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本文是中國考試網(wǎng)（www.chinazhaokao.com）評課頻道為大家整理的《落花生評課稿》，供大家學習參考。

落花生評課稿【一】：落花生評課稿

落花生評課稿 １、尊重學生，調動了學習的主體──學生的積極參與：

在這節(jié)課上，李老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學的主體── 學生的積極參與。

２、形式活潑，發(fā)揮了學生的主體作用： 要想充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。

３、創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的求異思維興趣。

４、循序漸進，培養(yǎng)了學生的求異思維能力：

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑問難，循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。

在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質疑問難。比如在導入新課后，有學生問李老師：“課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢？”對此，李老師沒有正面回答，而是因勢利導：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同學？”有學生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家?！边€有學生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家?！边€有學生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家?！?/p>

落花生評課稿【二】：落花生評課稿

《落花生》一課評課稿

2012年10月8日下午放學后，副校劉秀紅組織泉水小學任課教師在三樓電教室觀看了黃鶯老師主講的《落花生》?！堵浠ㄉ肥切W語文五年級的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。教者極富心智地探索優(yōu)質課堂的構建以及現(xiàn)代教學技藝在課堂教學各環(huán)節(jié)的合理、有效地運用讓我們大開眼界。

黃英老師首先由課題和作者名引入新課，學生觀察后發(fā)現(xiàn)題目和作者名僅有一字之差，好奇之心油然而生，教者趁勢在黑板上寫了“落華生”三個字，告訴學生：“這是作者的名字。想想看，他為什么給自己取了這么一個名字？”在學生作了各種猜測之后，說：“落華生是作家給自己起的一個筆名，他的真名叫許地山。他究竟為什么給自己起了這么一個名字呢，你們誰的猜測是對的呢？今天我們要 1

落花生評課稿【三】：落花生評課稿

一、重視自讀自悟

本節(jié)課的教學中黃老師能夠根據(jù)不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導學生進行評價。特別是在學生評價時要讓學生評的有理由，說說從同學的讀中你聽出了什么？這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應該借鑒的。

二、重視設計符合學生年齡特點的題目

在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式，讓學生在自讀的基礎上填寫：花生（）的長在地上，果實（ ）在地里，等到成熟了，（）它有沒有果實，必須（）才知道。桃子、石榴、蘋果樹形（

），果實顏色（），（）在枝頭，使人（

）。由于課文內容好理解，這樣的設計就非常符合五年級學生的特點，學生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。

三、重視培養(yǎng)學生的求異思維

在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中，黃老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質疑問難。比如在導入新課后，有

落花生評課稿【四】：落花生評課稿(1)

《落花生》評課稿

威小 石家國

一、重視自讀自悟

本節(jié)課的教學中石老師能夠根據(jù)不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導學生進行評價。特別是在學生評價時要讓學生評的有理由，說說從同學的讀中你聽出了什么？這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應該借鑒的。

二、重視設計符合學生年齡特點的題目

在理解課文第10自然段的時候石老師采取了填空的形式，讓學生在自讀的基礎上填寫：花生（ ）的長在地上，果實（ ）在地里，等到成熟了，（ ）它有沒有果實，必須（ ）才知道。桃子、石榴、蘋果樹形（ ），果實顏色（ ），（ ）在枝頭，使人（ ）。由于課文內容好理解，這樣的設計就非常符合五年級學生的特點，學生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。

三、重視培養(yǎng)學生的求異思維

在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中，石老師安排了大量的時間讓學

落花生評課稿【五】：評課稿《落花生》

聽《落花生》有感

今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。

在教學《落花生》一課時，龔老師引導學生交流有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在設問與交流中給了學生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關資料時，能讓學生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無聞、無私奉獻的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。在這些問題的交流中，學生的學習興趣、學習積極性都被調動了起來。

龔老師很善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，盡情發(fā)揮。在教學中，老師引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著一個深刻的做人的道理。教學時，老師不過多地講解分析，而是出示自學提示，然后學生四人為一小組，先自己讀，自己學，接著在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞、無私奉獻、不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，老師又提出一個問題：“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像?！奔儒憻捔藢W生的朗讀能力又提高了學生的積極性，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中龔老師緊緊圍繞這句話引導學生展開討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

教學結束后，老師布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。 通過聆聽龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。

落花生評課稿【六】：落花生 評課

評陳瑩老師執(zhí)教《落花生》

呂佩君

《落花生》是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收花生后與家人一起品花生、議花生的事，課文重點部分是“議花生”，父親所說的話使我們明白了一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。這是一篇以物喻理、借物喻人的好文章，篇幅短小，文字樸實，對學生有很強的啟示性。

本課教學一個重要的目標是“分清課文的主次”，為了讓學生認識文章的重點，陳老師根據(jù)課文的情況，引導學生三次進行比較。

1.比較詳略抓重點

課文按照時間順序寫了“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生” 幾個內容，哪一個才是課文的重點呢？陳老師讓學生到課文中找找相應的內容，自主思考討論，并找出理由。學生獨立解決了問題，明白了可以看文章的詳略確定重點。

2.比較內容抓重點

“談花生”時，我們與父親都談到了花生的好處，比較其所談的內容，“父親談”的更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

3.比較目的抓重點

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。老師引導學生看文章的寫作目的，于是，“學花生——做有用的人”這一最重點便抓住了。在理解“什么樣的人是有用的人？”這個問題時，陳老師讓學生舉例來說明，并且及時的補充了一些許地山是怎樣做“有用的人”的材料，學生對課文的理解進一步加深。 聽了這堂課，感覺教師的教學思路條理清晰，教學設計環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，是一堂優(yōu)質的語文課。

落花生評課稿【七】：落花生評課稿

落花生評課稿

《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時，整個課堂緊扣預設的教學目標：“有感情地朗讀課文。領會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為陳老師的課堂有如下特點：

一、教學目標達成方面

本課，陳老師設定了4個教學目標，旨在引導學生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個目標基本達成，尤其是生字詞和課文脈絡兩個目標達成十分有效，充分尊重并結合了學生的實際情況，目的明確。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

在教學課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學生一起分角色朗讀，學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談談花生，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點，就更加水到渠成。

三、注重文本感悟，引導學生探究文本內涵。

精讀的課文首先要落實基礎，陳老師在分析課文內容時，抓住了重點段落，引導學生探究文本內涵。 在教學“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！蓖ㄟ^課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，抓住特點進行比較，讓學生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄澳敲矗艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手，體會其品質：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學生更好地掌握課文的重點內容和中心。

四、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發(fā)言很精彩，學生能關注身邊的人和事，在教師的引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。

值得商榷之處：

1.本課時內容太多，是否能夠再進行取舍。

2.朗讀的指導形式有點單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進行。

3.小練筆感覺有點難度。

總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學設計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。

落花生評課稿【八】：《落花生》教學設計評課稿

《落花生》評課稿

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了彭老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無論是教學設計的巧妙，教學思路的清晰，教學重難點的把握，還是教師落落大方的教授，課件制作的新穎實效都讓我受益匪淺。下面談談我的看法。

一、重視課前積累，強化和樹立了學生的主體意識。

在彭老師的這節(jié)課前，學生利用課前時間復習前面所學課文要求背誦部分，誦讀熟練，黑板上的名言也已經(jīng)進行到了八，說明教師平時注重指導積累，使學生成為學習的主人。

二、尊重學生，調動了學習的主體——學生的積極參與。

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者花生的圖直接引入，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。在這節(jié)課上，彭老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的求異思維興趣。質疑交流，建立一種和諧融洽的師生關系，從而調動了課堂教學的主體——學生的積極參與?！缎抡n程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。

三、課件設計新穎實效。

彭老師在課件設計上，不刷花架子，而是實實在在為課文服務、為學生服務，始終圍繞教學重難點，層層鋪墊，循序漸進引導學生理解課文內容，明白做人的道理。

四、循序漸進，培養(yǎng)了學生的求異思維能力。

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑問難，循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。

在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中，彭老師安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質疑問難。比如在導入新課后，有學生問彭老師：“ 課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢?” 對此，彭老師沒有正面回答，而是因勢利導，然后介紹背景，使學生的求異思維

落花生評課稿【九】：評 課 稿(落花生)

評 課 稿

各位領導、老師：

大家好！我是二年組團隊的評課教師，今天我評課的內容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課。

《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性。鄧老師的這節(jié)課無論是教學環(huán)節(jié)的設計，教學重難點的把握，還是教學思路的清晰度，都給我留下了深刻的印象。這是一節(jié)符合我?！皫煂?、當堂訓練”教學模式的課例，其亮點很多，下面我就從三方面來談談我對這節(jié)課的感受。

一、重“讀”

“讀”是語文教學中不可缺少的重要手段。鄧老師在這節(jié)課中能夠根據(jù)內容的不同采用不同形式的讀來加深對文本的理解，如個別讀、指名讀、齊讀、分角色讀等，但是不管采用什么形式的讀鄧老師都非常注意引導學生進行有目的地讀，有思考性的讀，讀后有交流、有評價，這樣的訓練十分有利于學生的思維發(fā)展，能力的提升。

二、 重“悟”

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻。對學生極有教育意義。鄧老師采用自主合作探究的方式引領學生感悟文本，在出示了花生、石榴、蘋果、桃的對比圖片后，同桌合作學習完成表格。學生在自主合作探究中形成了自己的獨特體驗，即做人要像花生那樣做有用的人，不像其他果子那樣刻意追求外表。學生悟理是一個循序漸進的過程，為了讓學生更好地體會花生的品格，在體會文章重點句時，鄧老師仍

落花生評課稿【十】：落花生評課稿

落花生評課稿

《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。劉老師執(zhí)教的是本文的第二課時，整個課堂緊扣預設的教學目標：“有感情地朗讀課文。領會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為劉老師的課堂有如下特點：

一、師生關系融洽，學生積極參與。

在這節(jié)課上，劉老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學目標，提出了兩個問題：“作者通過議花生，說了一個什么道理？什么是借物喻人的寫作特點？”通過質疑交流，激發(fā)了學生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關系，從而調動了課堂教學的主體——學生的積極參與。讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

在教學課文4至15自然段時，劉老師先安排了同學們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學生一起分角色朗讀，學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談談花生，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。在教學活動中，劉老師讓學生抓住關鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，劉老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考。學生交流后能及時評價，總結，這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應該借鑒的。

三、課件設計新致實在。

劉老師在課件設計上，不搞花架子，而是實實在在為課文服務、為學生服務，如：補充“作者的父親不能經(jīng)常來吃放，為什么”資料，以及許地山的生平事跡介紹，花生、石榴、蘋果等生長特點，等等方面，劉老師都是用字片陳述，而不是花花碌碌的圖片讓人眼花繚亂，她始終圍繞教學重難點，層層鋪墊，循序漸進引導學生理解課文內容，明白做人的道理。

四、注重文本感悟，引導學生探究文本內涵。

精讀的課文首先要落實基礎，劉老師在分析課文內容時，抓住了重點段落，引導學生探究文本內涵。 在教學“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！蓖ㄟ^課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，抓住特點進行比較，讓學生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄澳敲矗艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”教師隨即小結：父親這樣比的目的毫無貶低桃子、石榴、蘋果之意，而是為了更好地襯托出花生“默默無聞、藏而不露”的可貴之處。這其實是對花生的深情贊美。同時借助板書是這一重要鋪助手段，通過學生的視覺器官感受教學內容。劉老師從花生的最可貴之處著手，體會其品質：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學生更好地掌握課文的重點內容和中心。

五、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話

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