【63xf.com--演講稿】

　　教師職業(yè)幸福感(一)：教師幸福感心得體會(huì)

　　最近學(xué)習(xí)了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要。

　　但在應(yīng)試教育的壓迫下，教師專業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因此很多教師缺乏幸福感，出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。一般而言，教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認(rèn)知三個(gè)方面的癥候群。心理方面表現(xiàn)為情緒波動(dòng)較大，抑郁、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創(chuàng)造力，安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現(xiàn)為體力明星透支，出現(xiàn)亞健康，失眠、內(nèi)分泌功能紊亂，行動(dòng)遲緩，注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，工作效率降低。在認(rèn)知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿意度降低，無(wú)成就感，前途暗淡，缺乏進(jìn)取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會(huì)出現(xiàn)以下危害：一是出現(xiàn)心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟(jì)，教育管理能力降低，工作變得機(jī)械、低效，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂郁并具有攻擊性，出現(xiàn)粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負(fù)性情緒發(fā)泄給學(xué)生，有時(shí)給學(xué)生帶來(lái)難以彌補(bǔ)的傷害。三是出現(xiàn)自我傷害。出現(xiàn)心理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會(huì)因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導(dǎo)致精神崩潰，身心健康出現(xiàn)問(wèn)題。

　　對(duì)于教師的職業(yè)幸福感的理解，仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同，但簡(jiǎn)而言之，教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展，把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的來(lái)源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大，它直接決定著教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括：志向高遠(yuǎn)、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達(dá)、熱情高漲、奉獻(xiàn)社會(huì)、享受生活和創(chuàng)造幸福。

　　教師職業(yè)幸福感的來(lái)源一是來(lái)源于工作的成就;二是來(lái)源于學(xué)生的成長(zhǎng);三是來(lái)源于家庭的和睦;四是來(lái)源于社會(huì)的認(rèn)同;五是來(lái)源于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。那么，該如何提高教師職業(yè)幸福感呢?一，教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。 二，做好教師職業(yè)規(guī)劃，幫助自己更快更好的成長(zhǎng)。三，理順人際關(guān)系，為自己創(chuàng)造和諧的工作氛圍。四，愛自己，接納不完美的自己

　　教師職業(yè)幸福感(二)

　　古往今來(lái), 人們對(duì)“幸福”有過(guò)多種詮釋, 盡管說(shuō)法不一，但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的, 那就是生活美滿，精神充實(shí)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》關(guān)于“幸福”的解釋為：使人心情舒暢的境遇和生活;(生活、境遇)稱心如意。曾有報(bào)社對(duì)“誰(shuí)是世界上最幸福的人”做過(guò)一個(gè)調(diào)查，結(jié)果排在前面的是：剛給孩子洗完澡，懷抱嬰兒微笑的母親;剛給病人做完手術(shù)，目送病人出院的醫(yī)生;在沙灘上筑起沙堡，得意洋洋的孩子;寫完小說(shuō)最后一個(gè)字，畫上句號(hào)的作家。其實(shí)幸福就是這樣簡(jiǎn)單，感性而直接!

　　幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生總是快樂(lè)和陽(yáng)光的，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿，無(wú)可非議。但其實(shí)什么是幸福，永遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)劃一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中會(huì)倍感幸福，充滿感恩，在彼人眼中或許會(huì)深感痛苦，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態(tài)度、生活價(jià)值觀和心境心態(tài)。我們每天都在追尋幸福，那么到底什么是幸福?幸福在哪里?困難時(shí)期，我們填飽肚子，已很滿足;吃上白面，簡(jiǎn)直等于過(guò)節(jié)了。一句“吃了嗎? ”已經(jīng)被我們傳承了一代又一代。改革開放，國(guó)家經(jīng)濟(jì)得到了很大的發(fā)展，人們物質(zhì)生活得到了極大的改善?？梢哉f(shuō)，目前極大多數(shù)人已不愁吃、不愁穿，大部分家庭已住上了大房子，一部分人還住上了別墅、開上了小轎車。但是，人們似乎感覺(jué)沒(méi)有以前幸福，或覺(jué)得“此山?jīng)]有他山高”，都覺(jué)得應(yīng)該更幸福才對(duì)。更有甚者，三句話之后就是牢騷，“端起碗來(lái)吃肉, 放下筷子罵娘”，影響了工作，影響了社會(huì)環(huán)境，影響了家庭生活。究其原因，除了社會(huì)、環(huán)境等因素外，更重要的是人們對(duì)幸福感缺乏科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí);對(duì)目前存在的問(wèn)題、困難，缺乏一個(gè)面對(duì)它的積極心態(tài);對(duì)幸福感的提高和創(chuàng)造，更是缺乏必要的措施和手段。

　　教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀：作為教師這個(gè)職業(yè)，教師的幸福感現(xiàn)狀如何，據(jù)調(diào)查，由于我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，“教師”已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，而是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)教育質(zhì)量的要求也水漲船高，由于社會(huì)的變遷，社會(huì)日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學(xué)生的問(wèn)題日益嚴(yán)重，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題。另外，由于來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力的原因造成的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、滿意程度降低，興趣降低， 教師的職業(yè)厭倦心理比較普遍 ，事實(shí)表明，教育質(zhì)量的要求水漲船高與教師的工作成就感降低的矛盾，教師社會(huì)地位不高與社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)教師的期望增加的矛盾等等，都直接間接地影響著教師的主觀內(nèi)心體驗(yàn)。在這種情況下，誰(shuí)還能感覺(jué)到教師的職業(yè)幸福?如果有人要說(shuō)：你們做教師的幸福，大部分的人會(huì)說(shuō)，幸福啥呀?辛苦死了!每天生活在水深火熱之中，哪有幸?？裳?

　　教師職業(yè)的勞心勞力、社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福，但這并不意味著就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感，事實(shí)上很多教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂(lè)的元素。其實(shí)對(duì)于教師對(duì)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢?我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

　　第一、要不斷地提高幸福的能力

　　“要做一個(gè)幸?；?qū)崿F(xiàn)幸福的教師，教師應(yīng)當(dāng)具有幸福的能力。”主要體現(xiàn)在三個(gè)主要方面：良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高超的教學(xué)能力、審美的素養(yǎng)。結(jié)合自身，對(duì)照三個(gè)方面的內(nèi)容，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、讓自己更專業(yè)化。作為教師，首先應(yīng)該積累更多的專業(yè)知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，不斷地提高應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。因此，有空的時(shí)候，多看看書，充實(shí)充實(shí)自己。

　　2、提高自己的教學(xué)水平。林崇德教授認(rèn)為：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要注意成功經(jīng)驗(yàn)的積累，在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)行為，在不斷努力中收獲成功的幸福。

　　3、 提高自己的審美素養(yǎng)。學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。

　　第二、要享受教師這個(gè)職業(yè)

　　1、要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

　　2、要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。

　　第三、要懂得研究教學(xué)

　　把教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。這個(gè)道理不多說(shuō)了。在研究中重塑教師的職業(yè)幸福感。教師的專業(yè)發(fā)展是近年來(lái)提的比較多的一個(gè)詞匯，教育教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，機(jī)械重復(fù)必然走向職業(yè)倦怠，教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，也是教師職業(yè)幸福感的又一源泉。通過(guò)研究，教師可以重新審視自己的教育教學(xué)過(guò)程，找到解決問(wèn)題的最佳方法，走出機(jī)械重復(fù)費(fèi)事勞神緊張壓抑的陰影。這樣，既可以提高工作效率，又可以為學(xué)生所喜聞樂(lè)見，使得教育教學(xué)過(guò)程充滿靈動(dòng)的氣息和豐富的智力挑戰(zhàn)，讓學(xué)生向往人生的挑戰(zhàn)而不是厭惡學(xué)校的沉悶，讓教師向?qū)W術(shù)型專家型方向邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的教育理想和人生價(jià)值，成就感的形成更強(qiáng)化了教師的職業(yè)幸福感，也使教師更加熱愛本職工作，為學(xué)生的發(fā)展和祖國(guó)的未來(lái)而忘我工作。

　　第四、要增加積極情緒積累

　　幸福是人的心靈體驗(yàn)，幸福是可以感受的，幸福是可以積累的。幸福的積累還與情緒有關(guān)：心情好的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得什么都順;心情不好的時(shí)候，有時(shí)覺(jué)得喝水還塞牙縫。這時(shí)您一定得擺正自己的心態(tài)，多往好的事情想，學(xué)會(huì)知足。常言道，知足者常樂(lè);古人云，“知足之足，常足矣”，這都在說(shuō)明如果你心情好了，知足了，這個(gè)世界就是彩色的，否則可能是暗淡的或灰色的。

　　作為教師，我們應(yīng)多看到學(xué)生的長(zhǎng)處，多看到學(xué)生取得的成績(jī)，滿面春風(fēng)地去面對(duì)學(xué)生，讓明媚的陽(yáng)光照到學(xué)生心坎上。這樣，即使是問(wèn)題學(xué)生、給您慪氣的“壞孩子”，也會(huì)浪子回頭金不換，成為時(shí)代的俊杰。學(xué)生進(jìn)步了，您也快樂(lè)了，學(xué)生和您的幸福指數(shù)都提高了，何樂(lè)而不為呢!相反，您如果板著一副嚴(yán)肅的面孔，或者將自己不愉快的東西，轉(zhuǎn)嫁到同學(xué)身上，那學(xué)生們當(dāng)然會(huì)不領(lǐng)情，您自己也會(huì)覺(jué)得不爽，教學(xué)效果和師生感情都會(huì)大打折扣。

　　第五、要合理分?jǐn)傋约旱膲毫?/p>

　　現(xiàn)代人社會(huì)責(zé)任較大，家庭負(fù)擔(dān)較重，合理分?jǐn)倝毫Ψ浅Ｖ匾膲毫Φ膩?lái)源來(lái)說(shuō)，除了單位、集體給你分擔(dān)一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔(dān)當(dāng)一部分，自己如何釋放一部分。如果一個(gè)人親情度和友情度高, 社會(huì)支持強(qiáng), 則這個(gè)人很容易轉(zhuǎn)苦為樂(lè)，轉(zhuǎn)憂為喜，從不幸轉(zhuǎn)為幸福。作為自己本人，也要有的放矢，有所為、有所不為;要善于掌控自己的情緒，學(xué)會(huì)拿得起、放得下，盡量不招來(lái)不必要的煩惱;適當(dāng)時(shí)候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來(lái)。

　　哲人說(shuō)：生活就像一面鏡子，你對(duì)它哭它就對(duì)你哭，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑。其實(shí)，生活、學(xué)生皆如此，教師積極樂(lè)觀的情緒必然換來(lái)學(xué)生健康向上的情緒狀態(tài)，教師每天都身處在這種快樂(lè)愉悅的氛圍中，為生命的如此靈動(dòng)如此燦爛而感動(dòng)，為自己在教育教學(xué)過(guò)程中豐富的創(chuàng)造而自豪，我們周身就會(huì)充盈著幸福的感覺(jué)。

　　幸福源于堅(jiān)持，堅(jiān)持成就人生。我們每一個(gè)教師每天所面對(duì)的就是些細(xì)小的事情，堅(jiān)持做好每一件我們認(rèn)為微不足道的小事，不僅是為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，也是為教師自身的專業(yè)發(fā)展和幸福人生奠基，從這個(gè)意義上講，教育無(wú)小事，事事關(guān)人生，我們只要堅(jiān)持做好每一件小事，天長(zhǎng)日久，才可以成就學(xué)生，成就我們自己，最終成就我們?yōu)橹膬x的幸福事業(yè)。到那時(shí)我們就能舍棄功利，守住心靈的寧?kù)o，潛心于教育的探索與創(chuàng)造，憂學(xué)生之憂，樂(lè)學(xué)生之樂(lè)。而當(dāng)我們倚著晨曦里的每一片朝霞，在旭日上題寫教育的精彩與幸福的時(shí)候，我們的靈魂不再漂泊，精神不再荒蕪，心靈不再孤獨(dú)，難道這種教育的幸福感不就是我們最大的成就與寄托嗎?

　　歌聲唱得好的確，幸福來(lái)自您的心底，幸福來(lái)自您的行動(dòng)，讓我們珍惜現(xiàn)在、快樂(lè)當(dāng)下，在和諧社會(huì)視野下，為全面提升個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的幸福感而共同努力

　　教師職業(yè)幸福感(三)

　　幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的。教師職業(yè)的勞心勞力、社會(huì)地位以及勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福!因此，學(xué)校的管理者就要充分關(guān)注教師的職業(yè)生命價(jià)值，為教師的個(gè)體發(fā)展和提升生命質(zhì)量提供廣闊空間，以滿足教師發(fā)展的心，理需要，使教師認(rèn)識(shí)到平凡的工作崗位上也可以取得驕人的成績(jī)，也可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值!教師只有體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感，才能真切地把快樂(lè)帶給孩子，才能有效地影響并促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。那怎樣讓幼兒教師感受職業(yè)幸福，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值呢?

　　教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幸福的職業(yè)。我國(guó)古代哲學(xué)家孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè)”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂(lè)”。

　　反觀現(xiàn)實(shí)，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，受應(yīng)試教育等因素影響，我們的教師特別是一些中小學(xué)教師，長(zhǎng)期處于身心俱疲的狀態(tài)，他們的職業(yè)幸福感在下降。一位在農(nóng)村某中學(xué)任教的教師就向記者抱怨，工作太辛苦，精神很疲憊，報(bào)酬有點(diǎn)低，缺少幸福感。

　　現(xiàn)實(shí)盡管差強(qiáng)人意，但許多教師還是在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)，也體味著自己的“幸福”。

　　鄭州107 中學(xué)一位學(xué)生費(fèi)盡心思也沒(méi)想好在教師節(jié)送給老師什么禮物，于是去問(wèn)老師：“教師節(jié)您希望收到什么禮物?" 老師笑了，說(shuō)：“最好的禮物是在將來(lái)，請(qǐng)你現(xiàn)在就開始準(zhǔn)備，l 年3 年10 年后再送給我。”正如這位老師所說(shuō)的，許多老師把學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績(jī)看成是自己最大的成就、最大的幸福。

　　北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)歷史老師紀(jì)連海曾登上中央電視臺(tái)“百家講壇”。他說(shuō)，最幸福的事是用自己的人格學(xué)識(shí)影響了學(xué)生的人生。他把抽象枯燥的中學(xué)歷史課改上成評(píng)書，影響了無(wú)數(shù)的學(xué)生，他從不考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，卻連獲高考成績(jī)?nèi)本┦械谝幻?/p>

　　一位教師在其博客上寫道：“在我兩年的教學(xué)生涯中，深深體驗(yàn)到了作為一名教師的幸福。當(dāng)我全身心地投人到教學(xué)工作中，每個(gè)孩子都吸引著我，我對(duì)工作的結(jié)果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時(shí)間，我感到幸福;當(dāng)我營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，我感到了幸福;當(dāng)我所教的孩子成績(jī)有所提高，思想有所進(jìn)步的時(shí)候，我感到了幸福;當(dāng)我漸漸的發(fā)現(xiàn)，知識(shí)得到不斷充實(shí)，自身得到不斷完善時(shí)，我感到了幸福。

　　一、倡導(dǎo)讀書，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的職業(yè)幸福感

　　通過(guò)重建教師職業(yè)生活方式來(lái)喚醒其教育理想，增強(qiáng)職業(yè)幸福體驗(yàn)，首先要幫助教師建立教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式。針對(duì)我園教師隊(duì)伍中存在的讀書被動(dòng)、學(xué)習(xí)松懈的突出問(wèn)題，我們以“讓讀書成為習(xí)慣，讓思考成為品行”為主題，在全園教職工隊(duì)伍中開展了學(xué)習(xí)型員工讀書活動(dòng)。我們舉行“讓讀書成為習(xí)慣，讓思考成為品行”啟動(dòng)儀式;設(shè)立教師的“讀書節(jié)”;在走廊張貼激勵(lì)教師讀書的“讓讀書成為習(xí)慣的”名人名言專欄，刊登每位教師的讀書格言;邀請(qǐng)專家作《讀書與教師成長(zhǎng)》的報(bào)告;組織教師制定年度個(gè)人讀書計(jì)劃;創(chuàng)建“好書美文推介”專欄，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣;開展“品讀經(jīng)典書籍，敘說(shuō)教育故事”征文活動(dòng);“書香才女”和“書香才子”評(píng)選活動(dòng)等讀書學(xué)習(xí)引領(lǐng)策略，大大提升了作為一名教師讀書學(xué)習(xí)的使命感，深刻地感悟到幸福因?qū)W習(xí)而存在。

　　二、挖掘潛力，體驗(yàn)成功的職業(yè)幸福感

　　雖然物質(zhì)需求是無(wú)止境的，但是當(dāng)一個(gè)人的精神追求得到滿足，并有成功體驗(yàn)的時(shí)候，那種成就感卻是任何物質(zhì)也代替不了的。我們逐步認(rèn)識(shí)到教師難以在工作中體會(huì)到成功的喜悅是造成其動(dòng)力衰減的主要原因，而挖掘人的潛力卻是在聚集財(cái)富聚集幸福!

　　1.面向全體 一是開展每月一次的“走進(jìn)《綱要》”每人一講活動(dòng)。每位教師在《綱要》的引領(lǐng)下，無(wú)論觀念還是實(shí)踐，都有很多的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，這樣的“你我他說(shuō)”活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了教師落實(shí)《綱要》的責(zé)任感。大家準(zhǔn)備的過(guò)程，是再認(rèn)識(shí)《綱要》的過(guò)程和反思教育行為的過(guò)程，大家談的過(guò)程是成就教師，找到“我也是專家”感覺(jué)的過(guò)程。二是形成外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制，每次老師們外出學(xué)習(xí)回來(lái)后都要在全體教師大會(huì)上展示會(huì)議記錄本、學(xué)習(xí)內(nèi)容電子版、口頭匯報(bào)，也.使大家嘗到了大膽上臺(tái)“做講座”的成功感與自信心。多舉辦這樣的活動(dòng)，給每位教師提供嶄露頭角的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處煹某晒Ω懈嗟氖莵?lái)自他人的認(rèn)同。獲得他人認(rèn)可是心理滿足，讓教師看到自己“原來(lái)也是如此優(yōu)秀”。

　　2.委以重任 積極倡導(dǎo)向身邊的教師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，在挖掘教師專業(yè)發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，為年輕教師搭建展示與鍛煉的平臺(tái)，享受成功的喜悅。如：在活動(dòng)區(qū)的研討和市、區(qū)的開放活動(dòng)中，大膽啟用年輕教師，委以重任，對(duì)加速年輕教師的成長(zhǎng)起到了推動(dòng)作用。

　　3.鼓勵(lì)創(chuàng)新 利用“敘說(shuō)我的教育故事”的活動(dòng)方式，請(qǐng)教師把在日常工作中好的想法與做法以案例的形式呈現(xiàn)給大家，以達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、資源共享的目的。這種做法，有針對(duì)性地解決了老教師存在的有經(jīng)驗(yàn)不會(huì)總結(jié)、不會(huì)創(chuàng)新的問(wèn)題。使其在展示自己的同時(shí)，推廣了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)了創(chuàng)新精神，體驗(yàn)了成功感。

　　4.關(guān)注個(gè)別 為特色教師調(diào)整工作標(biāo)準(zhǔn)，使工作標(biāo)準(zhǔn)具體化。如：為男性教師確定了引領(lǐng)健康領(lǐng)域研究與管理的任務(wù)，在執(zhí)教體育課的同時(shí)，擴(kuò)充了日常戶外活動(dòng)、早操、體育達(dá)標(biāo)活動(dòng)的管理研究工作。學(xué)期末為其開辦了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，從教育活動(dòng)到教法以及對(duì)本園的健康領(lǐng)域提出建議等，充分發(fā)揮骨干作用，同時(shí)也增強(qiáng)了職業(yè)的成就感。我們還為中心教研組成員提供了個(gè)人研究成果匯報(bào)的機(jī)會(huì)，組織骨干教師和新教師結(jié)對(duì)拜師會(huì)，盡可能地發(fā)揮骨干教師的輻射作用，讓他們體驗(yàn)到了作為骨干教師引領(lǐng)研究的幸福感。

　　5.請(qǐng)進(jìn)來(lái) 講故事是教師八項(xiàng)基本功之一，針對(duì)教師理解作品、表現(xiàn)作品欠缺的問(wèn)題，我們聘請(qǐng)了語(yǔ)言教研室的王新梅老師對(duì)教師進(jìn)行了“如何講好故事”的培訓(xùn)。王老師運(yùn)用對(duì)比的方法，引導(dǎo)教師挖掘作品的內(nèi)涵，使教師在不知不覺(jué)中將一個(gè)自認(rèn)為講得不錯(cuò)的故事在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，掌握了講好故事的方法，對(duì)教師挖掘教材、分析教材、表現(xiàn)作品起到了引領(lǐng)作用。利用外力促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的方法，如及時(shí)雨般滿足了教師專業(yè)技能提高的需求，這也是促進(jìn)教師職業(yè)幸福的源泉。

　　6.走出去 良好的研究氛圍不僅能帶動(dòng)教師的研究意識(shí)與研究能力的提高，而且為教師駕輕就熟地工作提供了保障，也對(duì)教師感受工作的幸福起到了推動(dòng)作用。在工作中，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，提高級(jí)部教研組長(zhǎng)的專業(yè)水平對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。所以，在2005年教師輪流赴上海學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，2006年又派副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、級(jí)部教研組長(zhǎng)共6人，赴兄弟單位進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)，通過(guò)跟蹤一日活動(dòng)、觀摩教研活動(dòng)，與校長(zhǎng)、教師對(duì)話，從觀念到教法都有了很大的收獲?；貋?lái)后，每人分工負(fù)責(zé)向大家進(jìn)行關(guān)于教育活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)、教研機(jī)制的匯報(bào)反饋，促使她們梳理所學(xué)的同時(shí)，也把上海最前沿的教育信息及時(shí)地傳達(dá)給了教師，達(dá)到了資源共享的目的。

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