【63xf.com--剪紙】

剪紙藝術(shù)是最古老的中國(guó)民間藝術(shù)之一，作為一種鏤空藝術(shù)，它能給人以視覺(jué)上以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。 ？以下是為大家整理的姥姥的剪紙課文原文匯編4篇,歡迎品鑒!

【篇一】姥姥的剪紙課文原文

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

?一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3.通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對(duì)我的濃濃的親情，感受作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

4、學(xué)習(xí)課文托物言情的寫法，并進(jìn)行課堂練筆。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對(duì)我的濃濃親情，感受作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文托物言情的寫法，并進(jìn)行課堂練筆。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）整體感知，提出問(wèn)題（4分鐘）

同學(xué)們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，齊讀課題——《姥姥的剪紙》。上一節(jié)課，我們初讀了課文，誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下課文的主要內(nèi)容？

生：課文寫了姥姥擁有高超的剪紙技藝，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙，展開(kāi)了我和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，體現(xiàn)了祖孫深情，表達(dá)了我對(duì)姥姥的感恩與懷念。

（適時(shí)板書：心靈手巧、技藝高超、祖孫情深）

（說(shuō)不完整，師再問(wèn)）姥姥還給你留下了什么印象？（生談）

要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，你覺(jué)得還需要解決哪些問(wèn)題，能幫助我們更好的理解課文？

生：為什么用“姥姥的剪紙”做題目？

生：從哪里能看出姥姥心靈手巧、技藝高超、祖孫情深？

生：結(jié)合生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)熟能生巧的理解。

（學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，師要做簡(jiǎn)潔的板書標(biāo)記問(wèn)題）

（要說(shuō)不出來(lái)，教師引導(dǎo)）通過(guò)初讀課文，我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、剪紙技藝高超以及作者笑源與姥姥之間的濃濃親情。那課文中哪些地方能讓我們感受到姥姥的心靈手巧、技藝高超以及他們的濃濃親情呢？

（二）自主學(xué)習(xí)，小組交流（10分鐘）

好，下面就讓我們帶著這些問(wèn)題，再次走進(jìn)課文，用心感受精彩的語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的無(wú)窮魅力。請(qǐng)大家先看大屏幕上的學(xué)習(xí)提示，按照老師給出的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（出示：學(xué)習(xí)提示）

學(xué)習(xí)提示

1、默讀課文，圈畫出文中描寫姥姥剪紙的句段，抓住關(guān)鍵詞深入體會(huì)，簡(jiǎn)要寫寫你的感悟。

2、組內(nèi)交流，智慧共享。

（學(xué)生自學(xué)10分鐘）

（三）匯報(bào)展示，精讀品悟（15分鐘）

★剪紙贊人：感受姥姥的心靈手巧（5分鐘）

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是收獲的過(guò)程，下面讓我們一起來(lái)分享你的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)大家按照課文的先后順序來(lái)進(jìn)行，哪個(gè)小組先來(lái)？

生：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

是呀，兩個(gè)“普普通通”，恰是強(qiáng)調(diào)了剪紙材料和工具的普通，從而反襯出了姥姥剪紙技藝的不普通。

（出示課件）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：這句話最關(guān)鍵的一個(gè)詞是什么？（生：神了）

師：神到了什么程度，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）

誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)贊嘆一下姥姥的剪紙？（生：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖……）

老師也是這樣想的，所以我將這句話改了改，大家比較一下哪一句表達(dá)效果更好？

（出示課件）你姥姥神了，剪紙剪得栩栩如生、惟妙惟肖！

（生談）是呀，作者就是用這生動(dòng)有趣的民間語(yǔ)言激發(fā)了我們的想象，讓我們形象直觀地感受到了姥姥高超的剪紙技藝。姥姥剪紙這么神，不過(guò)她剪的母雞真的能下蛋嗎？（生：不能，夸張的說(shuō)法。）

下面讓我們也用上這種夸張的說(shuō)法來(lái)夸夸姥姥。（出示課件）

你姥姥神了，剪?????????????像??????????????，

剪????????????像????????????，剪????????????????????????，

剪???????????????????????????????。

大家一連串大膽而又合理的夸張說(shuō)法盡現(xiàn)了咱同學(xué)們豐富的想象力，更讓姥姥的剪紙?jiān)桨l(fā)神奇了！下面哪個(gè)小組接著往下匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)收獲？

姥姥勤勞善良?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。（學(xué)生談，不做重點(diǎn)）

前三個(gè)段落，作者笑源通過(guò)寫姥姥的剪紙來(lái)贊揚(yáng)姥姥是一個(gè)勤勞善良、心靈手巧的人。（板書：贊人）誰(shuí)接著來(lái)談下面的內(nèi)容？

★剪紙喻理：體悟熟能生巧的道理（4分鐘）

生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

（出示課件）大家看，這就是姥姥用不大功夫，摸著剪出來(lái)的喜鵲登枝！誰(shuí)再來(lái)讀讀這一段，讀出姥姥的技藝高超。

師問(wèn)：姥姥為什么這么厲害？（生談，適時(shí)出示課件）

數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

問(wèn)：從這六個(gè)剪字，你體會(huì)到什么？（生談）

是呀，就是這樣一直剪，總剪，姥姥的剪紙技藝才練得如此精湛。用姥姥的話說(shuō)就是——（生說(shuō)，出示課件）熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！

（師引讀）讓我們將這兩句話連起來(lái)讀，再體會(huì)一下這熟能生巧的道理。（板書：喻理）大家看，姥姥的剪紙還蘊(yùn)涵著這么深刻的道理呢。生活中，你有沒(méi)有這樣熟能生巧的體驗(yàn)？

（生談不出時(shí)，師引導(dǎo)）比如你練鋼筆字、學(xué)跳舞、彈古箏等。

★剪紙傳情：感受祖孫間的濃濃親情（3分鐘）

姥姥的剪紙能贊人、能喻理，還能干什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀后面的段落，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

（出示課件，問(wèn)）這句話中，有一個(gè)字用得特別傳神，哪個(gè)字？（生：拴）

這個(gè)“拴”怎么理解？這句話什么意思？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我。拴住作者的僅僅是姥姥的剪紙嗎？還有什么？（姥姥的愛(ài)）從哪里看出來(lái)的？

（生談，出示課件）從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。

師：抓住關(guān)鍵詞來(lái)用心體會(huì)，你很會(huì)學(xué)習(xí)。誰(shuí)能讀出這份疼愛(ài)來(lái)？

這些樸實(shí)的字里行間，無(wú)不散發(fā)著姥姥對(duì)作者無(wú)盡的疼愛(ài)，讓我們感受到了祖孫間的濃濃親情。（板書：傳情）

★姥姥的剪紙：永遠(yuǎn)的回憶（2分鐘）

后來(lái)，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但姥姥的剪紙一直陪伴著我。最后一段，誰(shuí)想談？

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。

師問(wèn)：姥姥對(duì)我的期待是什么？（生談）請(qǐng)用你的朗讀將你的感受表達(dá)出來(lái)。（生讀）

（生談，出示課件）事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

（自由讀，師問(wèn)）這里作者用了一連串的關(guān)聯(lián)詞，從中你體會(huì)到了什么？（生談）

說(shuō)得真好，將我們的感受送到文字里去！（齊讀）

同學(xué)們，當(dāng)笑源寫下這些文字的時(shí)候，姥姥已經(jīng)永遠(yuǎn)離開(kāi)了他，但無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地，姥姥的剪紙將是笑源此生永遠(yuǎn)美好的回憶。

（四）學(xué)習(xí)寫法，即時(shí)練筆（11分鐘）

下面讓我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)，作者為什么用“姥姥的剪紙”做題目？（生談）

（師總結(jié)示范）大家說(shuō)得對(duì)，“剪紙”不光指的是姥姥高超的剪紙技藝，更是姥姥與笑源情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是他們祖孫之間那份濃濃親情的載體與見(jiàn)證！

此時(shí)此刻，我的眼前出現(xiàn)了一件件大小不一、顏色各異的花棉襖，我知道這是我兒時(shí)的溫暖與驕傲。撥開(kāi)這些花棉襖，我看見(jiàn)了一位面容慈祥的老人。她盤坐在炕上，帶著大大的老花鏡，輕巧而又熟練地在幾塊花花綠綠的碎布上飛針走線。不一會(huì)兒，長(zhǎng)長(zhǎng)的線用完了，她便扯起了線團(tuán)，湊到了閃爍著微弱光芒的煤油燈旁，一手舉起細(xì)小的針，一手拿著細(xì)長(zhǎng)的線，瞇起了眼睛，瞅著那隱隱約約的針眼將線顫顫悠悠地穿了過(guò)去……就是這樣，這位老人用她的一針一線，在那個(gè)貧窮的年代里，溫暖了我的整個(gè)童年！她也是姥姥、我的姥姥，只是，而今她也已不在，所以，今天我只能在這花棉襖的回憶里緬懷她對(duì)我的愛(ài)！

同學(xué)們，歲月不待人，及時(shí)當(dāng)珍惜。此時(shí)此刻，你們又想起了什么，你的親人把對(duì)你的愛(ài)寄托在了哪里？請(qǐng)拿起筆來(lái)，寫下專屬你的愛(ài)?。ň毠P10分鐘，展示讀，評(píng)價(jià)）

同學(xué)們，讓我們將這些美麗、溫暖的愛(ài)牢牢地記在心里，讓他們點(diǎn)亮我們的心靈，扮靚我們的世界！來(lái)看看我們今天的作業(yè)。（出示課件）

感謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，下課。

附：板書設(shè)計(jì)

12?姥姥的剪紙

心靈手巧????剪紙贊人

技藝高超????剪紙喻理

祖孫情深????剪紙傳情

【篇二】姥姥的剪紙課文原文

12.姥姥的剪紙

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

　　這自然是夸張的說(shuō)法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒帖？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

　　我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

　　是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

　　密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？”

　　姥姥笑了：“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？”

　　奧！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在 草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：“看明白了嗎？”

　　我想了想說(shuō)：“我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！”

　　姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”

　　從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑?。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

　　我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

教研專題：語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

12.姥姥的剪紙

時(shí)間：2013.10.24

執(zhí)教：唐春宏

教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

　　2．聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

　　3．憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：

　　憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　二、剪紙贊人。

　　1．先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

　　2．姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。

　　3．小結(jié)（出示小結(jié)）

　　4．現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。

　　三、剪紙喻理。

　　1．過(guò)渡：姥姥的剪紙出神入化，這是與生俱來(lái)的嗎？姥姥怎樣說(shuō)的。

　　2．通過(guò)什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

　　3．學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。

　　4．這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？

　　四、剪紙傳情。

　 ?1．在我童年的那段難忘時(shí)光里，姥姥給我剪了哪些剪紙？表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛(ài)之情）

　　2.姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　?。ɡ牙训募艏埶┝恕拔摇钡耐?、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢(mèng)境永遠(yuǎn)有聲有色。）

　　3.讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂(lè)起）

　　四、總結(jié)課文。

　　五、作業(yè)。

姥姥的剪紙課堂實(shí)錄

（執(zhí)教：唐春宏）

師：課前老師給大家欣賞一段有意思的剪紙動(dòng)畫，怎么樣？

生：好。

（播放課件）學(xué)生欣賞。

師：有意思嘛？我看到有的同學(xué)情不自禁地笑了。準(zhǔn)備一下，開(kāi)始上課。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走近姥姥，走進(jìn)姥姥的剪紙里……我們一起讀課題。（出示課題）

生：齊讀。

師：我們來(lái)欣賞幾幅剪紙作品，（課件出示剪紙圖片）看，這是松鶴圖，這是蓮生貴子。剪紙凝聚著人們對(duì)善和美的追求，傳承著吉祥文化的意蘊(yùn)?？吹竭@些剪紙，你能用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我覺(jué)得這些剪紙活靈活現(xiàn)的。

生：精妙絕倫。

生：栩栩如生。

師：好一個(gè)栩栩如生，還有嗎？

生：這些剪紙都是外形美觀，令人賞心悅目。

師：你看，一把剪刀，一張彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，要什么有什么。難怪鄉(xiāng)親們常說(shuō)，你姥姥——神了。（板書：神）

師：姥姥的每一幅剪紙作品背后還藏著令人難忘的故事呢。這幅姥姥剪的“喜鵲登枝”圖令作者想起了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，靜靜默讀課文4到6小節(jié)，用自己的話簡(jiǎn)要概括。

生：我捂著姥姥雙眼，姥姥照樣剪窗花。

師：結(jié)果呢？

生：但姥姥沒(méi)有給我難住，還是能夠剪出一幅喜鵲登枝圖。

師：說(shuō)得真好，還有誰(shuí)來(lái)？

生：我捂著姥姥的眼睛讓她剪窗花，姥姥照樣能剪出一幅栩栩如生的“喜鵲登枝”圖。

師：姥姥真不簡(jiǎn)單，在這樣的情況下，還能剪出一幅喜鵲登枝圖，姥姥真是——

生：神了！

師：你從文中哪些地方能看出姥姥的神？劃出相關(guān)句子，細(xì)細(xì)品味品味4——6小節(jié)。

師：你劃到了哪些句子？（出示：4——6小節(jié)）

生：我劃到了形象生動(dòng)。

師：還有呢？

生：豈知功夫不大，大小疏密無(wú)可挑剔。

師出示： “一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

師：我們一起讀。

師：能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？你從中關(guān)注到了哪些詞語(yǔ)？

生：從“大小疏密無(wú)可挑剔”姥姥可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝十分高超。

師：你能讀好這句話嗎？

指名一生讀。

師：是啊，姥姥的這幅剪紙非常完美。

再請(qǐng)一生讀。

師：讀得真好！你還關(guān)注到了哪些詞語(yǔ)？

生：“豈知”感受到了姥姥剪紙的技藝很高超，一會(huì)兒就剪出了喜鵲登枝圖。

師：姥姥用的時(shí)間很短。

師：齊讀。難怪人們都說(shuō)，你姥姥——神了（指板書），讓我們一起來(lái)夸夸姥姥，齊讀第四小節(jié)。

師：姥姥出神入化的剪紙技藝是天生的嗎？

生：不是。

師：那又是怎樣形成的呢？姥姥自己是怎么說(shuō)的？

出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（出示）什么叫“熟能生巧”？熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。

師：用姥姥的話來(lái)理解這個(gè)詞就是：“總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”從哪兒看出姥姥是“總剪”的？

生：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：是呀，我們一起讀。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：讀著這句話，你能想到哪些詞語(yǔ)或俗語(yǔ)？

生1：我想到了廢寢忘食。

生2：我想到了俗語(yǔ)：拳不離手曲不離口。

生3：我想到了駿馬是跑出來(lái)的，強(qiáng)兵是打出來(lái)的。

師：怎么知道這句話的？

生：我查資料的。

師：非常會(huì)學(xué)習(xí)。老師這也有幾句，送給大家，有些你們剛才已經(jīng)說(shuō)到了，一起讀。

生齊讀老師出示的俗語(yǔ)。（冬練三九，夏練三伏等）

師：不管是嚴(yán)冬還是酷暑，不管是白天還是黑夜，姥姥一直在練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)。誰(shuí)來(lái)讀好這句話？

指名一生讀。

師：是呀，姥姥一直在剪。還有誰(shuí)來(lái)讀？

指名另一生讀。

師：我們一起讀。齊讀。

師：長(zhǎng)年累月的練習(xí)， “姥姥的手——（引讀）就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?/p>

正因?yàn)榧舻对诶牙咽种幸呀?jīng)出神入化，變成她身體的一部分，所以姥姥（引讀“剪貓——，剪虎——，剪只母雞能——。剪只公雞能——剪個(gè)小孩—（能蹦跳），剪個(gè)籃子——能裝菜，剪朵牡丹——）看來(lái)，姥姥高超的剪紙技藝的確不是天生的。而是她長(zhǎng)年累月練習(xí)的結(jié)果。讓我們一起讀，引讀：姥姥的手就是眼睛，…… （指板書：姥姥真是神了）

師：姥姥不僅剪紙技藝高超，而且還在用剪紙說(shuō)話呢，默讀課文7—12自然段，看一看姥姥是用哪兩幅剪紙說(shuō)話的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：姥姥是用小兔子和老牛來(lái)說(shuō)話的。

師：還有嗎？

生：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

師：是呀，我們一起來(lái)看。

師：出示：你看一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上，就好像（ ? ? ? ）

同學(xué)們，你看，小兔子就是——，老牛就是——

何止我騎在姥姥背上這一幕情景，我和姥姥親密的動(dòng)作還有很多很多。你能想象出來(lái)嗎？

生1：好像姥姥摟著我講故事。

師：姥姥摟著你講故事，你可幸福了。

生2：姥姥摟著我講故事，我在姥姥的懷里睡著了。

師：姥姥非常疼愛(ài)你，寶貝你。

師：出示：你看一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草，就如同（ ? ? ? ? ?）

生：我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯。

師：是呀，同吃同住，親密無(wú)間，我和姥姥就是這樣親密?。?/p>

師：姥姥的剪紙就是一個(gè)個(gè)生活情境的再現(xiàn)，關(guān)于牛兔主題的剪紙，姥姥還剪了許許多多，大聲讀讀12自然段，要讀出剪紙的變化多端來(lái)。

師：讀出剪紙的變化多端。你來(lái)

指名讀。

師：越讀越好了。還要有誰(shuí)來(lái)讀？

指名另一生讀。

師：你真的讀出了剪紙的變化多端，好，現(xiàn)在老師提高難度，考考大家的記憶力，我們來(lái)背一背。（出示填空）引背——從那時(shí)候起。。。

師：：在什么情況下，姥姥為我剪了那么多牛兔主題的剪紙呢？

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里出危險(xiǎn)。。。屋檐下。

師：出示，齊讀。這句話里有一個(gè)字用得很傳神？拴原本是指（用繩子把東西綁住了），這里是指

生：姥姥用剪紙把我的心給拴住了。

師：姥姥的剪紙到底有沒(méi)有拴住我？快速瀏覽7—12小節(jié)，你能從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手在書上圈畫圈畫。誰(shuí)來(lái)交流？

生：嚷著還要，總是纏著。

師：看來(lái)這時(shí)候作者已經(jīng)喜歡上了姥姥的剪紙。還有嗎？

生：各式各樣的窗花。

師：老師這兒也有幾個(gè)：不解的問(wèn)，嚷著還要，總是纏著，擺弄，充滿了好感。不解地問(wèn)、嚷著還要、總是纏著、擺弄、充滿了好感，你瞧，姥姥的剪紙已經(jīng)緊緊拴住了我。我請(qǐng)4位同學(xué)來(lái)讀一讀，比一比誰(shuí)讀得好。

請(qǐng)四位學(xué)生讀。

師：是呀，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛?？磥?lái)，姥姥也把你們給拴住了。

師：.從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀（蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子：拉車的老牛，耕地的老?！├牙鸭舻耐米雍屠吓o(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。）我擺弄著各式各樣的窗花——引讀（對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感.）

師：后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，可姥姥依然留在大平原托著的小屯里。大學(xué)之后，我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的（出示牛兔圖）

誰(shuí)來(lái)讀？

（一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。）

師：還有誰(shuí)來(lái)讀？一起讀。

生齊讀。

師：同學(xué)們，你看懂老牛的眼神了嗎？大家想想括號(hào)中的內(nèi)容，自己讀讀體會(huì)體會(huì)。

出示：一頭老牛（定定 ）地站著，（出神）地望著一只（ 歡蹦著遠(yuǎn)去）的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。指名讀、齊讀。

師：一起讀，讀出聲音來(lái)。

師：你看懂老牛的眼神了嗎？

生1：我讀出了姥姥對(duì)我的期待。

生2：對(duì)我的思念。

生3：對(duì)我的情誼。

師：從老牛的眼神中，我看出了姥姥對(duì)我的愛(ài)。我看出了擔(dān)心。我看出了思念。姥姥是在借著剪紙傳遞著對(duì)我的愛(ài)，對(duì)我的思念和牽掛。

師：如果說(shuō)姥姥的剪紙?jiān)谕陼r(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是（我的心），正如他在文中所寫的：

事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 ?全班齊讀（配樂(lè)）

師：不管……總……、 無(wú)論……無(wú)論…… 、只要……就……從這一系列的關(guān)聯(lián)詞中你明白了什么？（對(duì)姥姥、家鄉(xiāng)的思念）自己讀一讀。

生：我讀出了雖然作者離開(kāi)了家鄉(xiāng)，但還是很思念姥姥。

師：不僅思念姥姥，還思念家鄉(xiāng)，你還讀出了什么？

生：讀出了對(duì)姥姥的牽掛。

生：讀出了濃濃的祖孫情。

師：小小的關(guān)聯(lián)詞傳遞了深厚的情感，我們可不能小看啊。誰(shuí)來(lái)讀好這段話？

指名一生讀。

師：讀得老師都被感動(dòng)了。你也想讀？

再請(qǐng)一生讀。

師：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。聯(lián)系課文，哪些情景會(huì)自然而然，有聲有色地再現(xiàn)于我的心境與夢(mèng)境呢？

生：我仿佛聽(tīng)到姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲。

生：我仿佛看見(jiàn)姥姥和我在一起的日子。

生：看見(jiàn)姥姥擇菜、薅草。。。

生：聽(tīng)見(jiàn)人們對(duì)姥姥的嘖嘖贊嘆。

生：看見(jiàn)姥姥幫我剪牛和小兔。

師：這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，果真有聲有色。由此可見(jiàn)，不管時(shí)間多久，不管距離多遠(yuǎn)，涌動(dòng)在我和姥姥之間的是一股?這就是濃濃的親情。（板書：情）

師：這篇文章的作者是笑源，作者笑源在他的另一篇回憶姥姥的文章中說(shuō)到：哪位同學(xué)給大家讀一讀？

指名一聲讀。

可能是我好久沒(méi)回鄉(xiāng)了吧，最近老是夢(mèng)到姥姥，夢(mèng)到她慈祥的面容和溫和的話語(yǔ)。中秋前，我本來(lái)打算回家給姥姥過(guò)生日的，還沒(méi)動(dòng)身就傳來(lái)了姥姥去世的消息。我當(dāng)時(shí)以為聽(tīng)錯(cuò)了，可弟弟的話再次證明是真的。我再次不知所措地趕回家，一進(jìn)姥姥家門口，就淚流滿面，姥姥沒(méi)能等到我們給她過(guò)生日就走了。

師：我沒(méi)能和最愛(ài)自己的姥姥見(jiàn)上最后一面，說(shuō)上最后一句話，現(xiàn)在假如你就是作者，你最想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？把你最想對(duì)姥姥說(shuō)的話寫在我們的作業(yè)單上。

（我們一起交流。）

生1：姥姥對(duì)不起，你沒(méi)能讓我們見(jiàn)最后一面就走了，但是你放心，無(wú)論我在哪里，我的心永遠(yuǎn)都被你拴在屋檐下，我一定不會(huì)忘記您，不會(huì)忘記您地剪紙，不會(huì)忘記你與我在一起的每個(gè)時(shí)光，姥姥，我愛(ài)你！

師：一句我愛(ài)你，把我對(duì)姥姥的愛(ài)都融進(jìn)去了。

生2：姥姥我好想你，想你想得快瘋了，每當(dāng)我夢(mèng)到你那慈祥的面容，總是情不自禁的流淚，我真后悔沒(méi)能見(jiàn)到你最后一面，真想再看見(jiàn)你剪的牛與小兔，我真想回到童年啊！姥姥我愛(ài)你！

師：我聽(tīng)出了你對(duì)姥姥的真情。

生3：姥姥，您雖然走了，但是我不會(huì)忘記與您在一起的快樂(lè)時(shí)光，不會(huì)忘記你剪紙時(shí)的刷刷聲，你那慈祥的面容，您走了，但我們之間的親情會(huì)永遠(yuǎn)存在，不會(huì)忘記忙得不可開(kāi)交的您，與世長(zhǎng)辭的您，回憶過(guò)去，多少歡樂(lè)，多少淚水與您在一起。失去了您，好比鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀，好想再見(jiàn)你一面！

師：寫得真好，我們也被深深感動(dòng)了，字里行間盡是無(wú)盡的思念！

相信姥姥在天有靈，一定會(huì)用她那一片真摯而深沉的愛(ài)心，保佑著你一生平安。

師：最后讓我們一起用朗讀表達(dá)對(duì)姥姥的思念（變成詩(shī)行：親情）一起讀。

師：同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥的技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài) “我”對(duì)姥姥的思念。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，拉近了“我”與姥姥之間的心靈距離。讓我們共同記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙（讀題）。（流動(dòng)的剪紙圖）

師：課后請(qǐng)同學(xué)們完成作業(yè)：1.背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.搜集一些剪紙，欣賞中國(guó)的民間藝術(shù)。

附：板書設(shè)計(jì)

12.姥姥的剪紙

神了——技藝高超

纏

《姥姥的剪紙》教后反思

由于這段時(shí)間一直在學(xué)習(xí)與“主題閱讀” 的相關(guān)書籍和資料，思想上有點(diǎn)動(dòng)搖，對(duì)于以前的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一點(diǎn)懷疑，一直在兩者之間搖擺。

我在教《姥姥的剪紙》一課時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，在第一教時(shí)堅(jiān)守住讀準(zhǔn)字音、讀通課文、讀好課文的底線，孩子們幾遍朗讀之后，讀正確似乎已經(jīng)不成問(wèn)題，學(xué)完生字一看還有時(shí)間，我就讓孩子們選擇自己喜歡的段落進(jìn)行練讀，然后讀給其他孩子聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。

在這一環(huán)節(jié)，好多孩子不僅把課文讀得有聲有色，還能夠把自己的感受清楚表達(dá)出來(lái)。其中給我印象最深的是郭徐瑞，她非常有感情地讀了課文的最后一小節(jié)，并且說(shuō)出這樣的理由：“我喜歡這一小節(jié)，是因?yàn)檫@一小節(jié)不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且寫出了作者對(duì)姥姥的思念和姥姥對(duì)作者的期盼?！闭f(shuō)得多好??！僅僅是讀了幾遍課文就能有這樣的發(fā)現(xiàn)。

第二節(jié)課，我只是引導(dǎo)孩子們找文中能夠體現(xiàn)姥姥剪紙技藝神的句子和體現(xiàn)祖孫情深的句子，進(jìn)行品讀感悟。在孩子們感悟的過(guò)程中，我記憶最深的是許昕姝，她是我們班一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)不太好的孩子，竟然能夠在談“密云多雨的盛夏……”一節(jié)時(shí)，一口氣說(shuō)出了自己的三個(gè)觀點(diǎn)，她說(shuō)：“這一小節(jié)可以看出姥姥很愛(ài)我，可以看出祖孫情深，還可以看出姥姥剪紙技藝之神。尤其是一個(gè)‘拴’字，更可見(jiàn)姥姥剪紙技藝之神——剪紙竟然能夠拴住我，讓我抵擋得住去河里游泳的誘惑?！碑?dāng)時(shí)全班孩子在她一口氣說(shuō)完之后不由自主地給她鼓起掌來(lái)。

因?yàn)檫@是一個(gè)成績(jī)不太好的孩子，竟能夠在讀文的過(guò)程中一下子有那么多感受，很了不起。

這節(jié)課，由于我只是注重了學(xué)生的感悟和引導(dǎo)孩子們讀好這篇課文，所以，就沒(méi)有太多的關(guān)注文中那通俗化、形象化的語(yǔ)言，學(xué)生也只是停留在語(yǔ)言很新奇、有趣，并把這種趣讀出來(lái)的基礎(chǔ)上，看來(lái)以后的語(yǔ)文教學(xué)還是要注意關(guān)注語(yǔ)言文字。

【篇三】姥姥的剪紙課文原文

續(xù)寫課文《姥姥的剪紙》

大學(xué)畢業(yè)后，我踏上了工作崗位，每當(dāng)我感到工作勞累，我總要拿出姥姥留給我的剪紙，耳邊也會(huì)不由自主的傳來(lái)姥姥那“嚓嚓”的剪紙聲。 ?? ?一次，我由于十分勞累，下班回家后，不由自主地倒在床上睡著了。睡夢(mèng)中覺(jué)得我又回到了姥姥身邊，看到姥姥正嫻熟的用她的剪刀，剪出一幅又一幅栩栩如生的“牛兔圖”，那一只只勤勞的老牛，和一只只頑皮的小兔，被濃濃的親情連接在一起?？吹嚼牙驯晃宜浪赖匚孀⊙劬?，卻能用很短的時(shí)間剪出她最拿手的“喜鵲登枝”，而且大小疏密、無(wú)可挑剔。還看見(jiàn)姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，甚至摸黑剪……仿佛不知疲倦。我沉浸在這對(duì)于過(guò)去的追憶之中，竟完全忘記姥姥已經(jīng)漸漸離我遠(yuǎn)去。 ?? ?夢(mèng)醒之后，我看著姥姥留給我的剪紙，不禁流下了眼淚。這一天，我聽(tīng)說(shuō)在我們陜西的戶縣，正舉辦中國(guó)民間剪紙藝術(shù)展覽，據(jù)說(shuō)剪紙還被列入了非物質(zhì)文化藝術(shù)遺產(chǎn)呢。為了能讓姥姥的作品也得到很好的傳承，我精心整理了一部份姥姥留給我的剪紙拿去展出，沒(méi)想到引起了很大的轟動(dòng)。我真為我姥姥感到自豪，可惜我姥姥已經(jīng)不在人世了，她自己已經(jīng)體會(huì)不到這種成功的樂(lè)趣了。

【篇四】姥姥的剪紙課文原文

內(nèi)容解析

主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念 。

一姥姥剪紙的技藝高超。

“翻來(lái)折去，便要什么有什么”，“無(wú)所不能”，姥姥的剪紙已經(jīng)達(dá)到了深入人心的地步。別人的嘖嘖贊嘆，當(dāng)然就是反襯了。這是最為直接寫姥姥剪紙的地方，也是全文敘述的基礎(chǔ)。

二是姥姥的人好，讓我學(xué)會(huì)做人。

“姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行”，這是姥姥人好的最好表現(xiàn)。同時(shí)也是說(shuō)明，姥姥這種高尚的品質(zhì)在我幼小的心中扎下了根，對(duì)我以后的人生道路產(chǎn)生了深深的影響，影響了我的做人，讓我學(xué)會(huì)做人。

三是姥姥的剪紙，讓我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事。

這一部分是課文四至六節(jié)寫的。表面上看，是寫姥姥在我的刁難下剪紙。我“雙手死死的捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花”，寫我刁難之深?！按笮∈崦軣o(wú)可挑剔”，寫姥姥剪紙技藝已經(jīng)出神入化。姥姥是在通過(guò)自己的剪紙經(jīng)歷告訴我，無(wú)論做什么事都要持之以恒，勤學(xué)苦練才能成功。姥姥的話就是最好的說(shuō)明：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，甚至抹黑剪?！闭沁@種勤學(xué)苦練，“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！彼晕腋械嚼牙选澳羌舻缎性诩埳系乃⑺⒙?，悅耳至極?！倍恢皇菃渭兊募艏埪曇艉寐?tīng)。

四是姥姥的剪紙，讓我學(xué)會(huì)體驗(yàn)人間親情，感受人間的美好。

姥姥為什么“用剪紙把我拴在屋檐下”，那是疼愛(ài)我的表現(xiàn)。姥姥不斷用在剪紙中用兔子和老牛的比喻，姥姥的“笑”，“摟”，讓我體驗(yàn)到了溫暖，體驗(yàn)到了關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到了人間最美好的親情。因?yàn)橥米酉笳髦顫姷奈?，老牛象征著忠厚、溫柔（“敦厚”）奶奶。課文為我們呈現(xiàn)了一幅充滿濃濃人間溫情的圖畫，引起了人們多少美好的回憶，讓我學(xué)會(huì)體驗(yàn)人間親情，感受人間的美好。課文最后一節(jié)中，這種人間的溫情還在不斷的延續(xù)著，伸展著。

課文在寫法上，一是利用貶義詞，來(lái)表達(dá)褒義。就像課文問(wèn)題三中的“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”。二是使用反襯，突出人物。比如寫我捂住姥姥的眼睛，而姥姥仍然能夠展示自己高超的剪紙技藝。三是象征的手法運(yùn)用，比如老牛象征敦厚的奶奶，剪紙象征姥姥對(duì)我的濃濃親情。

學(xué)習(xí)本文，一是感受姥姥心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃親情；二是學(xué)習(xí)運(yùn)用象征、反襯的寫作手法。

詞句解析

（1）對(duì)句子的理解

①密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。

表面上看，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實(shí)上，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我”營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。

②我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑?，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

這里“纏”不是糾纏，是依戀之纏，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。

③慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來(lái)的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。

（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解

心靈手巧：頭腦靈敏，雙手靈巧，形容人聰明能干。

熟能生巧：熟練了就能找到竅門，產(chǎn)生巧辦法。

有聲有色：既有聲音，又有色彩。形容說(shuō)話、寫作或表演等十分具體形象，精彩動(dòng)人。

刁難：故意使人為難。

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