【63xf.com--教學設計】

籠統(tǒng)的講，化工廠生產中為主原料的是天然氣與液氨，或其他初級化學品原料.產品則是由它們而衍生的石油化工產品和精細化學品.比如石灰，化肥.醫(yī)用酒精等等等等，包括化妝品都可以說是屬于化工產品。以下是小編收集整理的關于高中化學思政課教學設計【九篇】，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中化學思政課教學設計1

　　教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了?！倍鴳摮３７此甲约旱慕逃虒W行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，以備在執(zhí)教類似課型時進行調整完善。這樣不僅使自身知識結構得以完善，也豐富了自身教學實踐，同時也為形成自己獨特的教學風格，留下珍貴的文字依據。教師要反思的內容很多，本人就以下幾個方面粗談一下自己的體會。

　　一、總結精彩片斷，思考失敗之處

　　一節(jié)成功的課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。師生默契，課堂活躍。學生收獲了學習的過程，老師享受著成功的喜悅。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。精彩應及時總結以便優(yōu)化課堂，更好地調動學生的學習積極性，以免教育教學走入庸俗化的軌道。

　　教學是一門藝術，又是一門遺憾的藝術。無論你是初涉講臺的青年教師，還是從教多年的中、老年教師，不管你課堂設計，課前準備得多么充分，一節(jié)課下來卻或多或少存在這樣和那樣的不足，都有進一步推敲和提高的空間。有時候是語言不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候練習習題層次不夠，難易不當。而對化學課來說，有時還會遇到實驗演示失敗的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象雖然是我們作為教師最不想看到了，但如果真的遇到了就要跟學生好好分析失敗的原因。

　　二、分析學生情況，采取不同方法

　　應該怎樣對學生進行教學，教師都會說要因材施教?？蓪嶋H教學中，又采用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。

　　每一位學生固有的素質，學習態(tài)度，學習能力都不一樣。我們應仔細分析學生情況，采取不同方法。堅持讓學生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

　　三、精選提問時機、提高提問藝術

　　一節(jié)成功的課，提問是必不可少的教學活動，但也不能為了提問而提問，提問應該選擇合適的時機，提高提問的藝術。

　　我們教師在提問時，一定要強化學生的問題意識，提高“提問”的含金量，讓問題的切入點直截了當，讓問題的思考點多維統(tǒng)一，讓問題的興趣點貼近學生，讓問題的制高點提升學生的思維素質。教學過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，紙上談兵的創(chuàng)新是沒有任何價值的，我們不斷關注自己的教學實踐，留心閱讀自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，可以增強教學的靈性和悟性，在教學過程中求新求異，切實提高教育教學質量。

　　四、合理安排課時，正確對待得失

　　教學課時太少。我了解到很多學科都存在這個問題。有人會問，是不是你自己加入了一些不該加的東西呢？其實這個說法我不贊成，教學一線的教師對“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面有較深入的了解。

　　學無止境，工作給我?guī)砹税l(fā)展機會，但是這個領域的博大精深，要求我不斷探索下去，不能淺嘗則止。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進。盡快使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

高中化學思政課教學設計2

　　1基于學生生活視野設計新實驗，助力課堂教學

　　生活中有豐富的化學實驗教學的資源，學生的生活經驗也是化學實驗教學活動設計的起點。因此，教學中要結合學生的生活背景進行實驗開發(fā)，為化學教學增添“催化劑”。只有激發(fā)學生興趣，讓其真正參與教學活動，課堂教學才可能走向高效。因而，教學中聯(lián)系生活，通過實驗創(chuàng)設問題情境是個很好的切入點。［案例3］“移動水滴”與“彎曲水流”“移動水滴”:把一張蠟紙鋪在平整的桌面上，用廢舊眼藥水瓶吸上一些水，分散地往蠟紙上滴上4～5滴水，取一根牙簽用水蘸濕，讓牙簽的末端接近(但不要接觸)這些水滴，觀察發(fā)生的變化?！皬澢鳌?用一尼龍梳子梳理干燥的頭發(fā)或與未充氣的氣球摩擦，打開水龍頭并調節(jié)使水流變得很細但仍能保持連續(xù)，讓氣球或梳子的齒子接近水流，觀察發(fā)生的變化。上述實驗安排在“分子間作用力”內容的教學前，讓學生在家里自己動手實驗。一個簡單的實驗學生卻做得不亦樂乎，其效果比要求學生預習教材好得多。還有“原電池”的教學前也可以讓學生制作“水果電池”并帶回課堂進行展示，學生的積極性也空前的高漲。［案例4］“滴水生火”、“吹氣著火”與“不著火的紙張”“滴水生火”:取一團脫脂棉，加入3勺過氧化鈉并包裹緊，放在石棉網上。在脫脂棉上滴加幾滴水。觀察發(fā)生的現(xiàn)象(不足10s就會著火)。“吹氣著火”:步驟基本同上，不同的是將滴水換成了用玻璃導管吹氣，也可用平時的飲料管，但一定要用粗的那種。吹氣時，注意導管要伸入棉花內部，同時吹氣要平緩。這個實驗現(xiàn)象更明顯，基本上吹氣5～10s脫脂棉就會著火?！安恢鸬募垙垺?在一張干燥的濾紙半邊撒上NaHCO3粉末，將濾紙點燃，觀察現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)沒有覆蓋NaHCO3部分的濾紙被點燃了，而覆蓋了NaHCO3的部分沒有明顯的變化。上述實驗是為“鈉的化合物”教學的課堂導入而設計的，將與教學內容相關的過氧化鈉和碳酸氫鈉的性質進行了生活化的包裝，是趣味性很強的實驗。它基于學生“燃燒與滅火”的生活經驗來創(chuàng)設情境，把幾個矛盾交織的問題擺在學生面前，極大地調動了學生探究的興趣。教師還可以家中炒菜時不慎致油鍋著火為例，向學生征詢滅火的正確做法:①澆水;②倒入青菜;③放入大米;④撒入面粉;⑤倒入食用油;⑥蓋上鍋蓋。這樣設計不僅可以加深學生對有關知識點的理解，而且可以引發(fā)他們對燃燒條件、滅火原理、阻燃劑的成分等的深度研究。

　　2將實驗探究引入生活領域，提升學生的科學素養(yǎng)

　　在化學實驗教學中，設法把學生的視野拓展到社會生活中，培養(yǎng)學生用化學的眼光來觀察世界，對生活中的一些現(xiàn)象進行實驗模擬、驗證，可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)、理解、領悟化學知識。同時，引導學生將所學的化學知識應用于生活實踐，通過實驗探究生活中的化學現(xiàn)象和社會中與化學有關的問題。［案例5］衣物上鐵銹的去除和家庭常用的消毒劑可選擇醋酸、草酸、維生素C、鮮檸檬等材料，用沾染鐵銹的白色棉布模擬實驗。利用家中常用的消毒劑(如雙氧水、高錳酸鉀、碘酒、84消毒液、酒精、醋等)，查出鐵銹的主要成分，并設計三個實驗，最后匯報實驗成果。［案例6］月餅包裝盒中“脫酸素劑”成分的探究初步實驗觀察是否能吸氧———猜測并驗證成分中有鐵粉———上網搜索資料，進一步通過實驗確認成分———制取活性鐵粉———自配“脫酸素劑”模擬實驗。案例5學生可以獨立完成，學以致用，使學生加深了氧化還原等知識的理解，還從中悟出生活中的一些基本常識(如消毒劑、洗滌劑等日化產品不能隨便混用)，更重要的是學會以化學視角分析和解決生活中的問題。案例6學生在經歷一番“折騰”后，收獲頗豐，初步掌握了獲取信息的方法、研究物質性質的方法步驟，科學態(tài)度、合作精神得到提升。教師除了精心設計組織一些生活化的實驗探究活動，還可以結合教學內容給學生布置一些特殊的作業(yè)，如用地溝油制肥皂、釀造葡萄酒等。學生在“做中學”，不僅認識到隱藏在生活背后的化學知識、原理，而且還自己動手獲得了有用的化學品，他們會感覺到化學不再是一堆枯燥的方程式，變得鮮活可親起來了。這就會促使學生進一步了解化學知識在生活中各個領域的廣泛應用，更深刻地思考生活中的化學現(xiàn)象，主動地發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，養(yǎng)成學以致用的好習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探究意識，提高他們的科學素養(yǎng)。本文來自于《教學儀器與實驗》雜志。教學儀器與實驗雜志簡介詳見

　　3結束語

　　實踐證明，化學實驗教學的生活化設計使實驗成為“生長點”和“助推器”，激活了課堂，能調動學生積極地參與教學活動，促進學生學習方式由被動接受轉化為自主探究，也使實驗教學目標從訓練學生的機械操作技能和解題應試能力轉化為全面提升學生科學素養(yǎng)上來。因而，它符合新課程改革方向，有待于廣大化學教師進行更深入的探索。

高中化學思政課教學設計3

　　積極學習：黨的方針政策，學習學校下發(fā)的文件和學習資料，積極參加學校各項活動，如升旗儀式和各種會議。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業(yè)，為教育教學工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養(yǎng)，團結同志，積極協(xié)調各有關人員之間的關系。使個人的教育教學工作、培養(yǎng)青年教師工作、教育科研工作、化學組的組務工作等方面均取得了突出成績。這一學年，是豐收的一年。

　　工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實實、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個班(7、8、10、12)，周課時12節(jié)。下半年，教高一4個班(5、6、7、22)，周課時12節(jié)。星期六經常是一上就是4個小時，超負荷運轉。這學期后階段，在級部主任的安排下又增加了奧賽、培優(yōu)班4個(沒有收費，只是教學)，沒計報酬，辛勤工作。

　　教學業(yè)績明顯。教學中，認真?zhèn)湔n。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時對教案進行修改、完善。化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎訓練》、化學總結本、試卷1套、化學報、實驗報告冊等。這些作業(yè)我們都能全批全改，盡管本年級學生要“3+x”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點本科人數(shù)呢。但我們的作業(yè)負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。

　　對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。

　　本人是高級教師，是***化學中心組成員，是市化學教學會理事，是山東省優(yōu)質課一等獎獲得者。歷年來，在評教評學中都獲得了很高、很突出的好評，所教班級學生的化學素質較高，成績突出。今年也不例外，經本人的努力，使教育教學工作成績顯著，所教班級成績較好。

　　帶好青年教師，應是很重要的一項工作。作為一名老教師，不但自己做好教學工作，還要指導青年教師。上學年，我任新教師王志民的指導老師。經過一年的共同努力，王志民老師成長很快，班級和教學成績優(yōu)異，被評為學?！敖虒W新秀”。2004～2005學年，我任新教師劉曉華的指導老師，同時對新教師榮林也同樣進行了大量的指導工作。這二位新教師勤奮好學，聽課特別多。在學校期中考評時，劉曉華列第二名，榮林應第三名，這二位青年教師十分努力，對學生熱情負責，個別談話、輔導較多。經新、老教師的共同努力，二位成長較快，較早地推出了研究課。

　　教研組工作成績突出。今年初，我結合學校提出的計劃和要求提出了3項教研計劃：各備課組實行中心發(fā)言人的備課制度;聽課制度;各備課組向組內出一堂研究課。借此來推動全組的教研活動，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。在全組會上討論后分工實施。我們的中心發(fā)言人活動，確實搞起來了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個備課組向全組出一堂研究課活動，要求要實實在在，少搞花架子，重在提高學生學習效率、提高課堂教學質量。通過研究，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。我們的研究課和聽課活動，在全校是有目共睹的。

　　由于我和大家的共同努力，化學組組風建設良好，團結向上齊心協(xié)力，各項工作可以說都是先進的。這也得到了同事們和學校領導的肯定：在期中總結時，王主任就表揚了我組。

　　我的科研工作也取得了優(yōu)異成績。我研究的“問題-討論式教學模式”，恰逢今年濟南市搞十大模式評比，我也申報了。在市里經過初選后，已經在濟南一中進行了課堂展示比賽。我上的課《鹵族元素》是很精彩的，受到了各方面專家和同行的贊揚。

高中化學思政課教學設計4

　　摘要：從新版本的化學課程標準（2017年版）跟舊版課程標準相比較來看，我們發(fā)現(xiàn)更加能反映出課堂教育跟培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標的內部的聯(lián)系，特別是在舊的課程標準主要內容的基礎上，另外提出了化學學科五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，這為高中教師的教育教學指出了探索方向，而如何落實需要我們親身去體驗和研究。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng)目標;高中化學教學;體驗

　　基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想。在高中的教育教學方面，教育部于2018年初重新制訂并出版了高中課程方案和各學科的課程標準，其中，化學學科教學中提出培養(yǎng)學生的五個方面的核心素養(yǎng)，這為化學教師的課堂教學指出了探索方向，下面我以《金屬鈉的性質與應用》的教學為例來談談在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下我的個人體會和見解。

　　一、現(xiàn)實情況分析

　　雖然教育改革多年來都在進行，教師的授課也積極向以學生為中心、讓學生愛學主動學方向轉變，但是在實際的教學中由于高考指揮棒依然存在，學校對成績的要求不降反增，所以大多數(shù)教師在實際的授課中依然存在較多的滿堂灌現(xiàn)象，對此，我們要找到提高學生成績和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的平衡點，讓二者相互促進，共同發(fā)展。

　　高中化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。對學生而言，能力的培養(yǎng)是關鍵，所以作為教師應該立足長遠，重視培養(yǎng)學生的核心能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

　　二、核心素養(yǎng)在教學中的具體應用

　?。ㄒ唬呐f理念到新理念，不斷更新，把握平衡，達到對課堂教學的有效調控

　　從我參加教學工作以來，已經經歷了一次教學改革，更換了一套教材，目前正在經歷第二次教學改革，任何國家都要發(fā)展，教育教學改革也是勢在必行，作為教師要不斷更新觀念，用最新最優(yōu)秀的教育理念來武裝我們的頭腦，與時俱進。在具體的教學中，我認為一個是要把握課堂節(jié)奏的平衡。課堂的教育教學是不是有序，師生的互動是否有序展開，這些取決于每一位老師的調控安排，教師要積極發(fā)揮作用，控制好課堂教學的方向。另一個我認為是要做好知識的向外發(fā)散和內在整合二者間的平衡。任何一堂課都要實現(xiàn)一定的目標才是有效的教學。在實際教學中教師要將知識進行解構，鍛煉學生的發(fā)散思維能力，另外不單單是發(fā)散，也要將發(fā)散的知識進行合理的整合，即既要有分也要有合，達到二者的平衡。

　　《金屬鈉的性質與應用》的教學之前，通過氯氣的性質進行過思維導圖的教學，讓學生有意識地去自主地、系統(tǒng)地學習元素化合物的知識，這節(jié)課讓學生試著通過預習結合之前所學畫出金屬鈉的簡單思維導圖，并在課堂上對學生思維導圖的作業(yè)進行展示并介紹思路，知道自己要學習什么，掌握什么，讓學生從被動學習轉化為主動學習。

　　（二）從宏觀到微觀，循序漸進，步步深入，達到對課堂知識的解剖

　　化學知識是科學知識的一部分，在實際教學中對科學知識的傳授要從宏觀與微觀兩方面進行，這樣才能讓學生更好地了解知識、掌握知識、應用知識。宏觀是肉眼所見，而微觀是化學學習的重要視角，學習化學需要建立微粒觀：宏觀現(xiàn)象，微觀解析，最后能用化學術語來表達（如化學方程式、守恒觀、平衡理念等）。

　　在本課教學中，先讓學生對鈉有一個宏觀上的認識，即創(chuàng)設情景導入，一個是通過滴水生活小魔術（酒精燈芯暗藏金屬鈉）來引起學生的興趣，另一個用2001年珠江水雷事件報道來讓學生展開思考：裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個有大量的氣泡冒出，鐵桶內竄出黃色火苗，緊接著一聲劇烈爆炸。人們接觸了打撈上來桶內的物質，雙手劇烈的疼痛……

　　然后讓學生思考：大家對金屬鈉一定很感興趣，但是鈉是危險品，裝滿鈉的原料桶漂到珠江一定是工廠管理出問題，是人禍。2018年11月5日碳九泄露事件也是一樣。涉及危險品、化工污染的工廠及企業(yè)以及相關監(jiān)管部門應承擔起社會責任，同學們又能如何承擔呢？1、這段報道中找出體現(xiàn)金屬鈉性質的語句有哪些？從這些語句可以推斷金屬鈉具有什么性質？2、這些“水雷”該如何處理呢？在思考討論完，我再組織學生進行實驗探究，這樣一步一步從宏觀到微觀，如同解剖一樣達到對知識的深入了解和掌握。對于如何處理“水雷”同學們一般只能講一兩點皮毛，可以讓同學們帶著問題去學習去解決問題，讓他們在學習中體驗知識的遷移，學以致用的快樂和成就感。

　?。ㄈ┡囵B(yǎng)實驗意識和創(chuàng)新意識，積極探究，讓學生在實際動手中感受化學的魅力

　　化學是以實驗為基礎的學科，本課學生進行大量的實驗探究。實驗過程中一定要強調實驗安全教育：鈉是一種有趣又危險的金屬單質，大家做實驗要注意安全，必須嚴格遵守要求，并戴上護目鏡。高一學生分組實驗做得還不多，實驗過程中應該滲透實驗的觀察方法，讓他們能有所收獲。

　　探究1：組織學生分組探究鈉的物理性質。取一小塊鈉，吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色以及表面顏色的變化。引導學生觀察與思考：①鈉的保存方法;②鈉為什么能用小刀切割;切割后的顏色以及顏色變化。強調實驗安全：鈉的取用必須用鑷子;觀察后鈉應馬上回收到試劑瓶中。實驗完后，由小組成員敘述實驗現(xiàn)象，并由其他學生補充。請同學描述出鈉的基本物理性質，以及鈉的保存。

　　探究2：（教師演示）將一小塊金屬鈉放在石棉網上，用酒精燈對其加熱，觀察現(xiàn)象。要求學生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，總結反應。

　　對比探究1和探究2，試找出兩者間的異同點。我們從中能得出什么結論？

　　探究3：組織學生分組探究鈉與水的反應：向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞試液，然后將一小塊金屬鈉（約綠豆般大小，實物對比）投入燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象指導學生觀察：①鈉在水中的位置;②鈉的形狀;③鈉的運動;④是否有聲音;⑤小燒杯中溶液的顏色。

　　探究4：鈉是否會置換出硫酸銅溶液中的銅呢？同學們自主探究一下。強調實驗安全：鈉只能取綠豆大?。總€同學桌面均有綠豆實物），吸干表面煤油，保持安全距離，戴上護目鏡。?以上實驗，我希望通過金屬鈉相關實驗現(xiàn)象的觀察，學生能夠了解鈉的物理性質;能夠掌握鈉的化學性質，并能正確寫出相關反應方程式;通過鈉與水反應實驗，初步學會有序的實驗觀察方法，并通過對實驗現(xiàn)象的觀察與討論，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)證據意識和模型意識，恰當推理，達到對課堂知識的有效領悟

　　化學核心素養(yǎng)中要一個素養(yǎng)是證據推理與模型認識素養(yǎng)。二者是每一個同學在化學的課堂中必須要培養(yǎng)起來的解決化學問題的核心素養(yǎng)，作為一名化學老師，要教導學生用事實存在的實際證據如實驗事實，構建與知識相關的模型來讓學生對相關知識有直觀的把握，再讓學生用準確的語言進行表述，最終協(xié)助學生更好地掌握與化學有關的科學知識。

　　在本課學習中，通過鈉與水反應的實驗，指導學生宏觀現(xiàn)象，微觀探析，并指導學生結合實驗現(xiàn)象以及氧化還原概念，確定最終反應的產物，最后術語表達，寫出該化學反應方程式。通過該實驗事實證據推理結合微粒觀，得出鈉與水反應的實質應該是鈉與水中電離出的氫離子之間的反應的結論，那么鈉和鹽酸的反應就很容易理解了。并進一步探究鈉與硫酸銅溶液的反應，通過實驗事實證據推理得出鈉應該先與硫酸銅溶液中的水反應。結合書本應用鈉能置換熔融氯化鈦中的金屬鈦，引導學生對比鈉與硫酸銅溶液的反應，得出鈉想置換金屬所需的條件：得出置換必須在非水溶液以及熔融狀態(tài)下進行。水對金屬鈉的影響是很大的。

　　鈉與水反應說明鈉很活潑，為什么鈉的性質如此活潑？構建模型：原子結構性質，鈉原子最外層一個電子，極易失去最外層電子，因此性質活潑，體現(xiàn)很強的還原性。

　　接著用所學知識解決問題：1.酒精燈芯藏鈉為什么能滴水生火？2.金屬鈉在實驗室如何保存？3.珠江那幾個還沒有爆炸的水雷該如何處理？除了注意隔絕水等，還需要注意人身安全。

　?。ㄎ澹﹤鞒锌茖W精神，增強社會責任感，達到立德樹人的目的

　　我們教書育人的目標都是為了培養(yǎng)一個合格的社會主義建設者和接班人，作為化學教師，除了傳授化學學科知識之外，另一個必須承擔起的就是要讓學生領悟在化學中的科學精神，傳承這種精神，并增強社會責任感，在今后的生活、學習、工作中學以致用，為社會主義國家的建設貢獻自己的青春和熱血。

　　《金屬鈉的性質與應用》的教學也是如此，我讓學生在課堂中體驗科學探究的過程，感受化學世界的奇妙變化，提高學習化學的興趣，培養(yǎng)學生積極思考的科學態(tài)度和精神，并再次回到課堂開頭的珠江水雷事件的報道，教導學生如何在實際生活中應用所學到的知識。

　　綜上所述，2017年版的化學課程標準中提出的五個核心素養(yǎng)目標是可以在實際的化學課堂中來操作并實現(xiàn)的，當然，實際的化學課堂有許多的變化、偶然性和不可預知性，但是，我想只要我們有著咬定青山不放松的精神和科學嚴謹認真的態(tài)度，就一定能讓五個核心素養(yǎng)目標在高中化學課堂綻放出美麗的花朵。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

　　[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

高中化學思政課教學設計5

　　探究物質燃燒的條件

　　一、實驗在教材中所處的地位和作用

　　探究物質燃燒的條件,是化學上冊第七單元的一個重要的實驗.通過這個實驗可以讓學生明白物質的燃燒需要的一個條件：溫度達到著火點

　　二、原實驗存在的不足之處

　　教材中的原型實驗有以下幾個不足的地方：

　　1、白磷燃燒時有可能會濺起來,從而引起邊上的紅磷燃燒,導致出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和教材中的實驗現(xiàn)象有不同的地方,引起學生的歧義,認為紅磷與白磷的著火點一樣,達不到教材中實驗希望達到的要求.

　　2、白磷燃燒產生的五氧化二磷是一種有劇毒的物質,擴散到空氣中會對空氣造成污染,引起人體的中毒.

　　三、實驗的創(chuàng)新與改進之處通過我對實驗的實踐與探究,我在實際的教學中對實驗進行了以下幾個地方的改進：

　　1、用兩根試管代替銅片,把紅磷和白磷分別放到試管里面進行反應.這樣可以把試管放入熱水中,加快反應的速度.

　　2、在裝有白磷的試管壁放入用氫氧化鈉沾濕的海綿,這樣白磷燃燒產生的五氧化二磷就可以利用和氫氧化鈉反應的性質進行有效的吸收,避免大量的五氧化二磷排放到空氣中.

　　四、實驗器材：鐵架臺(帶鐵夾),試管,燒杯,海綿,白磷,紅磷,氫氧化鈉

　　五、實驗原理及裝置說明圖4P+5O2=(等號上方標條件：點燃)2P2O56NaOH+P2O5=2Na3PO4+3H2O

　　六、實驗過程

　　1、取兩支試管A、B,向A試管里裝入適量的紅磷,放入圓孔內.

　　2、用鑷子把切好的白磷放入B試管里.

　　3、向B試管壁上放入海綿,蘸好氫氧化鈉溶液,把試管放入圓孔內.

　　4、把A、B兩支試管放入燒杯里,向燒杯中注入80℃的熱水.

　　七、實驗效果熱水注入燒杯后不久,B試管中的白磷開始燃燒,產生大量的白煙,試管里充滿白煙,過段時間,白煙慢慢變淡,導管口沒有白煙冒出.A試管里的紅磷沒有燃燒.

　　八、自我評價本實驗是在原改進實驗的基礎上進行的改進,通過采用試管代替銅板,有效的解決了反應時間比較長,白磷引燃紅磷以及排放的五氧化二磷無法處理的難題,而且操作相對而言屬于比較簡單的.特別是氫氧化鈉的采用,解決了一些改進實驗對五氧化二磷只收集不處理的不足.

　?。禾骄抠|量守恒定律

　　設計意圖：通過自制簡易實驗裝置，爭用較少的實驗步驟和實驗藥品，在較短時間內完成實驗，對于定量性實驗還要考慮系統(tǒng)誤差小。加深了對質量守恒定律的理解，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

　　設計優(yōu)點：取材容易，操作簡單方便，裝置可循環(huán)使用，可用于老師演示，也可用于學生實驗，克服課本中的原材料的限制，避免操作過程中用捆氣球等復雜操作，而且密閉性更高，適用范圍更廣。

　　適用范圍：適合一切固體與液體反應產生氣體，也可用于液體與液體反應產生氣體。

　　實驗原理：利用固體與液體在密閉容器中反應產生的氣體，在注射器中可以推動活塞運動，便于直觀觀察現(xiàn)象，測量又準確。

　　實驗用品：電子天平(或托盤天平)、錐形瓶、注射器、橡皮塞、鎂條(或鋅粒、大理石等固體)、稀鹽酸(或稀硫酸)。

　　實驗操作：

　?、睖蕚鋵嶒炗闷?。

　?、舱{平天平。

　?、逞b入藥品。

　　⒋稱量反應前的質量。

　　⒌固體與液體反應，并觀察現(xiàn)象。

　?、斗Q量反應后的質量。

　?、酚涗?、得出實驗結論。

　?、刚?，清洗，復位。

　　實驗裝置再利用：

　　也可在做產生二氧化碳的實驗后，再用一支注射器取濃氫氧化鈉溶液，注入到瓶內，再進一步反應驗證質量守恒定律。

高中化學思政課教學設計6

　　摘要：在新課程改革不斷推進的背景下，教學內容和教學方式發(fā)生了非常大的變化，課堂教學更加注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展?；瘜W作為高中階段的重要學科，隨著教學改革的深入，也在創(chuàng)新課堂教學思路和教學方式，旨在實現(xiàn)高效課堂的構建。高中化學教師需要從化學學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，構建高效課堂，實現(xiàn)高素質人才的培養(yǎng)目標。本文從學科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，提出幾點高中化學教學策略。

　　關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

　　中圖分類號：G427????????????文獻標識碼：A??????????文章編號：2095-624X（2020）04-0032-02

　　引??言

　　在高中階段的教學體系中，化學是一門重要的學科，在學生學習和發(fā)展中起著重要的作用[1]。新課程改革背景下，教師要注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建高效化學課堂。但是，受應試教育思想的影響，課堂教學存在一些偏差，影響了學生的學習效果，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，教師需要根據新課程改革的要求，優(yōu)化化學課堂教學，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，并不斷地探索更為有效的教學方式，以提升學生的核心素養(yǎng)。

　　一、創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生形成科學精神

　　在高中化學課堂教學中，教師想要提高課堂教學的有效性，需要考慮學生的思維能力，深入挖掘教材內容，創(chuàng)設良好的課堂教學情境。情境教學是一種有效的教學方式，教師借助情境，能將抽象的知識形象化，幫助學生更好地學習和理解，增強課堂教學的趣味性[2]。例如，在人教版高中化學必修一“物質的分類”的教學中，教師應重視學生的課堂主體作用，鼓勵學生利用互聯(lián)網收集相關的資料信息。在具體課堂上，教師可以播放垃圾分類廣告，讓學生通過觀看視頻說一說垃圾可以分成幾類？通過這樣的方式，讓學生了解垃圾分類的情況：從投放上可分為可回收和不可回收;從來源上可分成生活垃圾和建筑垃圾;從危害性上可分成有害垃圾和無害垃圾等。教師可通過這樣的形式，引導學生采用科學的方式進行分類，從而導入本節(jié)的主題內容“物質分類”。在具體探究中，教師要向學生展示幾種化學物質，如固體氯化鈉、硫酸溶液、氧氣、醋酸溶液、氯氣、固體氧化鎂及高錳酸鉀，讓學生對這些物質進行分類。結合學生的分類，教師可以設計問題：物質分類的方式有哪些？如何按一定的標準來分類？在化學學科中為什么要根據物質組成對其進行分類？通過這樣的情境，幫助學生掌握物質分類的本質，讓學生明白物質分類應當遵循一定的科學規(guī)律，以此加強培養(yǎng)學生的科學精神。

　　二、借助化學實驗探究，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新素養(yǎng)

　　在高中化學課程中，實驗內容比較多，且是課堂教學的重點和難點。化學實驗活動可以培養(yǎng)學生的綜合能力，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的高中化學課堂上，實驗教學大多是演示實驗，即教師只將實驗現(xiàn)象和結果告訴學生，這不利于學生推理能力和思維能力的培養(yǎng)。在學科核心素養(yǎng)下，教師應加強高中化學實驗教學，對實驗內容進行細化，鼓勵學生自主思考，自己動手參與化學實驗，觀察實驗中的現(xiàn)象，分析和總結實驗結果，通過實踐讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，加深對化學知識的學習和理解，進而促進學生的全面發(fā)展，提升學生的學科核心素養(yǎng)。例如，在人教版高中化學必修一“幾種重要的金屬化合物”的教學中，教師可以引入碳酸鈉和鹽酸的反應，引導學生對其實驗裝置進行分析，開展相應的創(chuàng)新活動。如設計碳酸鈉和鹽酸發(fā)生反應的裝置時，應選取廣口瓶，因為廣口瓶的體積比較大，而實驗消耗的試劑量比較大，如果加入濃鹽酸的量不足，將無法再次添加，這將導致實驗現(xiàn)象不夠明顯，甚至會造成實驗失敗;在實驗中選取濃鹽酸作為試劑，因為其具有揮發(fā)性特點，對實驗現(xiàn)象具有一定的影響;氣球容易脫落、漏氣等。結合這些問題，教師可以引導學生對實驗進行創(chuàng)新。通過思考和探索，學生根據實驗裝置引入“Y”形管，對整個實驗裝置進行創(chuàng)新，不僅解決了以往實驗中存在的問題，使實驗裝置設計得更加科學，而且減少了環(huán)境污染，實現(xiàn)了實驗的安全性和環(huán)保性。

　　三、借助小組合作學習，培養(yǎng)學生科學探究意識

　　在高中化學課堂上，科學探究能力是學科核心素養(yǎng)的重要內容，想要實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)，教師應當創(chuàng)新教學模式，組織學生開展小組合作學習活動，加強學生之間的互動與交流，培養(yǎng)學生良好的探究意識?；瘜W教師需要了解學生的學習情況、興趣愛好及學習特點，將學生劃分成合理的小組，最大限度地挖掘學生的潛能，保證小組合作學習活動順利開展[3]。同時，教師需要根據教學內容設計相應的探究任務，讓學生以合作探究的方式，深入探究化學知識內容，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力，提升其解決實際問題的能力。例如，在人教版高中化學必修一“金屬的化學性質”的教學中，為了幫助學生掌握金屬的化學性質，教師設計相應的課堂問題，并引導學生開展小組合作學習，以培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的合作能力。如在鋁的化學性質探究中，教師可以結合小實驗引導學生觀察使用砂紙打磨一根鋁條的表面，其表面的顏色會發(fā)生什么變化。在此基礎上提出問題：和打磨之前的鋁條相比，打磨后的鋁條顏色為什么發(fā)生變化？打磨之后的鋁條接觸什么物質會發(fā)生反應？通過這樣的問題，引導學生開展思考和探究活動。每個小組通過相互交流，對問題做出相應的推測，并在此基礎上，開展相應的探究活動。教師借助小組合作學習活動，引導學生結合實驗內容對實驗結果進行觀察和思考，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的科學探究意識。

　　四、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生社會責任感

　　教師應優(yōu)化高中化學教學活動，提高課堂教學的有效性，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。在實際課堂上，教師應尊重學生的課堂主體地位，貫徹以生為本教學理念，結合學生的實際生活，讓學生主動開展學習活動、深入分析教材內容，同時引入生活化教學內容，結合教材內容和生活的聯(lián)系，加強課堂指導和引導，進而培養(yǎng)學生的科學探究精神。例如，在人教版高中化學必修一“硫和氮的氧化物”的教學中，教師結合學生的實際生活情況，向學生展示空氣質量的相關數(shù)據圖片，讓學生對圖片進行觀察，并設計問題引導學生思考：在空氣質量指標中，二氧化硫和二氧化氮是什么物質？為什么將這兩種物質的指數(shù)作為評定空氣質量標準？這兩種物質有什么樣的危害？結合學生的實際生活情況，引導學生開展思考活動，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生和化學之間的距離。為了更好地開展探究活動，教師引入相應的案例，組織學生開展小組探究和拓展：在工業(yè)生產中，人們常常利用二氧化氮溶于水生成硝酸和一氧化氮這一性質來減少其對環(huán)境的污染，但通過觀察和分析我們了解到二氧化氮并沒有完全轉化成硝酸，而是其中一部分轉化成一氧化氮，那么，如何設計實驗，才能保證二氧化氮被充分吸收，解決硝酸生產實際問題及污染物排放問題呢？針對問題，學生以小組的形式展開討論，設計出相應的實驗，并開展相應的探究和驗證活動。學生通過小組合作和探究，將理論知識和實際生活有機聯(lián)系起來，尋找到問題的解決方法。由此可見，聯(lián)系生活中的實際問題進行教學，能培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的社會責任感，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實。?五、注重課堂問題設計，培養(yǎng)學生推理能力

　　在高中化學課堂上，問題是促進學生學習的動力，教師應結合問題思考和探究，設計相應的推理活動，采取相應的驗證方式，培養(yǎng)學生的推理能力。在具體活動中，問題設計需要以教材為基礎，考慮學生之間的差異，教師可以讓學生結合自身的生活經驗，對問題進行分析、推理和驗證，深入了解問題的本質，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在人教版高中化學選修一“生命的基礎能源——糖類”的教學中，教師可結合教學內容向學生提出問題：在生活中經常會吃糖，那么什么是糖呢？哪些物質屬于糖呢？通過這些問題，教師引導學生思考所學知識，讓學生了解糖類的組成。教師也可在此基礎上繼續(xù)提出問題：糖可以分為幾種類型呢？通過這樣的問題讓學生結合教材，做出相應的回答，并且對不同的糖進行分類和總結，加深其對糖的組成和分類的理解。在知識過渡的環(huán)節(jié)，教師可以設計一些問題，引導學生進行思考和探究，如葡萄糖被徹底氧化之后，可以得到二氧化碳和水，那么葡萄糖在人體內會發(fā)生什么樣的變化？進而讓學生閱讀教材內容，并且做出相應的回答，以便學生更好地理解人體的儲存方式、氧化分解的生理意義。之后，教師可繼續(xù)引導學生思考：人在生病不能正常飲食的情況下，醫(yī)生通常會注射一定量的葡萄糖水溶液，這樣做的原因是什么？這一系列問題能引導學生應用化學知識理解生活中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)對學生化學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

　　結??語

　　在高中化學課堂上，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，需要教師長時間的滲透和引導。在具體的課堂實踐中，教師應創(chuàng)設課堂教學情境，借助化學實驗活動，加強學生小組合作學習能力，引入生活化內容，不斷創(chuàng)新課堂教學方式，以實現(xiàn)學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　[參考文獻]

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　　林兆霞.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學研究[J].課程教育研究，2019（48）：215-216.

　　李娥.核心素養(yǎng)教育理念下的高中化學教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：241.

　　作者簡介：劉麗華（1976.7—），女，海南東方人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中化學教學。

高中化學思政課教學設計7

　　1.常見氣體的檢驗

　　2.幾種重要陽離子的檢驗

　　(l)H+ 能使紫色石蕊試液或橙色的甲基橙試液變?yōu)榧t色。

　　(2)Na+、K+ 用焰色反應來檢驗時，它們的火焰分別呈黃色、淺紫色(通過鈷玻片)。

　　(3)Ba2+ 能使稀硫酸或可溶性硫酸鹽溶液產生白色BaSO4沉淀，且沉淀不溶于稀硝酸。

　　(4)Mg2+ 能與NaOH溶液反應生成白色Mg(OH)2沉淀，該沉淀能溶于NH4Cl溶液。

　　(5)Al3+ 能與適量的NaOH溶液反應生成白色Al(OH)3絮狀沉淀，該沉淀能溶于鹽酸或過量的NaOH溶液。

　　(6)Ag+ 能與稀鹽酸或可溶性鹽酸鹽反應，生成白色AgCl沉淀，不溶于稀 HNO3，但溶于氨水，生成[Ag(NH3)2]+。

　　(7)NH4+ 銨鹽(或濃溶液)與NaOH濃溶液反應，并加熱，放出使?jié)駶櫟募t色石藍試紙變藍的有刺激性氣味NH3氣體。

　　(8)Fe2+ 能與少量NaOH溶液反應，先生成白色Fe(OH)2沉淀，迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色Fe(OH)3沉淀?；蛳騺嗚F鹽的溶液里加入KSCN溶液，不顯紅色，加入少量新制的氯水后，立即顯紅色。2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-

　　(9)Fe3+ 能與 KSCN溶液反應，變成血紅色 Fe(SCN)3溶液，能與 NaOH溶液反應，生成紅褐色Fe(OH)3沉淀。

　　(10)Cu2+ 藍色水溶液(濃的CuCl2溶液顯綠色)，能與NaOH溶液反應，生成藍色的Cu(OH)2沉淀，加熱后可轉變?yōu)楹谏?CuO沉淀。含Cu2+溶液能與Fe、Zn片等反應，在金屬片上有紅色的銅生成。

　　3.幾種重要的陰離子的檢驗

　　(1)OH- 能使無色酚酞、紫色石蕊、橙色的甲基橙等指示劑分別變?yōu)榧t色、藍色、黃色。

　　(2)Cl- 能與硝酸銀反應，生成白色的AgCl沉淀，沉淀不溶于稀硝酸，能溶于氨水，生成[Ag(NH3)2]+。

　　(3)Br- 能與硝酸銀反應，生成淡黃色AgBr沉淀，不溶于稀硝酸。

　　(4)I- 能與硝酸銀反應，生成黃色AgI沉淀，不溶于稀硝酸;也能與氯水反應，生成I2，使淀粉溶液變藍。

　　(5)SO42- 能與含Ba2+溶液反應，生成白色BaSO4沉淀，不溶于硝酸。

　　(6)SO32- 濃溶液能與強酸反應，產生無色有刺激性氣味的SO2氣體，該氣體能使品紅溶液褪色。能與BaCl2溶液反應，生成白色BaSO3沉淀，該沉淀溶于鹽酸，生成無色有刺激性氣味的SO2氣體。

　　(7)S2- 能與Pb(NO3)2溶液反應，生成黑色的PbS沉淀。

　　(8)CO32- 能與BaCl2溶液反應，生成白色的BaCO3沉淀，該沉淀溶于硝酸(或鹽酸)，生成無色無味、能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體。

　　(9)HCO3- 取含HCO3-鹽溶液煮沸，放出無色無味CO2氣體，氣體能使澄清石灰水變渾濁?；蛳騂CO3-鹽酸溶液里加入稀MgSO4溶液，無現(xiàn)象，加熱煮沸，有白色沉淀 MgCO3生成，同時放出 CO2氣體。

　　(10)PO43- 含磷酸根的中性溶液，能與AgNO3反應，生成黃色Ag3PO4沉淀，該沉淀溶于硝酸。

　　(11)NO3- 濃溶液或晶體中加入銅片、濃硫酸加熱，放出紅棕色氣體。

　　4.幾種重要有機物的檢驗

　　(1)苯 能與純溴、鐵屑反應，產生HBr白霧。能與濃硫酸、濃硝酸的混合物反應，生成黃色的苦杏仁氣味的油狀(密度大于1)難溶于水的硝基苯。

　　(2)乙醇 能夠與灼熱的螺旋狀銅絲反應，使其表面上黑色CuO變?yōu)楣饬恋你~，并產生有刺激性氣味的乙醛。乙醇與乙酸、濃硫酸混合物加熱反應，將生成的氣體通入飽和Na2CO3溶液，有透明油狀、水果香味的乙酸乙酯液體浮在水面上。

　　(3)苯酚 能與濃溴水反應生成白色的三溴苯酚沉淀。能與FeCl3溶液反應，生成紫色溶液。

　　(4)乙醛 能發(fā)生銀鏡反應，或能與新制的藍色Cu(OH)2加熱反應，生成紅色的 Cu2O沉淀。

　　5.用一種試劑或不用試劑鑒別物質

　　用一種試劑來鑒別多種物質時，所選用的試劑必須能和被鑒別的物質大多數(shù)能發(fā)生反應，而且能產生不同的實驗現(xiàn)象。常用的鑒別試劑有FeCl3溶液、NaOH溶液、Na2CO3溶液、稀H2SO4、Cu(OH)2懸濁液等。

　　不用其他試劑來鑒別一組物質，一般情況從兩個方面考慮：

　　①利用某些物質的特殊性質(如顏色、氣味、溶解性等)，首先鑒別出來，然后再用該試劑去鑒別其他物質。

　?、诓捎靡环N試劑與其他物質相互反應的現(xiàn)象不同，進行綜合分析鑒別。

高中化學思政課教學設計8

　　?(一)濃硫酸的性質

　　目的:認識濃硫酸的一些特性.

　　用品:托盤天平、燒杯、量筒、驗溫器、酒精燈、玻璃棒.

　　濃硫酸、玻璃絨(或石棉絨)、硫酸銅晶體、脫脂棉花、銅片、鋅粒、木炭、硫粉、藍色石蕊試紙.

　　原理:純凈濃硫酸的溶解熱在20℃時為43.6千焦,所以與水混和時有大量的熱釋出,它的一系列水化物H2SO4·H2O、H2SO4·2H2O和H2SO4·4H2O都很穩(wěn)定,是很好的吸水劑.濃硫酸還具有脫水性和氧化性.

　　準備和操作:

　　1.濃硫酸的密度展示一瓶純凈的濃硫酸,它是無色、粘稠的油狀液體.把一瓶濃硫酸放在托盤天平的一邊,把同樣大小的兩只瓶子盛水一瓶半放在另一邊,發(fā)現(xiàn)一瓶濃硫酸比一瓶半水還重.98%濃硫酸的密度為1.84克/毫升.

　　2濃硫酸的溶解熱將一支長約80厘米、厚壁細孔玻璃管的一端封閉后,吹成薄壁圓柱形成玻璃球.球內充滿紅色酒精溶液作為驗溫器.在一只500毫升燒杯里盛水200毫升,放入驗溫器后,慢慢注入100毫升濃硫酸,邊加邊用驗溫器攪拌.可以看到驗溫器玻璃管里紅色的酒精液柱逐漸上升,表示濃硫酸溶于水有大量的熱放出.

　　在一支小試管里盛98%的濃硫酸3毫升.取黃豆大小的玻璃絨(或石棉絨)吸足水后投入試管中.濃硫酸跟水相遇即放出大量的熱使水沸騰而爆濺,并發(fā)出"嘶嘶"的聲音.此實驗說明稀釋濃硫酸必須把濃硫酸慢慢注入水中,并不斷攪拌.

　　3.濃硫酸的吸水性往盛有3毫升98%濃硫酸的試管里投入少量硫酸銅晶體小顆粒,靜置片刻.藍色的硫酸銅晶體即變成白色無水硫酸銅,表示它的5個結晶水已被濃硫酸所吸收.

　　4.濃硫酸的脫水性往一支盛有3毫升98%濃硫酸的試管里投入黃豆大小的脫脂棉花一小塊,用玻璃棒攪拌后微微加熱,棉花即炭化變成黑色的絮狀物.

　　5.濃硫酸跟金屬的反應在一支試管里加銅片兩小片,注入8∶3的濃硫酸2毫升,不發(fā)生反應.將試管微微加熱,銅片開始變成黑色,生成硫化亞銅,并有硫酸銅生成.繼續(xù)加熱到沸騰,黑色物消失,溶液變成藍綠色,這是因為硫化亞銅被繼續(xù)氧化成硫化銅,直至全部轉變成硫酸銅,同時放出二氧化硫.

　　濃硫酸跟活潑金屬反應也沒有氫氣產生.在另一支試管里加入鋅粒兩小顆,注入濃硫酸2毫升,并不發(fā)生反應.微微加熱試管,聞到有二氧化硫的氣味.繼續(xù)加熱,試管中液體變成渾濁.進一步加熱,聞到有硫化氫臭味.

　　Zn+2H2SO4(濃)ZnSO4+SO2↑2H2O

　　3Zn+4H2SO4(濃)3ZnSO4+S↓+4H2O

　　4Zn+5H2SO4(濃)4ZnSO4+H2S↑+4H2O

　　6.濃硫酸跟非金屬的反應在兩支試管里分別加入木炭一小塊和少量硫粉,各加入濃硫酸2毫升.振蕩,不見有反應發(fā)生.小心加熱到沸騰,這兩支試管里都有二氧化硫氣體產生.可用濕潤的藍色石蕊試紙放在管口檢驗.

　　C+2H2SO4(濃)CO2↑+SO2↑+2H2O

　　S+2H2SO4(濃)3SO2↑+2H2O

　　(二)硫酸根離子的檢驗

　　目的:認識檢驗硫酸根離子的方法.

　　用品:試管、試管架、試管夾、滴管、量筒.稀硫酸、硫酸鈉、亞硫酸鈉、碳酸鈉、磷酸鈉、氯化鋇.

　　原理:鋇離子和硫酸根離子能生成硫酸鋇沉淀,它不溶于酸,而許多不溶于水的鋇鹽如碳酸鋇、亞硫酸鋇、磷酸鋇等能溶于鹽酸,所以用可溶性鋇鹽和鹽酸可以檢驗硫酸根離子的存在.

　　準備和操作:

　　1.鋇鹽的生成在五支試管里分別盛稀硫酸、硫酸鈉、亞硫酸鈉、碳酸鈉和磷酸鈉溶液各3毫升,分別滴入少量氯化鋇溶液.振蕩試管,都有白色沉淀生成,它們分別是硫酸鋇、亞硫酸鋇、碳酸鋇和磷酸鋇.

　　2.硫酸鋇的鑒別待這些試管中的沉淀沉降后,傾去上面的液體,各加入濃鹽酸2毫升,振蕩.發(fā)現(xiàn)稀硫酸和硫酸鈉溶液中生成的白色沉淀不溶解,其它三支試管里的沉淀都溶解了.

　　注意事項

　　1.必須把沉淀上面的液體傾去,否則鹽酸被沖稀,沉淀的溶解現(xiàn)象就不明顯.

　　2.亞硫酸鹽如果保存不妥,會有部分被氧化成硫酸鹽,這樣生成的沉淀中含有硫酸鋇,就不會全部被溶解了.

　　??3.也可以用稀硝酸來鑒別硫酸鋇①.

　　(三)氨的制取和性質

　　目的:認識實驗室內用強堿與銨鹽反應制取氨的方法;了解氨的主要性質.

　　用品:圓底燒瓶(150ml)、單孔塞、玻璃導管、橡皮管、干燥塔、集氣瓶、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、表面皿、玻璃鐘罩、玻璃筒、石棉網、鉑絲、貯氣瓶.

　　氯化銨、消石灰、氫氧化鈉、生石灰、棉花、酚酞試劑、濃氨水、濃鹽酸.

　　原理:以強堿作用于任何銨鹽的水溶液或固體,都能發(fā)生下列反應:

　　NH4++OH-NH3↑+H2O

　　將混和物加熱,氨即揮發(fā)出來.氨在水中的溶解度很大.氨不與空氣反應,但在純氧中能燃燒生成氮氣和水;在有催化劑存在的情況下,能跟氧氣反應生成一氧化氮.氨跟酸化合能生成鹽.

　　準備:

　　1.制備堿石灰先稱取新鮮的生石灰8克,放在研缽里研細.迅速稱取固體氫氧化鈉3克,稱好后立即埋入已研細的生石灰內,充分混和并研成粉末,即得堿石灰,制備好后要放入密閉的容器或干燥器內.

　　2.裝置氨發(fā)生器將氯化銨2克和消石灰5克混和均勻后平鋪在試管的底部,裝置如圖7-77.

　　操作:

　　1.氨的制取加熱氯化銨和消石灰的混和物,即有氨氣發(fā)生.因氨比空氣輕,用向下排空氣法收集.為了防止氨氣擴散到瓶外,在集氣瓶口塞一些疏松的棉花.用玻璃棒蘸一些液鹽酸放在瓶口處,如有白煙生成,表示氨氣已收集滿.

　　(四)銨鹽的化學性質

　　目的:認識銨鹽的一些化學性質.

　　用品:玻璃管、雙曲管、酒精排燈、酒精噴燈、酒精燈、玻璃棒、坩堝.

　　氯化銨、pH試紙、硫酸銨、硝酸銨、氫氧化鈉、銅片.

　　原理:固態(tài)銨鹽加熱時極易分解成氨和酸.如果組成銨鹽的酸是揮發(fā)性的,氨與酸一齊揮發(fā),如果酸是非揮發(fā)性的,則僅有氨逸出.如果組成銨鹽的酸有強氧化性的,則分解出來的氨有一部分被氧化為氮和氮的氧化物.銨鹽和堿作用,氨即揮發(fā)出來.

　　準備:

　　1.制備長試管取一支長約30厘米、內徑約2厘米的玻璃管,把它的一端在酒精噴燈上熔封起來,制成一支特長的試管備用.

　　2.彎制雙曲管取一支長約35厘米、內徑約1.5厘米的玻璃管,在酒精噴燈上先彎成夾角約120°、一臂長約12厘米、另一臂長約23厘米的曲管.再把12厘米長的一臂在6厘米處向相反方向彎成約120°角,即成.

　　操作:

　　1.銨鹽受熱分解在長試管里盛氯化銨2克,用酒精排燈在試管底部加熱.不久氯化銨即開始分解,一部分氨和氯化氫氣體從試管口逸出,另一部分在試管口附近內壁上又重新結合生成氯化銨固體.

　　為了觀察分解產物,這個實驗可以用曲管進行.在一支雙曲管中部盛氯化銨2克,兩端各放濕潤的pH試紙一條,然后用酒精排燈加熱氯化銨(圖7-88).一分鐘后,上端的pH試紙變成黛綠色,pH約為8;下端的pH試紙變成桔紅色,pH約為6.這是因為氨的密度較小,擴散速度較快,先從向上的一端逸出.氯化銨的密度較大,容易從向下的一端逸出的緣故.這個實驗如果用石蕊試紙則不易鑒別.

　　加熱分解硫酸銨,在試管口用濕潤的pH試紙檢驗,顯現(xiàn)堿性反應.加熱分解硝酸銨時,用量要少,因為生成的硝酸對分解反應有催化作用.

　　5NH4NO3=4N2+9H2O+2HNO3

　　2.銨鹽跟堿的反應在一支試管里盛少量氯化銨固體,加氫氧化鈉溶液1毫升,在火焰上加熱,用手掌在管口扇動,可以聞到強烈的氨味.這是銨鹽的特殊反應.

　　3.銨鹽跟金屬氧化物的反應在坩堝內盛氯化銨晶體一小堆.將光潔的銅片在火焰上灼燒到表面上產生黑色的氧化銅薄層后,立即插入氯化銨晶體里,即見有白煙發(fā)生,這是升華的氯化銨(氯化銨在520℃時升華).拿出銅片,黑色的氧化銅已去除,仍變?yōu)樽霞t色的銅.這是氯化銨受熱分解后生成的氨的還原反應.

　　2NH3+3CuO3Cu+N2↑+3H2O

　　這個實驗說明在金屬焊接上用氯化銨作焊藥以除去金屬表面上氧化物薄層的作用.

　　(五)銨根離子的檢驗

　　目的:掌握檢驗銨根離子的方法.

　　用品:燒杯、表面皿、量筒、天平、砝碼、玻璃棒、試劑瓶、滴管.

　　碘化汞、碘化鉀、氫氧化鉀、氯化銨、硫酸銨、碳酸氫銨、消石灰.

　　原理:以強堿作用于任何銨鹽的水溶液或固體,會發(fā)生下列反應:

　　NH4++OH-NH3↑+H2O

　　這是銨鹽和堿的特有反應,可檢驗銨根離子,當銨離子很少時就要用銨試劑檢驗,它是碘汞化鉀(K2HgI4)的堿溶液,跟銨離子反應會生成黃色沉淀,銨離子多時,生成紅棕色沉淀.

　　準備:把11.5克碘化汞和8克碘化鉀溶于水中,配成50毫升溶液.加5%氫氧化鉀50毫升,混和均勻,靜置過夜.待微紅色的沉淀下降后,傾出清液,就是銨試劑,貯于棕色瓶中備用.

　　操作:

　　1.用堿檢驗銨根離子在三支試管里分別盛氯化銨、硫酸銨和碳酸氫銨溶液各3毫升,各加入氫氧化鈉1毫升,振蕩后加熱,可以嗅到有強烈的氨味.用蘸有濃鹽酸的玻璃棒放在試管口檢驗,有白色的濃煙發(fā)生.用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗,紅色變成藍色.

　　取碳銨(碳酸氫銨)、硫銨(硫酸銨)或氯銨(氯化銨)少許放在手掌中,加少量消石灰,混和后搓幾下,可以聞到有強烈的氨味.這是檢驗銨態(tài)氮肥最簡易的方法.

　　2.用銨試劑檢驗銨根離子在試管里盛水2毫升,加氯化銨溶液1滴,搖勻.再滴加銨試劑1~2滴,振蕩,立即出現(xiàn)紅棕色沉淀.

　　(六)過氧化鈉的性質

　　目的:認識過氧化鈉的不穩(wěn)定性和氧化性.

　　用品:玻璃棒、蒸發(fā)皿、滴管、球形干燥管.過氧化鈉、酚酞、硫粉、鹽酸、石灰石.

　　原理:過氧化鈉中含有過氧離子(O2-2),它具有不穩(wěn)定性和氧化性.這些性質可以通過它跟水、硫和二氧化碳等實驗表現(xiàn)出來.

　　操作:

　　1.過氧化鈉跟水的反應

　　在一支干燥的試管里放入一小匙過氧化鈉,向試管里滴入3毫升水,待有較多的氣體放出時用帶火星的木條伸向管口,木條復燃,證明是氧氣.反應完畢,滴入幾滴酚酞溶液,溶液變紅色,呈堿性.

　　2.過氧化鈉跟硫的反應往蒸發(fā)皿里加入1~2克過氧化鈉,再加入等體積的硫粉,用玻璃棒輕輕地混和均勻并堆成小丘狀.將蒸發(fā)皿置于固定在鐵架臺上的鐵圈內,用長滴管向混和物上滴1~2滴水后迅速離開.混和物猛烈燃燒,發(fā)出耀眼的火花和煙霧.

　　3.過氧化鈉跟二氧化碳的反應

　　在平底燒瓶里放幾塊小石灰石,干燥管底部墊上一薄層石棉絨,也可用玻璃絨,再加入1~2厘米厚過氧化鈉,要裝得疏松些.如圖8-8裝置.向燒瓶里注入2N鹽酸20毫升,迅速將放有過氧化鈉的干燥管連同單孔塞裝在燒瓶上.

　　手摸干燥管球部,待感覺到發(fā)熱時用帶火星的木條伸向管口,檢驗所放出的氣體.反應完畢后取出干燥管中的固體,加入盛有稀鹽酸的試管中,如有二氧化碳氣體放出,(按二氧化碳氣體檢驗方法進行)證明固體中另一生成物是碳酸鈉.

　　注意事項:

　　1.用保存完好的過氧化鈉(市售品是淡黃色小顆粒狀固體),如發(fā)現(xiàn)已變質(呈白色),則不能再用.

　　2.在混和過氧化鈉和硫粉時,動作要輕而迅速,以防爆炸或過氧化鈉吸濕引起燃燒.

　　3.在制取二氧化碳時,稀鹽酸的濃度以2N為宜.因二氧化碳的產氣速度與產氣量受鹽酸濃度控制.

　　4.過氧化鈉不要事先裝好,以防變質.

　　其它實驗方法:

　　1.將鈉塊放入坩堝中加熱制取過氧化鈉,用剛制得的產物跟水反應,實驗效果更好.

　　2.過氧化鈉跟二氧化碳的反應,可用大試管代替燒瓶,用半截試管加上帶短玻璃管的單孔塞代替干燥管.

　　(七)碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性

　　目的:比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性,并學會鑒別它們的方法.

　　用品:試管、小燒杯、酒精燈.無水碳酸鈉、碳酸氫鈉、澄清石灰水.

　　原理:碳酸鈉很穩(wěn)定,加熱到熔點(857℃)以上才緩慢地分解.碳酸氫鈉卻不很穩(wěn)定,在150℃左右分解放出二氧化碳,溫度越高分解越快.

　　2NaHCO3Na2CO3+H2O+CO2↑

　　利用它們熱穩(wěn)定性的差異,可以鑒別這兩種物質.

　　操作:在兩支干燥的試管里各放入約占試管容積1/6的無水碳酸鈉和碳酸氫鈉,按圖8-9裝置兩套儀器,并往燒杯里倒入半杯澄清的石灰水.同時開始加熱,不久盛碳酸氫鈉的試管口處有水珠出現(xiàn),導管口有連續(xù)的氣泡冒出,澄清的石灰水變成渾濁.盛碳酸鈉的試管內,除剛加熱時因空氣受熱而從導管口逸出幾個氣泡外,沒有變化.實驗終止時先移去燒杯后再熄滅酒精燈.

　　(八)堿金屬化合物的焰色反應

　　目的:認識焰色反應并學會利用焰色反應檢驗堿金屬離子的方法.

　　用品:酒精燈.鉑絲、碳酸鋰、碳酸鈉、碳酸鉀、藍色鈷玻璃.

　　原理:當金屬(或它的化合物)在火焰上灼燒時,原子中的電子就被激發(fā),在從較高能級(激發(fā)態(tài))跳回低能級時會放出能量,這些能量以一定波長的光的形式發(fā)射出來.原子的結構不同,發(fā)出光的波長就不同,焰色也各異.

　　操作:把鉑絲的一端熔入玻璃棒,另一端彎成環(huán)狀,平時保存在試管內(如圖8—10所示).使用時先用濃鹽酸浸漬鉑絲,再用蒸餾水沖凈,在酒精燈無色火焰中灼燒,觀察火焰是否有顏色.如果火焰顯色,則應重復上述操作,直至火焰不再顯色為止,這表示鉑絲已潔凈.

　　用潔凈的鉑絲分別蘸取碳酸鋰、碳酸鈉、碳酸鉀溶液,放在無色火焰上灼燒,觀察火焰的顏色.

　　再用潔凈的鉑絲分別對蘸些水后粘上碳酸鋰、碳酸鈉、碳酸鉀粉末,放在無色火焰上灼燒,觀察火焰的顏色.

　　注意事項:

　　1.觀察鉀的焰色時,要隔著藍色鈷玻璃去觀察.因藍色鈷玻璃可以濾去燈焰本身和鈉雜質所產生的黃色光.

　　2.鈉的焰色反應靈敏度很高,因此鹽酸、蒸餾水以及其它試劑中的微量鈉都有反應,必須要求火焰的黃色顯著,才能確定鈉的存在.

　　3.應將沾有試劑的鉑絲放在煤氣燈氧化焰上灼燒.

　　其它實驗方法:

　　1.如果沒有鉑絲,可用廢燈泡中的電極絲或300瓦的電熱絲(鎳鉻絲).

　　2.最好用煤氣燈,火焰近于無色.酒精噴燈、酒精燈也可以,但酒精要純.

　　3.預先削好六支鉛筆,露出的鉛筆芯(石墨)頂端要削成平鏟狀.在酒精噴燈上灼燒,燒盡鉛筆芯表面的有機物.冷卻后分別蘸取鋰鹽、鈉鹽和鉀鹽的溶液或固體粉末,放在火焰上灼燒.

　　4.在燒杯中燃燒酒精,將堿金屬和堿土金屬化合物的粉末撒在火焰上.

　　5.在透明膠片上用水基彩色筆均勻地涂上天藍色,或用天藍色染料配成溶液泡膠片晾干,都可代替藍色鈷玻璃.

高中化學思政課教學設計9

　　本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學，兼106班副班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現(xiàn)在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。

　　一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃

　　新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校。每周至少兩次的學生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。

　　二、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進

　　本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

　　高一化學備課組，充分發(fā)揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創(chuàng)造更輝煌的成績。

　　三、以老帶新，互相促進，互相提高

　　楊健敏老師是剛畢業(yè)的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節(jié)以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。

　　四、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識

　　化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節(jié)為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節(jié)為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。

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