木上搖晃，沒有聽明白，第二次喊話小孩子跳進(jìn)了水里，所以聽明白爸爸的話。編者這樣歸納，潛意識里向我們傳達(dá)了這樣的信息：孩子明白父親的真正意圖，他當(dāng)時(shí)的心情異常鎮(zhèn)定，所做出的跳水舉動(dòng)完全是一種非常清醒理智的選擇。順著這個(gè)邏輯推理，孩子的心情變化一欄就應(yīng)該這樣填寫：生氣——氣極了——恐懼——鎮(zhèn)定。
  這樣的邏輯推理似乎很有道理，但是我們應(yīng)該考慮當(dāng)時(shí)的具體情況，一個(gè)十二歲的孩子站在高高的桅桿的橫木上，稍一失足，就會(huì)摔的粉身碎骨，這時(shí)他的頭腦能夠保持高度冷靜嗎？我想即使是一個(gè)心理素質(zhì)極好的大人也難以如此。孩子當(dāng)時(shí)的心里只能是恐懼、迷茫，不知所措，而這正能反襯父親的果斷與機(jī)智，父親就是要拿槍瞄準(zhǔn)自己不知所措的孩子，面對槍口，面對開槍的信號，求生的本能令孩子只能選擇跳水，跳水是孩子被逼迫的無奈之舉，因?yàn)樗?dāng)時(shí)根本沒有考慮的時(shí)間，更不會(huì)真正明白父親的用意。
  孩子跳水那一刻的心里所想，作者沒有描述，完全要靠我們讀者揣摩解讀。然而編者在編寫練習(xí)過程中無意間流露出自己的個(gè)性化理解，這樣編排很容易使學(xué)生的思維帶入一個(gè)固定的區(qū)域，不利于學(xué)生個(gè)性化解讀文本的開展，更不利于學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。因此，筆者認(rèn)為課后練習(xí)應(yīng)盡量體現(xiàn)開放性思維的原則，諸如此文的這種隱含作者思維傾向性的練習(xí)最好不應(yīng)在教材中出現(xiàn)。

教師如何評課
劉堅(jiān)(教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理)
   1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設(shè)計(jì)思路，以便有個(gè)整體的把握。
    2、評教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間等的安排是否合理。

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