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普通話(Standard Mandarin/Putonghua)，是現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)的另一個(gè)稱呼，是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方官話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的通用語(yǔ)。以下是小編整理的課程思政融入“普通話語(yǔ)音”教學(xué)內(nèi)容探討【5篇】，歡迎閱讀與收藏。
課程思政融入“普通話語(yǔ)音”教學(xué)內(nèi)容探討1
摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，普通話越來(lái)越受到人們的重視，本文通過(guò)對(duì)普通話語(yǔ)音教學(xué)的探討，結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了切實(shí)可行的教學(xué)技巧。
關(guān)鍵詞：普通話 語(yǔ)音 教學(xué)
在高職院校畢業(yè)生招聘會(huì)上，良好的表達(dá)能力、標(biāo)準(zhǔn)的普通話越來(lái)越為用人單位所重視。運(yùn)用普通活進(jìn)行交際可以達(dá)到良好的表達(dá)效果，這已成為用人單位和學(xué)生的共識(shí)。
一、語(yǔ)音教學(xué)涉及內(nèi)容及其存在的教學(xué)問(wèn)題
在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，涉及到韻母教學(xué)、聲母教學(xué)、聲調(diào)教學(xué)、音節(jié)教學(xué)、漢語(yǔ)拼音方案教學(xué)和語(yǔ)句韻律教學(xué)六大方面，在這六方面教學(xué)中不乏有規(guī)律性的問(wèn)題，我們可以根據(jù)這些規(guī)律性問(wèn)題更好地研究語(yǔ)音教學(xué)技巧，從而達(dá)到更有效的語(yǔ)音教學(xué)效果。
其中，韻母教學(xué)中涉及到：(1)單韻母o和e(唇形的圓展問(wèn)題);(2)單韻母i和ü(唇形的圓展問(wèn)題);(3)單韻母u和ü(舌位的前后問(wèn)題);(4)單韻母-i(zi、ci、si)和-i(zhi、chi、shi、ri)(與z、c、s和zh、ch、sh、r一起學(xué)習(xí))。
聲母教學(xué)中包括：(1)塞音b、p、d、t、g、h(送氣問(wèn)題);(2)塞檫音z、c、zh、ch、j、q(送氣問(wèn)題);(3)舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r;(4)舌面音j、q、x;(5)鼻音m、n;(6)擦音f、h;(7)擦音r和邊音l;(7)鼻音和邊音;(8)z、zh和r、j和i(清濁問(wèn)題)。
聲調(diào)教學(xué)包括：(1)單字調(diào)(四聲);(2)上聲和陽(yáng)平;(3)陰平和去聲，二字連調(diào)(20個(gè)模式);(3)二字連調(diào)，包含上聲的連調(diào)組;(3)三字連調(diào);(4)四字連調(diào)。
音節(jié)教學(xué)包括：(1)r聲母與開口呼韻母相拼;(2)-i(zi、ci、si)-i(zhi、chi、shi、ri)與i(尖團(tuán)問(wèn)題);(3)ri聲母和yi;(4)兒化;(5)鼻音結(jié)尾音節(jié)與后接零聲母音節(jié)(音節(jié)界限問(wèn)題);(6)“啊”的音變;(7)“一”、“不”的變調(diào);(8)輕聲。
漢語(yǔ)拼音方案教學(xué)包括：拼音認(rèn)讀;juquxu(有關(guān)ü的拼寫規(guī)則);-iu、ui、-un(有關(guān)iou、uei、uen的拼寫規(guī)則);字母i的讀法;字母e的讀法。
語(yǔ)句韻律的教學(xué)包括：停頓的位置;不能停頓的位置;節(jié)奏的制約;三字格;四字格;常規(guī)重音：句末重音;常規(guī)重音：偏正結(jié)構(gòu);語(yǔ)氣重音：副詞;語(yǔ)氣重音：代詞;對(duì)比重音;輕讀成分：虛詞;輕讀成分：趨向補(bǔ)語(yǔ);輕讀成分：語(yǔ)氣副詞;輕讀成分：代詞;其他輕讀成分;語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣：陳述;語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣：疑問(wèn);語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣：祈使;語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣：感嘆;語(yǔ)調(diào)和口氣：反問(wèn);語(yǔ)調(diào)和口氣：嚴(yán)肅、誠(chéng)懇;語(yǔ)調(diào)和口氣：悲傷;語(yǔ)調(diào)和口氣：興奮;語(yǔ)調(diào)和口氣：激動(dòng);語(yǔ)調(diào)和口氣：譏諷;語(yǔ)調(diào)和口氣：挑逗;語(yǔ)調(diào)和口氣：厭煩;語(yǔ)調(diào)和口氣：急切;語(yǔ)調(diào)和口氣：辯解;語(yǔ)調(diào)和口氣：安撫;語(yǔ)調(diào)和口氣：不滿;語(yǔ)調(diào)和口氣：不信任;語(yǔ)調(diào)和口氣：責(zé)備;語(yǔ)調(diào)和口氣：命令;語(yǔ)調(diào)和口氣：逼迫、威脅;語(yǔ)調(diào)和口氣：懇求;語(yǔ)調(diào)和口氣：驚奇;語(yǔ)調(diào)和口氣：害怕、恐懼;語(yǔ)調(diào)和口氣：無(wú)奈、無(wú)助;語(yǔ)調(diào)和口氣：憐憫;語(yǔ)調(diào)和口氣：勸慰。
二、語(yǔ)音教學(xué)的技巧
針對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以對(duì)癥下藥，利用各種教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)，這其中主要是從教音方法、練音方法和糾音方法三方面入手，訓(xùn)練方式主要包括：(1)教音方法中的循環(huán)和反復(fù)、示范和模仿、圖表演示、音形結(jié)合;(2)練音方法中的合唱和獨(dú)唱、以好帶差、說(shuō)讀結(jié)合、聲韻調(diào)單項(xiàng)練習(xí)和語(yǔ)流練習(xí);(3)糾音方法中的示范和模仿、演示法、夸張法、對(duì)比法、提示法、手勢(shì)體態(tài)法。
具體來(lái)講就是：首先是在教音過(guò)程中的技巧。
1、韻母的教學(xué)。韻母的教學(xué)比較容易，其難點(diǎn)主要在e、ü和鼻韻母的發(fā)音上。個(gè)別學(xué)生發(fā)e時(shí)，存在的問(wèn)題是唇形的圓展問(wèn)題，學(xué)習(xí)者的口型開口度很小，這是因?yàn)槭艿搅怂麄冋Z(yǔ)言類似發(fā)音的影響。教師做示范時(shí)要雙唇攏圓，用o帶e的`方法，拖長(zhǎng)o的發(fā)音，嘴角向兩邊慢慢地咧開，讓學(xué)生看到區(qū)別，并進(jìn)行模仿。另外，ü對(duì)于學(xué)生有一點(diǎn)兒難，我們可以用i帶ü的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)i時(shí)拖長(zhǎng)i的音長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中口唇逐漸收攏變圓，ü也就自然地被帶出了。我們可以讓學(xué)生借用鏡子做對(duì)照練習(xí)，看自己的口型是否和老師一樣。鼻韻母的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生捏住自己的鼻子，感覺(jué)一下帶鼻音韻母的發(fā)音特點(diǎn)。
2、聲母的教學(xué)。較韻母的教學(xué)有難度，其中包括：(1)送氣問(wèn)題(p、t、h)，我們可以利用薄紙片置于嘴前的方法，發(fā)p、t、h的時(shí)候吹動(dòng)紙片，讓學(xué)生分清它們與b、d、g的區(qū)別。(2)公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特別是r的發(fā)音。我們?cè)诮虒W(xué)中可采用手勢(shì)法，p即用手勢(shì)模擬舌位，手指彎曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同時(shí)，也可配合咬指法教卷舌音。個(gè)別學(xué)生常把r發(fā)成l，我們可以用帶音法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)sh的時(shí)候拖長(zhǎng)其音程，直到發(fā)出r為止。
3、聲調(diào)的教學(xué)。首先要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到普通話聲調(diào)具有抑揚(yáng)頓挫感，說(shuō)來(lái)好聽(tīng)。北方方言較重、發(fā)音狠、抑調(diào)較多，如普通話讀55調(diào)值，海城話讀51調(diào)值，由5度降到1度，聽(tīng)起來(lái)狠且重。這樣對(duì)比分析能使學(xué)生有一種盡快掌握普通話聲調(diào)的緊迫惑、自覺(jué)感。第二要讓學(xué)生了解北方方言與普通話在調(diào)類方面是大體相同的，只是調(diào)值不同，先解除學(xué)生的思想顧慮，不要以為掌握普通話聲調(diào)高不可攀，輕裝上陣。第三要激發(fā)興趣，將枯燥的“陰陽(yáng)上去”置于繞口令中，由易到難，由慢到快。僅僅憑課堂上的練讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須教會(huì)學(xué)生練習(xí)聲調(diào)的方法。第四，要教學(xué)生練習(xí)聲調(diào)的方法即按同調(diào)相連順序讀音節(jié)。練習(xí)聲調(diào)也要一類一類地讀音節(jié)，先讀陰平的音節(jié)，把陰平的音節(jié)讀準(zhǔn)，反復(fù)體會(huì)高平的調(diào)值，依次練習(xí)。第五，僅僅知道普通話的四聲怎樣去讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸體會(huì)到，要真正掌握普通話，語(yǔ)音聽(tīng)力訓(xùn)練是不可缺少的環(huán)節(jié)。老師先將音節(jié)讀得慢一些，讓學(xué)生體會(huì)，開始讀雙音節(jié)詞語(yǔ)，容易分辨再讀四音節(jié)詞語(yǔ)，由易到難，逐步提高，要求課下同桌兩同學(xué)按照課本上的聲韻調(diào)輪流發(fā)音、辨音，準(zhǔn)確率應(yīng)在90%以上。第六，學(xué)生通過(guò)以上方法對(duì)普通話的調(diào)位有所認(rèn)識(shí)并能較好地讀準(zhǔn)普通話調(diào)值以后，又出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題。普通話常用漢字約有三千，盡管能夠讀準(zhǔn)普通話聲調(diào)，但到底哪些讀陰平，哪些讀陽(yáng)平、上聲、去聲呢?雖然功夫下了一大半，落腳點(diǎn)還在于能夠流利地運(yùn)用普通話進(jìn)行交際。用以下方法可能會(huì)行之有效：
(1)日常多留心電視、廣播的普通話讀音，用心去記，積少成多。
(2)熟記一二級(jí)常用字詞，反復(fù)記背。這雖然是一種笨辦法，但能在頭腦中加深普通話印象，循環(huán)往復(fù)，提高了普通話的準(zhǔn)確率。(3)尋找普通話與北方方言在調(diào)類上的對(duì)應(yīng)規(guī)律。這是掌握普通話聲調(diào)的唯一捷徑。第七，練音過(guò)程中的技巧。
(1)齊讀和單讀(合唱和單唱)。可用于模仿聲母、韻母、音節(jié)、變調(diào)、重音、停頓、句調(diào)以至對(duì)話等語(yǔ)音練習(xí)的項(xiàng)目。
(2)聲韻母單項(xiàng)練習(xí)和語(yǔ)流練習(xí)。就是把容易認(rèn)錯(cuò)或讀錯(cuò)的聲母、韻母、聲調(diào)或由它們拼成的雙音節(jié)詞排列在一起，進(jìn)行辨別認(rèn)讀。比如：聲母——bízi-pízi;韻母——shàng-shān;聲調(diào)——bā-bá。
(3)聽(tīng)辯練習(xí)。即由教師發(fā)音，學(xué)生指出老師發(fā)的音。比如：老師念“pa”學(xué)生辨認(rèn)“p、b”。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行聽(tīng)寫、讀寫、選擇練等形式的練習(xí)。在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)總結(jié)出了一些易理解、收效快、操作簡(jiǎn)便的語(yǔ)音教學(xué)法，另外，調(diào)節(jié)學(xué)生的最難情緒、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、重視拼音方案實(shí)際應(yīng)用等是行之有效的語(yǔ)音教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]趙久英普通話語(yǔ)音教學(xué)中的聲調(diào)教學(xué)初探.平項(xiàng)山師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1994年第九卷第4期(總第19期)。
[2]梁敏普通話語(yǔ)音教學(xué)方法研究。
[3]吳弘毅《普通話語(yǔ)音與播音發(fā)聲》[M].北京廣播學(xué)院出版社,2002.1:44。
[4]吳為章《新編普通語(yǔ)言學(xué)教程》[M].北京廣播學(xué)院出版社,1999.10:211。
課程思政融入“普通話語(yǔ)音”教學(xué)內(nèi)容探討2
摘要：“普通話口語(yǔ)與訓(xùn)練”課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向課程。課程思政背景下的課程教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思等方面進(jìn)行探究，努力使課程教學(xué)與思政教學(xué)相互融合、相互影響，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的總目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：課程思政;普通話口語(yǔ)與訓(xùn)練;教學(xué)改革
一、“普通話口語(yǔ)與訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課程簡(jiǎn)介?！捌胀ㄔ捒谡Z(yǔ)與訓(xùn)練”課程是許昌學(xué)院文史與傳媒學(xué)院為漢語(yǔ)言文學(xué)本科生大一下學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)方向課程(限定性選修課程)。課程共32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。該課程的專業(yè)目標(biāo)是，通過(guò)課程講授及針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠較熟練、規(guī)范地運(yùn)用普通話，能夠較熟練地掌握并運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法，具備較強(qiáng)的閱讀、寫作、即興口語(yǔ)表達(dá)等專業(yè)核心能力和基本技能。該課程為學(xué)生考取教師資格證、普通話等級(jí)證書做鋪墊，為學(xué)生畢業(yè)后成為中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(二)課程設(shè)計(jì)?！捌胀ㄔ捒谡Z(yǔ)與訓(xùn)練”課程是一門實(shí)踐課。在課程設(shè)計(jì)上，課程內(nèi)容分為“普通話語(yǔ)音”和“口語(yǔ)表達(dá)”兩個(gè)模塊。普通話語(yǔ)音訓(xùn)練分為聲母訓(xùn)練、韻母訓(xùn)練、聲調(diào)訓(xùn)練、語(yǔ)流音變訓(xùn)練，通過(guò)單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、四字詞、繞口令練習(xí)，幫助學(xué)生糾正普通話語(yǔ)音問(wèn)題?？谡Z(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練采用寓教于樂(lè)的方式，用游戲形式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，給定5個(gè)詞組，讓學(xué)生串編成一個(gè)2分鐘的故事;給定一組詞組，兩人搭檔完成“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，訓(xùn)練學(xué)生的即興口語(yǔ)表達(dá)能力。(三)教學(xué)效果反饋。該課程通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們了解自己的語(yǔ)音問(wèn)題，找到科學(xué)的方法來(lái)糾正。課堂上，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)，許多學(xué)生敢于在眾人面前進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了較好的效果?！捌胀ㄔ捒谡Z(yǔ)與訓(xùn)練”課程自2018年至今，一直在不斷進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，每一次教學(xué)改革都達(dá)到了良好的效果。2019年以來(lái)，趁著“課程思政”課程教學(xué)改革的東風(fēng)，開啟了第三次教學(xué)改革探索。
二、“普通話口語(yǔ)與訓(xùn)練”課程教學(xué)融入思政元素的必要性
2016年12月，總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出，要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2019年9月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，要把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。根據(jù)所頒布的綱要、意見(jiàn)來(lái)看，需要全面推進(jìn)課程思政課程改革，結(jié)合原有的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，融入思政元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。
三、“普通話口語(yǔ)與訓(xùn)練”課程教學(xué)改革探索實(shí)施過(guò)程
“課程思政”指的是高校所有開設(shè)的課程均具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，承載著塑造大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的作用。在課程設(shè)計(jì)上，將原本的“普通話語(yǔ)音”“口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練”與“課程思政”元素進(jìn)行融合。課程設(shè)計(jì)主要以主題演講(口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練)為主，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中糾正語(yǔ)音問(wèn)題，將課程思政元素融入口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練之中。主題演講(口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練)主要分為七大專題進(jìn)行，以項(xiàng)目制為依托，課前給學(xué)生們下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生們結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好，挑選適合自己的專題，然后撰寫演講稿進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，每一個(gè)專題都融入了課程思政元素。在學(xué)生演講過(guò)程中，從普通話語(yǔ)音與發(fā)聲、語(yǔ)言表達(dá)、面部表情、肢體語(yǔ)言等方面進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施如下。(一)挖掘紅色文化，講好中國(guó)故事。紅色資源是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在革命、建設(shè)和改革時(shí)期所創(chuàng)造并傳承的物質(zhì)與精神文化的總和，紅色文化教育在課程思政教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。革命遺址、烈士陵園、紀(jì)念館等為學(xué)生們提供了紅色文化現(xiàn)場(chǎng)教育，讓學(xué)生們了解了歷史，教師要在此基礎(chǔ)上融入家國(guó)情懷的思政元素，挖掘紅色文化，講好中國(guó)故事。(二)中華民族一家親，同心共筑中國(guó)夢(mèng)。深入學(xué)習(xí)總書記關(guān)于民族工作的重要論述，積極貫徹黨和國(guó)家的民族政策，促進(jìn)高校師生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，深入推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)創(chuàng)建活動(dòng)人文化、大眾化、實(shí)體化，不斷推動(dòng)高校民族團(tuán)結(jié)教育工作，廣泛持續(xù)開展主題為“中華民族一家親，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”的演講選拔賽。大學(xué)生們來(lái)自五湖四海，每個(gè)人都有不同的性格、愛(ài)好、生活習(xí)慣，要在課程中融入政治認(rèn)同思政元素，助推大家團(tuán)結(jié)一心，守望相助，共筑中國(guó)夢(mèng)。(三)奉獻(xiàn)愛(ài)心，感動(dòng)他人。以小見(jiàn)大，講述身邊事。新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，心往一處想、勁往一處使，形成抗擊疫情的強(qiáng)大力量。醫(yī)務(wù)工作者、防控物資相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)工人、人民子弟兵、科研人員、快遞員、外賣小哥等各行各業(yè)的人們履職盡責(zé)，攜手共筑堅(jiān)強(qiáng)后盾，社會(huì)各方紛紛捐款捐物……挖掘身邊的好人好事，講述他們奉獻(xiàn)愛(ài)心的感人事跡，在課程中融入家國(guó)情懷的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。(四)講述功勛人物故事，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。民族英雄是國(guó)家的脊梁。我們國(guó)家有一批做出了突出貢獻(xiàn)的功勛人物，他們是令人崇敬的英雄，他們把一生都奉獻(xiàn)給了自己的事業(yè)，奉獻(xiàn)給了國(guó)家，奉獻(xiàn)給了人民，為的就是人民過(guò)上幸福生活，為的就是讓祖國(guó)更加強(qiáng)大。講述功勛人物的故事，在課程中融入家國(guó)情懷的思政元素，介紹他們?yōu)閲?guó)家做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增加學(xué)生們的自豪感，激勵(lì)學(xué)生為國(guó)家的振興努力學(xué)習(xí)。(五)回憶青春，分享家鄉(xiāng)美每個(gè)人都會(huì)對(duì)自己的家鄉(xiāng)有所眷戀。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不少同學(xué)是從偏遠(yuǎn)的山村考入大學(xué)的，有些山村在近幾年的國(guó)家政策扶持幫助下發(fā)生了翻天覆地的變化。讓學(xué)生們回憶一下童年，看看今天家鄉(xiāng)在扶貧政策的幫扶下都發(fā)生了哪些變化，再分享家鄉(xiāng)的美景、美食等，讓更多的同學(xué)了解不一樣的地區(qū)。(六)常懷感恩之心，常懷感激之情。親情是一種沒(méi)有條件、不求回報(bào)的默默付出的愛(ài)，卻總被我們忽視。我們需要感恩我們的父母、家人，也許你會(huì)認(rèn)為這是一種嘮叨，會(huì)覺(jué)得是一種約束，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦感，但是親人為我們付出了太多，我們要懂得常懷感恩之心，要懂得常懷感激之情。在課程教學(xué)中融入道德修養(yǎng)的思政元素，讓同學(xué)們講述自己與家人之間的點(diǎn)滴小事，用一顆感恩的心去回饋父母和家人。(七)明確職業(yè)規(guī)劃，努力拼搏奮斗。職業(yè)規(guī)劃如同一個(gè)目標(biāo)，有了目標(biāo)便有了方向，有了方向就不會(huì)迷茫，從而能夠更好地把握自己的四年大學(xué)時(shí)光。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地去提高自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)，為自己未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)專題訓(xùn)練里，可以讓學(xué)生規(guī)劃短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，按照自己規(guī)劃的目標(biāo)去實(shí)施，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。(八)構(gòu)建多元考核，培養(yǎng)綜合能力結(jié)課總成績(jī)由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)包括：課堂考勤20分，課堂表現(xiàn)40分，平時(shí)作業(yè)40分(兩次作業(yè)，每次20分)。期末考試視頻評(píng)分采取“專業(yè)教師(45%)+媒體評(píng)審(45%)+大眾評(píng)審(10%)”的三方評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行打分。
四、“普通話口語(yǔ)與訓(xùn)練”課程的教學(xué)體會(huì)與反思
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，經(jīng)過(guò)一年的研究與實(shí)踐探索，“普通話口語(yǔ)與訓(xùn)練”課程的教學(xué)改革取得了良好的效果。(一)加強(qiáng)了思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)。為了提升思想政治理論素質(zhì)，學(xué)校帶領(lǐng)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流研討，組織教師參加了由北京高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心聯(lián)合人民網(wǎng)公開課、文化在線以及北京聯(lián)合大學(xué)共同推出的“優(yōu)學(xué)院教師教學(xué)能力提升公益直播項(xiàng)目(第二期)”暨“探索課程思政深化三全育人”課程思政專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后不斷思索改革，將其精髓吸收融化，取其精華融入課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。(二)推進(jìn)了思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的融合?！捌胀ㄔ捒谡Z(yǔ)與訓(xùn)練”課程被列為許昌學(xué)院第二批“課程思政”教育教學(xué)改革研究專項(xiàng)項(xiàng)目后進(jìn)行了全新的改革探索，結(jié)合培養(yǎng)方案要求，重新修訂了教學(xué)大綱，重新編寫了教案，制作了課件，挖掘典型案例，尋找與其匹配的課程思政元素進(jìn)行融合。課堂上，教師講解、學(xué)生展示、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，課后由媒體評(píng)審、大眾評(píng)審等多方面評(píng)價(jià)機(jī)制完成思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合教學(xué)改革。(三)創(chuàng)新了課程育人的方式方法。在課程實(shí)施前，教師采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生們感興趣的專題進(jìn)行調(diào)查了解，最終確定排名比較靠前的七大主題。本人作為學(xué)院學(xué)生黨支部書記，將“紅色小廣播”黨建品牌活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)生們錄制好的音頻在微信公眾號(hào)上進(jìn)行推送宣傳，不僅將思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相融合，同時(shí)創(chuàng)新了黨支部的活動(dòng)。通過(guò)編輯稿件、錄制音頻、制作音頻、推廣宣傳，學(xué)生們不僅提高了自己的動(dòng)手能力，也有了參與感，激發(fā)了學(xué)生們的積極性，提升了他們的政治素養(yǎng)。教師依托課程思政將教學(xué)活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，真正以學(xué)生為中心，發(fā)揮課程育人的作用。
五、結(jié)語(yǔ)
在課程思政背景下，“普通話口語(yǔ)與訓(xùn)練”課程教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變課程定位，以“專業(yè)+思政”為引領(lǐng)，要求專業(yè)課程教學(xué)要與思政教學(xué)相互融合、相互影響，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的總目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們的政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地完成新時(shí)代高等教育的任務(wù)和使命。
參考文獻(xiàn)：
1..在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09(001).
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課程思政融入“普通話語(yǔ)音”教學(xué)內(nèi)容探討3
在黨史學(xué)習(xí)教育中，各高校扎實(shí)做好***總書記“七一”重要講話精神的學(xué)習(xí)研究宣傳闡釋，汲取思想偉力，把握內(nèi)涵精髓，用好課堂“主渠道”，發(fā)揮教學(xué)“主引擎”，建強(qiáng)思政課程和課程思政，大力推動(dòng)“七一”重要講話的新思想新觀點(diǎn)新論斷進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。
加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，在提高教學(xué)質(zhì)量上下力氣。各高校集聚學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資力量，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用，廣泛組織領(lǐng)學(xué)導(dǎo)學(xué)和集體備課，把“七一”重要講話精神作為核心內(nèi)容全面反映、深度融入到相關(guān)教學(xué)章節(jié)中，修訂完善教案，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)的時(shí)代性和針對(duì)性。南開大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校發(fā)揮全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院示范引領(lǐng)效應(yīng)，組織思政課教師集體備課，邀請(qǐng)“馬工程”專家、教指委委員等深入指導(dǎo)，將“七一”重要講話精神有機(jī)融入各門課程、各專題教育教學(xué)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與人民網(wǎng)全國(guó)高?！皵?shù)字馬院”聯(lián)盟共同主辦虛擬教研室集體備課會(huì)，圍繞“將偉大建黨精神融入思政課教學(xué)”主題，開展線上集體備課。重慶大學(xué)依托重慶紅色資源，將紅巖精神納入思政課教育教學(xué)體系中，著力打造思政“金課”。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等高校舉辦聯(lián)學(xué)聯(lián)研活動(dòng)，通過(guò)教材深研、集中研討，推動(dòng)“七一”重要講話精神“三進(jìn)”出真招、見(jiàn)實(shí)效。陜西師范大學(xué)將“七一”重要講話精神融入公費(fèi)師范生特色思政課“理想信念與卓越師范人才培養(yǎng)——《***的七年知青歲月》導(dǎo)讀”，著力培養(yǎng)立志扎根西部的“四有”好老師。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)組織開展“七一”重要講話精神專題式研究、團(tuán)隊(duì)式備課、點(diǎn)單式宣講，堅(jiān)守“三農(nóng)”底色，強(qiáng)化“農(nóng)科+”特色，突出“生命”原色。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)組織輔導(dǎo)員錄制“永遠(yuǎn)跟黨走”微課、原創(chuàng)“憶說(shuō)百年”歌曲MV，以“小故事、大時(shí)代，小切口、大視野”生動(dòng)宣傳闡釋“七一”重要講話精神。
加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，在提升育人水平上下力氣。各高校堅(jiān)持教育者先受教育，深化教師定期理論學(xué)習(xí)制度，組織以學(xué)習(xí)貫徹“七一”重要講話精神為重點(diǎn)的培訓(xùn)研修和學(xué)術(shù)交流，通過(guò)教學(xué)基本功大賽、精品課觀摩、案例分享等多種形式，強(qiáng)化示范引領(lǐng)，不斷提升教師隊(duì)伍育人能力和水平。清華大學(xué)推出“同行錦囊”133篇，將“七一”重要講話精神融入“1+X”課程思政系列培訓(xùn)與青教賽示范課巡講，提升教師開展課程思政的能力。中南大學(xué)組織院士、專家教授率先垂范，開設(shè)“七一”重要講話精神示范課程，發(fā)揮課程思政建設(shè)標(biāo)桿作用。大連理工大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）等高校舉辦思政課程與課程思政專題培訓(xùn)班、課程思政示范課建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)專題工作坊，組織教師開展專題學(xué)習(xí)，拓展將“七一”重要講話精神融入思政課程與課程思政的具體途徑，幫助教師講好講活講透黨的創(chuàng)新理論。北京郵電大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等高校設(shè)立課程思政建設(shè)專項(xiàng)，舉辦教學(xué)案例展，在交流互鑒中將“七一”重要講話精神的學(xué)習(xí)研究融入教師成長(zhǎng)“全生命周期”。中國(guó)石油大學(xué)（北京）開展青年教師教學(xué)基本功比賽，分專題圍繞“七一”重要講話精神講授，提高青年教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。
加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，在形成協(xié)同效應(yīng)上下力氣。各高校堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和基層探索相結(jié)合，將“七一”重要講話精神貫穿課程建設(shè)全過(guò)程，推動(dòng)思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加、緊密融合，不斷推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行。天津大學(xué)構(gòu)筑“思政課程+課程思政”協(xié)同育人體系，建立思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)共建機(jī)制，共同挖掘“七一”重要講話精神蘊(yùn)含的豐富元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的深度融合。北京航空航天大學(xué)將“七一”重要講話精神納入“四史導(dǎo)學(xué)”專題思政課，充分體現(xiàn)“思政課程、課程思政與學(xué)生工作”三者的有機(jī)融合，共繪育人“同心圓”。西北工業(yè)大學(xué)、東華大學(xué)、江南大學(xué)等高校制定全面深化課程思政建設(shè)的實(shí)施方案，明確校院兩級(jí)黨委思政工作責(zé)任制，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程改革創(chuàng)新與課程思政建設(shè)。北京化工大學(xué)建立“五位一體”課程思政體系，成立“北京化工大學(xué)—人民網(wǎng)文化在線課程思政教學(xué)研究中心”，將研究宣傳闡釋“七一”重要講話精神與專業(yè)課程中的思政元素充分結(jié)合、協(xié)同發(fā)力。北京語(yǔ)言大學(xué)制定落實(shí)《***新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”實(shí)施方案》，將“七一”重要講話精神的思想內(nèi)涵、核心要義科學(xué)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。中國(guó)藥科大學(xué)成立“課程思政教學(xué)研究中心”，與教育部“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院系建設(shè)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在制度層面、標(biāo)準(zhǔn)層面、操作層面上提出課程思政建設(shè)“三階段”總體規(guī)劃。北京林業(yè)大學(xué)成立“5分鐘林思考”課程思政工作室，就“七一”重要講話精神融入課程思政開展專項(xiàng)建設(shè)，由9支重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)組成，形成課程思政群體效應(yīng)。
課程思政融入“普通話語(yǔ)音”教學(xué)內(nèi)容探討4
【摘要】在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，如何盡快走出語(yǔ)音教學(xué)誤區(qū)、提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)今漢語(yǔ)教師們的迫切任務(wù)，文章主要對(duì)目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)里面存在的幾個(gè)誤區(qū)作出一些探討與分析并提出相關(guān)的解決策略。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)語(yǔ)音誤區(qū)對(duì)策
在外文學(xué)習(xí)的起始階段是否能把語(yǔ)音問(wèn)題弄清楚，對(duì)學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。而如果在初始階段學(xué)生沒(méi)有在語(yǔ)音方面得到正確的指引，那么這些語(yǔ)音的錯(cuò)誤將會(huì)繼續(xù)延續(xù)到詞匯和文法的學(xué)習(xí)階段。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師們對(duì)語(yǔ)音方面的教學(xué)有著不同的方法，但不可否認(rèn)的是，同時(shí)也存在著一些誤區(qū)，這不僅導(dǎo)致了教學(xué)效率低下的問(wèn)題，同時(shí)也給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者留下了難以糾正的語(yǔ)音“化石”。為了提高漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量，減少學(xué)生的語(yǔ)音偏誤，我們應(yīng)該盡量走出這些誤區(qū)，使語(yǔ)音教學(xué)得到更大收獲。本文主要對(duì)目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)里面存在的幾個(gè)誤區(qū)作出一些探討與分析。
一、漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)誤區(qū)淺析及應(yīng)對(duì)策略
1.誤區(qū)一：過(guò)分在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中找感覺(jué)，而不對(duì)其母語(yǔ)和漢語(yǔ)間的語(yǔ)音差異進(jìn)行對(duì)比分析。一般來(lái)說(shuō)，兩種語(yǔ)音體系中的近似音，或漢語(yǔ)有而母語(yǔ)沒(méi)有的音都是難點(diǎn)。但相比起來(lái)，近似音更難于學(xué)習(xí)和掌握。越是相似的音，越不容易察覺(jué)，在語(yǔ)音教學(xué)中越是應(yīng)當(dāng)特別注意。試舉母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，學(xué)習(xí)負(fù)遷移很大程度上表現(xiàn)在語(yǔ)音上面。英語(yǔ)元音分為單元音和雙元音，發(fā)雙元音時(shí)，主要以強(qiáng)元音為主，向弱元音方向滑動(dòng)。如發(fā)[ai]時(shí)，由強(qiáng)元音[a]向弱元音[i]滑動(dòng)，嘴型最后停留在[i]的位置上。但是，漢語(yǔ)中的復(fù)韻母[ai]則滑動(dòng)較快，而且并沒(méi)有達(dá)到弱元音的位置，念起來(lái)兩音渾然一體；英語(yǔ)的雙元音滑動(dòng)較明顯，兩者相對(duì)獨(dú)立，而發(fā)音嘴型也大于發(fā)漢語(yǔ)復(fù)韻母。在新舊知識(shí)交接之時(shí)，如果沒(méi)有老師的正確指點(diǎn)，而盲目照母語(yǔ)模仿，便會(huì)鬧笑話。例如把漢語(yǔ)的“我愛(ài)你”說(shuō)成“woaini”，“棉襖”說(shuō)成“mianau”。另外，單元音韻母方面，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生習(xí)慣于用英語(yǔ)dog中的o[？]來(lái)替代漢語(yǔ)[o]的發(fā)音；其實(shí)漢語(yǔ)的[o]比英語(yǔ)的[？]開口度小一些，舌位略前。漢英兩種語(yǔ)言的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對(duì)應(yīng)，因此發(fā)音的部位和口形上都存在差異，發(fā)漢語(yǔ)復(fù)韻母的口形要稍小于發(fā)英語(yǔ)雙元音。在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，如果教師為了提高教學(xué)速度，讓學(xué)生直接將英語(yǔ)相似的音代替漢語(yǔ)發(fā)音，將會(huì)造成學(xué)生理解上的錯(cuò)誤。
2.誤區(qū)二：將漢語(yǔ)語(yǔ)音與漢字完全分開教學(xué)。在目前國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在完成前期階段的語(yǔ)音教學(xué)后，學(xué)習(xí)重心就馬上轉(zhuǎn)到了漢字，詞匯或文法的教學(xué)。而漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)就逐漸被淡忘了，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)就無(wú)法加以鞏固。
針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，呂必松提出組合漢語(yǔ)教學(xué)路子的觀點(diǎn)，基本內(nèi)容包括：用漢字教學(xué)發(fā)音和說(shuō)話；用漢字教學(xué)帶動(dòng)書面漢語(yǔ)教學(xué)以及用書面漢語(yǔ)教學(xué)帶動(dòng)口頭漢語(yǔ)教學(xué)。漢字與言語(yǔ)音節(jié)既有對(duì)應(yīng)關(guān)系，又有包容關(guān)系，基于這點(diǎn)，他主張使用“直音法”教學(xué)，即直接用漢字教學(xué)發(fā)音和說(shuō)話的方法。漢字具有便于理解和記憶的優(yōu)勢(shì)，用直音法教學(xué)發(fā)音和說(shuō)話，就是借助于漢字把音節(jié)作為整體來(lái)教，學(xué)生頭腦中沒(méi)有漢語(yǔ)拼音，只覺(jué)得一個(gè)漢字就是一個(gè)音，有利于把“字”的形音義統(tǒng)一起來(lái)加快理解和記憶。中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)音和漢字都是必修項(xiàng)目，但是目前在對(duì)美國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)中，只教音不教文的現(xiàn)象卻很普遍。我們知道，記憶可以通過(guò)幾個(gè)渠道進(jìn)行：音的聯(lián)想，如貓的讀音使我們想到貓的叫聲；圖像的聯(lián)想，如“森”字是由三個(gè)木字拼在一起。不學(xué)字就失去了圖像聯(lián)想這一記憶工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜筆畫的漢字時(shí)，能培養(yǎng)出過(guò)硬的圖形分析和記憶本領(lǐng)，如果能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)就能讓他們逐步了解和掌握音與形之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，使學(xué)習(xí)者辨認(rèn)不熟悉的生詞以提高生詞識(shí)別的速度和自覺(jué)性。但是沒(méi)有漢字基礎(chǔ)的留學(xué)生，更喜歡學(xué)習(xí)并容易記住與自己熟悉的西方字母近似的漢語(yǔ)拼音，而往往排斥學(xué)習(xí)漢字，為解決這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)者指出，初級(jí)漢字教材應(yīng)注意在“識(shí)字”階段把漢語(yǔ)拼音作為“工具”，促進(jìn)學(xué)生更快、更多、更好地識(shí)字。在這個(gè)階段過(guò)后，留學(xué)生會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生一定的感知程度，這時(shí)便可以丟掉拼音這根“拐杖”，繼而采用“直音法”在鞏固語(yǔ)音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生字。語(yǔ)音練習(xí)以“讀”為主，學(xué)生面前不出現(xiàn)文字符號(hào)是說(shuō)，學(xué)生面前出現(xiàn)文字符號(hào)是讀，學(xué)生既要會(huì)說(shuō)也要會(huì)認(rèn)讀；讀的時(shí)候要把音和形結(jié)合起來(lái)作為經(jīng)驗(yàn)成分儲(chǔ)存在大腦中，以便需要的時(shí)候提取和使用。
3.誤區(qū)三：過(guò)度強(qiáng)調(diào)單音練習(xí)且脫離語(yǔ)境教語(yǔ)音。漢語(yǔ)的詞大部分是雙音節(jié)詞，掌握了雙音節(jié)詞的聲調(diào)，就等于掌握了大部分漢語(yǔ)詞的聲調(diào)。因此，在聲母和韻母方面已有充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，做一些詞匯聲調(diào)對(duì)比練習(xí)。這樣的練習(xí)即便是對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者而言也并沒(méi)有增加難度，反而會(huì)讓他們對(duì)漢語(yǔ)有更深刻的感知。在語(yǔ)音教學(xué)的深度中，基本上所有的教材都忽略了漢語(yǔ)音節(jié)內(nèi)組合和音節(jié)間組合的難點(diǎn)。在音節(jié)間的聯(lián)音變化和如何區(qū)分音節(jié)界限都會(huì)影響說(shuō)話的自然程度，如果這方面沒(méi)有被重視，就會(huì)出現(xiàn)不是句中音節(jié)間隔相差太大，聽(tīng)上去斷斷續(xù)續(xù)，就是在句子各音節(jié)發(fā)音相互不關(guān)聯(lián)，聽(tīng)上去就像一個(gè)個(gè)獨(dú)立的音節(jié)往外奔，要不就是把“西安”念成“先”，或是“棉襖”念成“棉腦”。所以在教學(xué)中應(yīng)該把漢語(yǔ)語(yǔ)音內(nèi)與音節(jié)間的語(yǔ)音規(guī)則也作為教學(xué)的內(nèi)容之一。因此，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，也可以適當(dāng)安排詞匯音節(jié)，音變的難點(diǎn)訓(xùn)練。
語(yǔ)音是人們?yōu)榱吮磉_(dá)一定的意思，以語(yǔ)言的詞匯作材料、以語(yǔ)法作組合規(guī)則組成話語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)通過(guò)發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的聲音。若不進(jìn)入語(yǔ)境，用于交際，發(fā)出話語(yǔ)，何來(lái)語(yǔ)音？語(yǔ)音的任何一個(gè)成分，只有進(jìn)入語(yǔ)境用于交際時(shí)才能表達(dá)一個(gè)意思。例如：“huashengshule”中的“sheng”，既可以被理解成是“花生”的“生”，也可以被理解成“生熟”的“生”，但在這個(gè)例子里“sheng”只表示“花生”的“生”，如果脫離了這個(gè)語(yǔ)境，我們不會(huì)理解它的意思，甚至?xí)`解成其它的意思，因此應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)音訓(xùn)練和語(yǔ)境合理地結(jié)合起來(lái)，而語(yǔ)境往往是通過(guò)句子來(lái)體現(xiàn)的。人們表達(dá)思想的最小單位不是音節(jié)，而是句子。學(xué)生掌握正確的發(fā)音是為了句子訓(xùn)練打基礎(chǔ)，因而在語(yǔ)音教學(xué)中做到聲韻調(diào)訓(xùn)練和語(yǔ)流訓(xùn)練相結(jié)合是十分必要的。在教授漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，為了使教學(xué)更生動(dòng)有趣，可以選擇一些簡(jiǎn)單會(huì)話作為語(yǔ)言材料。這些會(huì)話都能為學(xué)生提供很好的語(yǔ)境感覺(jué)，教師應(yīng)精心選擇合適的會(huì)話題材，一方面符合日常的交際，另一方面盡量遵循語(yǔ)音系統(tǒng)的規(guī)律。這樣做不僅可以充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地對(duì)比母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的異同，加深學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的理解；也能充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。即便是在會(huì)話中練習(xí)語(yǔ)音，也應(yīng)當(dāng)注意，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)音正確比說(shuō)話流暢更重要，因此盡量不要對(duì)學(xué)生的會(huì)話技巧有所苛求。
二、結(jié)語(yǔ)
有缺陷的發(fā)音可能暫時(shí)能達(dá)到交際的目的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，語(yǔ)音的缺陷會(huì)成為日后的隱患，而且一旦缺陷成為習(xí)慣，就很難糾正了。因此，基礎(chǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)是初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)，但是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)比較枯燥和容易引起學(xué)生畏懼，為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在初期階段不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性。把糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡量放在教生字的時(shí)候進(jìn)行，那時(shí)可以反復(fù)教，反復(fù)練。盡量讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考，知道哪兒錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么說(shuō)才對(duì)。對(duì)初學(xué)者，不要過(guò)多重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)音錯(cuò)調(diào)，這樣會(huì)讓學(xué)生以誤為正，造成混亂，同樣這種課堂上反復(fù)糾正的緊張氣氛不僅不能使學(xué)生放松，而且還會(huì)傷害他們的自尊心，削弱他們的自信心?？傊瑵h語(yǔ)教學(xué)要使語(yǔ)音學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)，而盡量避免走入誤區(qū)，巧用教師的聲音技巧，教師多示范，學(xué)生多模仿，并進(jìn)行多次循環(huán)復(fù)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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課程思政融入“普通話語(yǔ)音”教學(xué)內(nèi)容探討5
【摘要】在提倡“課程思政”建設(shè)的背景下，高校專業(yè)課教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生思想政治教育的實(shí)施者。作為有著重要教學(xué)角色地位的專業(yè)課教師，應(yīng)該與思政課教師發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，形成合力，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)多元化育人功能的實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】課程思政專業(yè)課教學(xué)思想政治理論育人功能
對(duì)于高校課程建設(shè)，“立德樹人”已經(jīng)不僅僅是思想政治理論課程的育人目標(biāo)，而是各個(gè)學(xué)科應(yīng)該把握的教育原理。促進(jìn)思想政治理論課與專業(yè)課的有效融合，以“課程思政”為契合點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)的育人功效，與此同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)揮與思政課教師聯(lián)動(dòng)作用，將思想政治教育的要素融入育人方案之中，。
一、專業(yè)課構(gòu)建“課程思政”的重要性
“課程思政”是尋找思政政治教育與課程教學(xué)改革融合的契合點(diǎn)，進(jìn)一步完善育人功能。因此，“課程思政”對(duì)完善專業(yè)課架構(gòu)具有重要意義。
?。ㄒ唬┬聲r(shí)期教育現(xiàn)代化的需要
建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化。立德樹人不僅要求教師自身具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教育的根本任務(wù)是育人，而“課程思政”明確提出在知識(shí)傳授中注重素質(zhì)培養(yǎng)，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
?。ǘ┌l(fā)揮高校立德樹人主陣地
實(shí)施“課程思政”的主陣地在高校，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的“兩張皮”現(xiàn)象，高校應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的復(fù)合型人才的責(zé)任。對(duì)于高職院校，專業(yè)課教師有著重要的地位，是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障?！罢n程思政”的有效構(gòu)建，既能促進(jìn)高校全面育人工作，同時(shí)也能優(yōu)化專業(yè)課建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)、課程、學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)。
?。ㄈW(xué)生全面發(fā)展的有效保障
專業(yè)課教師是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主力軍，與學(xué)生接觸最為頻繁，所授課程也是學(xué)生認(rèn)同度最高的學(xué)科，專業(yè)課能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)。在“課程思政”的引導(dǎo)下，專業(yè)課教學(xué)向?qū)W生傳授正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。專業(yè)教師參與構(gòu)建“課程思政”能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)、豐富課堂內(nèi)容、發(fā)掘思想資源，有利于學(xué)生全面發(fā)展的需要。
二、專業(yè)課育人功能的優(yōu)化
所謂“課程思政”，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。“課程思政”具有強(qiáng)大的育人功能，它推動(dòng)專業(yè)課育人功能的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。
第一，專業(yè)課構(gòu)建中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還有要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和主體性發(fā)展;又要不斷增強(qiáng)專業(yè)課的理論厚度、思想深度和情感溫度。第二，要堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位，充分實(shí)現(xiàn)育人功能。堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、方法、觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，將其融入課程的教學(xué)過(guò)程中，從而更為有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的育人作用。第三，思想政治理論的融入，能有效促進(jìn)專業(yè)課的全面構(gòu)建，同時(shí)對(duì)于高校思政課程的建設(shè)也大有助益。
三、實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的教學(xué)改革
思政課程走向“課程思政”的教學(xué)改革，根本點(diǎn)是要求高校課程要突出思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)功能。從這一點(diǎn)出發(fā)，要求專業(yè)課具有多向維度的育人功能。作為高校教師，擔(dān)負(fù)著傳授專業(yè)技能的任務(wù)，從傳統(tǒng)講授、單一講授的方式轉(zhuǎn)變成為多元化教育渠道，實(shí)現(xiàn)育人的全面性。在專業(yè)知識(shí)傳播的同時(shí)，讓正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，“入腦入心”。因此，專業(yè)課教師就需要更高的職業(yè)道德素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，在平時(shí)準(zhǔn)備的教學(xué)工具、教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐能與思政課教學(xué)目標(biāo)相輔相成，體現(xiàn)豐富的德育內(nèi)涵，凸顯思想政治理論教育的重要性。
立德樹人是所有教師履行職責(zé)、承擔(dān)使命的重要表現(xiàn)，當(dāng)前高校中，如何將專業(yè)課教師與思政教師共同發(fā)力、助力課堂是一個(gè)值得研究的課題。對(duì)于高校而言，應(yīng)采取適合自身發(fā)展特點(diǎn)的措施，融思想政治教育與專業(yè)課教育于一爐，推動(dòng)專業(yè)課與思政課共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)兩者互補(bǔ)有無(wú)?！罢n程思政”意味著所有課程都有育人的功能，專業(yè)課教師所扮演的在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地掌握思想政治教育的動(dòng)態(tài)，明確思政課的內(nèi)容要義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻牢記自身的育人職責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生理想信念、愛(ài)國(guó)主義和職業(yè)道德的教育。應(yīng)堅(jiān)持以育人為依托，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出教學(xué)的育人性，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育。在師資方面，發(fā)揮思政教師與專業(yè)課教師的互動(dòng)，促進(jìn)雙方教學(xué)能力的增長(zhǎng)，有效完善各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的全面架構(gòu)，也為高校多元化育人功能提供助力。在“課程思政”的背景下，思想政治理論融入各學(xué)科是大勢(shì)所趨，也是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中十分必要的部分，在高校課程教學(xué)改革中，積極探索其中的有效融合方式，對(duì)于培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才具有重要的作用。
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課程思政融入“普通話語(yǔ)音”教學(xué)內(nèi)容探討相關(guān)文章：
★ 思政論文500字
★ 2020年五年級(jí)下冊(cè)《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)計(jì)劃部編版
★ 七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》專題探究：話說(shuō)“洋車夫”片段課程教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 思政課教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)疫情思政課教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 大學(xué)生戰(zhàn)疫思政課心得體會(huì)
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2024-10-12 
