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思政，讀音是sī zhèng，漢語詞語，解釋為謂思行善政。 思政，讀音是sī zhèng，漢語詞語，解釋為謂思行善政。出處：漢·王充《論衡·感類》：“太戊思政，桑谷消亡。以下是小編收集整理的課程思政融入“普通話語音”教學內容探討八篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第一篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討

摘要：簡要闡釋課程思政基本內涵，依托知網數據庫，以中文核心和CSSCI期刊為篩選范圍，以篇名為“課程思政”作篩選條件，梳理國內學術界在課程思政領域取得的成果。分析這些成果在研究內容、研究范圍、研究機構和期刊來源分布等方面呈現的特點，指出當前研究存在的主要問題，為未來研究提出意見，以期對推進課程思政建設有所裨益。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;現狀;問題;建議

1課程思政

2019年9月9日，《人民日報》第13版刊發(fā)了北京工業(yè)大學黨委書記謝輝的名為《深入推進課程思政建設》的專題文章，向全國教育工作者傳達了一種信號，那就是要積極行動，認真落實和推進課程思政建設工作。“課程思政”的提出，可以追溯到國家*****在2016年12月7日至8日在北京舉行的全國高校思想政治工作會議上的重要講話。根據習**的講話精神，“課程思政”的核心思想，就是教育工作者必須把立德樹人當作根本任務，運用并發(fā)揮好課堂的育人主渠道功能，結合各門課程的特點，在教學和改革中，有機地融入思想政治教育，形成各類課程與思政課同向同行的格局，使知識傳授與價值引領產生協(xié)同效應，培育出一代又一代在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，愛國愛黨，具有濃厚家國情懷的社會主義建設者和接班人。

“課程思政”思想的提出，意義重大。它是我國新時期的教育綱領，是一種辦學理念，一種育才方式和一種教學方法。撰寫此文，基于兩點考慮：一是“溫故而知新”。*****關于課程思政的重要講話，已過去近三年的時間。對三年來的學習和研究情況做一個整體性回顧，便于發(fā)現問題和不足，并及時糾正。其次，我國有句古話，叫作“行成于思”。對課程思政建設和研究的現狀進行梳理，有利于今后有的放矢地開展工作，提高效率，扎實推進課程思政建設。

很大程度上，核心期刊刊載的研究成果，更能反映特定時期內，相關研究的水平和動態(tài)。為此，文章依托知網數據庫（CNKI），以中文核心和CSSCI期刊為篩選范圍，以篇名為“課程思政”作篩選條件，梳理國內學術界在課程思政領域取得的研究成果。分析這些成果在研究內容、研究范圍、研究機構和期刊來源分布等方面呈現的特點，指出當前研究存在的主要問題，為未來研究提出意見。

2課程思政研究現狀

以“課程思政”為題名、“精確”為相關度、“核心”及“CSSCI”為文獻來源和“2019年8月31日”為時間節(jié)點，共采集到92篇課程思政研究成果。從檢索到的研究成果來看，課程思政的相關研究始于2017年。為準確把握課程思政的研究動態(tài)，為推進相關研究和建設工作提供參考，文章從研究內容、研究范圍、研究機構和期刊來源分布四個方面，對92篇成果進行統(tǒng)計分析。

2.1研究內容

通過對92篇核心期刊論文仔細研讀和甄別，發(fā)現論文的研究內容大致可分為觀點闡述、路徑或策略探討、實踐模式討論、價值分析等幾個方面。其中，觀點闡釋34篇，路徑研究17篇，實踐討論17篇，價值分析10篇，各類占比分別為36.9%、18.4%、18.4%和10.8%。在觀點闡釋方面，高德毅和宗愛東認為，課程思政是發(fā)揮課堂育人主渠道的必然選擇。閔輝認同課程思政的育人功能，并從材體系建設、教學指南制定、課堂教學改進和教師素養(yǎng)提升等層面，提出課堂育人功能的實現途徑。關于課程思政實施路徑，孫杰和常靜認為教育部門和機構應利用各級黨委組織、教師黨支部和教師黨員的執(zhí)行力和影響力，鼓勵黨員發(fā)揮先鋒帶頭作用。江頡和羅顯克指出，課程思政建設是一個龐大的系統(tǒng)性工程。他們認為，課程思政建設應圍繞工作目標體系的制定，部門間的協(xié)作、團隊的建設、課程資源的挖掘和校園思政文化的創(chuàng)建等方面，逐步推進。在課程思政實踐的17篇成果中，有5篇介紹了學科或專業(yè)教學課程思政實踐經驗，其余12篇均為理論性討論。實踐經驗方面，崔戈從建設課程思政資源庫、打造示范課程、制定教學指南和培養(yǎng)專業(yè)化的課程思政教師隊伍四個維度介紹了外語課程思政實踐經驗。陳琳等依據三個“融合”，即專業(yè)院所與高校融合、課程思政與專業(yè)課的教學過程融合、思政思想與教學模式融合，組織開展了《人體寄生蟲學》課程思政實踐。最后，統(tǒng)計結果發(fā)現，價值分析也是課程思政研究的一個主要內容。邱偉光認為，課程思政在堅持社會主義辦學方向和確保育人工作貫穿教育教學全過程兩方面具有重要意義。董勇認為，課程思政是傳統(tǒng)思想政治教育方式的創(chuàng)新、理念的升華、內涵的轉型和體系的重構。

2.2研究范圍

首先需要說明，本文的“研究范圍”指的是課程思政研究成果中，研究內容所涉及的客體所處的環(huán)境。對92篇課程思政研究文獻的研究內容進行分析和統(tǒng)計，結果是：高職課程思政研究13篇，高校（本科）課程思政研究78篇，研究生課程思政研究1篇，占比各為14.1%、1%和84.8%。

2.3研究機構數量及分布

筆者對92篇期刊文獻的署名機構進行統(tǒng)計，研究機構的總數約40所。研究機構的地理分布情況是：上海14所，浙江7所，東北4所，江蘇、南京和天津各3所，湖北和北京各2所，安徽和寧夏各1所。

2.4期刊來源分布

92篇論文的來源涉及思政、高教、社科、學報、專業(yè)刊物、出版、職業(yè)教育6類核心或CSSCI學術期刊。其中，33篇來自6個思政類期刊：《學校黨建與思想教育》11篇，《思想理論教育》10篇，《思想理論教育導刊》7篇，《思想教育研究》和《思想政治教育研究》各2篇，《毛澤東鄧小平理論研究》1篇。另有32篇發(fā)表在高教類7種期刊：《中國高等教育》11篇，《中國大學教學》9篇，《教育理論與實踐》4篇，《黑龍江高教研究》3篇，《江蘇高教》《重慶高教研究》《現代教育管理》《研究生教育研究》《教學與研究》各1篇。職業(yè)教育類期刊13篇：《中國職業(yè)技術教育》7篇，《教育與職業(yè)》4篇，《職業(yè)技術教育》2篇。大學學報、社科和出版類期刊10篇，其中《廣西社會科學》2篇，《社會科學家》《學術論壇》《北京聯(lián)合大學學報》《北方民族大學學報》《天津體育學院學報》《現代出版》《傳媒》和《出版廣角》各1篇?！渡飳W雜志》《時珍國醫(yī)國藥》《中國健康教育》和《中國血吸蟲病防治雜志》專業(yè)性學術期刊4篇。

3課程思政研究存在的問題

根據前文統(tǒng)計和分析可知，課程思政的研究在兩年半的時間里，發(fā)展迅速，成果也算豐碩，但從現有成果來看，問題也很突出。首先，在研究內容方面，突出的問題是實踐成果少，理論討論多。具體而言：一是論文觀點雖較為豐富，但討論不夠深入，不夠徹底。二是多路徑或策略探討，少實踐總結。三是泛泛而談的多，結合學科或專業(yè)實踐的少。其次，前文分析指出，在研究范圍方面，92篇文獻主要圍繞高等教育領域如高職、大學（本科和研究生）的課程展開，研究范圍或領域過于局限。眾所周知，我國的教育大致可以分為學前教育、初級教育、中等教育和高等教育幾個階段。課程思政是整個教育戰(zhàn)線的課程思政，所以，除高等教育外，其他三個教育階段，可以成為，也應該成為開展課程思政建設和研究的主場。第三，教育部官網2018年7月19日發(fā)布的《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國共有各級各類學校51.38萬所，而參與并取得重要研究成果的機構僅40所。巨大的差距說明，課程思政建設和研究還處于起步階段，尚不成規(guī)模。另外，現有成果的研究機構主要分布在諸如上海等東部沿海發(fā)達地區(qū)，這反映出內地乃至大部地區(qū)的課程思政建設和研究相對滯后。第四，從文獻來源統(tǒng)計分析結果可以看出，思政類和高等教育類的期刊占據半壁江山，是課程思政研究的主要根據地。對比之下，大學學報和其他學科性或專業(yè)性很強的期刊則鳳毛麟角，對課程思政建設和研究相對比較冷淡。

4建議

教育是國之大計，黨之大計。課程思政是我國社會主義新時期開展教育的主線，是我國社會主義辦學方向的有力保障，也是培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀人才的根本保證。課程思政又是一個新思想，其價值的實現，需要我們認真學習，積極研究和實踐。課程思政的研究尚有廣闊空間?；谀壳把芯楷F狀，未來的建設和研究方向，大致歸結為以下幾點：

一是兩個“加強”。加強理論研究，構建理論體系;加強開展結合學科、專業(yè)和職業(yè)的課程思政實踐，總結實踐模式。二是拓展研究范圍。在教育戰(zhàn)線圍繞課程思政組織廣泛的教育思想大討論，引導和鼓勵各級別、各層次的教育科研機構，積極開展課程思政實踐和研究，沖出高等教育領域，拓展研究范圍，真正實現課程思政教育過程全覆蓋。三是以點帶面，均衡發(fā)展。鼓勵不同地區(qū)的教育和研究機構，通過項目合作、交流、培訓、研討等多種方式交流研究和實踐經驗，多方發(fā)力，提高教育戰(zhàn)線整體課程思政能力，齊頭并進，實現課程思政遍地開花。四是加強載體建設。各類學術期刊和大眾媒體應與時俱進，尋找切入點，結合媒體自身及學科和專業(yè)特點，開辟相關專欄或專輯，組織開展相關討論，參與并助力學科和專業(yè)課程思政的研究和實踐。

教師是課程思政的主體。那么，教師開展課程思政的能力、積極性和主動性如何？另外，課程思政何以持續(xù)地、常態(tài)化地進行？這些有關主體性、制度性和機制性的問題，都是今后研究和討論的重點。

5結語

課程思政研究和建設是我國社會主義新時期的一項長期的艱巨任務，雖然已取得一些成果，也積累了一定經驗，但總體上還處于起步階段。思政是教育戰(zhàn)線的思政，所有的教育管理部門、教育機構和教育工作者，應積極學習課程思政理念，組織開展課程思政研究和建設活動，探索建立課程思政教學改革工作的長期有效制度和機制，持續(xù)發(fā)力，使活動成為教育戰(zhàn)線工作的新常態(tài)，最終提升辦學水平和育才質量，為中華民族的偉大復興添磚加瓦。

參考文獻

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[6]陳琳.《人體寄生蟲學》課程思政的實踐與思考[J].中國血吸蟲病防治雜志，2019，（4）.

[7]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（7）.

[8]董勇.論從思政課程到課程思政的價值內涵[J].思想政治教育研究，2018，（5）.

第二篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討

摘要：在深刻理解高?！叭轿挥恕蹦繕说幕A上，結合醫(yī)學專業(yè)特點，努力讓思政教育貫穿醫(yī)學生學習全過程，發(fā)掘外科學教學中的隱性思政資源。分析外科學臨床教師開展課程思政教育的必要性，探索將課程思政理念融入醫(yī)學生外科學教學中的內容、形式與路徑。提升思政教育的親和力，堅定醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展的理想信念，發(fā)揮外科學教學的育人功能。

關鍵詞：課程思政;外科學;教學;路徑

“課程思政體系”強調把思政教育貫穿到教育全過程，實現全員、全方位育人。要提升思政教育親和力，必需充分發(fā)掘和運用各學科思想政治教育資源，發(fā)揮各類課程與思政理論課的協(xié)同育人功能[1]。課程思政理念是從促進學生全面發(fā)展的角度，在課程設計中不僅要傳授知識、培養(yǎng)技能，還要發(fā)揮出其對學生的價值引領功能，促進各門課程教學與思政課教學同向同行[2]。為此，醫(yī)學院校在深刻領會習總書記講話精神基礎上，組織專業(yè)課教師，積極發(fā)掘醫(yī)學課程中的思政教育資源，努力培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德、高超技能、科學精神和人文情懷的復合型人才。

1外科學專業(yè)課程教學與思政教育同向同行

醫(yī)學專業(yè)課程是醫(yī)學高校課程體系的主要組成部分，外科學是一門重要的醫(yī)學自然科學課程，作為每個臨床專業(yè)學生的專業(yè)必修課，承載著非常重要的育人功能，也是實現思政教育目標的重要載體。引領醫(yī)學生形成正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，是思政教育在醫(yī)學教育中的重要目標，不僅為醫(yī)學生的成才成長夯實德育基礎，更為醫(yī)學人文教育提供可靠保障。醫(yī)學專業(yè)課教育和思政教育互相滲透，共同統(tǒng)一于醫(yī)學生綜合素質培養(yǎng)中，共同落實在醫(yī)學生德育建設中，形成醫(yī)學生素質教育發(fā)展的合力[3]。外科學的教學目標是讓學生既掌握外科常見病的診斷與治療，又具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。外科學課程不僅要傳授外科學知識體系，讓學生掌握學科知識和研究方法，還要發(fā)掘外科學發(fā)展歷程中所蘊含的科學與人文精神，引導學生樹立正確的職業(yè)目標，讓外科學教學成為醫(yī)學生價值引領的重要課堂。

2外科學教學中開展思政教育的必要性

隨著經濟全球化的飛速發(fā)展，各種社會思潮和文化理念正在滲透并影響著醫(yī)學生的三觀。醫(yī)學院校面對復雜多變的輿論輿情和網絡環(huán)境，應積極探索高校思政工作的新途徑，發(fā)掘臨床各科教學中的思政資源，外科學教學正是培養(yǎng)醫(yī)學生社會責任感和提高職業(yè)道德水平的重要課堂[4]。醫(yī)學工作者既需要掌握仁術，又需要仁心。本課題組外科學教師在多年的臨床帶教中發(fā)現臨床實習生存在學習主動性不高、組織紀律性不強、職業(yè)精神弱化、社會責任感缺失等問題。因此，如何將高校的專業(yè)課教育與思政教育融合起來實現“立德樹人”的教育目標，成為新形勢下醫(yī)學教育不可回避的問題[5]。外科學教學中蘊含豐富的思政教育資源，這些內容教材上沒有系統(tǒng)梳理，所以每一位臨床老師要自己先學習，對外科學的發(fā)展背景有清晰的認識。外科學發(fā)展史是一部科學精神發(fā)展史，外科學發(fā)展過程中涌現出過很多杰出的醫(yī)學科學家，弘揚外科學發(fā)展史中的科學精神，引導學生勤奮、堅持、求是、創(chuàng)新，對醫(yī)學生成長意義重大;此外，醫(yī)學的研究對象是人，古往今來，一代又一代的外科醫(yī)生，為減輕病患痛苦不懈努力。因此，需要對外科學教學進行頂層設計和整體規(guī)劃，尤其是向教學內容注入德育功能設計，挖掘外科學發(fā)展中的人文精神，對學科的發(fā)展追根溯源，致敬醫(yī)學前輩，講好醫(yī)學故事，進行生命教育，認識生命價值，強化醫(yī)德教育，提升使命意識，引導學生關心患者、心系社會，激勵醫(yī)學生勇挑重擔，為祖國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展貢獻力量。此次教學設計針對醫(yī)學生臨床實習中存在的問題，在外科學教學中認真開展課程思政教育，有助于堅定醫(yī)學生的理想信念，增強社會責任感，促進新時代醫(yī)學生醫(yī)德養(yǎng)成。

3課程思政融入外科學課程的教學設計

3.1授課對象

根據研究目的，結合實際情況，選取2016級臨床醫(yī)學專業(yè)1個小班同學參加本次教學研究。

3.2教學內容設計

將思政教育理念融入外科學教學過程，計劃開展外科學思政教育教學5講(每講2學時)，前3講為理論教學，后2次為實踐教學。第一講教學主題是講好外科故事，致敬外科學發(fā)展史上里程碑式的優(yōu)秀醫(yī)學科學家。教學內容為以案例串聯(lián)外科學發(fā)展史，重溫外科學歷史上建樹豐碩的醫(yī)學科學家們的感人故事，以外科學界楷模為榜樣，引導醫(yī)學生樹立奉獻、仁愛、自律等職業(yè)價值觀。第二講主題為醫(yī)學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應急處理職責教育。以非典型性肺炎(SARS)、毒奶粉事件、禽流感等突發(fā)公共衛(wèi)生事件為案例，介紹突發(fā)公共衛(wèi)生事件定義和分級管理制度，結合具體案例，探討臨床醫(yī)生在應急處理中的職責，引導臨床醫(yī)學專業(yè)學生構建大健康觀，激發(fā)醫(yī)學生學習的責任感和使命感。第三講主題為健康中國戰(zhàn)略與外科醫(yī)生職業(yè)發(fā)展。教學內容為解讀“健康中國”內涵，啟發(fā)學生從“健康中國”的大視角圍繞外科醫(yī)生職業(yè)發(fā)展相關問題進行思考，探討外科學發(fā)展史上的學術爭鳴及當前外科學發(fā)展熱點問題，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維，引導醫(yī)學生不斷明晰前行方向，激勵醫(yī)學生將個人職業(yè)發(fā)展與國家“健康中國”戰(zhàn)略緊密結合，不斷提升醫(yī)學生的責任感和使命感。第四講教學主題為勇挑重擔，醫(yī)學生有擔當。本講邀請我校援南蘇丹醫(yī)療隊的外科醫(yī)生與學生展開座談，分享自己冒著生命危險搶救病人，創(chuàng)造條件完成高難度手術的援外醫(yī)療經歷，增強醫(yī)學生的社會責任感和報效祖國的決心。第五講為手術室教學，是實踐教學。30名同學分成6組參觀手術室，每組由一名外科臨床教師帶教，進行外科手術倫理教學以及人文關懷教育臨床見習，通過手術室教學增強醫(yī)學生的職業(yè)自豪感，提升醫(yī)學生的醫(yī)德認知水平。

3.3教學反饋調查

設計教學反饋問卷，對此次參加授課的學生進行問卷調查和開放式訪談。

3.4制定改進措施

根據教學反饋，綜合分析，形成改進意見，制定改進措施，對教學內容進行修改，提升外科學教學中的思政教育功能。

4教學反饋與總結

從教學反饋調查問卷統(tǒng)計結果來看，95%的同學對此次教學內容設計、教學方法、教師教學效果非常滿意，與以往的外科學緒論教學相比，感覺耳目一新，對外科學學習激勵很大。同學們普遍對實踐教學非常歡迎，援外醫(yī)生的故事分享讓學生感到溫暖又震撼，外科醫(yī)生手術室實踐教學極大增強學生日后從事臨床工作的信心和熱情，教學滿意度最高，達到97%;95%的同學們對理論教學、案例教學、實踐教學相結合的教學方法非常認可。同學們希望增加實踐教學活動，例如開展了解外科手術器械發(fā)展的講座，邀請器官遺體捐獻志愿者展開座談，參觀現代化醫(yī)院等教學環(huán)節(jié)。

5討論

5.1外科學教學中的課程思政教育是提升思政教育親和力的有效途徑

習總書記強調要“提升思想政治教育親和力，這種親和力是教育者對教育對象的感召力和說服力。思政教育的任務就是進行意識形態(tài)的有效灌輸[6]，因此，必須結合大學生的價值和職業(yè)追求，用學生愿意聽、聽進去的方式傳播教育內容。此次教學設計中，將外科學教學與思政教育進行從理論到實踐的融合，使外科學課程思政教學既有理論高度又有情感溫度，激發(fā)醫(yī)學生共鳴，是提升思政教育親和力的有效途徑。

5.2將大健康觀教育融入臨床醫(yī)學專業(yè)學生能力培養(yǎng)體系十分必要

目前，臨床醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)主要以醫(yī)學專業(yè)基礎課和臨床課為主，進入臨床實習后，以培養(yǎng)臨床技能為主，這種培養(yǎng)模式容易造成臨床專業(yè)學生走上醫(yī)療工作崗位后重個體輕群體，重治療輕預防，因此在臨床醫(yī)學專業(yè)教學中加強公共衛(wèi)生知識和職責教育，構建大健康觀的理念十分必要[7]。僅依靠學校開設的《預防醫(yī)學》課程提升醫(yī)學生大健康觀的水平是遠遠不夠的，進入臨床各課程學習后是進行大健康觀教育的有利時機。此次教學設計中增加了公共衛(wèi)生職責教育，從教學反饋來看，學生對教學內容非常感興趣。通過案例分析、課堂討論，加深了學生對公共衛(wèi)生工作的認識，特別是對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的認知。通過分析讓醫(yī)學生更加明確臨床醫(yī)生在應對以及處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的職責和重要性，強化使命感。

5.3提升臨床教師的綜合素養(yǎng)是提升課程思政教育有效性的重要環(huán)節(jié)

教師是組織好教學活動的主導，有些臨床教師不愿在教學準備上下功夫，不重視臨床課程中的思政資源挖掘;有些臨床教師以臨床工作繁忙為由，從不深入了解學生所思所想，自說自話;還有個別臨床教師用片面的眼光看問題，過分夸大醫(yī)患關系的緊張程度，動搖醫(yī)學生的職業(yè)信心。因此，提升臨床教師的綜合素養(yǎng)是增強課程思政教育有效性的重要環(huán)節(jié)。本課題開展過程中，課題組成員多次進行集體備課，集體討論、設計教學內容，組織教師試講，對課題組教師進行教學督導，對教學效果較好的教師組織觀摩教學。臨床教師通過參與此次教學實踐，能從深度上、廣度上更好地理解臨床教學與思政教育的有機融合。臨床教師在教學組織和實施過程中提高了自身綜合素質，優(yōu)化了臨床師資隊伍，臨床教師還要不斷豐富和更新教學內容，增強課程思政教學的吸引力和影響力。

5.4教學設計中要提升課程思政教學的針對性

在本教學研究中，教師將健康中國戰(zhàn)略視角融入教學中，與外科醫(yī)生職業(yè)發(fā)展、外科學熱點問題探討相結合，認真設計教學內容，顯著提高了醫(yī)學生學習的積極性和主動性，還能讓社會熱點相關真正進入學生頭腦。針對以往課堂氣氛不活躍、學生參與度不高等問題，此次教學設計上既有優(yōu)秀援外外科醫(yī)生感悟座談，也有手術室教學，師生在雙向互動的和諧氛圍中形成了“師生共同體”，極大提升了外科學教學的生命活力[8]。教學形式上，增加手術室實踐教學環(huán)節(jié)，豐富醫(yī)學生的教育實踐。臨床教師在帶教引導過程中，讓學生切身體會如何關愛病人，培養(yǎng)高尚醫(yī)德，增強了醫(yī)學生未來從事醫(yī)學工作的職業(yè)信心和醫(yī)德情感;在觀摩手術室先進設備的同時，也激發(fā)了科技創(chuàng)新的動力。綜上，醫(yī)學生思政教育不僅僅是思政課教師和思政輔導員的任務，也是每一位臨床教師的職責。臨床教師從思想上要樹立課堂思政的理念，結合臨床各科教學內容，在發(fā)掘課程思政資源的基礎上，落實到臨床課程的教學目標中，尋找思政教育與臨床課程教學的結合點[9]。今后，本課題組還將結合學生反饋，改進教學內容，探索課程思政教學的更優(yōu)方法。教學活動時間始終都是有限的，關鍵是通過教學活動的開展和引導調動醫(yī)學生學習的主動性和積極性，臨床教師有責任更要有信心，發(fā)掘臨床課程與醫(yī)學生職業(yè)素質培養(yǎng)的結合點，實現二者的深度融合。此次教學研究提示我們外科學作為醫(yī)學專業(yè)的一門重要臨床課程，在醫(yī)學生思想和職業(yè)教育中有著重要作用，要充分發(fā)揮其德育教育功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞呐R床醫(yī)生。

參考文獻：

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[9]代苑林.醫(yī)學類高等院校從“思政課堂”到“課堂思政”的路徑探索[J].西部素質教育，2017，3(4)：33-41.

第三篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討

隨著信息技術和時代的高速發(fā)展，涌現出了更多的思想和文化。立德樹人是高校教育之根本，大學生的思想建設工作尤為重要。為了讓大學生在面向社會時能把握初心，擁有正確的社會價值觀，我們需要在高校內進行更多的思政教育。本文簡單探討課程思政融入專業(yè)課教育的研究與實踐。

一、相關概述

(一)課程思政的概念

課程思政就是將思政教育融入各門課程中，通過將思政教育與專業(yè)課程相互融合的形式，共同促進教育，達到“三全育人”目的。課程思政這一教學理念由上海市教育部門最先提出，隨后在2016年的全國高校思想政治工作會議中，***總書記明確指出，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。為了緊跟黨的號召，各大高校紛紛開展課程思政的教學研討工作。

(二)課程思政的重要性

高校教育的根本任務是培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人。在高校，如根據各專業(yè)課時計算，專業(yè)課教師大約占教師總人數的70%左右。這充分說明，專業(yè)課教師是與大學生接觸時間最長、接觸空間最廣的群體，是開展思想政治教育的有效途徑。課程思政是一種新型的教學理念，是思想政治教育的重大轉變。

***總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上指出：各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。作為科學、先進的教育教學理念，課程思政倡導高校教師挖掘學科文化中的思想政治教育資源并將其有機融入專業(yè)課課堂教學。課程思政是時代發(fā)展和現代教育的需要。

　二、課程思政的應用現狀

目前，課程思政已被很多高校、很多學者進行研究，但仍處于邊緣化的地位，在應用過程中依然存在很多問題，如專業(yè)課教師對自己立德樹人的意識還存在欠缺，部分教師對自身政治紀律的要求不高，忽略了在教學過程中開展立德樹人的重要性，專業(yè)課教師的大部分時間都在鉆研知識與技能的傳授，缺乏對育人素材的挖掘和運用，與思政課教師缺乏合作，協(xié)同育人機制還需要進一步落實等。

三、課程思政的實踐方式

(一)提升專業(yè)課課程思政的教學觀念

根據目前課程思政所面臨的問題來看，很大一部分原因是專業(yè)課教師自身的意識不夠。課程思政的首要內容便是要改變教師的教學觀念，讓教師能夠意識到課程思政的重要性，更加重視課程思政的應用。

一是高校將現代教育有關文件及信息，通過網絡、會議、教研活動等形式，不斷向一線教師廣泛宣傳，使教師不斷提升課程思政意識，樹立課程思政育人的自覺理念。

二是提升學校德育工作地位，創(chuàng)新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內容，實現“三全育人”，將德育納入考評范圍，重視專業(yè)教育的同時，強化立德樹人是教育的根本任務的意識。

(二)加強專業(yè)課教師師德師風建設

立德樹人，首先要求教師要發(fā)揮自身的榜樣作用，面對部分教師對自身要求不高這一問題，要切實加強教師師德師風建設，開展有關教師行為規(guī)范的學習。方式有請進來、走出去，集體開展師德師風教育有關講座活動，要求教師定期學習前沿的政治、法律基本理論知識，評選、宣傳、學習最美教師、師德師風典型事跡等，使教師能夠正視、規(guī)范自身行為，為學生做出很好的榜樣，引導教師將課程育人理念內化于心、外化于行，健全師德建設長效機制，完善獎懲機制，引導教師以德立身、以德立學、以德施教。

(三)提升專業(yè)課教師課程思政的教學技能

1.定期對教師開展課程思政教學的技能培訓

為教師提供更多的教學方案，如多參加或組織課程思政的教學比賽，堅持以賽促教，評選、推廣課程思政先進典型，將校內外優(yōu)秀的課程思政教學案例廣泛在教師中進行宣傳，讓教師進行觀摩、學習、交流，使教師通過借鑒先進經驗，結合自身教育形式，凝練、總結出適合自己的思政教育具體手段，更好地將課程思政教育方法應用到專業(yè)課教學中。

2.結合專業(yè)課特點優(yōu)化教學組織

教師要遴選、使用優(yōu)秀的專業(yè)課教材，組織好教學內容設計，專業(yè)課可為課程思政提供大量素材和切入點，要將挖掘出來的思政元素融入教學內容中，要找準切入點，從學科內在邏輯出發(fā)，從學生關心的現實問題入手。課堂授課要注意講究時機，注意語言藝術，運用學生喜聞樂見的話語方式，通過案例式、探究式、體驗式教學讓課堂“活”起來，發(fā)揮隱性教育作用，引發(fā)學生產生情感共鳴，在不斷啟發(fā)中進行思想引領、價值塑造，實現潤物細無聲。

3.培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)

大部分學生畢業(yè)后都會從事與專業(yè)對口的工作，各行各業(yè)中都有職業(yè)榜樣。我們可以結合專業(yè)特點，在課堂中積極引入一些與專業(yè)內容相關的職業(yè)案例或素材，將榜樣的力量傳遞到學生心中，幫助學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地達到學以致用，全面提升學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，使學生在學習理論的同時擁有一份社會責任感，達到立德樹人的目的。

4.緊貼時事，全面發(fā)展

德育沒有界限。在本專業(yè)范圍內需要強化思想政治教育。德育是綜合教育。教師可以在本專業(yè)課程教學過程中緊貼時事，引入更多的課外知識，引導學生在人生的道路上正確前行。

(四)搭建課程思政交流平臺

課程思政的核心理念便是將思政教育與專業(yè)課教學相互融合，要想進一步加大專業(yè)課中的思政教育力度，必須強化協(xié)同育人理念。

充分發(fā)揮思政課教師在課程思政教育中的指導性作用。術業(yè)有專攻，不同教育崗位上的教師，側重的信息與知識還是有一定差別的。我們要搭建課程思政交流平臺，整合思政課教師、專業(yè)課教師、學生輔導員或班主任隊伍，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊。組織課程思政教研活動，通過教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”，保障課程之間的“同向同行、協(xié)同效應”。

　四、教學模板——以物流管理專業(yè)為例

課前準備：首先要了解思政課教師目前的教學內容，最好將思政課教學內容融合到課堂教學中。其次要準備一份完整的教學課件，在課件中設置與教學內容相關的兩份案例，另外準備一個能夠引入課堂的視頻片段。課件設計應當緊抓學科特點與思政元素的切入點，使思政元素能夠融入教學過程中。督促學生準備與課堂內容相關的時政要聞，提前一周引導學生對課堂教學內容進行預習。

課堂教學：首先通過一段視頻資料來引入課堂內容，使學生對課堂教學內容產生興趣。然后讓學生以小組的方式對近期的時政要聞進行播報，在播報結束后，為學生總結新聞中的課程知識與思政元素。緊接著引入案例，通過對案例的分析來完成課堂教學，結合思政課上近期所學的知識，對思政元素進行合理的滲透。

課堂活動：課堂活動主要以角色扮演、辯論賽和新聞播報的形式進行，在這樣的活動中，學生有更多的參與感，對物流管理在工作中所需要規(guī)范的地方更加了解，清楚各項行為會對企業(yè)和大眾產生怎樣的后果，從而達到提升學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的教學效果。

課后作業(yè)：課后作業(yè)可以通過多樣化的形式來完成，首先可以與思政課相結合，通過對某一案例的分析來遞交案例中所涉及的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。也可以是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，設置與思政教育相關的題目，讓學生能夠在日常考核中明確哪些行為是正確的。

五、結語

總的來說，育人是目前高校教育的重要任務之一。為了更好地提升思政教育的力度，我們有必要在專業(yè)課教學中融入課程思政，積極開展各種教研活動，提高教師的專業(yè)能力，利用多樣化的教學手段來幫助學生培養(yǎng)社會主義核心價值觀，使專業(yè)課成為思政教學的陣地，將專業(yè)課與思政課協(xié)同教學、相互促進，實現高校大學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]熊芳芳.專業(yè)課教學的“課程思政”建設方法探究：以公共關系學課程為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021(2)：83-84.

[3]張莉.課程思政視閾下高職院校思政與專業(yè)課相融合的實踐探究[J].經濟師，2021(1)：198-199+202.

[4]褚銀菲，邵嫻.融于專業(yè)課的思政育人模式探索與實踐：以“電子技術基礎與技能”課程教學為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020(4)：99-102.

第四篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討

　一、研究目的

目前我國在思想政治教育專業(yè)本科生研究性學習領域的實證研究比較少,因此本文認為對思想政治教育本科生研究性學習進行一次調查研究非常必要。一方面可以根據思想政治教育專業(yè)的特點及其與研究性學習方式的有效融合打下基礎，另一方面可以對思想政治教育專業(yè)研究性學習的建構提供有意義的參考。

二、研究的基本過程及研究內容

該內容主要采用調查問卷的方式來找出思想政治專業(yè)本科生研究性學習的現狀，筆者以國家教委直屬的重點大學--華南理工大學、廣東省綜合性院校--華南師范大學、及以廣州市為主要管理體制的廣州大學為試點，發(fā)放問卷220份，回收問卷210份，經檢驗有效問卷為205份。調查內容主要分為五個部分：受測試人員的基本情況、思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程內容、教學方式以及學習方式。

三、研究的結果及分析

（一）在被測試基本情況性別一項的調查中可以明顯看出，女生占73％，男生占27％。這充分說明女生在思想政治教育專業(yè)中所占的優(yōu)勢，也反映了在對本專業(yè)的培養(yǎng)、研究以及學習方面女生比男生更具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）對于國際上開展研究性學習的一些情況分析中，51％的同學認為只是聽說過，而對于"知道"的則只有1%，這充分說明我們對于國際上所進行的教學以及學習方式不管是在老師層面還是學生層面都關注不夠。這在隨后的問題中也得到了證明，其中，只是聽說過我國對實施研究性學習的政策支持的占40％，而在受測試學校中沒有聽到過研究性學習講座的占50％。當然，41％的學生也認為本專業(yè)的教學計劃沒有體現研究性學習的要求。有一半的學生反映本專業(yè)沒有實施過研究性學習，甚至有45％的同學根本不知道國家教育部對本專業(yè)的指導原則在教學計劃中是否得到了體現。僅有27％的人認為國家教育部對本專業(yè)的指導原則在教學計劃中得到了體現。這種情況表明一方面國家在研究性學習的宣傳與實施方面對本科生的影響不夠深入，另一方面，也反映了當今大學生對于國家在本專業(yè)的指導原則方面關注的欠缺。這兩方面都需要我們加大力度進行研究。

在對于該題目的設計時，筆者主要從國際、國內、本學校、本專業(yè)的政策支持以及實施情況等方面進行研究。

（三）對于本專業(yè)在課程設置方面的分析中，據調查顯示，81％的同學贊同開設研究性學習課程，其主要原因是研究性課程可以擴大知識面，并且很實用，占了總數的54％；其次就是研究性課程促進了我對其它學科課程的學習，這說明研究性課程作為一種課程形式，在我國的大學生當中還是給予了很大的希望與信心，并且對本專業(yè)的研究性課程以及本專業(yè)與其它專業(yè)的研究性課程之間的關系上有所知覺，但是不夠深入，僅占總數的16％。有6％的學生不贊同開設研究性學習，其主要原因是擔心研究性課程中的內容太難，學習起來有難度，其次是研究性課程增加了學習的負擔，影響了其它學科課程的學習。這在一定層面上說明，一些學生還是以課堂為中心，以接受式學習為導向，沒有樹立起研究性學習與終身學習的理念。

有同學不喜歡思想政治課，其主要原因是教材內容比較深奧、枯燥。這反映出我國思想政治教育專業(yè)的教材存在著多方面與現時代不相融合的地方，主要是不能緊隨時代的步伐，與時俱進；第二個原因是，與教材無關，只是不感興趣，這說明，教師的教學方式方面存在著某種程度上的問題；最后是課程本身實用價值不大，這說明了在當今社會主義市場經濟的今天，學生的價值觀也發(fā)生了很大的轉變，所學專業(yè)對于以后的工作是否有用更是當代學生所追求的一個價值趨向。在有同學喜歡思想政治課的調查中，我們發(fā)現39%的同學認為有利于培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，27％的學生認為課程內容貼近社會現實問題，有時代感；19％的學生認為課程內容對品德培養(yǎng)有重要意義。這充分反映這部分同學能夠很好理解思想政治教育這個專業(yè)的內涵，并且就思想政治教育課程方面有自己比較深刻的感受與領悟。

對于"如果要考核本專業(yè)研究性課程的學習成果，你希望采用哪種方式"時，35％的同學認為教師規(guī)定題目，獨立完成一項實踐性作業(yè)是最佳選擇，這說明學生的獨立自主性有所增強，但是對于老師仍有一定程度上的依附。30%的同學認為按平時在學習中的表現和研究成果（調查報告、試驗報告、一件小制作、演講等）；教師規(guī)定題目，獨立完成一項實踐性作業(yè)（如觀察、查閱資料、社會調查、撰寫報告）；以及按平時講課的內容出題、考試都可以，這反映出學生對于學習成果的考核方式仍然是停留在以前的經驗與教師主導的方向上。

在設計該題目時，筆者在是否贊同本專業(yè)開始研究性課程之上談到是否贊同的原因以及由此引申出是否喜歡思想政治課的原因分析，最后又提到了考核方式。

（四）教學方式方面，有56％的同學認為目前的教學總體上仍然是"以課堂為中心，以教科書為中心"。這也證實了前面提到的教師的教學方式存在著一定的問題。本專業(yè)進行研究性學習，對于課題內容，35％的同學認為最好是師生共同擬定，而僅有9％的同學認為最好是學生自己提出來。這也說明了某些學生有了一定程度上的獨立性，但還不能脫離教師的指導。在思想政治課堂上同學們參與討論的情況，有時討論的占近一半；基本不討論，習慣聽老師講的占28％；21％的是經常討論，但不太深入；經常討論，效果很好的僅占4％。這也說明了當今的教育教學方式還主要是采用課堂為中心，仍是以教科書為中心的接受式學習，對于研究性學習的實施也僅僅是在形式上有所反映，如在思想政治課堂上同學們提出問題或是發(fā)表觀點有一些機會的僅占到58％，機會很多的占21％，14％的同學認為機會難得，以及在對本專業(yè)學習時，課后作業(yè)的主要形式是55％的同學選擇閱讀資料或閱讀圖書。45％的同學認為本校在實施研究性學習方面提供了充足的資源，但也有30％的同學不知道本校在實施研究性學習方面是否提供了充足的資源，這在一定層面上反映出學生對于圖書資源的把握方面有待提高。

（五）學習方式方面，35％的同學認為多組織課外實踐活動，是他們希望今后上研究性課程的主要方式，12％的同學認為實驗室應開放，多給他們研究的機會。這充分說明了學生希望理論能夠與實踐相結合的強烈愿望。開展研究性學習的主要收獲，13％的同學認為在試驗或調查中動手能力或社交能力有了一定的提高，可以在社會中設計一些簡單的試驗或調查。10％的同學認為樂于并學會了與他人進行合作的能力?？梢?，同學們對于自己的動手能力與團隊合作能力方面有一定的期待。在談到是否贊同國家或學校有關部門創(chuàng)辦研究性學習的學刊來展示研究性學習的成果時，84％贊同的優(yōu)勢壓倒了只有6%的不贊同。但是42％的同學只是偶爾參加思想政治課的課題研究或實踐活動，33%的同學有時參加，17％的同學從不參加，僅有6％的同學經常參加，這一方面說明學校在實施研究性學習方面有待改善，另一方面也說明我們長期傳統(tǒng)遺留下來的學習方式還是占主導地位。這種現象在以下兩個問題中也得到了說明，分別有63％與62％的學生認為自己有能力進行研究性學習與本專業(yè)的教師具有實施研究性學習的能力，但是真正實施研究性學習的情況卻是令人感到有些遺憾。

在最后一個開放題目"你對思想政治課教學有什么意見與建議時"，筆者歸納出一些主要觀點：

第一，認識過程的第一次飛躍：從感性認識到理性認識。

當前國內外出現了許多重要時事、社會主義市場經濟建設中出現的新情況、新問題，各種社會思想潮流、道德觀念和社會時弊，以及當今大學生在生活中遇到的種種現實問題和思想問題。思想政治教課只有把這些日常生活中的感性認識上升到理性認識，才有真正的生命力。教師要啟發(fā)學生自覺地聯(lián)系社會和生活中的各種行為實際。如果有些問題學生不能得到及時的解決，老師與學生要運用科學的思維方法一起討論，共同提高。

第二，認識過程中的第二次飛躍：從理性認識到實踐。

學生在學習過程中獲得了思想教育和政治教育方面的知識，并不意味著學習過程已經結束，學生的理性認識應該轉化為實踐，及時地提高自己在思想與政治方面的素養(yǎng)，才算完成一個具體的學習過程。這是思想政治專業(yè)課程學習過程的又一個重要特征。特別是學生所學到的德育知識、道德理念和道德規(guī)范等，都應及時地轉化為行動。教師在指導學生學習時，要重視理論與實踐的及時轉化，嚴格要求自己，真正達到思想政治專業(yè)課程的學習要求。

思想政治專業(yè)的課程學習不能簡單地套用一般的學習方法來進行，我們必須與思想政治教育專業(yè)的具體特色有機地結合起來，才能靈活自如地指導思想政治教育專業(yè)課程的學習。

不可否認，思想政治教育專業(yè)課在內容和形式的選取上對社會與學生周圍的事與物有所考慮，但總的來說，脫離社會和學生生活，將思想認識、政治認識孤立于現實實踐之上，而所追尋的思想和政治的認知，變成了一種純學科的理論，而不是一種活生生的生活。說教式現象還相當普遍。

第三，大力推行研究性學習的教學方式與學習方式。

忽視學生自主性，僅僅讓學生獲得具體的"條條"進行背誦，這種說教式的灌輸因缺乏學生自我探究、自我體驗與自我感受，使得思想與政治教育的培養(yǎng)流于形式、空談和無效。要讓學生通過研究性學習進行自我感受、體悟、研究，形成"深信"的思想認知和行為習慣以及正確的政治價值觀。而不是老師以自己的思維辨別力、價值理解力、是非判斷力來規(guī)范學生的思想和政治行為，缺少植根于學生現實的基礎，這種對學生的一系列教育如同空中樓閣，天方夜譚。

四、思想政治教育專業(yè)本科生研究性學習存在的問題分析

第一，不能有效地根據思想政治教育的特點使其與研究性學習進行有效結合。

思想政治教育專業(yè)具有學科的基礎性與整體性、專業(yè)的理論性與實踐性、內容的政治性與教育性等特點，但是在進行研究性學習時，對此方面沒有進行很好的把握，更不用說在思想政治教育專業(yè)與研究性學習方式方面的有機融合了。

第二，在研究性學習過程中對實施研究性學習的條件、課程之間的聯(lián)系與基本形式等方面有待加強研究。

從實施研究性學習的環(huán)境、教師的知識素養(yǎng)與學生自身能力以及本校圖書資源方面進行說明實施研究性學習所具備的條件，這是我們應該注意的重要問題。思想政治教育課程體系設置的特點、思想政治教育專業(yè)主干課程與非主干課程之間及思想政治教育專業(yè)課程與其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系方面進行研究是我們應該關注的重要內容。同時，對于開展研究性學習的基本形式的研究也應成為我們進行探討的一個焦點內容。

　 五、結論

思想政治教育專業(yè)研究性學習是否能夠有效開展是需要思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程內容、老師的教學方式以及學生的學習方式多方共同轉變的結果。在我們大膽實施研究性學習的過程中，只有國家、社會、個人都不斷提高自身的意識，才能實現思想政治教育專業(yè)本科生真正的創(chuàng)新精神與實踐能力，也才能真正適應當今社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]王而冶.研究性學習大有可為[N].教育信息報,2001,(6).

第五篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討

一、課程簡介

課程名稱：《內外科疾病康復學》

課程類型：專業(yè)主干課

課程負責人：張昊旻

授課對象：高職康復治療技術專業(yè)

開課單位：康復醫(yī)學院

二、課程思政改革舉措

1.理論授課

1.1愛國主義教育

主要在授課過程中，尤其是在講授發(fā)展簡史及內外科疾病康復學發(fā)展壯大過程中，體現國家發(fā)展給人們帶來的紅利。通過前后對比，體現近幾十年來，我國改革開放給醫(yī)學事業(yè)帶來的發(fā)展和成就。隨著醫(yī)療體制改革的深入和人民醫(yī)療水平的提高，越來越多的中國人能夠得到康復治療和醫(yī)療保障。

1.2增強社會責任

授課過程中，增強學生的使命感，在“康復診斷”“康復評定”等方面，均滲透我們目前所學是一代一代“康復人”不斷探索和總結的結果。正像前人總結的那樣：康復事業(yè)的發(fā)展靠你們、靠我們，但是終將要靠年輕人承擔。使同學們盡早的認識到自己不應是“溫室里的花朵”，而應該成為“社會的棟梁”。

1.3認同職業(yè)特色

講授內外科疾病康復的“康復治療”——作業(yè)治療時，加入茶道、國畫、書法、古箏、圍棋、象棋等傳統(tǒng)活動方式作為導引，在教學過程和治療過程中，弘揚中華傳統(tǒng)文化。從醫(yī)學古籍和歷史記錄中，引經據典，體現中醫(yī)文化的傳承和發(fā)展，增強同學們職業(yè)認同感和責任感，從而提升愛崗敬業(yè)的思想。

1.4 提升個人素質

在授課過程中，滲透誠信、友善的教育。例如在點名簽到過程中，不斷要求同學們樹立守時、守約的誠信意識。講授內外科疾病的心理康復時，學會真正體諒患者及家屬，能換位思考。以問題為向導，在器官移植康復授課時，詢問大家通過學習，是否會接受器官捐獻?如果您的家人或朋友有器官捐獻的愿望，您是否會阻止?從而引發(fā)同學們的思考，提高捐獻率，造福社會。

2.實訓教學

2.1愛國主義教育

在實訓教學中，介紹國家發(fā)展和社會穩(wěn)定給醫(yī)療康復事業(yè)帶來的改變。例如在高血壓“健康教育”方面，血壓計的種類、樣式、便攜度及血壓監(jiān)測的推廣、民眾認識的提高等，均得力于國家經濟的繁榮和人們生活的穩(wěn)定。對比阿富汗、利比亞、伊拉克、敘利亞的戰(zhàn)火，使同學們真切感受到國家榮辱與人民生活是分不開的。

2.2增強社會責任

通過案例教學，讓學生理解康復治療師的重要性，他是與患者接觸最為緊密、接觸時間最長的醫(yī)務工作者，所以要對患者真正的負責任，要有敬業(yè)之心，關愛之心。先做人，再行醫(yī)。

2.3認同職業(yè)特色

在介紹疾病康復的過程中，體現中醫(yī)藥治療的優(yōu)勢和特色，增強中醫(yī)康復方面優(yōu)勢和特色的講授和介紹。實訓課程中，讓學生觀摩臨床康復工作者的操作和與患者溝通的過程，體會如何才能敬業(yè)、誠信、友善，才能成為一名合格的優(yōu)秀的醫(yī)務工作者。

2.4 提升個人素質

在實訓操作過程中，不僅要糾正學生的錯誤操作，同時我們指出了這種錯誤對病人“功能結局”將造成的后果。某些后果是嚴重的、致命的。從而提升了學生對職業(yè)的尊重，也增強了學生的學習興趣和關注度，增強了自身責任感。

三、課程思政改革特色

1.課程組以國家榮譽——社會責任——職業(yè)特色——個人素質為主線和思路，設計思政示范課內容。分為愛國主義教育、增強社會責任、認同職業(yè)特色、提升個人素質四個方面開展工作。

2.課程組結合內外科疾病康復學的教學特點及教學特色，按照教材“康復評定”“康復診斷”“康復治療”“功能結局”和“健康教育”的教學內容，尋找切入點，教育但不生硬，達到“不見風吹而葉動、不覺天寒而水冰”的目的。

3.課程組重視個人素質的提升。簽到點名中強調守約誠信，模仿操作中體現換位思考，錯誤操作中指出后果結局。在不經意間增強同學們的個人素質及敬畏心理，以求日后更好的為患服務。

四、課程思政改革創(chuàng)新點

1.提出了國家、社會、職業(yè)、個人的思想政治教育方式，在內外科疾病康復學教學中從以上四個方面提高學生的思想政治水平。

2.結合內外科疾病康復學教學特點提出了按照教學內容滲透的思想政治教育理念。

五、課程思政改革效果

1.通過授課過程中的思政教育，同學們的愛國熱情得到提高，大家均認同國家的發(fā)展和社會進步給人民帶來了幸福。

2.增強了社會責任和服務意識。同學們普遍認識到醫(yī)學的特殊性和服務性。在課堂教學和實訓操作中，表現出了社會責任感和替患者著想的服務意識。

3.提升了個人素質，通過教育同學們嚴格約束自己，上課出勤率得到保障。大家的學習意識和學習勁頭也顯著改善。取得了不錯的成績，提升了教學質量。

第六篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討

【摘要】在提倡“課程思政”建設的背景下，高校專業(yè)課教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是學生思想政治教育的實施者。作為有著重要教學角色地位的專業(yè)課教師，應該與思政課教師發(fā)揮聯(lián)動作用，形成合力，促進專業(yè)課教學多元化育人功能的實現。

【關鍵詞】課程思政專業(yè)課教學思想政治理論育人功能

對于高校課程建設，“立德樹人”已經不僅僅是思想政治理論課程的育人目標，而是各個學科應該把握的教育原理。促進思想政治理論課與專業(yè)課的有效融合，以“課程思政”為契合點增強教學的育人功效，與此同時，加強專業(yè)課教師角色轉變，發(fā)揮與思政課教師聯(lián)動作用，將思想政治教育的要素融入育人方案之中，。

一、專業(yè)課構建“課程思政”的重要性

“課程思政”是尋找思政政治教育與課程教學改革融合的契合點，進一步完善育人功能。因此，“課程思政”對完善專業(yè)課架構具有重要意義。

（一）新時期教育現代化的需要

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現代化。立德樹人不僅要求教師自身具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師必須引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教育的根本任務是育人，而“課程思政”明確提出在知識傳授中注重素質培養(yǎng)，這樣才能為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（二）發(fā)揮高校立德樹人主陣地

實施“課程思政”的主陣地在高校，面對當前教學過程中的“兩張皮”現象，高校應承擔培養(yǎng)符合社會需要的復合型人才的責任。對于高職院校，專業(yè)課教師有著重要的地位，是學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障。“課程思政”的有效構建，既能促進高校全面育人工作，同時也能優(yōu)化專業(yè)課建設，促進教學、課程、學科之間的相互協(xié)調。

（三）學生全面發(fā)展的有效保障

專業(yè)課教師是高校對學生進行教育的主力軍，與學生接觸最為頻繁，所授課程也是學生認同度最高的學科，專業(yè)課能夠最大限度地發(fā)揮教學的育人優(yōu)勢。在“課程思政”的引導下，專業(yè)課教學向學生傳授正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升學生的道德素養(yǎng)。專業(yè)教師參與構建“課程思政”能夠更好地實現師生間的互動、豐富課堂內容、發(fā)掘思想資源，有利于學生全面發(fā)展的需要。

二、專業(yè)課育人功能的優(yōu)化

所謂“課程思政”，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。“課程思政”具有強大的育人功能，它推動專業(yè)課育人功能的優(yōu)化轉變。

第一，專業(yè)課構建中，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，還有要關注學生的身心發(fā)展。既要引導學生對專業(yè)知識的掌握學習，關注學生的心理特點和主體性發(fā)展;又要不斷增強專業(yè)課的理論厚度、思想深度和情感溫度。第二，要堅持馬克思主義意識形態(tài)的指導地位，充分實現育人功能。堅持以馬克思主義為指導，自覺運用馬克思主義的立場、方法、觀點來指導教學，將其融入課程的教學過程中，從而更為有效實現專業(yè)課教學的育人作用。第三，思想政治理論的融入，能有效促進專業(yè)課的全面構建，同時對于高校思政課程的建設也大有助益。

三、實現專業(yè)課的教學改革

思政課程走向“課程思政”的教學改革，根本點是要求高校課程要突出思想引領和價值引導功能。從這一點出發(fā)，要求專業(yè)課具有多向維度的育人功能。作為高校教師，擔負著傳授專業(yè)技能的任務，從傳統(tǒng)講授、單一講授的方式轉變成為多元化教育渠道，實現育人的全面性。在專業(yè)知識傳播的同時，讓正確的人生觀、世界觀和價值觀，潛移默化地進入學生的頭腦中，“入腦入心”。因此，專業(yè)課教師就需要更高的職業(yè)道德素養(yǎng)和責任意識，在平時準備的教學工具、教學案例和教學實踐能與思政課教學目標相輔相成，體現豐富的德育內涵，凸顯思想政治理論教育的重要性。

立德樹人是所有教師履行職責、承擔使命的重要表現，當前高校中，如何將專業(yè)課教師與思政教師共同發(fā)力、助力課堂是一個值得研究的課題。對于高校而言，應采取適合自身發(fā)展特點的措施，融思想政治教育與專業(yè)課教育于一爐，推動專業(yè)課與思政課共同發(fā)力，實現兩者互補有無?！罢n程思政”意味著所有課程都有育人的功能，專業(yè)課教師所扮演的在教學過程中要有意識地掌握思想政治教育的動態(tài)，明確思政課的內容要義。在對學生進行知識傳授時，教師應時刻牢記自身的育人職責，增強學生理想信念、愛國主義和職業(yè)道德的教育。應堅持以育人為依托，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，使課堂教學體現出教學的育人性，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育。在師資方面，發(fā)揮思政教師與專業(yè)課教師的互動，促進雙方教學能力的增長，有效完善各學科教學內容的全面架構，也為高校多元化育人功能提供助力。在“課程思政”的背景下，思想政治理論融入各學科是大勢所趨，也是學生培養(yǎng)計劃中十分必要的部分，在高校課程教學改革中，積極探索其中的有效融合方式，對于培養(yǎng)全方位的復合型人才具有重要的作用。

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第七篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討

摘 要：隨著社會的發(fā)展，普通話越來越受到人們的重視，本文通過對普通話語音教學的探討，結合語音教學的經驗，總結出了切實可行的教學技巧。

關鍵詞：普通話 語音 教學

在高職院校畢業(yè)生招聘會上，良好的表達能力、標準的普通話越來越為用人單位所重視。運用普通活進行交際可以達到良好的表達效果，這已成為用人單位和學生的共識。

一、語音教學涉及內容及其存在的教學問題

在漢語語音教學中，涉及到韻母教學、聲母教學、聲調教學、音節(jié)教學、漢語拼音方案教學和語句韻律教學六大方面，在這六方面教學中不乏有規(guī)律性的問題，我們可以根據這些規(guī)律性問題更好地研究語音教學技巧，從而達到更有效的語音教學效果。

其中，韻母教學中涉及到：(1)單韻母o和e(唇形的圓展問題);(2)單韻母i和ü(唇形的圓展問題);(3)單韻母u和ü(舌位的前后問題);(4)單韻母-i(zi、ci、si)和-i(zhi、chi、shi、ri)(與z、c、s和zh、ch、sh、r一起學習)。

聲母教學中包括：(1)塞音b、p、d、t、g、h(送氣問題);(2)塞檫音z、c、zh、ch、j、q(送氣問題);(3)舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r;(4)舌面音j、q、x;(5)鼻音m、n;(6)擦音f、h;(7)擦音r和邊音l;(7)鼻音和邊音;(8)z、zh和r、j和i(清濁問題)。

聲調教學包括：(1)單字調(四聲);(2)上聲和陽平;(3)陰平和去聲，二字連調(20個模式);(3)二字連調，包含上聲的連調組;(3)三字連調;(4)四字連調。

音節(jié)教學包括：(1)r聲母與開口呼韻母相拼;(2)-i(zi、ci、si)-i(zhi、chi、shi、ri)與i(尖團問題);(3)ri聲母和yi;(4)兒化;(5)鼻音結尾音節(jié)與后接零聲母音節(jié)(音節(jié)界限問題);(6)“啊”的音變;(7)“一”、“不”的變調;(8)輕聲。

漢語拼音方案教學包括：拼音認讀;juquxu(有關ü的拼寫規(guī)則);-iu、ui、-un(有關iou、uei、uen的拼寫規(guī)則);字母i的讀法;字母e的讀法。

語句韻律的教學包括：停頓的位置;不能停頓的位置;節(jié)奏的制約;三字格;四字格;常規(guī)重音：句末重音;常規(guī)重音：偏正結構;語氣重音：副詞;語氣重音：代詞;對比重音;輕讀成分：虛詞;輕讀成分：趨向補語;輕讀成分：語氣副詞;輕讀成分：代詞;其他輕讀成分;語調和語氣：陳述;語調和語氣：疑問;語調和語氣：祈使;語調和語氣：感嘆;語調和口氣：反問;語調和口氣：嚴肅、誠懇;語調和口氣：悲傷;語調和口氣：興奮;語調和口氣：激動;語調和口氣：譏諷;語調和口氣：挑逗;語調和口氣：厭煩;語調和口氣：急切;語調和口氣：辯解;語調和口氣：安撫;語調和口氣：不滿;語調和口氣：不信任;語調和口氣：責備;語調和口氣：命令;語調和口氣：逼迫、威脅;語調和口氣：懇求;語調和口氣：驚奇;語調和口氣：害怕、恐懼;語調和口氣：無奈、無助;語調和口氣：憐憫;語調和口氣：勸慰。

二、語音教學的技巧

針對漢語拼音教學中存在的問題，我們可以對癥下藥，利用各種教學技巧進行教學，這其中主要是從教音方法、練音方法和糾音方法三方面入手，訓練方式主要包括：(1)教音方法中的循環(huán)和反復、示范和模仿、圖表演示、音形結合;(2)練音方法中的合唱和獨唱、以好帶差、說讀結合、聲韻調單項練習和語流練習;(3)糾音方法中的示范和模仿、演示法、夸張法、對比法、提示法、手勢體態(tài)法。

具體來講就是：首先是在教音過程中的技巧。

1、韻母的教學。韻母的教學比較容易，其難點主要在e、ü和鼻韻母的發(fā)音上。個別學生發(fā)e時，存在的問題是唇形的圓展問題，學習者的口型開口度很小，這是因為受到了他們語言類似發(fā)音的影響。教師做示范時要雙唇攏圓，用o帶e的`方法，拖長o的發(fā)音，嘴角向兩邊慢慢地咧開，讓學生看到區(qū)別，并進行模仿。另外，ü對于學生有一點兒難，我們可以用i帶ü的方法進行教學，發(fā)i時拖長i的音長，在這個過程中口唇逐漸收攏變圓，ü也就自然地被帶出了。我們可以讓學生借用鏡子做對照練習，看自己的口型是否和老師一樣。鼻韻母的學習，可以讓學生捏住自己的鼻子，感覺一下帶鼻音韻母的發(fā)音特點。

2、聲母的教學。較韻母的教學有難度，其中包括：(1)送氣問題(p、t、h)，我們可以利用薄紙片置于嘴前的方法，發(fā)p、t、h的時候吹動紙片，讓學生分清它們與b、d、g的區(qū)別。(2)公認的教學難點就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特別是r的發(fā)音。我們在教學中可采用手勢法，p即用手勢模擬舌位，手指彎曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同時，也可配合咬指法教卷舌音。個別學生常把r發(fā)成l，我們可以用帶音法進行教學，發(fā)sh的時候拖長其音程，直到發(fā)出r為止。

3、聲調的教學。首先要使學生真正認識到普通話聲調具有抑揚頓挫感，說來好聽。北方方言較重、發(fā)音狠、抑調較多，如普通話讀55調值，海城話讀51調值，由5度降到1度，聽起來狠且重。這樣對比分析能使學生有一種盡快掌握普通話聲調的緊迫惑、自覺感。第二要讓學生了解北方方言與普通話在調類方面是大體相同的，只是調值不同，先解除學生的思想顧慮，不要以為掌握普通話聲調高不可攀，輕裝上陣。第三要激發(fā)興趣，將枯燥的“陰陽上去”置于繞口令中，由易到難，由慢到快。僅僅憑課堂上的練讀，遠遠不夠，必須教會學生練習聲調的方法。第四，要教學生練習聲調的方法即按同調相連順序讀音節(jié)。練習聲調也要一類一類地讀音節(jié)，先讀陰平的音節(jié)，把陰平的音節(jié)讀準，反復體會高平的調值，依次練習。第五，僅僅知道普通話的四聲怎樣去讀還遠遠不夠。從長期的教學實踐中，我逐漸體會到，要真正掌握普通話，語音聽力訓練是不可缺少的環(huán)節(jié)。老師先將音節(jié)讀得慢一些，讓學生體會，開始讀雙音節(jié)詞語，容易分辨再讀四音節(jié)詞語，由易到難，逐步提高，要求課下同桌兩同學按照課本上的聲韻調輪流發(fā)音、辨音，準確率應在90%以上。第六，學生通過以上方法對普通話的調位有所認識并能較好地讀準普通話調值以后，又出現了一個新問題。普通話常用漢字約有三千，盡管能夠讀準普通話聲調，但到底哪些讀陰平，哪些讀陽平、上聲、去聲呢?雖然功夫下了一大半，落腳點還在于能夠流利地運用普通話進行交際。用以下方法可能會行之有效：

(1)日常多留心電視、廣播的普通話讀音，用心去記，積少成多。

(2)熟記一二級常用字詞，反復記背。這雖然是一種笨辦法，但能在頭腦中加深普通話印象，循環(huán)往復，提高了普通話的準確率。(3)尋找普通話與北方方言在調類上的對應規(guī)律。這是掌握普通話聲調的唯一捷徑。第七，練音過程中的技巧。

(1)齊讀和單讀(合唱和單唱)。可用于模仿聲母、韻母、音節(jié)、變調、重音、停頓、句調以至對話等語音練習的項目。

(2)聲韻母單項練習和語流練習。就是把容易認錯或讀錯的聲母、韻母、聲調或由它們拼成的雙音節(jié)詞排列在一起，進行辨別認讀。比如：聲母——bízi-pízi;韻母——shàng-shān;聲調——bā-bá。

(3)聽辯練習。即由教師發(fā)音，學生指出老師發(fā)的音。比如：老師念“pa”學生辨認“p、b”。此外，教師還可以根據學生情況進行聽寫、讀寫、選擇練等形式的練習。在本文中，筆者根據自身的教學總結出了一些易理解、收效快、操作簡便的語音教學法，另外，調節(jié)學生的最難情緒、培養(yǎng)學生的朗讀能力、重視拼音方案實際應用等是行之有效的語音教學方法。

參考文獻

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第八篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討

摘要：社會發(fā)展新時期，國家更加注重對職業(yè)院校學生思政教育的開展。尤其是鐵路職業(yè)院校主要是培養(yǎng)鐵路系統(tǒng)的技能人才，承擔著行業(yè)技術水平提升以及維護國家軌道交通行業(yè)安全可靠發(fā)展的重要使命任務。因此，加強對鐵路職業(yè)院校思政教育的重視勢在必行。實現思政教育與專業(yè)課程教學的有效性融合，是開展職業(yè)院校思政教育的新形式，可以在專業(yè)教學過程中融合思政教育內容，在潛移默化中對學生進行思政教育感染，使其專業(yè)技能水平、崗位責任感、職業(yè)道德素養(yǎng)、思想覺悟水平等得到全面提升。本文主要對鐵道職業(yè)院校思政教育融入專業(yè)課程教學的必要性以及應對策略進行分析，旨在進一步提升鐵路職業(yè)院校學生是思想道德水平，為鐵路系統(tǒng)培養(yǎng)高多全面素質人才。

關鍵詞：鐵道職業(yè)院校思想政治教育專業(yè)課程教育必要性對策

課堂教學是開展思想政治教育的主要途徑，其中包含思政理論教學課堂和專業(yè)教學課堂。實現思政教育與鐵路職業(yè)院校專業(yè)課程的有效性融合，既能提升鐵路職業(yè)院校學生的專業(yè)技能水平，還可以同時培養(yǎng)其崗位責任使命感，樹立求真務實的工作態(tài)度，促進德育效果，強化鐵路人才的工匠精神，為國家鐵路交通行業(yè)的長遠發(fā)展輸送更多的鐵路工匠。因此要對當前鐵路職業(yè)院校思政教育開展現狀進行分析，并提出針對性的融合途徑，真正發(fā)揮鐵路職業(yè)院校各個專業(yè)課程的立德樹人功能。

一、鐵道職業(yè)院校思政教育融入專業(yè)課程教學的必要性

（一）缺乏對思政教育的重視

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學中，學校和教師更加注重對專業(yè)課程的教學，側重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對思政教育缺乏重視，導致鐵路職業(yè)院校的思政教學效果不理想，難以對學生思想道德水平的提升產生實質性的影響?！?】而且很多職業(yè)院校專業(yè)教師對思政教育理念存在偏見，更加不愿意在專業(yè)課程中浪費時間融合思政教育。

（二）缺乏全員育人共識

在沉重的就業(yè)壓力下，很多職業(yè)院校更加重視專業(yè)技能的教學，輕視思政教育，難以達到教書育人的協(xié)同教學效果。在鐵路職業(yè)院校中，專業(yè)教師和思政教育者各自肩負不同的責任，其具體的工作內容、要求也存在很大的差異性，往往導致在實際教學中雙方各自為政，缺乏有效的協(xié)同教學意識，甚至部分專業(yè)教師對思政教育存在一定的偏見或抵觸情緒，影響思政教育的有效性開展。【2】而且職業(yè)院校思政教育效果難以進行量化評價，難以對其融合效果進行具體的考核，對課程思政的開展帶來難度。

（三）融合教學機制不健全

在鐵路職業(yè)院校教學中，對專業(yè)教師的教學能力和教學效果評價，主要是依據教學評價、論文發(fā)表等指標進行考核，缺乏思政教育融合教學的量化考核機制，導致專業(yè)教師在融合思政教育過程中缺乏積極性和主動性，難以保障思政教育的有效開展。

二、鐵道職業(yè)院校思政教育融入專業(yè)課程教學的對策

（一）轉變教學觀念

為了積極響應國家的“高鐵走出去”的號召，鐵路職業(yè)院校要轉變教學觀念，不僅要為國家培養(yǎng)能夠數量操作精密器械的高級技工，更要注重提升鐵路人才求真務實的工作態(tài)度以及強烈的崗位責任感，提升鐵路系統(tǒng)工人隊伍的整體素質水平，打造大國工匠。【3】因此，鐵路職業(yè)院校在進行專業(yè)教學時，要注重有效融合思政教育，強化對思政教育的重視，促進職業(yè)院校學生職業(yè)道德素養(yǎng)、思想覺悟水平的全面提升。

（二）完善課程頂層設計

要深度挖掘教學教材的內容，對專業(yè)課程內容以及思政教學內容進行優(yōu)化整合，實現思政教育與專業(yè)課程教學的有效性融合，在潛移默化中對鐵道職業(yè)學院的學生進行思政教育，開展課程思政。

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【4】要結合不同專業(yè)學生的特點、崗位面向需求的差異性，并要對不同學生知識結構、學習水平等方面的差異性進行綜合性分析，從而在課程思政設計時，要突出教學重點和難點，對教材進行合理性應用，滿足學生的實際需求。鐵道職業(yè)院校和教師要樹立立德樹人的使命感，強化責任意識，保障課程思政教學的有效性實施。鐵道職業(yè)學院專業(yè)教師在開展思政課程時，要制定明確合理的教學目標，為學生提供更加多樣化的教學內容，形成系統(tǒng)性的教學體系。在教學過程中要結合教學目標要求，對教學效果進行檢驗，從而科學判斷思政教育與專業(yè)課程教學的融合效果，為教學設計優(yōu)化提供依據。

（三）提升專業(yè)教師綜合素養(yǎng)

在思政教育與專業(yè)課程教學融合的過程中，鐵道職業(yè)院校專業(yè)課程教師要全面提升自身的綜合能力，不僅需要具有較強的專業(yè)教學能力，增加知識儲備，強化文化絲蘊，而且還需要樹立強烈的責任意識，樹立良好的人格魅力，對學生產生潛移默化的影響和感染，讓學生在不知不覺中提升思想覺悟水平。教師要對思政教材以及專業(yè)課程教材進行全面分析與研究，找到兩者的融合之處，形成方位、多角度的融合途徑，積極挖掘專業(yè)課程教材中所體現出來的思政元素，如名人軼事、學科歷史等，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，對其思想、道德情感等方面產生啟發(fā)與感染?！?】教師要注重對傳統(tǒng)的教學方法進行優(yōu)化和改善，使其更加符合新時期職業(yè)院校學生的特點，吸引學生學習興趣，助力教學目標的完成。鐵道職業(yè)院校決策者要樹立長效性的專業(yè)教師培養(yǎng)機制，定期組織專業(yè)教師參與多元化的培訓活動，逐漸形成德育意識，構建職業(yè)學生思政教育系統(tǒng)共識。

（四）完善教學評價考核機制

制定科學合理的教學評價考核機制是構建課程思政重要保障。教學評價考核機制不僅注重對學生的學習評價，也關注教師的教學評價。與以往分數評價方式不同，在該評價方式實施中更加注重對學生人格、思想道德水平的評價。專業(yè)教師在教學中要對學生進行全面動態(tài)性觀察，注重對學生思想、態(tài)度、行為等多方面的發(fā)展變化進行觀察、分析和判斷，實現對協(xié)商人性發(fā)展的量化考核。此外，學生對教師的教學評價，主要是對專業(yè)教師在思政教育與專業(yè)課程的融合效果進行評價和反映。【6】往往結合學生評價結果對專業(yè)教師的教學水平進行評價。如果學生對教師的評價是正面的，那么說明教師在對專業(yè)課程與思政教育融合效果比較好，而且教師具有一定的人格魅力，讓學生感受到了關愛和鼓舞，教學方式較為科學。但是如果學生的教學評價是負面的，那么說明專業(yè)教師在構建課程思政中存在一定的問題，效果不佳?；诖耍F道職業(yè)院校在對專業(yè)教師進行績效考核、職稱評聘時，要充分考量學生的評價結果。為了進一步提升課程思政的有效性開展，要結合實際情況制定合理的考察機制，并完善獎懲措施，對專業(yè)教師起到良好的督促作用，促進思政教育與專業(yè)課程的有效性融合。

結語

綜上所述，鐵路職業(yè)院校擔負著為國家培養(yǎng)鐵路系統(tǒng)人才的重要責任，因此需要在專業(yè)課程教學中全面融合思政教育，既能提升學生專業(yè)技能水平，而且還可以培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)和崗位責任意識，促進我國軌道交通運輸行業(yè)的持續(xù)性穩(wěn)定發(fā)展。

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