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　　大學(xué)課堂如何讓學(xué)生動(dòng)起來

　　一、問題的提出

　　根據(jù)"知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"三個(gè)維度，新課程用全新的視角展示了新理念、新形式、新內(nèi)容、新方法，明確了"教與學(xué)"的關(guān)系，突出了學(xué)生的"學(xué)"，以學(xué)生為本，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際教學(xué)過程中有些老師熱情高漲，使出渾身解數(shù)試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但結(jié)果仍是死氣沉沉，不盡人意。課后經(jīng)過反思，分析其中原因發(fā)現(xiàn)：學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不情愿被老師牽著鼻子走。正如一位教育專家所說的："在中國教室里，從形體上看，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上恰恰相反，站著的先生占據(jù)著至尊地位，而坐著的學(xué)生之軀體卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著甚至是跪著的靈魂。"如此看來，如何創(chuàng)造出符合《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)和高效、高質(zhì)量的《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)模式是我們現(xiàn)任《歷史與社會(huì)》教師刻不容緩的任務(wù)。而這個(gè)模式的核心就是要讓學(xué)生動(dòng)起來--即體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

　　那么如何讓我們的學(xué)生真正的"動(dòng)起來"，成為課堂學(xué)習(xí)的主人呢?我們根據(jù)新教材及新的新課標(biāo)的基本內(nèi)容和基本精神，結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)想在《歷史與社會(huì)》課中如何讓學(xué)生動(dòng)起來，并就這種課型的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路，教學(xué)過程中如何"動(dòng)"及教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中作了一個(gè)初步探討，從而更好地運(yùn)用新課標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

　　二、設(shè)想提出的含義和可行性

　　(一)學(xué)生主體性的涵義

　　在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)起來——主要是指以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)多方面能力綜合發(fā)展的核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)。從生理到心理，從內(nèi)容到形式，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，從教學(xué)要求到教學(xué)組織，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的思維動(dòng)起來，行為動(dòng)起來，情感動(dòng)起來。這種"動(dòng)"，非"放羊式"的亂成一團(tuán)，是在教師的科學(xué)方法觸動(dòng)、引導(dǎo)下，逐漸誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程的方法。

　　(二)"讓學(xué)生動(dòng)起來"的可行性

　　教學(xué)過程是師生交流、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交流、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。"互動(dòng)"從狹義上來講，指在一定社會(huì)背景和具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)(實(shí)驗(yàn)稿)》第 8條規(guī)定："嘗試從不同的角度、綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問題、提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。"與之配套的新課程教材也充分體現(xiàn)了這一要求，為教師實(shí)踐新課標(biāo)提供了廣闊空間。

　　另外，在教學(xué)中，互動(dòng)存在著師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)之分。筆者認(rèn)為，在互動(dòng)教學(xué)模式中，更要突出學(xué)生的"動(dòng)"。讓學(xué)生"動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦"后"動(dòng)心"，挖掘心理潛能。學(xué)生"動(dòng)心"了才會(huì)處于活潑狀態(tài)，渴望求知。

　　三、教學(xué)實(shí)踐操作方法及應(yīng)用

　　(一)改變教師角色，建立新型的師生關(guān)系

　　我們常常聽到一些學(xué)生說因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡某門課程，正所謂"親其師而信其道"。 教學(xué)過程既是知識(shí)技能的傳授過程，又是師生的情感交流過程。這就要求教師不僅有淵博的化學(xué)知識(shí)，高尚的敬業(yè)精神，還要有高超的駕馭情感的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的本領(lǐng)。我們要想使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地"動(dòng)"起來，首先就是教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對(duì)話，由教學(xué)的教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。教師再也不能僅把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、觀察時(shí)，積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在《歷史與社會(huì)》的新教材中，每個(gè)單元都設(shè)置了一個(gè)綜合探究活動(dòng)，作為一個(gè)單元知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用。這樣的一種課程設(shè)置其本身就給予教師一個(gè)轉(zhuǎn)變角色的機(jī)會(huì)。我們就應(yīng)該把這樣的綜合探究課交給學(xué)生，讓他們成為活動(dòng)的主角，而教師則在其間引導(dǎo)和輔助。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學(xué)生真正"動(dòng)"起來。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)質(zhì)疑

　　古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)提出問題的。費(fèi)爾巴哈說："新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生。"我國宋代的教育家張載說："學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑"。民主、和諧、融洽的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。而過于嚴(yán)肅、單調(diào)何呆板的課堂，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)注意這種狀況，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于思考的能力。不妨把教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生"動(dòng)"起來。如：我在講"石油給阿拉伯人的生活帶來的變化"時(shí)，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，然后讓學(xué)生充當(dāng)"小老師"提出問題，再由其他學(xué)生幫助解決問題、尋找答案。這樣學(xué)生的興趣提高了，同時(shí)他們的問題意識(shí)也覺醒了，有的同學(xué)提出："石油給阿拉伯人的生活帶來了哪些影響?"也有的同學(xué)提出了："西亞國家是靠石油帶來財(cái)富的，如果有朝一日石油開采完了，他們將如何生存和發(fā)展呢?"等等，這些問題引發(fā)了學(xué)生開放的思索，許多學(xué)生大膽設(shè)想，暢所欲言，將整節(jié)課推向了高潮。

　　(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生，從各個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)

　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一是就是體驗(yàn)性,我們這里所說的體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感性和意識(shí)，它要求學(xué)習(xí)不僅要用自己大腦進(jìn)行思考，而且還要用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手做、用腦想等。這就要求教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生整個(gè)"身心"動(dòng)起來，讓他們在活動(dòng)中解讀知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，這時(shí)的教師應(yīng)是一個(gè)組織者、管理者。

　　1、"動(dòng)口"

　　有人說："世間只有一種成就，可以使人很快地完成一個(gè)偉業(yè)，并獨(dú)得世人的認(rèn)識(shí)，那是令人喜悅的說話能力。"我們教師應(yīng)當(dāng)立足于時(shí)代前端，抓住活動(dòng)課的良好渠道，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成"能言、善言、巧言"的人才。

　　過去的教學(xué)中我們只注重教師的語言，而很少給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。其實(shí)讓學(xué)生動(dòng)口是最方便、有效的活動(dòng)方式，所以課堂中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生多動(dòng)口。如：在教"大眾傳媒的影響"時(shí)，設(shè)計(jì)了一場辯論賽，就"網(wǎng)絡(luò)對(duì)于青少年的影響是利大于弊?還是弊大于利?"進(jìn)行探討。學(xué)生們根據(jù)自己的觀點(diǎn)，很快分成了兩大陣營，并各自搜集相關(guān)的材料。在辯論會(huì)的現(xiàn)場，兩方學(xué)生進(jìn)行了針鋒相對(duì)的辯論，精彩的對(duì)論一輪高過一輪。通過辯論學(xué)生把他們的想法說了出來，"動(dòng)"了起來，也逐漸客觀地理解了網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響。以動(dòng)激趣，以動(dòng)啟智，引導(dǎo)他們動(dòng)好口，說好話，在說話中培養(yǎng)他們豐富的想象能力，在討論中碰撞出思維的火花。

　　2、"動(dòng)手"

　　俗話說："好記性不如爛筆頭。"正說明了實(shí)踐的重要性。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，逐步向理性過渡的，在活動(dòng)課中讓學(xué)生動(dòng)手操作，身臨其境，就更能領(lǐng)悟深?yuàn)W的道理。

　　一個(gè)深刻的道理灌輸給學(xué)生，學(xué)生是難以接受，難以記住，更難以使他們信服。在活動(dòng)課中，學(xué)生一起動(dòng)手，在動(dòng)中體會(huì)。如在《地形多樣》這一課中，當(dāng)我在第一個(gè)班上完課后，學(xué)生似乎對(duì)于如何區(qū)分山地和丘陵、平原與高原還是不太清晰。于是在第二個(gè)班里在對(duì)五種地形作了初步了解后，我給學(xué)生每人發(fā)了一張紙："在學(xué)習(xí)了五種不同地形的基本特征后，請大家試著用手中的這張紙把五種地形''''折''''出來。"學(xué)生們的興致馬上來了，紛紛動(dòng)起手來。有人發(fā)現(xiàn)折過后的紙有了一定的起伏，這"起伏"可以表示海拔的高低;有人接著發(fā)現(xiàn)把紙平行地折幾次，再打開時(shí)就呈現(xiàn)出山脈的形狀了……當(dāng)學(xué)生動(dòng)手的過程中，對(duì)地形特點(diǎn)的理解也就水到渠成。

　　3、"動(dòng)腦"

　　大腦是思維的最高級(jí)神經(jīng)中樞，想聰明就得用動(dòng)腦。素質(zhì)教育大力提倡創(chuàng)新教育，創(chuàng)新人才，活動(dòng)課就是一個(gè)很好的培養(yǎng)基地。在輕松愉悅的氣氛中放松大腦，又在爭強(qiáng)好勝的競爭中積極動(dòng)腦。在教學(xué)中教師要拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本和教室有限空間的限制，培養(yǎng)起創(chuàng)新意識(shí)。牛頓說過："沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。" 讓學(xué)生動(dòng)腦培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，更重要的是教師要深入研究教材，圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生思維由表及里，由淺入深，層層推進(jìn)，從而啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦。 例如在《歷史與社會(huì)》綜合探究五中，關(guān)于將鄭和與哥倫布航海作比較時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：如果哥倫布的航行時(shí)間提早半個(gè)世紀(jì)，兩位航海家在大洋上相與，那么會(huì)是怎樣的場景，歷史將會(huì)這樣被改寫。學(xué)生們略加思考后，很快話匣子就打開了，各種設(shè)想隨之而來。當(dāng)筆者把幾種觀點(diǎn)作一整理，再讓他們討論這些設(shè)想的可行性時(shí)，更多的學(xué)生參與了進(jìn)來，討論達(dá)到了高潮，學(xué)生們盡情顯露了自己的智慧和才華。

　　4、"動(dòng)心"

　　大教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以使教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)變得高度有效。心理體驗(yàn)是人的行為內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，活動(dòng)中學(xué)生充分感受、體驗(yàn)和醒悟，然后讓學(xué)生在實(shí)踐中去身體力行，使學(xué)生的各種心理素質(zhì)得到表現(xiàn)、鍛煉，并相互影響、相互作用，使各種心理素質(zhì)綜合地得以提高。我在給學(xué)生上古代科技典范一課關(guān)于印刷術(shù)方面的內(nèi)容時(shí)，課前要求學(xué)生課前用像皮、蘿卜等刻字，再用墨水把字印出來，并計(jì)算每刻印一個(gè)字所用的時(shí)間。到上課時(shí)我讓學(xué)生展示他們的作品，沒想到的是幾乎全班的學(xué)生都爭先恐后的亮出他們的作品。當(dāng)他們談到他們的刻印作品時(shí)，都說費(fèi)時(shí)且有難度，字刻錯(cuò)的、傷到手的情況都有。雖然這樣做費(fèi)了學(xué)生不少課后的功夫，然而正是這次的難忘經(jīng)歷讓學(xué)生很低容易地理解了活字印刷術(shù)的優(yōu)點(diǎn)、活字印刷術(shù)發(fā)明的偉大意義以及發(fā)明家畢升的聰明才智。讓學(xué)生"動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦"后"動(dòng)心"，挖掘心理潛能。陶行知先生曾說："真教育是心心相印的活動(dòng)。" "唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。"懂得學(xué)生特有的心理活動(dòng)及思想感情才能善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

　　(四)引導(dǎo)互教互學(xué)，學(xué)會(huì)協(xié)作求知

　　未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的群體合作精神呢?我認(rèn)為最好的方法就是讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：在講活動(dòng)課"我是社會(huì)小主人"時(shí)，如果讓學(xué)生獨(dú)自完成調(diào)查報(bào)告顯然是比較困難的，因此需要小組共同討論學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，由學(xué)生自由組織，分別選擇各自的課題，結(jié)合課本中的介紹，并利用同學(xué)們對(duì)日常生活的觀察，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫。為了讓每個(gè)學(xué)生都能"行動(dòng)"起來，事先我做了大量的指導(dǎo)工作。在活動(dòng)中，為了小組獲得成功和鼓勵(lì)，他們互相合作，從課題的選擇、工作的分配、實(shí)地調(diào)查以及報(bào)告的最終形成，每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來了。這樣的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了他們的協(xié)作求知精神。

　　四、實(shí)踐中引出的問題

　　在讓學(xué)生動(dòng)起來的過程中，獲得了不少成功。但一些問題也隨之而來。

　　1、課時(shí)安排與活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容的協(xié)調(diào)

　　在一些教學(xué)的處理上，讓學(xué)生多多活動(dòng)，這固然是件好事。但往往原本由教師用傳統(tǒng)的講授方法能很快講清，一旦交由學(xué)生活動(dòng)完成則會(huì)多花很多時(shí)間。這就需要教師對(duì)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容上進(jìn)行把握。

　　2、學(xué)生"活動(dòng)度"的把握

　　學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下有序地展開，而不能放任自流，這里還要加強(qiáng)紀(jì)律管束。

　　學(xué)生在"動(dòng)"的過程中，如果教師對(duì)學(xué)生參與性的調(diào)動(dòng)不到位，那么救無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性;反之，則會(huì)出現(xiàn)課堂失控的可能。

　　3、活動(dòng)內(nèi)容的選擇

　　其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，并非每節(jié)課都需要活動(dòng)，也并非什么內(nèi)容都可以用"活動(dòng)"的方式展開，如何對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，也需要探討。

　　4、"動(dòng)"不能停留于表面

　　無論是讓學(xué)生動(dòng)起來，還是體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，實(shí)際主要目的都是為了更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。所以不能一味追求形式上的花哨和熱鬧，而忽略了其本身的作用。

　　五、結(jié)束語

　　總之，如果我們的教師在課堂教學(xué)中，能"給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問題，讓他自己去找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走"，相信學(xué)生在課堂教學(xué)中就能真正"動(dòng)"起來。

　　大學(xué)課堂如何讓學(xué)生動(dòng)起來

　　學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。 作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng) 學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展 現(xiàn)生命的活力。 那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的學(xué)生在課堂上真正活起來 呢?

　　營造寬松的課堂氣氛

　　在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語言上盡量用“激 勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情 境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)的全過程，在教師的啟 發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，使學(xué)生的智慧潛能得到開發(fā)，學(xué)生的 素質(zhì)在主體發(fā)揮的過程中得到提高。例如在《軸對(duì)稱》教學(xué)中，我讓學(xué)生在一張 白紙上任意滴一滴墨水， 接著按任意方向?qū)φ奂?，然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩滴墨水印 的形狀與折紙的位置關(guān)系。通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察，既落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又活 躍課堂氣氛。

　　讓課堂充滿愛

　　營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。 夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水， 就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，挖掘?qū)W生身上 的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會(huì)變得 有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué);課上如學(xué)生回答不出 問題時(shí)，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期

　　待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” ……在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往 往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。唯有此，學(xué)生才能在快 樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大，讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

　　師生共同發(fā)展，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

　　在課堂上要善于洞察學(xué)生心理的變化，抓住學(xué)生心理的共性和個(gè)性，因材 施教，因勢利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí) 知識(shí)，采取恰當(dāng)、有效的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。老師們都有著一顆熱誠工 作的心，都期盼著學(xué)生有優(yōu)良的成績，我覺得精練的講解+有效的調(diào)動(dòng)+到位的 訓(xùn)練 =好成績。

　　走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)與文本對(duì)話

　　先生曾經(jīng)說過 “國文教學(xué)的目標(biāo)， 在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣， 培植欣賞文學(xué)的能力， 訓(xùn)練寫作文字的能力。 ” 在文本探究過程中， 我們可以注重語言積累、 語言體驗(yàn)、 語言感悟、語言遷移、語言態(tài)度、語言品質(zhì)、語言行為等方面的形成與轉(zhuǎn)化，在 引領(lǐng)學(xué)生探究的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，內(nèi)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而陶冶學(xué) 生的情操，豐富學(xué)生的精神世界。 國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能 學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng) 設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等 多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)， 滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué) 生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。

　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)提 高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)注意教給學(xué)生學(xué)法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)是 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證， 也是自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因而每一節(jié)課上課之 前， 我會(huì)利用一節(jié)預(yù)習(xí)課教會(huì)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，學(xué)生可以用自己喜歡的 方式去讀，抄自己喜歡的句子寫簡單的批語，談自己對(duì)文章的理解，或者通過再 創(chuàng)造的方式用演講、表演、寫詩詞歌賦、為課文畫插圖等等的形式來從新演繹對(duì) 課文的理解，還可以補(bǔ)充課外延伸。通過這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活 了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力。同 時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與 的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以借助一些參 考書等資料去學(xué)習(xí)，并記好預(yù)習(xí)筆記，這是課堂上學(xué)生動(dòng)起來的保證。學(xué)生預(yù)習(xí) 的過程也就是學(xué)生探究文本，與文本對(duì)話，對(duì)文本再創(chuàng)作的過程。事實(shí)上學(xué)生已 經(jīng)動(dòng)起來了，主動(dòng)性和積極性也被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)便是一件有趣的事情。后進(jìn)生也 開始學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的他們感興趣的東西了， 課堂上不再是聽老師冗長而繁瑣的 講解以及忙碌的抄筆記的過程。

　　形式多樣，展現(xiàn)真我風(fēng)采

　　教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與 狀態(tài)，力求課堂上人人參與，全程參與，多方位參與。向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空 間， 盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，展示課就是一個(gè)讓學(xué)生展示真我風(fēng) 采， 收獲成功體驗(yàn)的平臺(tái)。 通過預(yù)習(xí)課的鋪墊， 展示課上課堂幾乎完全交給學(xué)生， 教師走下講臺(tái)，學(xué)生站上講臺(tái)，由學(xué)生自己去講課，按自己喜歡的方式去展示小 組學(xué)習(xí)的成果， 這個(gè)過程既是一種反饋也是小組互相學(xué)習(xí)互相合作的過程。學(xué)生以小組為單位，在大的學(xué)習(xí)目標(biāo)下可以用多種方式去演繹講解課文內(nèi)容。演講、 表演、歌唱、詩詞歌賦、畫畫、改寫、續(xù)寫等等的方式都是可以的，重點(diǎn)字句和 內(nèi)容還可以上來黑板寫并且講解。 總之這個(gè)爭取每一個(gè)小組每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì) 上來展示自己的學(xué)習(xí)成果。 課堂上學(xué)生都動(dòng)起來了，就算是后進(jìn)生也有發(fā)揮自己 用武之地的時(shí)刻。 這樣的課堂不但滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要， 豐富了教學(xué)的表現(xiàn)力， 而且還培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個(gè)性差異;它不僅豐富了課堂，提高了效率， 更激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，成為了學(xué)習(xí)的 主人，學(xué)生都動(dòng)起來了，課堂充滿生命活力。 教育是一個(gè)不斷摸索，不斷積累的過程，雖說我的嘗試不盡完全有效，但我堅(jiān)信 它將推動(dòng)我的教學(xué)，讓課堂真正屬于學(xué)生，真正發(fā)揮效益。

　　善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、驗(yàn)證、培養(yǎng)其推理、 應(yīng)用能力

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力在某種程度上講，應(yīng)該由學(xué)生自己悟出來、做出來， 老師起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，大膽猜想、嘗試，從中感悟出數(shù) 學(xué)的某些特征、規(guī)律，并加以總結(jié)、運(yùn)應(yīng)。 總而言之，課堂上,老師如何用辨證的眼光來看待學(xué)生的會(huì)與不會(huì)，因?yàn)檫@ 將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，也最能有效地將不同層次的學(xué)生充分調(diào) 動(dòng)，而挖掘出他們學(xué)習(xí)的潛能。不吝于給予學(xué)會(huì)的學(xué)生一句表揚(yáng)或施以獎(jiǎng)勵(lì)，并 能讓他們有所超越;給不會(huì)的學(xué)生一個(gè)關(guān)切的目光，一句暖人的鼓勵(lì)，讓他們不 致在學(xué)習(xí)遭受挫折的過程中失去信心……如此簡單，前提就是了解學(xué)生，正視學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)， 認(rèn)同學(xué)生之間的差異。 只有這樣， 我們的課堂才能變得春光燦爛， 精彩紛呈。

　　大學(xué)課堂如何讓學(xué)生動(dòng)起來

　　打造高效課堂就應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的理念：

　　1 、變課堂是要講的,沒有教師的講就沒有學(xué)生的學(xué)為課堂要盡量減少教師的講.很多老師有這樣的疑問：如果課堂上老師不講,學(xué)生就不會(huì)學(xué).如果老師不講知識(shí)點(diǎn),學(xué)生自己怎么會(huì)呢?所以,課堂上必須講,甚至總害怕學(xué)生聽不明白而反復(fù)講.這樣,老師的講就占用了學(xué)生大量的時(shí)間,所以老師必須轉(zhuǎn)變觀念,做到：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的盡量不講,學(xué)生能講的老師盡量不講,甚至老師要裝作無知請教學(xué)生,多給學(xué)生提供講的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的樂趣,慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,愛上學(xué)習(xí).

　　2、教是為了不教,可以說教在我們心中根深蒂固,永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了當(dāng)教師的心病,因此教師從不敢大膽放手,試著讓學(xué)生自己飛,教師必須懂得教是為了不教才是教育的最高境界,永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生的自學(xué)能力.

　　打造高效課堂應(yīng)采取的措施：

　　1、做到課堂上的兩抓：一抓自學(xué),二抓練習(xí).打造高效課堂的主要方法就是把學(xué)生推到主動(dòng)的位置上,讓課堂成為“大潤發(fā)”和“購物樂園”.教師要精心設(shè)計(jì)課堂,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,讓效果好起來.必須引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂,就像在超市購物,讓學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的,對(duì)自己是有用的,是快樂的.

　　2、教學(xué)就是教學(xué)生自己學(xué),把課堂還給學(xué)生,師生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂.課堂上要做到讓學(xué)生先學(xué),在學(xué)生學(xué)的過程中,教師要規(guī)定好學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的量,在學(xué)生學(xué)習(xí)期間,教師不要走出教室,讓學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)很無所謂而不重視;教師不能借此機(jī)會(huì)板書,不能寫檢測題目而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力;教師不能東張西望;不能大聲輔導(dǎo);要及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)好的同學(xué).教師要抓住學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)情,為教師的講打好基礎(chǔ),做到講課時(shí)的有的放矢.

　　3、教師的教要做到教重點(diǎn)、教難點(diǎn),教疑點(diǎn),關(guān)鍵是知識(shí)的形成過程.通過學(xué)生的學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過程中存在的問題,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn),師生共同探討疑點(diǎn),最終讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系,學(xué)會(huì)整理和歸納,重在掌握學(xué)習(xí)的方法.

　　4、當(dāng)堂訓(xùn)練,讓學(xué)生高度緊張,不停思考,不停動(dòng)手,不停的攀登更高的目標(biāo).

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