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教學計劃(課程計劃)是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，下面是小編精心整理的課程思政融入“普通話語音”教學內容探討范文(通用5篇)，僅供參考，大家一起來看看吧。
課程思政融入“普通話語音”教學內容探討1
摘 要：隨著社會的發(fā)展，普通話越來越受到人們的重視，本文通過對普通話語音教學的探討，結合語音教學的經驗，總結出了切實可行的教學技巧。
關鍵詞：普通話 語音 教學
在高職院校畢業(yè)生招聘會上，良好的表達能力、標準的普通話越來越為用人單位所重視。運用普通活進行交際可以達到良好的表達效果，這已成為用人單位和學生的共識。
一、語音教學涉及內容及其存在的教學問題
在漢語語音教學中，涉及到韻母教學、聲母教學、聲調教學、音節(jié)教學、漢語拼音方案教學和語句韻律教學六大方面，在這六方面教學中不乏有規(guī)律性的問題，我們可以根據(jù)這些規(guī)律性問題更好地研究語音教學技巧，從而達到更有效的語音教學效果。
其中，韻母教學中涉及到：(1)單韻母o和e(唇形的圓展問題);(2)單韻母i和ü(唇形的圓展問題);(3)單韻母u和ü(舌位的前后問題);(4)單韻母-i(zi、ci、si)和-i(zhi、chi、shi、ri)(與z、c、s和zh、ch、sh、r一起學習)。
聲母教學中包括：(1)塞音b、p、d、t、g、h(送氣問題);(2)塞檫音z、c、zh、ch、j、q(送氣問題);(3)舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r;(4)舌面音j、q、x;(5)鼻音m、n;(6)擦音f、h;(7)擦音r和邊音l;(7)鼻音和邊音;(8)z、zh和r、j和i(清濁問題)。
聲調教學包括：(1)單字調(四聲);(2)上聲和陽平;(3)陰平和去聲，二字連調(20個模式);(3)二字連調，包含上聲的連調組;(3)三字連調;(4)四字連調。
音節(jié)教學包括：(1)r聲母與開口呼韻母相拼;(2)-i(zi、ci、si)-i(zhi、chi、shi、ri)與i(尖團問題);(3)ri聲母和yi;(4)兒化;(5)鼻音結尾音節(jié)與后接零聲母音節(jié)(音節(jié)界限問題);(6)“啊”的音變;(7)“一”、“不”的變調;(8)輕聲。
漢語拼音方案教學包括：拼音認讀;juquxu(有關ü的拼寫規(guī)則);-iu、ui、-un(有關iou、uei、uen的拼寫規(guī)則);字母i的讀法;字母e的讀法。
語句韻律的教學包括：停頓的位置;不能停頓的位置;節(jié)奏的制約;三字格;四字格;常規(guī)重音：句末重音;常規(guī)重音：偏正結構;語氣重音：副詞;語氣重音：代詞;對比重音;輕讀成分：虛詞;輕讀成分：趨向補語;輕讀成分：語氣副詞;輕讀成分：代詞;其他輕讀成分;語調和語氣：陳述;語調和語氣：疑問;語調和語氣：祈使;語調和語氣：感嘆;語調和口氣：反問;語調和口氣：嚴肅、誠懇;語調和口氣：悲傷;語調和口氣：興奮;語調和口氣：激動;語調和口氣：譏諷;語調和口氣：挑逗;語調和口氣：厭煩;語調和口氣：急切;語調和口氣：辯解;語調和口氣：安撫;語調和口氣：不滿;語調和口氣：不信任;語調和口氣：責備;語調和口氣：命令;語調和口氣：逼迫、威脅;語調和口氣：懇求;語調和口氣：驚奇;語調和口氣：害怕、恐懼;語調和口氣：無奈、無助;語調和口氣：憐憫;語調和口氣：勸慰。
二、語音教學的技巧
針對漢語拼音教學中存在的問題，我們可以對癥下藥，利用各種教學技巧進行教學，這其中主要是從教音方法、練音方法和糾音方法三方面入手，訓練方式主要包括：(1)教音方法中的循環(huán)和反復、示范和模仿、圖表演示、音形結合;(2)練音方法中的合唱和獨唱、以好帶差、說讀結合、聲韻調單項練習和語流練習;(3)糾音方法中的示范和模仿、演示法、夸張法、對比法、提示法、手勢體態(tài)法。
具體來講就是：首先是在教音過程中的技巧。
1、韻母的教學。韻母的教學比較容易，其難點主要在e、ü和鼻韻母的發(fā)音上。個別學生發(fā)e時，存在的問題是唇形的圓展問題，學習者的口型開口度很小，這是因為受到了他們語言類似發(fā)音的影響。教師做示范時要雙唇攏圓，用o帶e的`方法，拖長o的發(fā)音，嘴角向兩邊慢慢地咧開，讓學生看到區(qū)別，并進行模仿。另外，ü對于學生有一點兒難，我們可以用i帶ü的方法進行教學，發(fā)i時拖長i的音長，在這個過程中口唇逐漸收攏變圓，ü也就自然地被帶出了。我們可以讓學生借用鏡子做對照練習，看自己的口型是否和老師一樣。鼻韻母的學習，可以讓學生捏住自己的鼻子，感覺一下帶鼻音韻母的發(fā)音特點。
2、聲母的教學。較韻母的教學有難度，其中包括：(1)送氣問題(p、t、h)，我們可以利用薄紙片置于嘴前的方法，發(fā)p、t、h的時候吹動紙片，讓學生分清它們與b、d、g的區(qū)別。(2)公認的教學難點就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特別是r的發(fā)音。我們在教學中可采用手勢法，p即用手勢模擬舌位，手指彎曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同時，也可配合咬指法教卷舌音。個別學生常把r發(fā)成l，我們可以用帶音法進行教學，發(fā)sh的時候拖長其音程，直到發(fā)出r為止。
3、聲調的教學。首先要使學生真正認識到普通話聲調具有抑揚頓挫感，說來好聽。北方方言較重、發(fā)音狠、抑調較多，如普通話讀55調值，海城話讀51調值，由5度降到1度，聽起來狠且重。這樣對比分析能使學生有一種盡快掌握普通話聲調的緊迫惑、自覺感。第二要讓學生了解北方方言與普通話在調類方面是大體相同的，只是調值不同，先解除學生的思想顧慮，不要以為掌握普通話聲調高不可攀，輕裝上陣。第三要激發(fā)興趣，將枯燥的“陰陽上去”置于繞口令中，由易到難，由慢到快。僅僅憑課堂上的練讀，遠遠不夠，必須教會學生練習聲調的方法。第四，要教學生練習聲調的方法即按同調相連順序讀音節(jié)。練習聲調也要一類一類地讀音節(jié)，先讀陰平的音節(jié)，把陰平的音節(jié)讀準，反復體會高平的調值，依次練習。第五，僅僅知道普通話的四聲怎樣去讀還遠遠不夠。從長期的教學實踐中，我逐漸體會到，要真正掌握普通話，語音聽力訓練是不可缺少的環(huán)節(jié)。老師先將音節(jié)讀得慢一些，讓學生體會，開始讀雙音節(jié)詞語，容易分辨再讀四音節(jié)詞語，由易到難，逐步提高，要求課下同桌兩同學按照課本上的聲韻調輪流發(fā)音、辨音，準確率應在90%以上。第六，學生通過以上方法對普通話的調位有所認識并能較好地讀準普通話調值以后，又出現(xiàn)了一個新問題。普通話常用漢字約有三千，盡管能夠讀準普通話聲調，但到底哪些讀陰平，哪些讀陽平、上聲、去聲呢?雖然功夫下了一大半，落腳點還在于能夠流利地運用普通話進行交際。用以下方法可能會行之有效：
(1)日常多留心電視、廣播的普通話讀音，用心去記，積少成多。
(2)熟記一二級常用字詞，反復記背。這雖然是一種笨辦法，但能在頭腦中加深普通話印象，循環(huán)往復，提高了普通話的準確率。(3)尋找普通話與北方方言在調類上的對應規(guī)律。這是掌握普通話聲調的唯一捷徑。第七，練音過程中的技巧。
(1)齊讀和單讀(合唱和單唱)?？捎糜谀７侣暷?、韻母、音節(jié)、變調、重音、停頓、句調以至對話等語音練習的項目。
(2)聲韻母單項練習和語流練習。就是把容易認錯或讀錯的聲母、韻母、聲調或由它們拼成的雙音節(jié)詞排列在一起，進行辨別認讀。比如：聲母——bízi-pízi;韻母——shàng-shān;聲調——bā-bá。
(3)聽辯練習。即由教師發(fā)音，學生指出老師發(fā)的音。比如：老師念“pa”學生辨認“p、b”。此外，教師還可以根據(jù)學生情況進行聽寫、讀寫、選擇練等形式的練習。在本文中，筆者根據(jù)自身的教學總結出了一些易理解、收效快、操作簡便的語音教學法，另外，調節(jié)學生的最難情緒、培養(yǎng)學生的朗讀能力、重視拼音方案實際應用等是行之有效的語音教學方法。
參考文獻
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[4]吳為章《新編普通語言學教程》[M].北京廣播學院出版社,1999.10:211。
課程思政融入“普通話語音”教學內容探討2
在黨史學習教育中，各高校扎實做好***總書記“七一”重要講話精神的學習研究宣傳闡釋，汲取思想偉力，把握內涵精髓，用好課堂“主渠道”，發(fā)揮教學“主引擎”，建強思政課程和課程思政，大力推動“七一”重要講話的新思想新觀點新論斷進教材、進課堂、進頭腦。
加強課程設計，在提高教學質量上下力氣。各高校集聚學科優(yōu)勢和師資力量，發(fā)揮骨干教師的帶動作用，廣泛組織領學導學和集體備課，把“七一”重要講話精神作為核心內容全面反映、深度融入到相關教學章節(jié)中，修訂完善教案，豐富教學內容，不斷提升教學的時代性和針對性。南開大學、武漢大學、華中師范大學等高校發(fā)揮全國重點馬克思主義學院示范引領效應，組織思政課教師集體備課，邀請“馬工程”專家、教指委委員等深入指導，將“七一”重要講話精神有機融入各門課程、各專題教育教學。中國農業(yè)大學與人民網(wǎng)全國高校“數(shù)字馬院”聯(lián)盟共同主辦虛擬教研室集體備課會，圍繞“將偉大建黨精神融入思政課教學”主題，開展線上集體備課。重慶大學依托重慶紅色資源，將紅巖精神納入思政課教育教學體系中，著力打造思政“金課”。對外經濟貿易大學、東北師范大學、中國海洋大學等高校舉辦聯(lián)學聯(lián)研活動，通過教材深研、集中研討，推動“七一”重要講話精神“三進”出真招、見實效。陜西師范大學將“七一”重要講話精神融入公費師范生特色思政課“理想信念與卓越師范人才培養(yǎng)——《***的七年知青歲月》導讀”，著力培養(yǎng)立志扎根西部的“四有”好老師。華中農業(yè)大學組織開展“七一”重要講話精神專題式研究、團隊式備課、點單式宣講，堅守“三農”底色，強化“農科+”特色，突出“生命”原色。中央財經大學組織輔導員錄制“永遠跟黨走”微課、原創(chuàng)“憶說百年”歌曲MV，以“小故事、大時代，小切口、大視野”生動宣傳闡釋“七一”重要講話精神。
加強隊伍建設，在提升育人水平上下力氣。各高校堅持教育者先受教育，深化教師定期理論學習制度，組織以學習貫徹“七一”重要講話精神為重點的培訓研修和學術交流，通過教學基本功大賽、精品課觀摩、案例分享等多種形式，強化示范引領，不斷提升教師隊伍育人能力和水平。清華大學推出“同行錦囊”133篇，將“七一”重要講話精神融入“1+X”課程思政系列培訓與青教賽示范課巡講，提升教師開展課程思政的能力。中南大學組織院士、專家教授率先垂范，開設“七一”重要講話精神示范課程，發(fā)揮課程思政建設標桿作用。大連理工大學、中國地質大學（北京）等高校舉辦思政課程與課程思政專題培訓班、課程思政示范課建設與教學設計專題工作坊，組織教師開展專題學習，拓展將“七一”重要講話精神融入思政課程與課程思政的具體途徑，幫助教師講好講活講透黨的創(chuàng)新理論。北京郵電大學、中央美術學院等高校設立課程思政建設專項，舉辦教學案例展，在交流互鑒中將“七一”重要講話精神的學習研究融入教師成長“全生命周期”。中國石油大學（北京）開展青年教師教學基本功比賽，分專題圍繞“七一”重要講話精神講授，提高青年教師教學能力和業(yè)務水平。
加強機制創(chuàng)新，在形成協(xié)同效應上下力氣。各高校堅持頂層設計和基層探索相結合，將“七一”重要講話精神貫穿課程建設全過程，推動思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同攻關，實現(xiàn)學科互補、優(yōu)勢疊加、緊密融合，不斷推進思政課程與課程思政同向同行。天津大學構筑“思政課程+課程思政”協(xié)同育人體系，建立思政課教師與專業(yè)課教師結對共建機制，共同挖掘“七一”重要講話精神蘊含的豐富元素，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的深度融合。北京航空航天大學將“七一”重要講話精神納入“四史導學”專題思政課，充分體現(xiàn)“思政課程、課程思政與學生工作”三者的有機融合，共繪育人“同心圓”。西北工業(yè)大學、東華大學、江南大學等高校制定全面深化課程思政建設的實施方案，明確校院兩級黨委思政工作責任制，統(tǒng)籌推進思政課程改革創(chuàng)新與課程思政建設。北京化工大學建立“五位一體”課程思政體系，成立“北京化工大學—人民網(wǎng)文化在線課程思政教學研究中心”，將研究宣傳闡釋“七一”重要講話精神與專業(yè)課程中的思政元素充分結合、協(xié)同發(fā)力。北京語言大學制定落實《***新時代中國特色社會主義思想“三進”實施方案》，將“七一”重要講話精神的思想內涵、核心要義科學融入人才培養(yǎng)全過程。中國藥科大學成立“課程思政教學研究中心”，與教育部“三全育人”綜合改革試點院系建設形成聯(lián)動機制，在制度層面、標準層面、操作層面上提出課程思政建設“三階段”總體規(guī)劃。北京林業(yè)大學成立“5分鐘林思考”課程思政工作室，就“七一”重要講話精神融入課程思政開展專項建設，由9支重點團隊組成，形成課程思政群體效應。
課程思政融入“普通話語音”教學內容探討3
摘要：“普通話口語與訓練”課程是漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)方向課程。課程思政背景下的課程教學改革應結合學生的專業(yè)和學生特點，從教學理念、教學實施過程、教學方式方法、教學評價以及教學反思等方面進行探究，努力使課程教學與思政教學相互融合、相互影響，從而提升教學效果，實現(xiàn)“三全育人”的總目標。
關鍵詞：課程思政;普通話口語與訓練;教學改革
一、“普通話口語與訓練”課程教學現(xiàn)狀
(一)課程簡介?！捌胀ㄔ捒谡Z與訓練”課程是許昌學院文史與傳媒學院為漢語言文學本科生大一下學期開設的一門專業(yè)方向課程(限定性選修課程)。課程共32學時，2學分。該課程的專業(yè)目標是，通過課程講授及針對性訓練，使學生能夠較熟練、規(guī)范地運用普通話，能夠較熟練地掌握并運用科學的發(fā)聲方法，具備較強的閱讀、寫作、即興口語表達等專業(yè)核心能力和基本技能。該課程為學生考取教師資格證、普通話等級證書做鋪墊，為學生畢業(yè)后成為中小學教師打下堅實基礎。(二)課程設計。“普通話口語與訓練”課程是一門實踐課。在課程設計上，課程內容分為“普通話語音”和“口語表達”兩個模塊。普通話語音訓練分為聲母訓練、韻母訓練、聲調訓練、語流音變訓練，通過單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、四字詞、繞口令練習，幫助學生糾正普通話語音問題?？谡Z表達訓練采用寓教于樂的方式，用游戲形式鍛煉學生的語言表達能力。例如，給定5個詞組，讓學生串編成一個2分鐘的故事;給定一組詞組，兩人搭檔完成“你來比劃我來猜”的游戲，訓練學生的即興口語表達能力。(三)教學效果反饋。該課程通過一個學期的學習，讓學生們了解自己的語音問題，找到科學的方法來糾正。課堂上，學生們的積極性被調動，許多學生敢于在眾人面前進行表達，提升了學生們的語言表達能力，達到了較好的效果?！捌胀ㄔ捒谡Z與訓練”課程自2018年至今，一直在不斷進行教學改革創(chuàng)新，每一次教學改革都達到了良好的效果。2019年以來，趁著“課程思政”課程教學改革的東風，開啟了第三次教學改革探索。
二、“普通話口語與訓練”課程教學融入思政元素的必要性
2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。2019年9月，教育部頒發(fā)的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出，要把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。根據(jù)所頒布的綱要、意見來看，需要全面推進課程思政課程改革，結合原有的課程內容設計，融入思政元素，將知識傳授與價值引領有機結合，貫穿教育教學全過程。
三、“普通話口語與訓練”課程教學改革探索實施過程
“課程思政”指的是高校所有開設的課程均具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，承載著塑造大學生正確人生觀、價值觀、世界觀的作用。在課程設計上，將原本的“普通話語音”“口語表達訓練”與“課程思政”元素進行融合。課程設計主要以主題演講(口語表達訓練)為主，在口語表達訓練過程中糾正語音問題，將課程思政元素融入口語表達訓練之中。主題演講(口語表達訓練)主要分為七大專題進行，以項目制為依托，課前給學生們下達任務書，讓學生們結合自己的興趣、愛好，挑選適合自己的專題，然后撰寫演講稿進行口語表達訓練，每一個專題都融入了課程思政元素。在學生演講過程中，從普通話語音與發(fā)聲、語言表達、面部表情、肢體語言等方面進行指導教學，內容設計實施如下。(一)挖掘紅色文化，講好中國故事。紅色資源是中國共產黨領導中國人民在革命、建設和改革時期所創(chuàng)造并傳承的物質與精神文化的總和，紅色文化教育在課程思政教學改革中發(fā)揮著重要作用。革命遺址、烈士陵園、紀念館等為學生們提供了紅色文化現(xiàn)場教育，讓學生們了解了歷史，教師要在此基礎上融入家國情懷的思政元素，挖掘紅色文化，講好中國故事。(二)中華民族一家親，同心共筑中國夢。深入學習總書記關于民族工作的重要論述，積極貫徹黨和國家的民族政策，促進高校師生鑄牢中華民族共同體意識，深入推進民族團結創(chuàng)建活動人文化、大眾化、實體化，不斷推動高校民族團結教育工作，廣泛持續(xù)開展主題為“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的演講選拔賽。大學生們來自五湖四海，每個人都有不同的性格、愛好、生活習慣，要在課程中融入政治認同思政元素，助推大家團結一心，守望相助，共筑中國夢。(三)奉獻愛心，感動他人。以小見大，講述身邊事。新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國人民萬眾一心，心往一處想、勁往一處使，形成抗擊疫情的強大力量。醫(yī)務工作者、防控物資相關生產企業(yè)工人、人民子弟兵、科研人員、快遞員、外賣小哥等各行各業(yè)的人們履職盡責，攜手共筑堅強后盾，社會各方紛紛捐款捐物……挖掘身邊的好人好事，講述他們奉獻愛心的感人事跡，在課程中融入家國情懷的思政元素，培養(yǎng)學生的愛心和社會責任意識。(四)講述功勛人物故事，激發(fā)愛國熱情。民族英雄是國家的脊梁。我們國家有一批做出了突出貢獻的功勛人物，他們是令人崇敬的英雄，他們把一生都奉獻給了自己的事業(yè)，奉獻給了國家，奉獻給了人民，為的就是人民過上幸福生活，為的就是讓祖國更加強大。講述功勛人物的故事，在課程中融入家國情懷的思政元素，介紹他們?yōu)閲易龀龅呢暙I，激發(fā)學生的愛國熱情，增加學生們的自豪感，激勵學生為國家的振興努力學習。(五)回憶青春，分享家鄉(xiāng)美每個人都會對自己的家鄉(xiāng)有所眷戀。漢語言文學專業(yè)不少同學是從偏遠的山村考入大學的，有些山村在近幾年的國家政策扶持幫助下發(fā)生了翻天覆地的變化。讓學生們回憶一下童年，看看今天家鄉(xiāng)在扶貧政策的幫扶下都發(fā)生了哪些變化，再分享家鄉(xiāng)的美景、美食等，讓更多的同學了解不一樣的地區(qū)。(六)常懷感恩之心，常懷感激之情。親情是一種沒有條件、不求回報的默默付出的愛，卻總被我們忽視。我們需要感恩我們的父母、家人，也許你會認為這是一種嘮叨，會覺得是一種約束，甚至會產生厭倦感，但是親人為我們付出了太多，我們要懂得常懷感恩之心，要懂得常懷感激之情。在課程教學中融入道德修養(yǎng)的思政元素，讓同學們講述自己與家人之間的點滴小事，用一顆感恩的心去回饋父母和家人。(七)明確職業(yè)規(guī)劃，努力拼搏奮斗。職業(yè)規(guī)劃如同一個目標，有了目標便有了方向，有了方向就不會迷茫，從而能夠更好地把握自己的四年大學時光。課堂上，教師要引導學生有目的、有方向地去提高自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，為自己未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。在這個專題訓練里，可以讓學生規(guī)劃短期目標和長期目標，按照自己規(guī)劃的目標去實施，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀。(八)構建多元考核，培養(yǎng)綜合能力結課總成績由學生的平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績包括：課堂考勤20分，課堂表現(xiàn)40分，平時作業(yè)40分(兩次作業(yè)，每次20分)。期末考試視頻評分采取“專業(yè)教師(45%)+媒體評審(45%)+大眾評審(10%)”的三方評價機制進行打分。
四、“普通話口語與訓練”課程的教學體會與反思
在學校領導的高度重視下，經過一年的研究與實踐探索，“普通話口語與訓練”課程的教學改革取得了良好的效果。(一)加強了思想政治理論知識學習。為了提升思想政治理論素質，學校帶領教師進行網(wǎng)絡學習、交流研討，組織教師參加了由北京高等學校師資培訓中心聯(lián)合人民網(wǎng)公開課、文化在線以及北京聯(lián)合大學共同推出的“優(yōu)學院教師教學能力提升公益直播項目(第二期)”暨“探索課程思政深化三全育人”課程思政專題培訓，學習后不斷思索改革，將其精髓吸收融化，取其精華融入課程教學實施過程中。(二)推進了思政內容與專業(yè)內容的融合?！捌胀ㄔ捒谡Z與訓練”課程被列為許昌學院第二批“課程思政”教育教學改革研究專項項目后進行了全新的改革探索，結合培養(yǎng)方案要求，重新修訂了教學大綱，重新編寫了教案，制作了課件，挖掘典型案例，尋找與其匹配的課程思政元素進行融合。課堂上，教師講解、學生展示、生生互評、教師點評，課后由媒體評審、大眾評審等多方面評價機制完成思政內容與專業(yè)內容的有機融合教學改革。(三)創(chuàng)新了課程育人的方式方法。在課程實施前，教師采用問卷調查法對學生們感興趣的專題進行調查了解，最終確定排名比較靠前的七大主題。本人作為學院學生黨支部書記，將“紅色小廣播”黨建品牌活動與教學內容相結合，將學生們錄制好的音頻在微信公眾號上進行推送宣傳，不僅將思政內容與專業(yè)內容相融合，同時創(chuàng)新了黨支部的活動。通過編輯稿件、錄制音頻、制作音頻、推廣宣傳，學生們不僅提高了自己的動手能力，也有了參與感，激發(fā)了學生們的積極性，提升了他們的政治素養(yǎng)。教師依托課程思政將教學活動潛移默化地影響學生，真正以學生為中心，發(fā)揮課程育人的作用。
五、結語
在課程思政背景下，“普通話口語與訓練”課程教學改革應順應時代潮流，轉變課程定位，以“專業(yè)+思政”為引領，要求專業(yè)課程教學要與思政教學相互融合、相互影響，從而提升教學效果，實現(xiàn)“三全育人”的總目標，激發(fā)學生們的政治認同和價值認同，全面落實立德樹人的根本任務，不斷提升人才培養(yǎng)質量，更好地完成新時代高等教育的任務和使命。
參考文獻：
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課程思政融入“普通話語音”教學內容探討4
【摘要】在提倡“課程思政”建設的背景下，高校專業(yè)課教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是學生思想政治教育的實施者。作為有著重要教學角色地位的專業(yè)課教師，應該與思政課教師發(fā)揮聯(lián)動作用，形成合力，促進專業(yè)課教學多元化育人功能的實現(xiàn)。
【關鍵詞】課程思政專業(yè)課教學思想政治理論育人功能
對于高校課程建設，“立德樹人”已經不僅僅是思想政治理論課程的育人目標，而是各個學科應該把握的教育原理。促進思想政治理論課與專業(yè)課的有效融合，以“課程思政”為契合點增強教學的育人功效，與此同時，加強專業(yè)課教師角色轉變，發(fā)揮與思政課教師聯(lián)動作用，將思想政治教育的要素融入育人方案之中，。
一、專業(yè)課構建“課程思政”的重要性
“課程思政”是尋找思政政治教育與課程教學改革融合的契合點，進一步完善育人功能。因此，“課程思政”對完善專業(yè)課架構具有重要意義。
?。ㄒ唬┬聲r期教育現(xiàn)代化的需要
建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化。立德樹人不僅要求教師自身具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師必須引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教育的根本任務是育人，而“課程思政”明確提出在知識傳授中注重素質培養(yǎng)，這樣才能為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
?。ǘ┌l(fā)揮高校立德樹人主陣地
實施“課程思政”的主陣地在高校，面對當前教學過程中的“兩張皮”現(xiàn)象，高校應承擔培養(yǎng)符合社會需要的復合型人才的責任。對于高職院校，專業(yè)課教師有著重要的地位，是學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障。“課程思政”的有效構建，既能促進高校全面育人工作，同時也能優(yōu)化專業(yè)課建設，促進教學、課程、學科之間的相互協(xié)調。
（三）學生全面發(fā)展的有效保障
專業(yè)課教師是高校對學生進行教育的主力軍，與學生接觸最為頻繁，所授課程也是學生認同度最高的學科，專業(yè)課能夠最大限度地發(fā)揮教學的育人優(yōu)勢。在“課程思政”的引導下，專業(yè)課教學向學生傳授正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升學生的道德素養(yǎng)。專業(yè)教師參與構建“課程思政”能夠更好地實現(xiàn)師生間的互動、豐富課堂內容、發(fā)掘思想資源，有利于學生全面發(fā)展的需要。
二、專業(yè)課育人功能的優(yōu)化
所謂“課程思政”，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用?！罢n程思政”具有強大的育人功能，它推動專業(yè)課育人功能的優(yōu)化轉變。
第一，專業(yè)課構建中，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，還有要關注學生的身心發(fā)展。既要引導學生對專業(yè)知識的掌握學習，關注學生的心理特點和主體性發(fā)展;又要不斷增強專業(yè)課的理論厚度、思想深度和情感溫度。第二，要堅持馬克思主義意識形態(tài)的指導地位，充分實現(xiàn)育人功能。堅持以馬克思主義為指導，自覺運用馬克思主義的立場、方法、觀點來指導教學，將其融入課程的教學過程中，從而更為有效實現(xiàn)專業(yè)課教學的育人作用。第三，思想政治理論的融入，能有效促進專業(yè)課的全面構建，同時對于高校思政課程的建設也大有助益。
三、實現(xiàn)專業(yè)課的教學改革
思政課程走向“課程思政”的教學改革，根本點是要求高校課程要突出思想引領和價值引導功能。從這一點出發(fā)，要求專業(yè)課具有多向維度的育人功能。作為高校教師，擔負著傳授專業(yè)技能的任務，從傳統(tǒng)講授、單一講授的方式轉變成為多元化教育渠道，實現(xiàn)育人的全面性。在專業(yè)知識傳播的同時，讓正確的人生觀、世界觀和價值觀，潛移默化地進入學生的頭腦中，“入腦入心”。因此，專業(yè)課教師就需要更高的職業(yè)道德素養(yǎng)和責任意識，在平時準備的教學工具、教學案例和教學實踐能與思政課教學目標相輔相成，體現(xiàn)豐富的德育內涵，凸顯思想政治理論教育的重要性。
立德樹人是所有教師履行職責、承擔使命的重要表現(xiàn)，當前高校中，如何將專業(yè)課教師與思政教師共同發(fā)力、助力課堂是一個值得研究的課題。對于高校而言，應采取適合自身發(fā)展特點的措施，融思想政治教育與專業(yè)課教育于一爐，推動專業(yè)課與思政課共同發(fā)力，實現(xiàn)兩者互補有無?！罢n程思政”意味著所有課程都有育人的功能，專業(yè)課教師所扮演的在教學過程中要有意識地掌握思想政治教育的動態(tài)，明確思政課的內容要義。在對學生進行知識傳授時，教師應時刻牢記自身的育人職責，增強學生理想信念、愛國主義和職業(yè)道德的教育。應堅持以育人為依托，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，使課堂教學體現(xiàn)出教學的育人性，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育。在師資方面，發(fā)揮思政教師與專業(yè)課教師的互動，促進雙方教學能力的增長，有效完善各學科教學內容的全面架構，也為高校多元化育人功能提供助力。在“課程思政”的背景下，思想政治理論融入各學科是大勢所趨，也是學生培養(yǎng)計劃中十分必要的部分，在高校課程教學改革中，積極探索其中的有效融合方式，對于培養(yǎng)全方位的復合型人才具有重要的作用。
參考文獻：
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課程思政融入“普通話語音”教學內容探討5
【摘要】在對外漢語教學中，語音教學占據(jù)著非常重要的地位，如何盡快走出語音教學誤區(qū)、提高語音教學質量是當今漢語教師們的迫切任務，文章主要對目前對外漢語教學中的語音教學里面存在的幾個誤區(qū)作出一些探討與分析并提出相關的解決策略。
【關鍵詞】漢語語音誤區(qū)對策
在外文學習的起始階段是否能把語音問題弄清楚，對學習者而言至關重要。而如果在初始階段學生沒有在語音方面得到正確的指引，那么這些語音的錯誤將會繼續(xù)延續(xù)到詞匯和文法的學習階段。在對外漢語教學中，教師們對語音方面的教學有著不同的方法，但不可否認的是，同時也存在著一些誤區(qū)，這不僅導致了教學效率低下的問題，同時也給漢語學習者留下了難以糾正的語音“化石”。為了提高漢語語音教學的質量，減少學生的語音偏誤，我們應該盡量走出這些誤區(qū)，使語音教學得到更大收獲。本文主要對目前對外漢語教學中的語音教學里面存在的幾個誤區(qū)作出一些探討與分析。
一、漢語語音教學誤區(qū)淺析及應對策略
1.誤區(qū)一：過分在學習者的母語中找感覺，而不對其母語和漢語間的語音差異進行對比分析。一般來說，兩種語音體系中的近似音，或漢語有而母語沒有的音都是難點。但相比起來，近似音更難于學習和掌握。越是相似的音，越不容易察覺，在語音教學中越是應當特別注意。試舉母語為英語的漢語學習者為例，學習負遷移很大程度上表現(xiàn)在語音上面。英語元音分為單元音和雙元音，發(fā)雙元音時，主要以強元音為主，向弱元音方向滑動。如發(fā)[ai]時，由強元音[a]向弱元音[i]滑動，嘴型最后停留在[i]的位置上。但是，漢語中的復韻母[ai]則滑動較快，而且并沒有達到弱元音的位置，念起來兩音渾然一體；英語的雙元音滑動較明顯，兩者相對獨立，而發(fā)音嘴型也大于發(fā)漢語復韻母。在新舊知識交接之時，如果沒有老師的正確指點，而盲目照母語模仿，便會鬧笑話。例如把漢語的“我愛你”說成“woaini”，“棉襖”說成“mianau”。另外，單元音韻母方面，以英語為母語的學生習慣于用英語dog中的o[？]來替代漢語[o]的發(fā)音；其實漢語的[o]比英語的[？]開口度小一些，舌位略前。漢英兩種語言的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對應，因此發(fā)音的部位和口形上都存在差異，發(fā)漢語復韻母的口形要稍小于發(fā)英語雙元音。在漢語語音教學中，如果教師為了提高教學速度，讓學生直接將英語相似的音代替漢語發(fā)音，將會造成學生理解上的錯誤。
2.誤區(qū)二：將漢語語音與漢字完全分開教學。在目前國內的漢語教學中，部分教師在完成前期階段的語音教學后，學習重心就馬上轉到了漢字，詞匯或文法的教學。而漢語語音的教學就逐漸被淡忘了，這樣一來，學生的語音學習就無法加以鞏固。
針對這個現(xiàn)象，呂必松提出組合漢語教學路子的觀點，基本內容包括：用漢字教學發(fā)音和說話；用漢字教學帶動書面漢語教學以及用書面漢語教學帶動口頭漢語教學。漢字與言語音節(jié)既有對應關系，又有包容關系，基于這點，他主張使用“直音法”教學，即直接用漢字教學發(fā)音和說話的方法。漢字具有便于理解和記憶的優(yōu)勢，用直音法教學發(fā)音和說話，就是借助于漢字把音節(jié)作為整體來教，學生頭腦中沒有漢語拼音，只覺得一個漢字就是一個音，有利于把“字”的形音義統(tǒng)一起來加快理解和記憶。中國人學習漢語時，語音和漢字都是必修項目，但是目前在對美國人的漢語教學中，只教音不教文的現(xiàn)象卻很普遍。我們知道，記憶可以通過幾個渠道進行：音的聯(lián)想，如貓的讀音使我們想到貓的叫聲；圖像的聯(lián)想，如“森”字是由三個木字拼在一起。不學字就失去了圖像聯(lián)想這一記憶工具。學生在學習復雜筆畫的漢字時，能培養(yǎng)出過硬的圖形分析和記憶本領，如果能加強培養(yǎng)學生的語音意識就能讓他們逐步了解和掌握音與形之間的緊密關系，使學生由音知形，由形知音，音形轉換自如，使學習者辨認不熟悉的生詞以提高生詞識別的速度和自覺性。但是沒有漢字基礎的留學生，更喜歡學習并容易記住與自己熟悉的西方字母近似的漢語拼音，而往往排斥學習漢字，為解決這個問題，有學者指出，初級漢字教材應注意在“識字”階段把漢語拼音作為“工具”，促進學生更快、更多、更好地識字。在這個階段過后，留學生會對漢字產生一定的感知程度，這時便可以丟掉拼音這根“拐杖”，繼而采用“直音法”在鞏固語音的基礎上學習更多的生字。語音練習以“讀”為主，學生面前不出現(xiàn)文字符號是說，學生面前出現(xiàn)文字符號是讀，學生既要會說也要會認讀；讀的時候要把音和形結合起來作為經驗成分儲存在大腦中，以便需要的時候提取和使用。
3.誤區(qū)三：過度強調單音練習且脫離語境教語音。漢語的詞大部分是雙音節(jié)詞，掌握了雙音節(jié)詞的聲調，就等于掌握了大部分漢語詞的聲調。因此，在聲母和韻母方面已有充分練習的基礎上，做一些詞匯聲調對比練習。這樣的練習即便是對漢語初學者而言也并沒有增加難度，反而會讓他們對漢語有更深刻的感知。在語音教學的深度中，基本上所有的教材都忽略了漢語音節(jié)內組合和音節(jié)間組合的難點。在音節(jié)間的聯(lián)音變化和如何區(qū)分音節(jié)界限都會影響說話的自然程度，如果這方面沒有被重視，就會出現(xiàn)不是句中音節(jié)間隔相差太大，聽上去斷斷續(xù)續(xù)，就是在句子各音節(jié)發(fā)音相互不關聯(lián)，聽上去就像一個個獨立的音節(jié)往外奔，要不就是把“西安”念成“先”，或是“棉襖”念成“棉腦”。所以在教學中應該把漢語語音內與音節(jié)間的語音規(guī)則也作為教學的內容之一。因此，在語音學習階段，也可以適當安排詞匯音節(jié)，音變的難點訓練。
語音是人們?yōu)榱吮磉_一定的意思，以語言的詞匯作材料、以語法作組合規(guī)則組成話語進行交際時通過發(fā)音器官發(fā)出來的聲音。若不進入語境，用于交際，發(fā)出話語，何來語音？語音的任何一個成分，只有進入語境用于交際時才能表達一個意思。例如：“huashengshule”中的“sheng”，既可以被理解成是“花生”的“生”，也可以被理解成“生熟”的“生”，但在這個例子里“sheng”只表示“花生”的“生”，如果脫離了這個語境，我們不會理解它的意思，甚至會誤解成其它的意思，因此應當把語音訓練和語境合理地結合起來，而語境往往是通過句子來體現(xiàn)的。人們表達思想的最小單位不是音節(jié)，而是句子。學生掌握正確的發(fā)音是為了句子訓練打基礎，因而在語音教學中做到聲韻調訓練和語流訓練相結合是十分必要的。在教授漢語語音時，為了使教學更生動有趣，可以選擇一些簡單會話作為語言材料。這些會話都能為學生提供很好的語境感覺，教師應精心選擇合適的會話題材，一方面符合日常的交際，另一方面盡量遵循語音系統(tǒng)的規(guī)律。這樣做不僅可以充分考慮到學習者原有語言知識和世界知識對外語學習的影響，有意識地對比母語和漢語之間結構特點的異同，加深學生對新的語言系統(tǒng)知識的理解；也能充分考慮到學習者的學習策略和記憶習慣的作用。即便是在會話中練習語音，也應當注意，語音學習的初級階段，語音正確比說話流暢更重要，因此盡量不要對學生的會話技巧有所苛求。
二、結語
有缺陷的發(fā)音可能暫時能達到交際的目的，但從長遠來看，語音的缺陷會成為日后的隱患，而且一旦缺陷成為習慣，就很難糾正了。因此，基礎漢語語音知識是初級階段教學的重點，但是語音學習的過程相對比較枯燥和容易引起學生畏懼，為了保護學生學習的積極性，教師在初期階段不應過分強調語音語調的正確性。把糾正語音語調盡量放在教生字的時候進行，那時可以反復教，反復練。盡量讓學生經過自己思考，知道哪兒錯了，為什么錯，怎么說才對。對初學者，不要過多重復學生的錯音錯調，這樣會讓學生以誤為正，造成混亂，同樣這種課堂上反復糾正的緊張氣氛不僅不能使學生放松，而且還會傷害他們的自尊心，削弱他們的自信心。總之，漢語教學要使語音學習貫穿整個語言教學，而盡量避免走入誤區(qū)，巧用教師的聲音技巧，教師多示范，學生多模仿，并進行多次循環(huán)復習，從而提高教學效率。
參考文獻：
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課程思政融入“普通話語音”教學內容探討相關文章：
★ 思政論文500字
★ 2020年五年級下冊《道德與法治課程標準》教學計劃部編版
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★ 七年級語文下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》專題探究：話說“洋車夫”片段課程教學設計
本文來源：http://63xf.com/meiwen/170439.html
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2024-10-12 
