【63xf.com--童話】
教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識進(jìn)行分析和討論。以下是為大家整理的小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文六篇,歡迎品鑒!
【篇1】小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學(xué)也逐漸融入到語文教學(xué)之中，但是童話教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)過程也存在著一些問題，本文將針對小學(xué)語文中童話教學(xué)做出幾點(diǎn)反思。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；反思
童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語言生動，對于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。
一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題
?。ㄒ唬┩掃x文形式重改寫，內(nèi)容過多是說教
小學(xué)語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進(jìn)行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強(qiáng)調(diào)道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時(shí)，編者在對原著進(jìn)行改寫時(shí)，就加入了自己的主觀色彩，改寫內(nèi)容與原著不符，有時(shí)很可能會曲解作者的原意，導(dǎo)致童話內(nèi)容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實(shí)的人物，他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點(diǎn)。但是在童話作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強(qiáng)調(diào)德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。
（二）童話教學(xué)注重分?jǐn)?shù)和人文性
在教學(xué)中，童話處于一個(gè)被忽視的地位，教師對于童話往往是一個(gè)說教的過程，講授方法單一，沒有一點(diǎn)童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因?yàn)檫@些生動的故事情節(jié)才吸引學(xué)生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂?，F(xiàn)在的童話教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。
?。ㄈ┩捊虒W(xué)中教師重講授、重求實(shí)
教師的教學(xué)能力會直接影響到教師對于童話的教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學(xué)方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學(xué)起來就會變得十分的吃力，從而影響對學(xué)生的教學(xué)，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學(xué)的重點(diǎn)，只能根據(jù)原來的教學(xué)特點(diǎn)把童話變成一個(gè)說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀能動性缺失。在童話教學(xué)中教師注意點(diǎn)通常會放在知識訓(xùn)練上，注重知識的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進(jìn)行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話真正要表達(dá)的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。
二、小學(xué)語文童話教學(xué)策略
?。ㄒ唬p少選文修改，完善童話選文
童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時(shí)，編者為適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經(jīng)過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學(xué)生對于完成童話的理解。在新的課標(biāo)改革下，編者對于童話的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對童話選擇時(shí)，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結(jié)構(gòu)。盡量不要改變童話中作者所要表達(dá)的主旨和寓意。對于一些字?jǐn)?shù)較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會對另一篇進(jìn)行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對童話教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學(xué)生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長。小學(xué)童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。愛上童話，走近童話世界[4]。
（二）更新教學(xué)方法，理解童話精髓
聽、說、讀、寫是課標(biāo)中對于學(xué)生的語文能力的四種檢驗(yàn)方法。運(yùn)用在童話教學(xué)中去，就是聽教師讀童話故事，學(xué)生說出童話故事的大概內(nèi)容，學(xué)生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話的精髓。
?。ㄈ┨岣呓處熕仞B(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)
教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化童話教學(xué)方式。童話教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話教學(xué)更加完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯甜.基于兒童本位的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略[J]教育觀察,2018,7(12):23-24
[2]孔月.淺議小學(xué)語文中的童話教學(xué)策略[J]教育現(xiàn)代化,2018,5(23):359-360
[3]荀玉清.小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]華夏教師,2018(08):70
[4]沈黎紅.小學(xué)語文童話教學(xué)的策略[J]教育實(shí)踐與研究(A),2018(03):31-32
【篇2】小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文
新版小學(xué)語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡要分析童話的文體特點(diǎn)，并結(jié)合“新大綱”精神，探討此類文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。
一、童話課文的特點(diǎn)
童話課文一般具有以下三個(gè)基本特點(diǎn):
1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實(shí)的描寫，讀起來必然索然無味。作者運(yùn)用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實(shí)生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，所以這個(gè)童話才具有科學(xué)的價(jià)值。
2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時(shí)說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。
二、當(dāng)前童話教學(xué)存在的主要問題
童話是小學(xué)語文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長期以來，我們的語文教育實(shí)踐活動，往往忽略了童話的獨(dú)特性，沒有把童話真正當(dāng)作文學(xué)來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認(rèn)識兒童，僅僅是用它來作訓(xùn)練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學(xué)性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對于許多小學(xué)語文教師來說，童話是什么?童話的價(jià)值何在?如何運(yùn)用童話知識進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)不能充分認(rèn)識，面對一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。
三、改進(jìn)童話教學(xué)的建議
?。ㄒ唬┌淹捁适赂木幊烧n本劇進(jìn)行表演。童話故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語言優(yōu)美形象，對話描寫生動而富有個(gè)性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。
?。ǘ┙處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點(diǎn)，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級、不同文章的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時(shí)，要求學(xué)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學(xué)生可以較快地走近文本，走進(jìn)文本，感悟文本，從而體會文本構(gòu)思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。
?。ㄈ├梦谋举Y源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，一位教師充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報(bào)喜信。
?。ㄋ模┮龑?dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)情感美
教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因?yàn)?，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。只有對形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊(yùn)含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過程。
?。ㄎ澹┮龑?dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象美
在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭)，兒童對客體的認(rèn)識是從實(shí)踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。
?。┮龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美
引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”
童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。
【篇3】小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在新課改的不斷深入下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視，對于小學(xué)語文而言，童話則是其中非常重要的組成部分，小學(xué)語文童話教學(xué)也逐漸成為目前的重要研究對象。小學(xué)語文童話教學(xué)作為學(xué)生正面認(rèn)識世界、建立價(jià)值觀、審美觀的途徑之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對學(xué)生有著莫大的影響，但針對目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)的情況來看，教學(xué)質(zhì)量以及效果并不樂觀，需要相關(guān)人員加以重視。將針對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思進(jìn)行相關(guān)的闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；反思
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之得到了相應(yīng)的改革。在新課改之后，教育部相關(guān)人員隨之對小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。由于小學(xué)語文童話教學(xué)對學(xué)生建設(shè)價(jià)值觀有著很大的影響，所以在小學(xué)語文童話教學(xué)中為了滿足教育部所提出的新要求，以及有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師采取相應(yīng)的措施，改善目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題。本文也將通過小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，以及提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略，這兩個(gè)方面對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思進(jìn)行相關(guān)的闡述。
一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題
針對目前我國的小學(xué)語文童話教學(xué)來看，小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題主要可分為三個(gè)方面。本文也將針對這三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的闡述。一是，在目前小學(xué)語文童話教學(xué)中，學(xué)生的主體地位缺失。由于小學(xué)生的自我約束能力差，所以在小學(xué)語文童話教學(xué)中，即使學(xué)生在書本上接觸了童話，但大部分的學(xué)生私下都不會去閱讀課外書籍。這就使得學(xué)生根本不能深入地了解童話，更不能在小學(xué)語文童話教學(xué)中去主動思考。此外，教師在教學(xué)的過程中大部分時(shí)間都是自己在講，而忽略學(xué)生的感受，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒能得到很好的體現(xiàn)，使得學(xué)生在上課時(shí)沒有專心聽講，進(jìn)而也就不能有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。二是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師沒有對其加以重視。針對目前小學(xué)語文童話的教學(xué)情況來看，教師并沒對童話教學(xué)加以重視，在語文童話教學(xué)中，由于童話的文字、內(nèi)容都充滿了童趣且有著天馬行空的想象特征，而這些特征往往對學(xué)生有著極大的吸引力。但在教學(xué)中教師并沒有注意到這一點(diǎn)，教師通常認(rèn)為如果不是考試題目就沒必要對童話進(jìn)行教學(xué)，這不僅在極大的程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，而且不能有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。三是，小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師的教學(xué)方法存在著一定的問題。針對目前小學(xué)語文童話教學(xué)的情況來看，教師在教學(xué)過程中往往采用的都是一筆帶過的教學(xué)方法，直接將內(nèi)容過一遍，這種單一的教學(xué)方式不僅不能有效地提高學(xué)生的興趣，而且不能借童話來發(fā)展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力等。
二、提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略
針對小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述，由上述可了解到，目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題主要可分為三個(gè)方面，針對這個(gè)三方面的問題需要教師加以重視解決。而本文也將通過以下幾點(diǎn)對提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行相關(guān)的闡述。一是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)童話，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對于小學(xué)生而言，學(xué)生有著非常豐富的想象力，對于新事物更是有著超強(qiáng)的好奇心，雖然在小學(xué)語文童話教學(xué)中，只有少部分學(xué)生會在私下主動學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中可對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生對童話產(chǎn)生興趣，從而有效地提升小學(xué)語文童話的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可鼓勵學(xué)生在私下去了解童話的背景內(nèi)涵，或者是鼓勵學(xué)生多寫關(guān)于童話的作文，這樣學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)過程中，教師需要做好自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。二是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中需要創(chuàng)新教學(xué)方法，理解童話的精髓。對于童話教學(xué)而言，聽、說、寫、讀是其中非常重要的部分，在教學(xué)中教師需要將這四個(gè)部分完美地結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可通過“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)”讓學(xué)生想象小女孩的姿勢，以及文中小女孩正在想什么，等到學(xué)生發(fā)表自己的想法之后，再讓學(xué)生帶著自己的感悟閱讀課文，這樣就可加深學(xué)生對課文的印象，進(jìn)而提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。
總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，童話作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了有效地提高小學(xué)語童話教學(xué)的質(zhì)量，教師需要針對上述所講的問題，采取相應(yīng)的解決措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]王成國.兒童本位視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.
[2]蘆歌.基于兒童視角的小學(xué)語文童話教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.
[3]劉素菊.對小學(xué)語文童話教學(xué)的兩點(diǎn)反思[J].學(xué)周刊，2013（26）：139.
[4]謝娟.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（11）：59-60.
【篇4】小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文
記得有一本書上這樣說：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛?！币?yàn)閷W(xué)生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不一樣的師生關(guān)系對學(xué)生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)應(yīng)對自我的學(xué)生，造成了學(xué)生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自我的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃冀K歸是可笑的，任何教育都是不可能的?！?/p>
我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應(yīng)是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應(yīng)如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元主角，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生隔著課桌的學(xué)習(xí)問題“問答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學(xué)生。看就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思想、興趣;聊就是透過與學(xué)生聊天的方式，了解學(xué)生的喜怒哀樂、內(nèi)心世界、愛好和語言。
俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。透過這兩種方法，讓我對每個(gè)學(xué)生有了必須的了解，而我在與學(xué)生交流的時(shí)候，也從不把自我當(dāng)成老師，而是以一個(gè)大朋友、一個(gè)傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有距離感，愿意跟你說真心話，愿意讓你去了解他們的內(nèi)心世界。然后我將這種了解運(yùn)用到教育教學(xué)中，就有種得心應(yīng)手的感覺，師生的配合也就十分地的默契，從而完成了教學(xué)目的。比如跳繩活動，當(dāng)學(xué)生看到老師也參與到他們之中，他們的用心性也就極大的被調(diào)動起來了，在自由活動的時(shí)候，學(xué)生們就自動地、創(chuàng)造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時(shí)候也下放到學(xué)生中間，與他們一齊活動，一齊探討其它的花樣，一節(jié)課的教學(xué)資料十分順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。
正是由于我的這種真心相對，真誠地與學(xué)生交朋友，既縮小了我與學(xué)生之間的距離，也讓我從容地完成了教學(xué)任務(wù)，到達(dá)了一舉兩得的目的。
【篇5】小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文
本學(xué)期我擔(dān)任了小學(xué)五年級的英語教學(xué)工作，雖然參加工作至今將近10年，但從來沒教過五年級英語，所以當(dāng)我拿到課本時(shí)心里還是有點(diǎn)忐忑。為了上好每一堂課，我趕緊調(diào)整心態(tài)，積極備課，因?yàn)橐惶谜n上得如何，小學(xué)生也是能聽出好賴的。要上好課，就得先備出好課。那么，問題來了，設(shè)計(jì)一堂怎樣的課才受學(xué)生歡迎呢?大家首先想到的就是歌謠和游戲教學(xué)，這固然沒錯，但我覺得還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的課堂情境。
“英語中的情境是指一種生活場面，而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的最佳情境能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中重講解輕學(xué)法，重書本輕理解，重理論輕實(shí)踐的一些弊端”。(說的太到位了，十分認(rèn)同，所以引用過來了)所以，無論在公開課上還是平常的常規(guī)教學(xué)，我們都要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)多彩的課堂情境，使我們的課堂教學(xué)更生動。我覺得我最近剛上的一堂課效果還不錯，寫出來分享一下。
本單元的話題是Whatwouldyoulike?是學(xué)習(xí)食物內(nèi)容的拓展和延伸。因?yàn)槿昙壣蟽詫W(xué)了I’dlike…句型以及bread,milk等食物單詞，四年級上冊學(xué)了Whatwouldyoulike?的句型以及chicken,beef等食物單詞。而本單元就是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)Whatwouldyouliketoeat/drink?的句型以及sandwich,salad,hamburger等食物單詞。
一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過Greetings和Singasong：Whatwouldyoulike?拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生唱一唱,達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。而且通過本首歌曲的歌名和內(nèi)容引出話題“食物”，達(dá)到揭示課題的目的。
二、新授環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：邀請同學(xué)們?nèi)ケ貏倏统悦朗场?/p>
(1)T:Wow,boysandgirls,youaresofriendlyandclever,soIwanttoinviteyoutothepizzahut,doyouwanttogowithme?OK,let’sgo.
(2)教學(xué)單詞：icecream,tea,hamburger,sandwich,salad.
T:First,Iwanttointroduce5kindsofnewfoodforyou.
T:hamburger(PPT出示)OK,listen,justlisten.Readafterme,hamburger↗hamburger↘.(游戲：大小聲)
Canyouspellit?OK,showmeyourfingers,h-a-m-b-u-r-g-e-r,hamburger.Whatwouldyouliketoeat?Ss:I’dlikeahamburger,please.其他四個(gè)生詞及句子借助一氣呵成、高低音、串冰糖葫蘆等游戲來教授。
三、講完新課的重難點(diǎn)，進(jìn)入知識的鞏固練習(xí)。我玩了一個(gè)游戲，What’smissing?學(xué)生的積極性很高，都很認(rèn)真地讀單詞，從中我也能及時(shí)掌握學(xué)生的單詞發(fā)音情況。
四、當(dāng)鞏固操練問答句型Whatwouldyouliketoeat?I’dlikea/an…please./Whatwouldyouliketodrink?I’dlikesome…Please.時(shí)，先讓他們在書本上填寫自己所要點(diǎn)的食物，我扮演pizzahut服務(wù)員的角色。
T:CanIhelpyou?
S1:Yes.
T:Whatwouldyouliketoeat?
S1:I’dlikea/an...Please.
T:OK,whatwouldyouliketodrink?
S1:I’dlikesome...please.
T:OK,hereyouare.
S1:Thankyou.
然后挑出五位學(xué)生扮演服務(wù)員的角色，向所有在座的師生(扮演顧客)進(jìn)行點(diǎn)餐，真實(shí)呈現(xiàn)點(diǎn)餐情境，真正做到人人會說，有話可講，不害羞，敢于表現(xiàn)自己。最后T：Wow,they’resoyummy.I’mfull.Doyoulikethesefoods?Areyouhappy?It’stimetogohome.OK,let’sgo.Goodbye.來結(jié)束這堂課。
這一節(jié)課，學(xué)生積極渴望表現(xiàn)自己著實(shí)令我驚訝，讓我體驗(yàn)到了英語課堂情境教學(xué)的妙處，以后上英語課要多創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效、完整的課堂教學(xué)情境才行，不能再像以前那樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境粗糙得有開頭而沒結(jié)尾。
【篇6】小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文
英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學(xué)會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因?yàn)檎Z言是人類思維的工具，認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。
從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：
一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的困難。
三、努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
英語教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢?還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)語文童話教學(xué)論文相關(guān)文章：
★ 小學(xué)線上教學(xué)應(yīng)急預(yù)案
★ 疫情后中小學(xué)幼兒園開學(xué)教學(xué)銜接工作計(jì)劃
★ 中小學(xué)防止新型冠狀病毒肺炎應(yīng)急預(yù)案
本文來源：http://63xf.com/wenxue/155394.html
文檔為doc格式
2024-09-15 
