【63xf.com--教學(xué)課件】

　　柳詠梅，南京外國語學(xué)校教師，中學(xué)高級(jí)教師。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市初中語文“學(xué)科教學(xué)帶頭人”，南京市“優(yōu)秀青年教師”，第六屆“語通杯”全國初中“十佳教改新星”，第七屆“四方杯”“全國優(yōu)秀教師教研能手”。

　　在《中學(xué)語文教學(xué)》等核心期刊發(fā)表文章50多篇，多篇被人大復(fù)印資料《初中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載或索引。主持并完成省市級(jí)多項(xiàng)課題;參與國家級(jí)課題并參編出版了《中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒》(語文卷);主編出版了《南京地方文化》《每一個(gè)起舞的日子——柳柳十班的班級(jí)史記》《語文真生活》《看得見的精彩》等多部作品，出版語文教學(xué)專著《語文教學(xué)三部曲——解讀、設(shè)計(jì)、演繹》《柳詠梅教閱讀》?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等雜志封面人物。

　　被北京大學(xué)語文所、南京師大、湖南理工學(xué)院等高校聘為國家級(jí)、省級(jí)語文培訓(xùn)課程專家。應(yīng)全國中語會(huì)、人教社等單位邀請?jiān)谌珖鞯刈稣Z文教育教學(xué)專題講座和示范課數(shù)十場，深受好評。

　　【摘要】在無“網(wǎng)”不前的時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大生力，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的應(yīng)然。語文教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行讀寫共生教學(xué)有多種形式，利用網(wǎng)絡(luò)視頻增強(qiáng)訓(xùn)練效果，建立班級(jí)QQ群促進(jìn)交流互動(dòng)，借力微信群組實(shí)現(xiàn)多元共生，用好博客平臺(tái)分享共同讀寫，諸多形式的綜合運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升;為語文學(xué)習(xí)的立體化、全程化、豐富化和現(xiàn)代化，促進(jìn)語文教學(xué)的多元多邊共生，提供很好的借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 語文教學(xué) 讀寫共生

　　互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大變革，語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的語文教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了非常豐富的資源和便捷的條件。借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大生力，推進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)和改革成為必然趨勢。

　　互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，把網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)作為語文教學(xué)的環(huán)境、手段與工具，打通課內(nèi)與課外、家庭與學(xué)校、現(xiàn)實(shí)與虛擬等多個(gè)通道，實(shí)現(xiàn)多種形式多個(gè)角度的讀寫共生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作整體水平的提升，筆者借力互聯(lián)網(wǎng)做了一些有效探索。

　　1. 利用網(wǎng)絡(luò)視頻，增強(qiáng)訓(xùn)練效果

　　一線教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的基本模式是：教師根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，明確寫作要求，講解寫作方法，呈現(xiàn)并分析范例作品，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)獨(dú)立寫作，教師批改后再進(jìn)行講評。這種模式的訓(xùn)練往往流于形式，收效不大。如何借助生動(dòng)的素材、以學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練是筆者常常思考的問題。

　　現(xiàn)代社會(huì)的生活離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，微信越來越顯出其獨(dú)特的強(qiáng)大功能。微信資源中常有些優(yōu)質(zhì)視頻素材，令人驚嘆贊賞、感慨唏噓。能否在教學(xué)中選用一些微信素材呢?搜集、保存、研究并開發(fā)視頻的教學(xué)價(jià)值，成為筆者教學(xué)的新探索。

　　將視頻引入寫作教學(xué)，豐富了寫作教學(xué)的形式，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作熱情，為作文教學(xué)帶來了意想不到的精彩。

　　微信圈里有朋友分享一段“智慧的鴨媽媽”的小視頻。筆者觀看了很多遍，發(fā)現(xiàn)并研究出這段視頻里的諸多教育元素，尤其是寫作訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值。

　　用視頻可以強(qiáng)化學(xué)生寫作的敘事能力。課堂播放小視頻，學(xué)生觀看后復(fù)述故事。第一輪復(fù)述，學(xué)生大多采用觀眾的角度，沒有新意。第二輪要求學(xué)生選擇自己感受最深的一點(diǎn)復(fù)述，根據(jù)不同的角色對素材進(jìn)行取舍、整合與呈現(xiàn)。學(xué)生們角度繽紛，思路活躍，從鴨媽媽、小鴨子(第一只、最后一只或其他順序的)、臺(tái)階、花園、攝影者(媽媽或女兒)等多個(gè)角度復(fù)述。復(fù)述中出現(xiàn)情節(jié)不清晰、細(xì)節(jié)有出入等情況，再回放視頻，學(xué)生們及時(shí)糾正和完善。課后學(xué)生們自選角度寫作。因?yàn)橛辛苏n堂上的充分訓(xùn)練，學(xué)生們的作文選點(diǎn)精巧，敘事有聲有色，情節(jié)詳略有致，較以往的寫作有了明顯的進(jìn)步。

　　用視頻可以提高學(xué)生寫作的立意能力。在能夠比較清晰地呈現(xiàn)故事的前提下，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋視頻豐富的內(nèi)涵。視角不同，立意自然不同。如，從鴨媽媽的角度看，可以思考：如何培育孩子獨(dú)立解決問題，如何鼓舞陪伴孩子，如何以不同的教育方式對待不同的孩子，等等。小鴨子帶給觀眾的思考則更多。不少學(xué)生把目光鎖定在第一只的鴨子，強(qiáng)調(diào)要勇奪第一;也有不少學(xué)生關(guān)注最后一只鴨子，強(qiáng)調(diào)不斷努力就能實(shí)習(xí)目標(biāo)。這些角度都很普通。筆者引導(dǎo)學(xué)生，這十多只鴨子的經(jīng)歷都可以帶給觀眾不同的感受，觸發(fā)觀眾更深的思考。學(xué)生們在交流中，談到中等生被忽略現(xiàn)象、競爭與合作、親情與善良、關(guān)愛與理解等等令人感動(dòng)和深思的話題。第二次的作文，立意明顯比第一次要獨(dú)特和深刻很多。在評講時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對視頻的理解，學(xué)會(huì)提煉和確定更好的立意，相機(jī)穿插視頻片段，訓(xùn)練效果非常好。

　　通過挖掘視頻的寫作訓(xùn)練價(jià)值，突破傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式，開拓作文教學(xué)新形式，使寫作成為輕松有創(chuàng)意的活動(dòng)，學(xué)生在欣賞視頻和交流之后進(jìn)行愉快寫作，教學(xué)效果優(yōu)良。如在學(xué)完《觀舞記》后，筆者播放了一段烏克蘭女藝術(shù)家的沙畫表演視頻，學(xué)生觀看后用文字生動(dòng)地表現(xiàn)沙畫表演的內(nèi)容，刻畫藝術(shù)家的高超技藝，抒發(fā)對戰(zhàn)爭及人性的理解。有些作文成功借鑒了《觀舞記》《口技》等課文的寫作藝術(shù)。評講作文時(shí)，穿插再賞視頻，感受沙畫藝術(shù)的獨(dú)特魅力的同時(shí)，學(xué)生們在互評共賞中提高寫作能力。課文的學(xué)習(xí)和視頻寫作巧妙結(jié)合，既深化了對課文的理解，也以更生動(dòng)的方式進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫興趣和能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的共生。

　　視頻“一雙鞋”的內(nèi)容，看起來很樸素簡單，沒想到學(xué)生們的作文立意卻是豐富多彩的。下面這些文字，是學(xué)生作文的立意，我們可以感受到學(xué)生通過觀看視頻再寫作的思維的廣度和深度。如：

　　1.一只鞋子，美好了孩子間的友誼;一只鞋子，屏蔽了膚色的差異;一只鞋子，體現(xiàn)了道德大于欲望的意義;一只鞋子，詮釋了善良的真諦。

　　2.愛就像一列火車，由一站開往下一站，把世界各地的人們連接起來。

　　3.我雖然失去了一雙昂貴的黑皮鞋，但是從黑人男孩身上看到了堅(jiān)守人性善良的珍貴品質(zhì)，他贏得了我的尊重。

　　4.兩個(gè)純真的靈魂，恰如那一雙皮鞋一般，緊密相連。這單純的友誼，打破了那看似不可逾越的種族界限，使種族之間變得更加和諧、美好。

　　5.喜歡是一種利己的占有，大愛是一種優(yōu)雅的放手，兩只鞋只有是一雙鞋時(shí)，才是成全。

　　2. 建立班級(jí)QQ群，促進(jìn)交流互動(dòng)

　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生們的交流形式和平臺(tái)很多。QQ是學(xué)生們運(yùn)用最多的一種交流渠道。為了加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，尤其是讓語文學(xué)習(xí)更靈活更生動(dòng)，推進(jìn)共同成長，筆者建議成立了班級(jí)語文QQ群。

　　班級(jí)QQ群作為語文課堂的延展，成為語文學(xué)習(xí)的新陣地。它突破了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，一定程度上彌補(bǔ)了課時(shí)不足、課堂交流不充分的缺陷。從使用效果看，QQ群上的互動(dòng)交流，在作業(yè)處理方面尤其能夠發(fā)揮作用。它突破了作業(yè)由教師一人批閱、課上展示時(shí)間和數(shù)量有限的束縛，將全班形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)了學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí)，作業(yè)效益也隨之提升;更重要的是，創(chuàng)造了共學(xué)共享語文的美好氛圍，無形中推動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的共同成長和進(jìn)步，而這正應(yīng)該是共生教學(xué)追求的目標(biāo)。

　　學(xué)習(xí)完《假如生活欺騙了你》，筆者布置學(xué)生選用詩歌中的一句話來寫一則含有生活哲理的小詩歌，將課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)拓展為詩歌創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生們先寫在作業(yè)本上，課堂上兩三位學(xué)生朗讀了自己的作品。課后批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不少非常好的詩歌，但囿于教學(xué)時(shí)間有限，不能充分評點(diǎn)和讓學(xué)生分享。在這種情況下，QQ群的作用就充分表現(xiàn)出來。以下是一位學(xué)生的創(chuàng)作：

　　誰知道我們的未來會(huì)是什么樣?

　　充滿了太多迷茫。

　　心兒永遠(yuǎn)向往著未來，

　　卻在奔向未來的路上，

　　必定要背負(fù)許多阻礙與悲傷。

　　雖然被一遍遍地告知要堅(jiān)強(qiáng)，要堅(jiān)強(qiáng)，

　　可還是看不到美麗白天鵝的形狀。

　　盡管如此，我依然不放棄，

　　不論雨多大，風(fēng)多狂。

　　始終相信，成長就像七色的彩虹橋，

　　它定是五味俱全孤單漫長，

　　但我仍不放棄——

　　這一秒不放棄，

　　下一秒就有希望!

　　盡管課堂上已經(jīng)讀了這個(gè)作品，但是不能更充分地交流和分享。作品貼到群里以后，學(xué)生們積極發(fā)言，從詩歌的立意、手法、語言、修辭、節(jié)奏、用韻等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)和欣賞。學(xué)生們在QQ群里貼出自己創(chuàng)作的詩歌，同時(shí)也評點(diǎn)其他同學(xué)的作品。這樣，雖然每個(gè)人只是完成了一項(xiàng)作業(yè)，創(chuàng)作了一首詩歌，但是卻能夠欣賞和評點(diǎn)全班的作品。尤其是在點(diǎn)評中還有新的認(rèn)識(shí)和理解，繼續(xù)深入討論。不少優(yōu)秀的詩作還被學(xué)生們傳唱。同時(shí)，QQ群的分享，不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的約束，這種自由開放的特點(diǎn)，使語文學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。

　　只要用得好，各種作業(yè)都可以在QQ群上共享，如閱讀筆記、仿寫創(chuàng)寫等作業(yè)。QQ群是一個(gè)不容忽視的好平臺(tái)，它把通常意義上的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示自己和學(xué)習(xí)他人的媒介，非常有意義。

　　“我與名家近距離”讀寫專題活動(dòng)中，為了降低難度，努力讓所有學(xué)生都參與、都提高，先從片段習(xí)作開始，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性。一些平時(shí)畏懼寫作的學(xué)生，作品在QQ群里得到同學(xué)的閱讀和夸贊，獲得認(rèn)可和自信，寫作熱情被調(diào)動(dòng)起來。有了主觀上的學(xué)習(xí)熱情，繼而再進(jìn)行仿寫、猜寫、續(xù)寫練習(xí)，效果非常好。如，將散文《那個(gè)被你傷得最深的人》隱去作者，選取第一節(jié)和第四、五節(jié)內(nèi)容貼進(jìn)QQ群，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行兩次仿寫;再隱去原文結(jié)尾段，學(xué)生閱讀前文后補(bǔ)寫結(jié)尾段;最后，將原文完整地貼在群里，學(xué)生自行比對，互動(dòng)交流，教師給予點(diǎn)評和表揚(yáng)。不知不覺中，學(xué)生閱讀理解能力提高的同時(shí)也漸漸悟得和習(xí)得了寫作藝術(shù)。有了這樣的鋪墊，教師再推薦內(nèi)容更豐富、思想更深刻的文學(xué)作品，進(jìn)行由淺而深的階梯式學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，進(jìn)一步拉近學(xué)生與大作家作品的距離。經(jīng)過班級(jí)QQ群的閱讀與寫作訓(xùn)練，學(xué)生們讀寫能力提高明顯。在整個(gè)過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中互助，彼此都獲得了成長和提高。

　　3.借力微信群組，實(shí)現(xiàn)多元共生

　　學(xué)習(xí)，不是僅存在于教師與學(xué)生之間的事情。共生教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不單是學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的共生，還有學(xué)習(xí)關(guān)系的共生。在較為封閉的環(huán)境中，學(xué)習(xí)關(guān)系一般理解為教師和學(xué)生雙邊關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性、公開性、便捷性，豐富了共生學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生家長也可以隨時(shí)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣，教師、學(xué)生、家長三方形成穩(wěn)固的關(guān)系，形成合力，推動(dòng)三方的共同成長。

　　借助網(wǎng)絡(luò)，利用班級(jí)微信群，開發(fā)聽說讀寫共同訓(xùn)練的新形式，以微信播報(bào)的方式，實(shí)現(xiàn)讀寫共生、多元共生，這是筆者教學(xué)中的又一新創(chuàng)舉。微信播報(bào)具體做法如下：

　　學(xué)生播報(bào)。按照學(xué)號(hào)順序，每天由一位學(xué)生在“語文紀(jì)實(shí)播報(bào)”本上記錄當(dāng)天的語文課情況，晚上讀記錄做成錄音文件后發(fā)送到班級(jí)微信群里。學(xué)生們喜歡語文播報(bào)，都能認(rèn)真對待這項(xiàng)獨(dú)特的作業(yè)。一年下來，書面與口頭表達(dá)能力的提高，語文學(xué)習(xí)興趣和信心的提升，都很顯著。學(xué)生們性格不同，文字風(fēng)格也不同，尤其是播報(bào)的語音語調(diào)各具特色，因而每天的播報(bào)都各具特色。一些學(xué)生還有很好的創(chuàng)新播報(bào)法，如，現(xiàn)場采訪式、單口相聲式、電臺(tái)節(jié)目式等等。語文紀(jì)實(shí)播報(bào)開發(fā)了讀寫共生的新樣式。

　　家長互動(dòng)。對值日學(xué)生來說，最緊張的時(shí)刻是播報(bào)前，而最興奮的時(shí)刻是在播報(bào)后。每一個(gè)值日生都很在意自己播報(bào)后家長和老師的反饋。家長們除了獻(xiàn)上鮮花、鼓掌等各種贊揚(yáng)的圖標(biāo)，還會(huì)進(jìn)行評點(diǎn)，既有對播報(bào)學(xué)生的評點(diǎn)，也有對課堂教學(xué)及教師的評價(jià)。在微信群的對話窗口，家長與教師、家長與家長，完全零距離交流。不少家長表示，聽播報(bào)也是在補(bǔ)習(xí)語文、豐富知識(shí)。在小小的微信群里，家長、孩子與老師成為語文學(xué)習(xí)共生體。

　　教師點(diǎn)評。每天聽完學(xué)生播報(bào)，筆者都要做有針對性的評點(diǎn)：對學(xué)生播報(bào)的內(nèi)容、效果等進(jìn)行評價(jià)，對內(nèi)容中的錯(cuò)誤或缺漏做指正和補(bǔ)充，對課堂相關(guān)情境進(jìn)行解釋和延伸，對作業(yè)及批改情況進(jìn)行提醒和反饋，還與家長們的留言做互動(dòng)。通過點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的家校共生。不同學(xué)生的播報(bào)有不同的特點(diǎn)，因此評點(diǎn)的重點(diǎn)也有所不同。一邊聽一邊就要寫出評點(diǎn)稿，然后做語音播報(bào)，對筆者來說也是一種訓(xùn)練和考驗(yàn)。從促進(jìn)教師成長、師生交流的角度看，這是一種師生共生。

　　學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，教師與學(xué)生家長之間，家長與孩子之間，家庭與學(xué)校之間，因?yàn)槲⑿湃汉驼Z文播報(bào)，緊緊地編織在一起，形成一張獨(dú)特的“互聯(lián)”網(wǎng)，語文學(xué)習(xí)不再是僅僅發(fā)生在課堂上，不再僅僅是師生之間的事情。與學(xué)生語文成長相關(guān)的諸多元素形成了更大的合力，實(shí)現(xiàn)了利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的語文學(xué)習(xí)共生體。微信播報(bào)開拓了寫作教學(xué)的新渠道，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富語文教學(xué)新方式的一種成功探索。

　　以下摘錄的是學(xué)生晚間做的語文紀(jì)實(shí)播報(bào)的標(biāo)題，從標(biāo)題就可以一覽語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的收獲。

　　張 舒：經(jīng)典文學(xué)照生活，妙趣橫生聊五詞

　　楊可人：爭得滿分過禮記，反復(fù)推敲佳作來

　　劉欣雨：深入淺出釋歷史，妙趣橫生道古今

　　陳沭文：品課文獨(dú)特視角，賞春日爛漫櫻花

　　曹雅琪：學(xué)語文甜在其中，談木蘭樂趣無窮

　　蒼奕璇：四美詩篇豪氣生，忠孝木蘭美名傳

　　4.用好博客平臺(tái)，分享共同讀寫

　　讀寫結(jié)合，歷來受到語文教師們的關(guān)注。但從實(shí)際教學(xué)情況看，通常只是作為課堂上的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)或課后作業(yè)處理，缺乏后續(xù)的支撐工作，因此，不論是從教師的教學(xué)還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，不論是從學(xué)生個(gè)體還是從學(xué)生集體來說，這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效益并不高。而借助網(wǎng)絡(luò)條件，把課內(nèi)的訓(xùn)練、課后的作業(yè)成果放大，使學(xué)生通過每一次訓(xùn)練都能從同伴學(xué)習(xí)中獲得啟示、借鑒方法，這樣的學(xué)習(xí)才是高效益的、共生的。

　　讀課外書，寫讀書筆記或者摘抄，這是語文教師布置的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)。通常都是學(xué)生每周完成一定的量，教師檢查批改。作為一項(xiàng)作業(yè)，僅僅是教師與學(xué)生之間一對一的檢查與被檢查的活動(dòng)而已。一些教師也承認(rèn)，這樣機(jī)械的作業(yè)和批改方式在學(xué)生閱讀和寫作方面的作用并不很大。

　　對課外閱讀筆記的分享，筆者做了成功的探索。學(xué)生每次寫完閱讀筆記，要給家長簽字，家長與孩子圍繞所讀的書及筆記做交流，實(shí)現(xiàn)親子共讀，親子溝通。筆者批改后，把家長簽字內(nèi)容錄入電腦后整理貼博。家長們可以閱讀到班里其他學(xué)生所讀的書及家長感言，于是，原來僅僅是個(gè)人的閱讀筆記作業(yè)利用博客平臺(tái)而成為全班學(xué)生和家長都可以交流的內(nèi)容。博客分享，使全班形成一張閱讀網(wǎng)，每一份家長留言就是一個(gè)網(wǎng)結(jié)，學(xué)生、家長、教師因此都關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)多邊多人的共同閱讀。

　　以下選自家長們在孩子閱讀本上寫下的留言：

　　許書樂讀《殺死一只反舌鳥》：

　　作為父親，阿蒂克斯表現(xiàn)得慈愛、寬容，甚至文弱，但面對歧視和不平等，他表現(xiàn)出了勇敢、堅(jiān)持和正義。歷經(jīng)種種困難，甚至死亡的威脅，他為一個(gè)受到誣告的黑人進(jìn)行正義的辯護(hù)，給孩子樹立了一個(gè)高大正義、勇敢善良的榜樣。父母是孩子一生的老師，為了孩子，做一個(gè)好榜樣——像阿蒂克斯一樣!

　　劉昱祺讀《寶貝，寶貝》：

　　星期六晚上，對孩子發(fā)了頓火。源于我們對快樂途徑的理解。當(dāng)他在完成閱讀作業(yè)后，歡呼雀躍地奔向電腦游戲時(shí)，(我)火無名而生。我承認(rèn)，簡單的快樂更易于帶來生理的愉悅，也為人之常情、常理。但，教育作為一種責(zé)任的傳遞，為師者，為父母者，更應(yīng)當(dāng)將成長過程中一些反思、總結(jié)投身于教育期望，為子擇正道而行，即，尋找付出后的快樂，尋找長久的快樂，讀書正是如此。初期的艱難困厄，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，深入其中，任思想飛翔在天地之間，與作者呼應(yīng)于宇宙，何其美哉!我的孩子已徘徊在一道通天大門之外，但，我堅(jiān)信，他有幸遇到了一位精于解惑之道的良師，并善于建立一套語文教育可持續(xù)精進(jìn)體系的良師，這道門他終將邁入，并惑于其中的絢爛，尋找到真正的精神之樂。

　　博客在分享課堂活動(dòng)上也有很大作用，如，博客促進(jìn)讀寫共生的另一種方式——美文聽記分享。具體做法是：每節(jié)課前由一位學(xué)生讀(背)一篇故事，其他學(xué)生邊聽邊記錄故事梗概，然后寫感想，全班交流。課后值日學(xué)生把故事貼到班級(jí)博客上，其他學(xué)生在故事下面寫上感想。這樣的做法，充分發(fā)揮了課前幾分鐘聽記活動(dòng)的價(jià)值，將課內(nèi)聽說讀寫訓(xùn)練延伸到課外的讀寫共生中;同時(shí)，因?yàn)榻柚W(wǎng)絡(luò)，每一個(gè)故事、每一份感想又成為網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)的新素材，學(xué)生們在博客上留言成為一種范圍更廣、時(shí)間更靈活的寫作。家長、學(xué)生、教師可以隨時(shí)在博客上瀏覽、點(diǎn)評。這是一種共同閱讀寫作的互動(dòng)交流新模式，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀寫共生的一個(gè)新渠道。比起QQ群的相對封閉性，博客的參與人更多，可以接觸到更多人的觀點(diǎn)，有更多的思想交流。

　　學(xué)生的課堂練習(xí)、優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)貼博，既是一種展示，也是一種積累。學(xué)生在閱讀同伴的文字時(shí)會(huì)潛移默化地受到積極影響，在同伴的引領(lǐng)和示范下，積累越來越多，閱讀和寫作的能力越來越有提高。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一詩，課堂上根據(jù)《鄉(xiāng)愁》的有關(guān)詩句描述畫面，除了課堂交流之外，把課上寫作的文字貼博，既保留了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，又增加了學(xué)習(xí)積累，課內(nèi)學(xué)習(xí)一直延伸到課外甚至永遠(yuǎn)，也實(shí)現(xiàn)了共生學(xué)習(xí)的延展。

　　利用網(wǎng)絡(luò)條件，推進(jìn)全班語文學(xué)習(xí)和成長，還有很多的平臺(tái)，如開設(shè)郵箱、建立云盤、建立微信公眾號(hào)等等。公用郵箱、云盤，都是班級(jí)語文學(xué)習(xí)非常重要的陣地。教師的語文學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的各項(xiàng)語文作業(yè)，共享的學(xué)習(xí)資料，班級(jí)語文建設(shè)的產(chǎn)品等等，都可以直接發(fā)到班級(jí)郵箱。云盤容量更大，使用更靈活更方便，課堂上的精彩鏡頭，讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)視頻，所有學(xué)生的個(gè)人文集，甚至校園活動(dòng)、師生交流等資料，都及時(shí)上傳到班級(jí)云盤，讓所有的學(xué)生和家長共享。微信公眾號(hào)，則把班級(jí)的語文生活對外呈現(xiàn)，打通了學(xué)校與社會(huì)的渠道，課內(nèi)外真正實(shí)現(xiàn)了無縫對接。家長通過多條路徑全程了解和見證孩子的語文學(xué)習(xí)，真正形成了家庭與學(xué)校、孩子與家長、校園與社會(huì)的共同合力。

　　發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)條件，推進(jìn)了語文學(xué)習(xí)的立體化、全程化、豐富化和現(xiàn)代化，促進(jìn)了語文教學(xué)的多元多邊共生?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，借助現(xiàn)有的現(xiàn)代科技手段，推進(jìn)閱讀和寫作共生，培養(yǎng)學(xué)生成果共享，共同提高。利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，方式多樣，渠道拓寬，內(nèi)容豐富，評價(jià)多元，是個(gè)人語文學(xué)習(xí)的必需，更是語文教學(xué)的必然。

　　(本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(B-b/2015/02/071)2015年度重點(diǎn)自籌課題、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程” 科研項(xiàng)目資助課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文讀寫共生教學(xué)研究》階段性成果之一。)

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　　9.《我即語文》陳日亮，福建教育出版社，2007.4

　　10.《我的經(jīng)典語文》任玲，長春出版社，2011.6

　　11.《李海林講語文》李海林，語文出版社，2008.1

　　12.《在形下之作與形上之思間徘徊》張玉新，長春出版社，2011.4

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