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　　正面管教讀后感

　　今天讀了簡尼爾森的正面管教第一部分：除了打罵或者溺愛父母還能怎么做?

　　對于文中給出的事例真的是感同身受，仿佛就是在說自己的事情。比較常見的事情就是關(guān)于孩子吃飯的問題，幾乎每個(gè)家長都可以碰到。對我來說，兒子的吃飯問題，簡直就是一場災(zāi)難， 幾乎像透了文中說的，不想打著罵著讓他吃飯，但是經(jīng)不起一遍一遍的說教，孩子還是沒有任何改進(jìn)，吃飯磨磨蹭蹭，挑三揀四，找各種借口不愿意吃飯，不好好吃飯，到最后我還是終于失去了耐心，火氣一來又忍不住沖著孩子又吼又叫，雞犬不寧啊。真的是在嚴(yán)厲和溺愛這兩種方式中搖擺不定。覺得自己很專制很嚴(yán)厲，這種管教方式失敗的時(shí)候又開始縱容他;當(dāng)覺得孩子被寵的忘乎所以變壞的時(shí)候，又不得不變得嚴(yán)厲專制。太糾結(jié)了。

　　第一次做父母，難免不知所措。其實(shí)， 當(dāng)父母不是天生就會的，也不是自然而然會的。做父母真的需要學(xué)習(xí)。

　　我曾千方百計(jì)的想找到一種平衡，既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。讓孩子在和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力。學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)成績。

　　今天讀了這一節(jié)，特別有感受。以前對于兒子吃飯的問題，就是采取書中那種錯(cuò)誤的方式：嚴(yán)厲，結(jié)果導(dǎo)致孩子出現(xiàn)憤恨，報(bào)復(fù)，反叛或者退縮這些消極的行為;驕縱，結(jié)果讓孩子覺得理所當(dāng)然，而且讓父母身心俱疲。很無奈，我就這樣中招了。而書中針對此種現(xiàn)象就給了一種可以科學(xué)嘗試的方法-正面管教。

　　知識點(diǎn)摘抄：

　　正面管教第一個(gè)重要的概念就是讓孩子愿意遵守他們自己提出的建議。正面管教滿足以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是和善和堅(jiān)定并行，這就要求父母尊重孩子，鼓勵(lì)孩子;二是幫助孩子獲得歸屬感和價(jià)值感;三是長期有效;四是能教給孩子有價(jià)值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格，比如尊重他人，關(guān)心他人，善于解決問題，敢于承擔(dān)責(zé)任等等。正面管教就是鼓勵(lì)孩子學(xué)會承擔(dān)自己選擇的后果，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，為自己的想法負(fù)責(zé)。一定要切記：教育不是一天兩天的事，父母一定要做好長期的準(zhǔn)備，才能讓孩子養(yǎng)成成熟獨(dú)立懂事的人格。

　　正面管教的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子們七項(xiàng)重要的感知力和技能。

　　第一，對個(gè)人能力的感知力-我能行。就是說要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)自信的人，敢于爭取自己想要的東西。第二，對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力-我有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。這種價(jià)值感會讓孩子感到滿足快樂，不會找不到存在感。第三，對自己在生活中的力量或影響的感知力-我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。如果孩子感覺自己能夠掌握自己的生活的話，也就能積極的面對挫折，不會茫然無措，整天不知道該干嘛。第四，內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律和自控。這就是情商的體現(xiàn)了，代表孩子可以自己消化自己的情緒，做好情緒管理。第五，人際溝通能力強(qiáng)：善于和別人合作。正面管教就是通過家長和孩子的日常溝通來鍛煉孩子，學(xué)會和別人合作。第六，整體把握能力強(qiáng)。這就要求家長和孩子一起從整體的角度來思考問題。第七，判斷能力強(qiáng)。在多次解決問題后，孩子會形成基本的判斷力，為什么會出現(xiàn)這個(gè)問題?這個(gè)事情該怎么解決?

　　正面管教，要求家長記住自己的目標(biāo)：你究竟想讓孩子成為一個(gè)什么樣的人，你希望孩子能夠得到什么。讓孩子積極的參與到相互尊重合作，注重解決問題的正面管教中來，你所希望的養(yǎng)成的優(yōu)秀品格，會在他身上出現(xiàn)的。

　　我們不是為了贏了孩子，而是為贏得孩子。要贏得孩子的心，需要我們和孩子一起合作：步驟一，表達(dá)出對孩子感受的理解;步驟二，表達(dá)出對孩子的同情;步驟三，告訴孩子你的感受;步驟四，讓孩子專注于解決問題。通過這四個(gè)步驟贏得孩子，關(guān)鍵還在于家長要讓孩子體會到友善關(guān)心和尊重。我們要教孩子學(xué)會自我評價(jià)，而不是依賴于別人的看法。，大人應(yīng)該教會孩子，把犯錯(cuò)當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓孩子經(jīng)歷失敗并且反思總結(jié)。矯正錯(cuò)誤的三R原則：recognize承認(rèn)我犯了個(gè)錯(cuò)誤;reconcile和好，我向你道歉;resolve讓我們一起來解決這個(gè)問題。把孩子看成一個(gè)平等的個(gè)體，多和孩子商量，多啟發(fā)孩子，而不是把孩子當(dāng)作自己的所有物，要他凡事都聽你的。

　　學(xué)習(xí)反思：

　　1、針對兒子吃飯的問題。以前就是該吃飯的時(shí)候不好好吃，不該吃飯的時(shí)候就叫喚著餓，一聽到孩子餓了，立馬就給他整吃的。結(jié)果孩子就養(yǎng)成了這種不好的習(xí)慣，反正有爸爸媽媽兜底，就會變得肆無忌憚，由著性子來。現(xiàn)在開始做出調(diào)整，就按照書中的方法引導(dǎo)孩子意識到自己要對自己的選擇負(fù)責(zé)任，要承擔(dān)自己選擇的后果。家長也要狠下心來，用實(shí)際行動去糾正孩子這種不良習(xí)慣。

　　2、兒子被數(shù)學(xué)老師批評(打手板)的事情。我也表達(dá)了對他的共情，也分享了我小時(shí)候的經(jīng)歷，也向他強(qiáng)調(diào)和解釋老師這種行為的目的不是為了讓他難堪，而是希望他變得更加優(yōu)秀，是一種愛的表達(dá)，可能這種方式有所欠妥，我們是可以原諒理解老師的，當(dāng)然爸爸媽媽會給老師做工作，告訴老師盡量不用這種比較兇的方式。同時(shí)我還向孩子表達(dá)了對他的支持，表示幫助他提高數(shù)學(xué)成績，減少犯錯(cuò)，減少挨批評的次數(shù)。針對這件事情，我的處理方法和書上的差不多，效果也挺好，孩子上數(shù)學(xué)課沒有那種緊張不安了。

　　3、兒子特別在乎當(dāng)班長這件事。通過幾次班級活動，我發(fā)現(xiàn)兒子班上優(yōu)秀的小朋友特別多，也會忍不住在兒子面前表現(xiàn)出對這些孩子的贊揚(yáng)，有時(shí)候還會來一句：兒子，你要不好好的表現(xiàn)，起不到榜樣作用的話，別人會來當(dāng)班長的喲。結(jié)果兒子一聽我這樣說，立馬就炸了：我也很優(yōu)秀啊，你只看到他們的優(yōu)點(diǎn)，他們也有缺點(diǎn)的呀。反正老師喜歡我，老師信任我，讓我當(dāng)班長。我就接著說，你要勇于承認(rèn)別人比你的優(yōu)秀，為什么不愿意承認(rèn)呢?兒子會扭頭就走，根本不愿意再聽我說…原本是想以此來鼓勵(lì)激勵(lì)兒子更上進(jìn)，結(jié)果卻適得其反。后來對照書上的說法，發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了,我的言行真的傷害了孩子。后來和一位媽媽一起分享，她的一席話讓我特別震撼：你家孩子的地位都受到了極大的威脅你還刺激他，惹得孩子極力爭辯。就像有優(yōu)秀的人要取代你老公在公司的位置，你老公壓力巨大，他回家你還刺激他說你閨蜜老公咋滴咋滴優(yōu)秀……一語驚醒夢中人啊。 要引導(dǎo)告訴孩子存在挑戰(zhàn)很正常，挑戰(zhàn)才能夠帶來成長的蛻變，這才是意義所在。一方面要讓孩子意識到。每個(gè)人都是有特點(diǎn)特長的，做自己最重要。一方面要引導(dǎo)孩子看到自己的不足。鼓勵(lì)孩子面對和承認(rèn)自己的不足，同時(shí)還要讓孩子學(xué)會真誠的贊美別人，讓他感受到贊美別人的價(jià)值。最后讓孩子明白，有些差異是可以通過努力補(bǔ)齊的。鼓勵(lì)他去跟好的同學(xué)交流，達(dá)到他自己學(xué)習(xí)成長的目的。班長不班長的不重要，關(guān)鍵是當(dāng)了班長以后，自己的變化在哪里?自己成長的地方在哪里?又有什么收獲?引導(dǎo)兒子正確對待當(dāng)班長這回事。突然特別心疼兒子，六歲的小孩頂著那么大的壓力，生怕自己的班長位置不保，他已經(jīng)意識到有人比他還優(yōu)秀，也生怕別人優(yōu)秀，而媽媽沒有給予他支持，還用語言刺激他，會讓孩子變得更加沒有安全感，緊張。這件事情上，我真的做錯(cuò)了。

　　唯一安慰自己的是：做父母從來就不是自然而然就會的事情，真的必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　正面管教讀后感

　　這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書——《正面管教》，說實(shí)在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來看這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。

　　書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。

　　正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定...

　　正面管教讀后感

　　正面管教的核心只有兩個(gè)詞：和善和堅(jiān)定。本書作者認(rèn)為，孩子只有在和善、堅(jiān)定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力，才能學(xué)會讓他們受益終生的社會技能和人生技能?？梢哉f，正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法，它能避免過度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。

　　“正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng)始人，是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪?middot;德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒聽說過，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀(jì)二三十年代，阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重，強(qiáng)調(diào)溺愛和縱容不是一種鼓勵(lì);而科學(xué)的教室管理方法認(rèn)為，不管是在學(xué)校還是家里，大人們都應(yīng)該用和善而堅(jiān)定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經(jīng)有了正面管教的雛形。

　　到了二十世紀(jì)八十年代，本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的一個(gè)政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目里，專門來給家長和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在1981年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個(gè)國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓(xùn)班。

　　從整體上看，這本書的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實(shí)踐性更強(qiáng)，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點(diǎn)，這足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對正面管教這個(gè)理論的影響，也大大增強(qiáng)了正面管教理論的權(quán)威性?？梢哉f，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。

　　這本書分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書的內(nèi)容：

　　要學(xué)習(xí)正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來講講，正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅(jiān)定是它的基石。

　　但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易，很多父母一看到孩子犯錯(cuò)就馬上發(fā)火了，所以對父母來說，首先就需要正確地對待孩子的錯(cuò)誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對。

　　明白了孩子錯(cuò)誤行為的本質(zhì)，接下來就要去解決、糾正錯(cuò)誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來說說，家長不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。

　　最后，很多時(shí)候孩子們犯錯(cuò)，其實(shí)是因?yàn)樗麄儧]有歸屬感和價(jià)值感，這時(shí)家長如果能給孩子以鼓勵(lì)，就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒有做錯(cuò)事的動機(jī)了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說說，鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。

　　第一部分

　　正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅(jiān)定是它的基石。

　　要想知道到底什么是正面管教，不如讓我們先回想一下傳統(tǒng)的管教方式。很多父母可能覺得，懲罰能很好地管教孩子。沒錯(cuò)，就算是本書作者也認(rèn)同懲罰的效果，因?yàn)閼土P確實(shí)能立刻制止孩子的不良行為。但是你有沒有想過，懲罰的長期效果是什么?作者經(jīng)過研究總結(jié)出，懲罰雖然短期里能讓孩子聽話，但是從長遠(yuǎn)來看，懲罰只會導(dǎo)致孩子的四種反應(yīng)：憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。孩子雖然自己意識不到，但是他們會用這四種反應(yīng)中的一種或幾種來回應(yīng)家長。比如，一個(gè)孩子在遭到批評之后，可能在潛意識里就會認(rèn)為自己是一個(gè)壞孩子，然后就會按照“壞孩子”的行為模式來做事，或者，他也有可能會變成一個(gè)總是尋求別人認(rèn)可的討好者，而這就會讓孩子沒有主見，變成一個(gè)唯唯諾諾的人。當(dāng)然，可能還有很多其他后果。所以家長們需要清楚，傳統(tǒng)管教方式里的懲罰，從長期來看是有很大危害的。

　　作者在這里問了家長們一個(gè)問題：“為什么家長們會覺得，如果想讓孩子表現(xiàn)得更好，就要懲罰他們呢?”這個(gè)問題確實(shí)很尖銳，家長們可以想想上一次被羞辱或者被懲罰時(shí)的感覺。如果你被上司批評了，你會很感激很感動，然后發(fā)自內(nèi)心地想要好好表現(xiàn)嗎?大多數(shù)人都不會這么認(rèn)為吧?所以作者覺得，這種懲罰式的傳統(tǒng)管教方法并不可取。當(dāng)然，很多父母也知道不能對孩子太嚴(yán)厲，或者太嬌縱，但又不知道還有什么其他的管教方法。所以他們就經(jīng)常會在這兩種管教方式之間來回?fù)u擺，一開始可能太嚴(yán)厲，然后覺得對不起孩子，就又會變得太嬌縱，孩子被寵壞之后又變回太嚴(yán)厲?？傊?，很多家長為管教孩子的問題傷透了腦筋。

　　所以我們才需要正面管教，正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，它和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪。它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，作為管教的基石，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。作者在這里一再地強(qiáng)調(diào)，正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)?ldquo;和善”可以表達(dá)家長對孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助家長維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。嚴(yán)厲懲罰的管教方法一般都缺少和善，而嬌縱的方法一般缺少堅(jiān)定，所以和善而堅(jiān)定是正面管教和其他管教方法不同的根本所在。這么說起來有點(diǎn)抽象，讓我用一個(gè)例子來給你講講，怎么用正面管教的方法處理這個(gè)問題，怎么做到和善和堅(jiān)定并行。

　　比如有一天，上小學(xué)的女兒放學(xué)回家，向媽媽抱怨，自己又在課堂上被老師批評了，還是當(dāng)著全班的面。媽媽這時(shí)候該怎么辦?要是不分青紅皂白，再批女兒一頓，女兒心里肯定會很委屈很難過，這肯定不行。要是一味地護(hù)著孩子，去和老師爭個(gè)高低，這也不利于孩子以后的學(xué)校生活。在這里，作者把母親應(yīng)該做的正確做法，總結(jié)成了“贏得合作的四個(gè)步驟”，我來挨個(gè)給你說說，分別是：表達(dá)出對孩子感受的理解、表達(dá)出對孩子的同情而不是寬恕、告訴孩子自己的感受和讓孩子重視解決問題。

　　孩子被老師批評了，心里肯定很難受，這時(shí)候媽媽就不能再指責(zé)了，而應(yīng)該換一種態(tài)度，比如可以用很友善的語氣說：“媽媽很能理解你，不管誰被老師批評肯定都很不開心”。這就是四個(gè)步驟里的第一步，表達(dá)出對孩子感受的理解。媽媽可以接著說：“我在上學(xué)的時(shí)候，也因?yàn)樽鲞^一些小動作被老師批評，我知道這是啥感覺，所以我現(xiàn)在挺同情你的”。這就是第二步和第三步，表達(dá)出同情而不是寬恕，同時(shí)也告訴了孩子自己的感受。但家長們要記住，同情和寬恕不一樣，在面對孩子的錯(cuò)誤行為時(shí)，如果你表示寬恕，那孩子可能會覺得自己的做法沒有錯(cuò)，而只有同情，才能既讓孩子知道自己錯(cuò)了，又表現(xiàn)出了家長的理解。

　　在明白媽媽理解自己之后，孩子就更可能愿意給媽媽說這件事的來龍去脈，或許就是因?yàn)樽约涸谏险n的時(shí)候向同學(xué)借鉛筆，被老師發(fā)現(xiàn)了才被當(dāng)眾點(diǎn)名的，所以自己覺得很委屈。媽媽知道原因之后，接下來就是最后一步，找對策，比如可以問孩子以后該怎么辦。孩子可能會仔細(xì)想想，給出一個(gè)辦法，說自己以后可以多準(zhǔn)備幾支鉛筆，這樣就不找別人借了。這就是贏得合作的第四個(gè)步驟，讓孩子重視解決問題。這能讓孩子自己思考問題的對策，盡量做到下次不再犯錯(cuò)。就這樣，四個(gè)步驟之后，孩子發(fā)泄了心里的不舒服，也學(xué)會了為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，為自己的問題想辦法，可以說是一舉多得。你看，這就是正面管教的力量。

　　上面為你講述的就是本書的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅(jiān)定是它的基石。

　　第二部分

　　正面管教到底該怎么做呢?想要做到正面管教，我們先要扭轉(zhuǎn)家長們普遍都有的一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知，這就是我們要說的第二個(gè)重點(diǎn)：有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對。

　　其實(shí)很多父母和老師不知道，很多時(shí)候小孩子所謂的不良行為，其實(shí)都只是他們年齡段很正常的行為。比如還在學(xué)走路的小孩因?yàn)樘詺舛粙寢屫?zé)罵，其實(shí)就很無辜，因?yàn)檫@個(gè)年齡孩子的大腦還沒有發(fā)育到能領(lǐng)會大人要求的程度，他們的語言或社會技能，也還不能讓他們表達(dá)出自己的真正想法。對于稍大一點(diǎn)的孩子，其實(shí)也是一個(gè)道理。這些孩子的不良行為，其實(shí)也不是他們故意這么做。美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪?middot;德雷克斯曾經(jīng)說過，“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子”。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們對自己失去信心時(shí)，他們行為的目的就會出現(xiàn)四種錯(cuò)誤，分別是：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過度關(guān)注和尋求權(quán)力，是因?yàn)樗麄兒ε率w屬感和價(jià)值感。而報(bào)復(fù)則是他們希望通過破壞性的行為，補(bǔ)償自己受到的傷害。如果孩子選擇了放棄，那是因?yàn)樗麄冋娴氖チ诵判摹?/p>

　　那對家長來說，該怎么分辨孩子錯(cuò)誤行為背后的目的呢?作者在這里給我們指出了一種方法，那就是家長要仔細(xì)體會，自己在面對孩子錯(cuò)誤行為時(shí)內(nèi)心的感受，我結(jié)合一個(gè)例子來給你具體講講。

　　比如同樣是不做作業(yè)，有的孩子就是用不做作業(yè)的方式，來獲取家長的關(guān)注這時(shí)候他們潛臺詞可能會是“嘿，來看我啊，看看我”。當(dāng)孩子有這種目的的時(shí)候，家長可能會感覺到惱怒、著急或者煩惱。當(dāng)孩子不做作業(yè)是為了顯示自己的權(quán)力時(shí)，潛臺詞就是“你沒法命令我”。如果出現(xiàn)這種情況，家長會感覺受到了威脅和挑戰(zhàn)，感覺被激怒。還有的時(shí)候，孩子不寫作業(yè)是為了報(bào)復(fù)，潛臺詞可能是“你們居然覺得成績比我還重要，你們不愛我，所以我也要讓你們不爽”。這時(shí)候家長就很可能感覺受到了傷害，感覺很失望。后一種情況是，孩子不寫作業(yè)只是因?yàn)樽员┳詶?，這時(shí)候他們真的覺得自己寫不了這個(gè)作業(yè)。遇到這種情況時(shí)，家長們很可能會感到很無助?？傊?，家長們可以留心，感受一下自己在面對孩子錯(cuò)誤行為時(shí)，會有什么感覺，然后通過不同的感覺，就可以大致判斷孩子錯(cuò)誤行為背后的目的了。

　　確定了孩子的目的之后，家長們就需要知道，應(yīng)該用什么樣的方式來應(yīng)對孩子的行為，這樣才能對癥下藥，更好地幫助孩子解決問題。對于尋求過度關(guān)注的孩子，家長可以讓孩子做一些有意義的事，分散他們的注意力，比如給孩子安排一個(gè)有意義的家務(wù)活。對于尋求權(quán)力和以報(bào)復(fù)為目的的孩子，他們的情緒會比較容易激動，但家長要記住，千萬不要和孩子吵，要先讓雙方都有時(shí)間冷靜下來。家長要明白，就算是自己，也不能強(qiáng)迫孩子做某些事情，要和孩子一起找到解決問題的方案。而對于自暴自棄的孩子，家長要花時(shí)間訓(xùn)練，一小步一小步地教給孩子如何做事的方法，肯定孩子任何微小的進(jìn)步，關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。只要家長們能對癥下藥，用上面的這些辦法來幫助孩子，那孩子們肯定會有很大的進(jìn)步。不過，作者也說了，如果家長能找個(gè)固定的時(shí)間陪陪孩子，及時(shí)表達(dá)出對孩子的愛，是解決所有情況的萬能良藥。

　　第二個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對。學(xué)會正確看待孩子的錯(cuò)誤，正面教育之旅就打了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第三部分

　　第三個(gè)重點(diǎn)就是，家長不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。

　　傳統(tǒng)的管教方式，關(guān)注的是教給孩子不要做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。孩子們在做事情的時(shí)候，如果能主動參與進(jìn)來，為自己的行為承擔(dān)后果，而不是被動地接受后果，那孩子的積極性就會提高，他們就會更注意自己的言行。比如孩子犯了錯(cuò)，那他們就應(yīng)該為自己造成的問題負(fù)責(zé)，就應(yīng)該親自參與到解決問題的過程中。當(dāng)然，讓孩子解決問題也要講方法，作者在這里就為我們總結(jié)了，解決問題時(shí)需要注意的四個(gè)要素，分別是：相關(guān)、尊重、合理和有幫助。這么說不好懂，我們結(jié)合著具體的例子來說。

　　比如，孩子踢球的時(shí)候把別人家的窗戶砸破了，這時(shí)候家長應(yīng)該做的，不是劈頭蓋臉一頓臭罵，而是和孩子商量解決問題的辦法。解決問題四要素中的第一個(gè)，相關(guān)，指的是你們提出的辦法要和這件事有關(guān)，不能因?yàn)楹⒆釉伊藙e人的窗戶，你就讓孩子在家罰站，不相關(guān)的解決辦法是沒有意義的。第二個(gè)要素尊重，是要求這個(gè)解決方法既要尊重孩子，又要尊重事實(shí)，不能對孩子施加沒有必要的懲罰，也不能不尊重實(shí)際情況的限制。比如家長不能一直責(zé)罵孩子，這叫不尊重孩子;家長也不能一味偏袒孩子，不能無視客觀上給別人家造成的損失，這叫尊重事實(shí)。第三個(gè)要素合理，說的是這個(gè)解決方法符合現(xiàn)實(shí)，可以操作，比如砸破了人家的窗戶送人家一本書，這種方法就很不合理。最后是有幫助，說的是讓孩子能在這件事里面學(xué)到東西，鍛煉孩子解決問題的能力。

　　按這四個(gè)要素，媽媽可以讓孩子用自己的零花錢買新玻璃，然后他們一起動手，幫別人把家里的窗戶修好。其實(shí)，只要家長不責(zé)備孩子，而且把錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的機(jī)會，那孩子就能有一個(gè)很好的機(jī)會去練習(xí)解決問題的技能，而且還能在相互尊重的氣氛下，共享一段高質(zhì)量的親情時(shí)光。

　　上面講的就是第三個(gè)重點(diǎn)，家長不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。

　　第四部分

　　讓孩子學(xué)習(xí)解決問題是很有必要的，不過說到底，孩子畢竟是孩子，他們也需要家長溫柔地對待，所以鼓勵(lì)也是正面管教不可缺少的部分。那么最后一個(gè)重點(diǎn)：鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。

　　我們在前面提到過，行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮菃适判牡暮⒆?。美國心理學(xué)家德雷克斯非常強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，他認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)，應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。他曾說過很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正好比植物需要水。沒有鼓勵(lì)，孩子們就沒法生存”。作者也認(rèn)為，鼓勵(lì)是幫助孩子成長和學(xué)習(xí)的最好方法。很多時(shí)候，孩子的錯(cuò)誤行為就是一種暗示，是在告訴你，他們覺得自己不重要了，需要關(guān)注，這在心理學(xué)上叫做“歸屬感”和自我的“價(jià)值感”。而對孩子來說，家長的鼓勵(lì)就是他們歸屬感和價(jià)值感的重要來源，所以如果家長能意識到這一點(diǎn)，那他們就能明白，為什么鼓勵(lì)能消除孩子做錯(cuò)事的動機(jī)。

　　不過說實(shí)話，鼓勵(lì)一個(gè)做錯(cuò)事的孩子，還真的不太容易。因?yàn)楹芏嗉议L一看到孩子犯錯(cuò)，就一陣怒火，光想著該怎么懲罰孩子了，鼓勵(lì)的想法很容易就會被拋到腦后。而且很多家長還都有一個(gè)偏見：他們總是覺得懲罰能改善孩子的行為。退一萬步說，就算家長們知道應(yīng)該鼓勵(lì)，但是很多時(shí)候他們卻不知道該怎么樣去鼓勵(lì)，做起來還是沒有頭緒。

　　作者用自己的親身經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有時(shí)候鼓勵(lì)可以從一個(gè)簡單的擁抱開始。很多年以前，作者兩歲的兒子成天哼哼唧唧地哭，讓作者煩得恨不得想揍他。但是為了檢驗(yàn)鼓勵(lì)的理論，作者耐住性子，跪下來給兒子了一個(gè)擁抱，而且告訴兒子自己特別愛他。在一陣鼓勵(lì)性的安撫后，兒子停止了哭鬧，作者自己煩躁的情緒也神奇地消失了。這一次，作者有意識地觀察了兒子的行為，并發(fā)現(xiàn)了兒子哭鬧背后隱藏的信息，她感覺到，兒子需要的是關(guān)注和關(guān)愛，于是她花了幾分鐘做了一件鼓勵(lì)性而不是懲罰性的事情。最后事實(shí)證明，作者的鼓勵(lì)確實(shí)很有效果。

　　當(dāng)然，這只是一種簡單的情況，要想做好鼓勵(lì)，家長還需要注意很多方面，比如時(shí)機(jī)。一般來說只有在一段冷靜期之后，鼓勵(lì)才是有效果的。而在發(fā)生沖突的時(shí)候，尤其是當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)的時(shí)候，家長和孩子可能都會因?yàn)樘珣嵟?，而不能給出或接受鼓勵(lì)。這時(shí)友善地退出來，常常是家長能在沖突時(shí)刻做的最有效的事情，等雙方都冷靜下來再去鼓勵(lì)孩子，才會有意義。

　　作者之所以說鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤的最好方法，其實(shí)還有一個(gè)原因，那就是鼓勵(lì)可以讓孩子很樂意地去彌補(bǔ)他們的錯(cuò)誤行為。當(dāng)孩子們做出了什么不負(fù)責(zé)任或者不尊重別人的行為時(shí)，鼓勵(lì)他們做一些能彌補(bǔ)的事情，不僅能糾正他們的錯(cuò)誤，還能讓孩子有機(jī)會參與解決問題，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感和處理事情的能力。比如在一所小學(xué)里，有一次五個(gè)小男孩在教室的門上亂涂亂畫時(shí)被抓住了，抓住他們的老師很明智，沒有責(zé)罵他們，而是鼓勵(lì)這些男孩自己來清潔教室的門，以此作為彌補(bǔ)。這個(gè)老師態(tài)度特別友好，所以這幾個(gè)男孩也很樂意動手清理，最后，他們不但對自己的工作很自豪，而且還主動阻止其他孩子損害公物的行為。你看，鼓勵(lì)孩子做出彌補(bǔ)，還能教給孩子社會責(zé)任感。孩子們在幫助別人時(shí)，會對自己產(chǎn)生更好的感覺，因?yàn)樵谶@個(gè)過程里，孩子知道了應(yīng)該為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，而不用擔(dān)心受到責(zé)怪或者羞辱。

　　總結(jié)，作者認(rèn)為，孩子們都是天真無邪的，他們做錯(cuò)事并不是因?yàn)樗麄儽拘陨鲜菈牡?，所以在對待做錯(cuò)事的孩子的時(shí)候，家長真的不應(yīng)該去懲罰他們。正確地看待孩子犯錯(cuò)誤的動機(jī)，用鼓勵(lì)的方式去消除這些動機(jī)，這樣也能讓他們在彌補(bǔ)錯(cuò)誤的過程中，學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，可以說是一舉多得，家長們何樂而不為呢?

　　總結(jié)

　　首先，我們說到了，正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和善和堅(jiān)定是它的基石。正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，還能在解決孩子各種問題的同時(shí)，幫助孩子培養(yǎng)很多種能力。這種方法值得每一個(gè)家長學(xué)習(xí)。

　　其次，我們說到了，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應(yīng)對。特別小的小孩子的行為都是無心的，家長們不應(yīng)該去懲罰他們。而稍微大一些孩子，他們所謂的不良行為的目的，也只是尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄中的一種，認(rèn)清孩子行為的目的，能更好地幫助家長做出判斷。

　　第三，家長不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。遇到問題，家長要做的絕不是懲罰孩子，也不應(yīng)該是視而不見，而是要把解決問題放在重要的位置，這樣能鍛煉孩子很多種社會能力。在這里作者總結(jié)的，解決問題的四個(gè)要素分別是：相關(guān)、尊重、合理和有幫助。

　　最后，我們說到了鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。孩子們需要鼓勵(lì)，就好比植物需要水，家長們可以從一個(gè)擁抱開始去鼓勵(lì)孩子。鼓勵(lì)孩子們自己彌補(bǔ)錯(cuò)誤，不僅能鍛煉他們的能力，還能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

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