【63xf.com--隨筆】
隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是過去社會較為流行的一種文體。下面是小編精心整理的幼兒教師隨筆(通用4篇)，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒教師隨筆1
在閱讀了美國著名學前教育專家朱莉.布拉德教授所著的《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》后，我受益良多，這本書是以0-8歲的嬰幼兒及學前兒童為研究對象，書中運用大量的圖片和豐富的實例，將理論知識與實踐相結(jié)合，能幫助教師更好地理解創(chuàng)設(shè)環(huán)境和建構(gòu)課程方面的知識，我的體會有以下幾點：
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的重要性
書中第一章就結(jié)合主題提出了理解環(huán)境的重要性。早期的集體環(huán)境對兒童學習的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，幼兒園作為幼兒生活學習的重要場所，應(yīng)為幼兒供給康健向上，豐碩多彩的生涯和運動情況，滿意他們多方面成長的必要，使他們在快樂的童年生涯中得到身心康健和進修成長的履歷。幼兒園情況對幼兒生涯進修是重要的教育資源。是以，良好的情況建立能增進幼兒的熟悉成長和感情成長，增進幼兒有個性的成長，造就幼兒的社會性等。
二、教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面需要做什么
根據(jù)區(qū)域特點，結(jié)合主題投放豐富的、符合幼兒發(fā)展水平的、幼兒感興趣的、促進認知水平發(fā)展的材料，吸引幼兒主動參與游戲，而非被動地接受教師給予的材料，創(chuàng)設(shè)富有趣味的活動環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生探究的興趣，從而培養(yǎng)幼兒對幼兒園的喜愛，能高高興興的來幼兒園，使幼兒在集體生活中安定，情緒愉快，有安全感和信賴感，在書中提到某早教中心在開學前搜集了班上每個孩子感興趣的圖片和資料，并根據(jù)這些來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用孩子熟悉或喜愛的事物來布置環(huán)境，可以讓幼兒對班級環(huán)境產(chǎn)生一種熟悉、親切的感覺，讓孩子們能更好地克服假期生活帶來的對班級環(huán)境的不適應(yīng)。
幼兒教師隨筆2
??在本次寒假中，我閱讀了《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，收獲頗多。本書理論緊密結(jié)合實踐，為我們提供了支持環(huán)境創(chuàng)設(shè)的很多積極的意見和范例。
???本書概括來說分為以下4大部分:第一部分即第一章，深入淺出地揭示了環(huán)境的重要性，從大方向上闡述了教師如何利用環(huán)境支持適宜兒童身心發(fā)展的教育實踐。第二部分是第二章到第六章，通過理論結(jié)合圖片、案例等方式，指導(dǎo)我們?nèi)绾螢閮和瘎?chuàng)造平等、合理的情感支持，闡述了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)知識，啟發(fā)我們要創(chuàng)設(shè)健康、安全的環(huán)境，并且講述了創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境需要考慮的因素。第三部分是第七章到第十四章，每一章分別詳細介紹了一種區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，有讀寫區(qū)、操作和感覺區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、戲劇游戲區(qū)、藝術(shù)區(qū)、音樂區(qū)，每個區(qū)域都從對孩子發(fā)展的作用、創(chuàng)設(shè)的有效性、教師如何支持幼兒這一區(qū)域活動等幾方面進行了介紹與解釋，幫助教師更深入地了解每個區(qū)域能給予孩子怎樣的游戲經(jīng)驗、學習體驗，對教師的實踐具有切實有效的指導(dǎo)性作用。第四部分是第十五章到第十九章，闡述了在各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中可以融入科學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特殊的興趣區(qū)，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為家長和教師創(chuàng)設(shè)空間，以及有效使用可用空間、實現(xiàn)共享等內(nèi)容。細讀這些內(nèi)容，我有種茅塞頓開的感覺，讓我對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了更多的理解和動力。
???在書中第二章提出了將“勇氣圈”作為與兒童互動的指導(dǎo)框架，闡述了孩子有歸屬感、掌握感、獨立和慷慨的需求。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境則可以支持勇氣圈，因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)注重幼兒在環(huán)境中的主人地位，重視激發(fā)兒童的自我意識，鼓勵幼兒參與環(huán)境布置，使孩子在其中能感受到“我被愛”、“我能行”、“我有能力做決定”、且愿意“幫助他人，為團體做出貢獻”等積極感受。其中提到的建立班級社區(qū)、回應(yīng)來自不同文化的幼兒、幫助兒童實現(xiàn)掌控、幫助兒童發(fā)展親社會技能、幫助幼兒管理行為等內(nèi)容，處處透露出對孩子社會性發(fā)展的關(guān)注，使我深受啟發(fā)?！皫椭變汗芾硇袨椤敝刑岢隽艘惶子行У募记珊痛胧悍e極傾聽或反應(yīng)性傾聽、本人信息、自然后果、邏輯后果、重導(dǎo)和替代、解決問題和沖突。我在實踐中進行了嘗試，一開始幼兒在使用這些方法時存在很多困難，需要教師的支持與幫助，但是慢慢學會了獨立處理問題之后，孩子們“告狀現(xiàn)象”明顯減少，教師管理起來也更加輕松有效了。
????本書較好地解答了我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的疑慮和困惑。我從多個方面對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了更深入的理解，其中有幾個方面感受較深：1.創(chuàng)設(shè)各種區(qū)域，區(qū)域分界應(yīng)清晰，應(yīng)根據(jù)區(qū)域的動靜性質(zhì)有策略地進行分區(qū)。2.從材料的色彩、質(zhì)地，采光，密度等多方面考慮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如應(yīng)多提供不同質(zhì)地的材料，給予幼兒不同的感官體驗；天花板高應(yīng)選擇深色，給幼兒形成低矮的空間感，從而適宜幼兒的感官體驗等。3.根據(jù)各區(qū)域特點，結(jié)合《指南》對各年齡階段的幼兒的目標，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展水平、促進認知發(fā)展的材料，包括開放式的和封閉式的材料。4.尊重幼兒對隱私的需求，創(chuàng)設(shè)靜思或獨處的空間。
????另外，教師的角色不僅限于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還需要通過一些方式來支持幼兒的學習。1.觀察記錄:在區(qū)域游戲中觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，及時記錄游戲過程，并針對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題進行分析與反思，調(diào)整、優(yōu)化游戲材料或方法，促進幼兒的發(fā)展。2.提供鷹架:發(fā)現(xiàn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不打斷幼兒的游戲或改變他們的游戲方向，通過多種方式支持兒童的學習，例如示范、開放性提問、提供新語言、展示額外信息、額外材料和成為游戲伙伴等。
????“書中自有黃金屋”，閱讀《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，讓我對創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意義及實踐都有了更深的啟發(fā)，我會積極思考、有效應(yīng)用，結(jié)合我班的實際情況對區(qū)域環(huán)境進行優(yōu)化，促進幼兒更好的體驗和發(fā)展。
幼兒教師隨筆3
藝術(shù)區(qū)并不等同于美工區(qū)，兒童會從他看到的、聽到的、摸到的感受到的一切事物中學習藝術(shù)，所以，大到教室的布局、裝飾的風格，小到區(qū)角材料的呈現(xiàn)方式，教師墻上的一幅作品。
雖然大部分兒童不會在長大后成為專業(yè)的藝術(shù)家，但他們的生活中總會充滿圖像，作為當代社會中一個有文化的人，理解、分析和評價這些圖像是必要的要求。兒童在參與藝術(shù)活動的過程中，不但激發(fā)了創(chuàng)造力，豐富了藝術(shù)的知識、技能，還促進了情感、社會性、認知和身體能力的發(fā)展。而且兒童在年幼時接觸的藝術(shù)越多，他們就越有可能發(fā)展對藝術(shù)的愛。
那如何創(chuàng)設(shè)有效的藝術(shù)區(qū)呢？在書的275頁中給了我們一些具體的可操作的建議。這些建議中，有一些條件是我們比較容易滿足的，比如充足的自然燈光，容易清理的桌子，靠近水源，相對比較安靜的區(qū)域、足夠大的空間，大量的多樣豐富可操作的材料，展示作品的空間等等。還有一些，對我們教師自身的水平有一定的挑戰(zhàn)。比如“美觀地擺放材料以吸引兒童。”這一點對我來說是有挑戰(zhàn)的，我只能盡自己的努力去保證給孩子們呈現(xiàn)的材料是整潔有序的，但美觀這一方面就沒有信心了，所以，當我走進某些班級看到一些老師所呈現(xiàn)的普通材料卻散發(fā)著那種自然美與和諧的時候，我是既羨慕又敬佩的。這需要老師自身有較好的審美能力和品位，也要求我們老師在生活中時時去留心這一方面的東西，去感受美發(fā)現(xiàn)美傳播美。另外一條建議“有充足的參考資料和啟發(fā)資料”是需要我們長期堅持做的，我們需要樹立一個資源意識，每當藝術(shù)區(qū)更換一個主題時，我們給孩子提供的這些參考資料和啟發(fā)資料就要跟上，這些資料應(yīng)該像活水一樣流進孩子的視線和心田，而不是一個主題開展前有就行。
《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，兒童藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力。藝術(shù)領(lǐng)域的兩大目標第一是感受與欣賞美，第二是表現(xiàn)與創(chuàng)造美。針對這兩大目標，書中提供了以下參考：一、為孩子提供可以按照自己的想法和情感的"需求來操作和改變的材料，而非那些“可愛和新奇”的材料。二、鼓勵創(chuàng)造有深度的藝術(shù)作品。具體的方法有重復(fù)使用媒介，回訪以前的作品以及運用不同的媒介表達同樣的想法，都能促進兒童深入地理解并提高藝術(shù)作品的質(zhì)量。同時書中也提到“高層次的創(chuàng)造力，通常來源于知識技能與創(chuàng)新愿望的互動?！?，因此對于藝術(shù)創(chuàng)作，最好的方法就是藝術(shù)探究法，也就是藝術(shù)作為一種對知識的理解、對思想的交流工具。
教師在促進兒童獲得藝術(shù)技能、性格和知識的過程中，起到了至關(guān)重要的作用。教師可以幫助兒童接觸各種不同類型的藝術(shù)，提供人生經(jīng)驗，和兒童一起探討藝術(shù)，教授技巧，了解藝術(shù)家及其作品，以及記錄并評估兒童的學習與發(fā)展。通過提供與文化相關(guān)與適合發(fā)展的材料，并根據(jù)需求進行調(diào)整，教師還能滿足所有兒童的需求。
幼兒教師隨筆4
篇一：幼兒教師隨筆
幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經(jīng)常要用到，大部分幼兒園日常教學中都要用到幼兒園教師教育筆記，許多幼兒園教師對如何寫幼兒園教師教育隨筆筆記感到困難?，F(xiàn)從幼兒園教師教育筆記中選擇一篇比較典型的鐘聲幼兒園教師教育隨筆筆記，以供大家學習研究。
幼兒園教師教育隨筆：眼睛的魅力。幾個月的幼教生活，使幼兒園教師教育體驗到了好多，也漸漸的學會了如何去觀察去了解幼兒園教師教育幼兒，如何去用行動關(guān)愛每一名孩子。每當幼兒園教師教育看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望著幼兒園教師教育時，總有一種說不出的感覺。他讓幼兒園教師教育從每天的疲倦中清醒，讓幼兒園教師教育從失落中找回自我，讓幼兒園教師教育一次又一次的找回前進的動力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，幼兒園教師教育看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關(guān)心
又是一個新學期的開始，幼兒園教師教育抱著新的面貌、新的氣象、新的渴望，幼兒園教師教育再一次迎來了那群活潑天真的孩子們。剛開學的這周里，上學期經(jīng)常接的聰聰還不算太適應(yīng)全托的生活，有時會悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時幼兒園教師教育便會走到他身邊對他說一些鼓勵和安慰之類的話語，而他也很聽幼兒園教師教育話懂事，馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著幼兒園教師教育，每次都是……好像要和幼兒園教師教育說些什么，而幼兒園教師教育也明白他那眼神背后的語言。
那天是個星期三，聰聰早上見到幼兒園教師教育就高興的對幼兒園教師教育說：“陳老師，今天幼兒園教師教育爸爸來接幼兒園教師教育?！庇變簣@教師教育會意的笑了笑，對他使勁的點了點頭，示意“嗯，一定會來的?！卑胩爝^去了，都到了晚上睡覺洗腳的時間了，聰聰?shù)陌职诌€沒有來。幼兒園教師教育也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮?？粗粗翘N含著復(fù)雜心情的眼神，幼兒園教師教育的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺，但是幼兒園教師教育并沒有過多的去打攪他，只是在遠處默默的用一雙關(guān)愛的眼神去望著他，遠遠的投去關(guān)心的話語。幼兒園教師教育很欣慰，很欣喜，也很高興，因為幼兒園教師教育從它的話語從它的眼神中看到了他對幼兒園教師教育的信任，看到了他的喜悅，看到了幼兒園教師教育在他心目中所占的分量。
篇二：幼兒教師隨筆
孩子們喜愛的幼兒節(jié)目、動畫片，我們有時會不屑一顧；孩子們想再仔細看看、動手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的許許多多問題，我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往，不善于與孩子“交心”，來自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。
與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心傾聽、呵護童心。和孩子們生活在一起，我都試著以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發(fā)現(xiàn)、快樂，也努力幫助他們化解恐懼、不安……通過一次次地與孩子“交心”，我發(fā)現(xiàn)，孩子們很愿意向我表露他們的想法，在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。
篇三：幼兒教師隨筆
在幼兒園里，我就是孩子的好朋友，我通常是蹲下身子并以真誠的態(tài)度和孩子說話的。在與孩子對話時，我常以“我”自稱，并盡量使用兒童化的語言。
一次，我要求孩子自帶玩具來幼兒園玩。蘇蘇對我說：“王老師，上次天天拿了我的小西瓜玩，可是他還沒還給我，他把我的玩具拿走了?！痹拕傉f完，天天馬上就接口說：“我沒拿，我已經(jīng)還給你了?！眱蓚€孩子一個說沒還，一個說已經(jīng)還了，到底是怎么回事？后來，我了解到，是天天喜歡蘇蘇的玩具而不肯還給蘇蘇，并否認是自己拿的。我想，我應(yīng)該找天天好好談?wù)?，讓他認識自己的錯誤。我找來天天對他說：“天天，我跟你說一件我小時候的事情，小時候我很喜歡一個玩具，可是我自己沒有，所以我偷偷拿了同伴的玩具不還給她了。現(xiàn)在我長大了，我覺得自己那時候做錯事情了。我們應(yīng)該做一個誠實的孩子，做錯事后要勇于承認和改正錯誤，那樣的話，大人仍然會很喜歡我們的。”
我以自己小時候曾犯過的錯誤為類比，與天天“交心”，讓他充分感受到了我的真誠，結(jié)果，天天馬上向蘇蘇道了歉并把玩具還給了蘇蘇。我覺得如果教師肯放下姿態(tài)、蹲下身子與孩子“交心”，信任和關(guān)愛孩子，那么我們就掌握了打開孩子內(nèi)心世界的鑰匙。
幼兒教師隨筆相關(guān)文章：
本文來源：http://63xf.com/meiwen/159552.html
文檔為doc格式
2025-04-09 
