初中語(yǔ)文 - 燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思【四篇】

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　　教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。引領(lǐng)財(cái)經(jīng)網(wǎng)以下是小編整理的初中語(yǔ)文 - 燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思【四篇】，歡迎閱讀與收藏。

【篇二】初中語(yǔ)文 - 燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《燈籠》吳伯簫教案教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理解并掌握重要生字詞，了解作者。

2．掌握文中的典故及其作用。

3．體會(huì)作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國(guó)情懷。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

文藝工作者張志民同志曾說(shuō)：“他的文章質(zhì)樸、味厚，他把濃郁的感情揉進(jìn)樸素的文字里，從不使用華麗的辭藻，從不多加一點(diǎn)可有可無(wú)的裝飾，那簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，淡雅的敘述……”這個(gè)深受贊譽(yù)的“他”就是中國(guó)當(dāng)代著名的散文家、教育家吳伯簫先生。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的文章《燈籠》，來(lái)感受吳伯簫先生文章的“質(zhì)樸、味厚”。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1．請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

焚身(fén)　　恐嚇(hè)　　神龕(kān) ?皎潔(jiǎo) ? 犬吠(fèi) ? 爭(zhēng)訟(sòng) ? 斡旋(wò) ? ? 靜穆(mù) ? ?悵惘(wǎng) ?鏗然(kēng) ? 官銜(xián) ?褪色(tuì) ?可憫(mǐn)

2．解釋下面詞語(yǔ)。

斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

幽悄：幽深寂靜。

靜穆：安靜莊嚴(yán)。

思慕：思念(自己敬仰的人)。

悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。

鏗然：形容聲音響亮有力。

人情世故：為人處世的道理。

3．作者鏈接。

吳伯簫(1906—1982)，山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散文家、教育家。吳伯簫一生鞠躬盡瘁，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過(guò)海涅的詩(shī)《波羅的?！?。代表作有《記一輛紡車》《菜園小記》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

1．通讀全文，說(shuō)說(shuō)作者喜愛燈籠的原因有哪些。

【交流點(diǎn)撥】①燈籠寄托著祖父、母親等親人的關(guān)愛和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④燈籠記錄、傳承著家族歷史；⑤燈籠使作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國(guó)熱情。

2．第一段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。

3．讀第八段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了”一句的理解。

【交流點(diǎn)撥】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴，古以“朱門”為貴族宅邸的代稱。表面寫族姊家華貴朱門顏色已褪，實(shí)際上寫族姊家早已衰敗。

4．讀第十一段，說(shuō)說(shuō)“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”一句運(yùn)用了什么典故？有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之子李愬的故事，他有謀略，善騎射。憲宗元和八年(814年)，淮西吳元濟(jì)反叛，朝廷出兵討伐，屢招敗績(jī)。這時(shí)，李愬自求參戰(zhàn)。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吳元濟(jì)不備，突出奇兵，襲擊吳元濟(jì)的重地蔡州。此戰(zhàn)役為歷史上著名的奇襲戰(zhàn)例。

“胡人不敢南下牧馬”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前215年，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開戰(zhàn)，蒙恬的軍隊(duì)擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風(fēng)而逃，遠(yuǎn)去大漠以北七百里。

這里借用典故，寫李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國(guó)的故事，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情。

5．文章結(jié)尾說(shuō)：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

【交流點(diǎn)撥】作者熱烈贊頌了古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

評(píng)價(jià)：作者的愛國(guó)情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國(guó)主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵、令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國(guó)的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

6．結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)文中“燈籠”的意義有哪些。

【交流點(diǎn)撥】文化意義：在紗燈上描紅的雅致；對(duì)宮燈的想象，是深長(zhǎng)的歷史況味。情感意義：提著燈籠迎接祖父，體現(xiàn)長(zhǎng)幼深情；上學(xué)放學(xué)母親接燈的母子深情；跟著各種燈跑，是飛揚(yáng)的青春激情；族姐家門的官銜等，記錄的是歲月的滄桑感。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

課外閱讀吳伯簫的其他散文，如《南泥灣》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過(guò)長(zhǎng)城》等，試比較與本文的風(fēng)格有什么異同點(diǎn)。

【篇三】初中語(yǔ)文 - 燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

4《燈籠》教案設(shè)計(jì)

侶俸中學(xué) ?陶鴻中

教學(xué)目標(biāo)

1、把握文中關(guān)鍵句的作用。

2、品味語(yǔ)言（文白相間、善用詩(shī)詞典故）

3、體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：1．把握文中關(guān)鍵句的作用。

2．體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言（文白相間、善用詩(shī)詞典故）

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （總第9課時(shí)）

教學(xué)步驟：

一、情景導(dǎo)入，生成問(wèn)題

1、導(dǎo)語(yǔ)

燈籠，在如今人們的心中，?只是孩童的?玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯?蕭的《燈籠》。

2．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形

神龕（kān） ?爭(zhēng)訟（sòng） ?斡(wò)旋 ? 悵惘（chàng?wǎng） ?點(diǎn)綴（zhuì） ?羨慕（xiàn mù） ? 幽悄（qiǎo） ?星闌（lán） ?燎（liáo）原 ?鏗（kēng）然 ? 熙（xī）熙然 ? 馬前卒（zú）

3．走近作者 ? ?吳伯簫(1906-1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。主要作品《南泥灣》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過(guò)長(zhǎng)城》等。

二、整體感知，走進(jìn)文本

課文寫的是什么時(shí)期的事？是從哪些角度來(lái)抒寫燈籠的？

【交流點(diǎn)撥】作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。?從文化和情感兩個(gè)角度來(lái)抒寫燈籠。

三、精讀課文，深入理解

1、自由讀第1自然段，思考：作者敘寫小時(shí)候喜歡火、光的情景，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。

豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。

2、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：燈籠的意義。

村犬遙遙向燈籠吠了……那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的?！獰艋\映照著長(zhǎng)幼情篤。

母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的……母親的頭發(fā)也全白了。——燈籠宣照著母子情深

真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虛驚的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)星天下紅燈高照，總會(huì)以去村不遠(yuǎn)而默默高興起來(lái)的吧。——燈籠慰藉著孤行客的心。

……進(jìn)士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。——燈籠記錄著歲月的滄桑。

若是紗燈上的字是“尚書府”或“某某縣正堂”之類，懂得了意思，也會(huì)覺得不凡的；但普普通通一家純德堂的家用燈籠，可也未始勾不起愛好來(lái)。——燈籠顯示著主人的地位和權(quán)勢(shì)。

3、自由讀11自然段，思考：對(duì)古時(shí)將軍挑燈看劍的描寫有什么深刻意義？

引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。從歷史文化及個(gè)人情感上表達(dá)燈籠對(duì)于“我”及整個(gè)民族的重要意義。

strike ? ?敲擊 ? ?struck ? ?struck四、理解語(yǔ)言，探究寫法

1、賞析：真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。

think ? ?思考 ? ?thought ? ?thought夸張與比喻，形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)，突出了“我”對(duì)燈籠的喜愛。

2、舉例分析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)

will ? ?將 ? ?would ? ?×文白相間，善用詩(shī)詞典故。既雅致，又不會(huì)過(guò)于通俗。

如：唐明皇在東宮結(jié)繪彩為高五十尺的燈籠，便懸珠玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事太古遠(yuǎn)了，恨無(wú)緣觀賞。金吾不禁的那元宵節(jié)張燈結(jié)彩，卻曾于太平豐年在幾處山城小縣里湊過(guò)熱鬧......

may ? ?可以 ? ?might ? ?×3、文體特點(diǎn)

散文 ?一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。散文最大的特點(diǎn)是“形散神聚”；

“形散”既指題材廣泛、寫法多樣，又指結(jié)構(gòu)自由、不拘一格；

“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現(xiàn)象，從根本上說(shuō)寫的是情感體驗(yàn)。

keep ? ?保持 ? ?kept ? ?kept

light ? ?點(diǎn)著 ? ?lit / lighted ? ?lit / lightedundo ? ?撤消 ? ?undid ? ?undone五、總結(jié)課文，拓展延伸

1、背景鏈接：本文寫于20世紀(jì)三十年代，那是中華民族一個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代，作者以“燈籠”為題，從文化及情感兩方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子，升華為對(duì)家國(guó)情懷的表達(dá)，呈現(xiàn)了一個(gè)執(zhí)著追求革命和藝術(shù)的知識(shí)分子和與時(shí)代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。

will ? ?將 ? ?would ? ?×freeze ? ?結(jié)冰 ? ?froze ? ?frozen2、怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？

say ? ?說(shuō) ? ?said ? ?said【交流點(diǎn)撥】作者的愛國(guó)情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國(guó)主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國(guó)的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

baby-sit ? ?臨時(shí)照顧 ? ?baby-sat ? ?baby-sat3、你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價(jià)值嗎？

spell ? ?拼寫 ? ?spelt / spelled ? ?spelt / spelled

feed ? ?喂 ? ?fed ? ?feddrink ? ?喝 ? ?drank ? ?drunk教學(xué)反思：

spoil ? ?破壞 ? ?spoilt / spoiled ? ? ? ? ? ?spoilt / spoiled

cost ? ?花費(fèi) ? ?cost ? ?cost

light ? ?點(diǎn)著 ? ?lit / lighted ? ?lit / lightedread ? ?讀 ? ?read ? ?read

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【篇四】初中語(yǔ)文 - 燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

燈籠果教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）燈籠果教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)本課生字及生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫“晶”，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美。3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。教學(xué)過(guò)程：課前游戲:超級(jí)聯(lián)想孩子們，我們先來(lái)玩?zhèn)€小游戲，課件出示：【超級(jí)聯(lián)想】老師給大家?guī)?lái)3組詞語(yǔ)，你能猜一猜是什么水果嗎？1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么?】帶聲音(出示西瓜的圖片師點(diǎn)評(píng)：真棒，你很有想象力。2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?(出示桃子的圖片追問(wèn)：你是怎么想到的？生：我是看了西游記的書。師點(diǎn)評(píng)：愛悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰(shuí)？】（出示香蕉圖片）追問(wèn)：你又是怎么想到的呢？生：因?yàn)槲矣X得香蕉的外衣是黃色的，它長(zhǎng)得又像月牙一樣，吃起來(lái)軟軟的。師點(diǎn)評(píng)：是的，努力觀察生活，體驗(yàn)生活，就能比別人想的多，想的好。一、讀準(zhǔn)題目1、剛才我們通過(guò)詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)了3種水果，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一種新水果。和老師一起來(lái)寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛。誰(shuí)來(lái)喊喊它?2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會(huì)是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書中的燈籠果吧！聽好要求哦！二、初讀課文1、請(qǐng)小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：（1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（2）想一想：燈籠果是什么樣子的？2、檢查詞語(yǔ)和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯(cuò)再讀）（1）出示第一行詞語(yǔ):紗衣外殼棱角(出示拼音，強(qiáng)調(diào)“棱”是后鼻音那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長(zhǎng)句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準(zhǔn)字音。齊讀。(2出示第二行詞語(yǔ):花瓣珍珠瑪瑙仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過(guò)嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ):珍珠、瑪瑙。(3出示第三行詞語(yǔ):晶瑩透明細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）（4）齊讀詞串3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。三、品讀課文（一）學(xué)習(xí)第一自然段1、我們先來(lái)看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）2、先聽老師讀一讀，師范讀，你覺得這個(gè)燈籠果怎么樣？預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：我覺得燈籠果很美，我從”金黃色”知道的。師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！師：你呢？生2：我從紗衣也看出她很美。師：什么是紗衣？你見過(guò)紗衣嗎？生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！生3：我覺得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛，我從“跳”這個(gè)字讀到的。師：你太會(huì)讀書了。是啊，多么可愛的燈籠果啊！你能來(lái)讀一讀嗎？小結(jié)：你看，作者把燈籠果當(dāng)成了什么來(lái)寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿、跳）真可愛呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。生抓住“穿”“跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子，老師就立即獎(jiǎng)勵(lì)一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來(lái)，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）（二）學(xué)習(xí)第二自然段1、燈籠果輕輕地來(lái)了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺？2-3位學(xué)生交流。生：軟師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽？點(diǎn)紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角3、師出示對(duì)比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢！（2-3人指讀第一句）什么是棱角呢？看，語(yǔ)文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰(shuí)來(lái)指指看？生上前找。（評(píng)價(jià)：你一下子就找準(zhǔn)了）4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機(jī)顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰(shuí)來(lái)把它的可愛讀出來(lái)。讀得好的小朋友就獎(jiǎng)勵(lì)燈籠果。5、這么可愛的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點(diǎn)紅：穿、跳、藏、捉迷藏。（三）學(xué)習(xí)第三自然段1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段2、出示第三自然段，學(xué)生交流。要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。）你覺得哪里像？①指讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡什么？（生：紗衣剝開的樣子很可愛）②出示圖，說(shuō)說(shuō)哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開來(lái)形狀很像）你能把像的感覺讀出來(lái)嗎？說(shuō)完后讀。③是啊，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊，多美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）①板書：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來(lái)讀一讀。②還有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說(shuō)燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）③看，燈籠果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀。3、燈籠果的紗衣是那么美，果實(shí)又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂(lè)齊讀第三自然段。4、指著板書小結(jié)：這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？燈籠果是那么（），那么（）。5、小朋友們說(shuō)的真好，看來(lái)都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)有趣的漢字寶寶。四、學(xué)習(xí)生字出示：晶（1）誰(shuí)來(lái)給它找朋友？（2）那怎么寫才好看呢？誰(shuí)來(lái)做小老師來(lái)提醒一下。師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大?？矗熬А本统梢粋€(gè)三角形，這叫品字形結(jié)構(gòu)。（3）你還知道哪些品字形結(jié)構(gòu)的字呢？學(xué)生交流后，師補(bǔ)充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請(qǐng)小朋友輕輕地在書上留下學(xué)習(xí)的痕跡。一個(gè)家族的字排隊(duì)寫。(4生描紅，練寫板書設(shè)計(jì)17、燈籠果外殼軟、棱角果實(shí)滾圓晶瑩味道燈籠果教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課生字，利用偏旁表義的識(shí)字方法識(shí)記“紗”，區(qū)分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。2.正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。3.能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細(xì)碎”等詞的意思，并體會(huì)詞語(yǔ)搭配的恰當(dāng)性。4.理解課文內(nèi)容，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。5.能用“那么......那么......”進(jìn)行句式練習(xí)。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入今天，有一個(gè)長(zhǎng)得像小燈籠的水果想來(lái)和我們交個(gè)朋友，想不想認(rèn)識(shí)它？這節(jié)課讓我們走進(jìn)燈籠果。伸出手來(lái)，和老師一起寫寫課題。齊讀課題。二、初讀感知1.輕輕打開書108頁(yè)，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。2.擺放燈籠果，識(shí)記詞語(yǔ)。（1）同位兩人合作摘果實(shí)。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識(shí)字方法。（2）指名交流識(shí)字方法①關(guān)注花瓣：誰(shuí)有辦法來(lái)記住瓣？瓜類的籽兒?！境鍪救齻€(gè)字】，哪里不同？根據(jù)偏旁表義誰(shuí)來(lái)猜猜這兩個(gè)兄弟都跟什么有關(guān)？辯：辯論，爭(zhēng)辯。辨：分辨，辨別。【出示詞語(yǔ)：剝開紗衣】這兩個(gè)字你能不能也用偏旁表義，學(xué)一個(gè)想一串的方法來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？（4）出示拼音收詞卡：根據(jù)音節(jié)找詞語(yǔ)卡片，邊讀邊收。指導(dǎo)書寫：件、味。（1）觀察，他們有什么相同點(diǎn)？（2）兩條豎哪里不一樣？（當(dāng)豎是最后一筆的時(shí)候要寫成懸針豎，不是最后一筆的時(shí)候要寫成垂露豎）（3）觀察口字旁：寫在哪里最合適？上邊。（4）教師范寫。學(xué)生練寫一個(gè)。（5）投影得星展評(píng).4.語(yǔ)文書翻開108頁(yè)，指名一豎排分段讀文。6.評(píng)議朗讀?，F(xiàn)在你對(duì)燈籠果都有了哪些了解？（2人）三、品讀一二段1.快看，金黃色的燈籠果，它穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰(shuí)想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。2.關(guān)注軟：這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？你有什么辦法記住它？【出示軟的象形字】誰(shuí)能讀出這種軟軟的感覺？指名。四、精讀第三段1.自己讀讀第三段，看看都寫了燈籠果的什么呀，拿起筆來(lái)圈一圈。2.學(xué)一二段的時(shí)候我們知道了軟的紗衣，加上一個(gè)好詞，就把紗衣說(shuō)的更具體了。第三段里有很多好詞也來(lái)形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來(lái)找，其他同學(xué)邊讀書邊在學(xué)習(xí)紙上連一連。3.出示短語(yǔ)。開火車來(lái)讀一讀。4.軟軟的紗衣像野菊展開了可愛的花瓣，這么可愛的花瓣誰(shuí)來(lái)讀一讀？5.剝開了紗衣，找到?jīng)]有，哪個(gè)才是它的果實(shí)為什么？“晶”也是生字，什么方法記住它？，三個(gè)日，晶瑩給你什么樣的`感覺？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。6.它是那么——圓，那么——亮，你能不能也用那么。。。那么。。。來(lái)說(shuō)個(gè)句子？全班交流。7.剛才我們找到了果實(shí)，仔細(xì)觀察圖片，果實(shí)里面又藏著什么？（籽兒）我們沒有剝開，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著透明的皮，誰(shuí)來(lái)美美的讀讀？8.找五名同學(xué)來(lái)讀讀這一段。五、自讀第四段引讀第六段1.這么美的燈籠果味道到底如何？請(qǐng)同學(xué)們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來(lái)帶著自己的感受讀讀第四段。引讀：燈籠果，真是一盞小小的————，一盞亮亮的————。六、指導(dǎo)書寫“舌”“姑”1.燈籠果啊還有一個(gè)名字，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？2.【出示姑舌】這兩個(gè)也是本課的生字。怎么把他們寫好？觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請(qǐng)你也運(yùn)用這種方法，回家自己觀察觀察，來(lái)把這兩個(gè)字寫會(huì)寫美觀。八、作業(yè)布置必做：1.觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主學(xué)寫“舌”“姑”兩個(gè)字。2.美美地讀讀課文，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。選作：搜集燈籠果資料，與同學(xué)交流。燈籠果教學(xué)設(shè)計(jì)3學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的數(shù)量詞，體會(huì)其用法，如：“一粒黃珍珠、一顆大瑪瑙、一盞燈籠”等，會(huì)寫本課2個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者的喜愛之情。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1.體會(huì)文中出現(xiàn)的數(shù)量詞的用法。2.能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者的喜愛之情。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入：1.金風(fēng)送爽，好多水果都成熟啦！你都知道哪些在秋天成熟的水果？蘋果、葡萄、梨、石榴、柿子、山楂。2.秋天不僅是這些水果成熟的季節(jié)，還有一樣特別的水果，出示燈籠果的圖片。它叫——燈籠果，她也是秋天的饋贈(zèng)。二、燈籠果帶著詞語(yǔ)朋友來(lái)跟大家打招呼了！一粒黃珍珠一顆大瑪瑙詞語(yǔ)回到句子中。出示相應(yīng)的圖片1.薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。一盞燈籠2.燈籠果，一盞小小的屬于秋天的燈籠，一盞亮亮的屬于田野的燈籠。三、尋找燈籠果，精讀第三自然段。1.燈籠果穿著夏姑姑給的紗衣，藏在棱角后面，在玩捉迷藏呢！“我”是怎么找的？指生讀第三自然段。指生說(shuō)，讀。我是怎樣“剝開”的？——輕輕地是啊，這動(dòng)作多輕柔呀！再指生讀。2、充滿神秘感的燈籠果，終于現(xiàn)身了！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紗衣里面什么樣？（出示對(duì)應(yīng)的句子“一?！敲戳痢保┲干x。3.“晶”生字學(xué)習(xí)。理解“晶”的含義。“晶”指天上數(shù)不清的閃閃發(fā)光的星星，所以晶就表示亮。經(jīng)過(guò)不斷演變，就成了現(xiàn)在的三個(gè)“日”。出示古文字。觀察這三個(gè)“日”，寫的一樣嗎？生說(shuō)。師范寫（邊寫邊說(shuō)：三日各不同，上居中，左讓右），生書空?？梢越M詞——像“晶”一樣，由三個(gè)相同的字重疊組成新字，就是品字結(jié)構(gòu)的字。還有“品、鑫、眾、森、磊”等都可以用這樣的方法把它寫漂亮。4.生活當(dāng)中，還有哪些事物是晶瑩的？鉆石（我們可以說(shuō)是晶瑩的鉆石），露珠，小水滴、是啊，同學(xué)們剛剛說(shuō)的這些事物都閃著光，特別亮，誰(shuí)能想象著燈籠果的樣子，來(lái)讀一讀呢？出示對(duì)應(yīng)的句子“一?！敲戳痢保ㄉx不到位時(shí)，師范讀）5.“一粒黃珍珠”、“一顆大瑪瑙”出示實(shí)物圖片。燈籠果不僅滾圓晶瑩，它的皮還特別的薄。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？指生讀。出示：“薄得透明的皮——大瑪瑙”珍珠和瑪瑙都有什么偏旁？斜玉旁。說(shuō)明和玉石有關(guān)，在作者心里，燈籠果就是寶貝。帶著這樣的感受，誰(shuí)來(lái)讀一讀？多惹人喜愛的燈籠果啊！6.拓展延伸：（比喻句練習(xí)）聽了大家動(dòng)情的朗讀，一些水果也來(lái)跟大家見面了。成熟的山楂掛滿枝頭，就像（）。一盞盞燈籠成熟的桃子像（）。一顆顆愛心一串串葡萄像（）。紫水晶火龍果像（）。燃燒的火把四、品嘗燈籠果，學(xué)習(xí)第四自然段。1.燈籠果什么味道呢？趕快讀一讀課文的第四自然段。指生讀。2.此時(shí)的我除了舌尖美滋滋的，還有哪里也是美滋滋的？3.多么美妙的體驗(yàn)??！我們一起來(lái)讀一讀。五、學(xué)習(xí)第五自然段，總結(jié)全文。1.金黃色的燈籠果穿著一件輕盈的紗衣，有著滾圓晶瑩的果實(shí)和美滋滋的味道，在我的眼里，這小小的果實(shí)，就是一個(gè)可愛的小精靈——出示第五自然段。引讀：燈籠果……2.課文學(xué)完了，你喜歡燈籠果嗎？說(shuō)說(shuō)理由。3.師生配合伴音樂(lè)讀課文。六、學(xué)習(xí)生字。“實(shí)”是本課的生字，“實(shí)”原來(lái)指家中柜子里藏的寶貝，所以上面是寶蓋頭。所以寶蓋頭要寫得寬一些。怎樣記住這個(gè)字？師范寫。下面是“頭”，記得最后一筆是“點(diǎn)”。誰(shuí)來(lái)給“實(shí)”組個(gè)詞？七、作業(yè)布置。【燈籠果教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）】

【篇六】初中語(yǔ)文 - 燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元

《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2.領(lǐng)會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。

3.學(xué)會(huì)一種詩(shī)意的表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

請(qǐng)大家齊讀一首詞。

（PPT）出示： ? ? ? ? ? 青玉案·元夕

辛棄疾

東風(fēng)夜放花千樹。更吹落、?星如雨。?寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動(dòng)，?玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷。笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度。?驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

這首詞以中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日為背景，你知道是什么節(jié)日嗎？對(duì)，元宵節(jié)。

詞的上闕描繪咯額一幅張燈結(jié)彩、人舞龍燈的場(chǎng)景，下闋則滲透出作者的深情、憂傷和憤恨之情。特別是最后一句“驀然回首，那人卻在 ?燈火闌珊處”以意境取勝，成為了千古名句。

同學(xué)們來(lái)看，這首詞把燈火、燈籠作為抒懷的憑借和陪襯，但今天，著名的散文家、教育家吳伯簫則讓燈籠則成為了主角。今天就讓我們走近吳伯簫，走近他的散文《燈籠》。

二、預(yù)習(xí)字詞檢測(cè)

現(xiàn)在檢測(cè)下大家字詞的預(yù)習(xí)情況。有三組字詞（PPT出示）。

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)下面三組詞。

神龕（ ? ?） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 斡旋（ ? ? ? ? ）

司馬懿（ ? ?） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?褪色（ ? ? ? ?）

幽悄（ ? ? ） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 思慕（ ? ? ? ）

霍驃姚（ ? ? ?）

鏘然（ ? ? ? ? ）

馬前卒

熙熙然

不甚了然

三組字詞我們需要注意第一組字音，第二組需要重點(diǎn)關(guān)注字形。

例如：司馬懿中的懿是第四聲，它的意思是美好的，例如懿旨，太后或皇后頒布的詔令。霍驃姚中的驃的讀音，這是一個(gè)多音字，除了這個(gè)音還有biāo，當(dāng)它作為勇猛這個(gè)意思來(lái)講的時(shí)候，就讀piào，例如驃勇、驃悍，在讀biāo音時(shí)，它是指一種白斑的黃馬，組詞為黃驃馬。但有同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：膘肥體壯是不是這個(gè)字呢？請(qǐng)注意，應(yīng)該是肉月旁的膘，它是指肥肉。

第二組字形請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該需要它的哪個(gè)部分。

第三組詞都是由古語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)，在本文中的語(yǔ)境中到底是什么意思呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生說(shuō)完）解釋得很好。大家有沒有注意到：這些詞是古語(yǔ)在現(xiàn)代文中的運(yùn)用，含蓄而典雅。不甚了然，甚是非常的意思。然，可解釋為：……的樣子。

請(qǐng)大家齊讀以上字詞。

三、了解燈籠

既然作者通篇都在寫燈籠，那你了解多少關(guān)于燈籠的知識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)介紹下燈籠。

明確：中國(guó)的燈籠叫燈彩，它起源于2000多年前的西漢時(shí)期。每年的正月十五，懸掛燈籠來(lái)象征團(tuán)圓，另外它也是喜慶的象征。按照造型來(lái)分，可分為宮燈、紗燈和吊燈；按照內(nèi)容，可雕刻山水、花鳥、蟲魚等他，還有工人賞玩的跑馬燈。

四、結(jié)燈籠緣

大家介紹得很好！其實(shí)，燈籠是一種生活的必需品，在點(diǎn)燈未出現(xiàn)或未普及前。不僅如此，它還承載這厚重的歷史文化內(nèi)涵。

有一首小詩(shī)說(shuō)得好：緣是一種存在于相遇者之間的一種自然而神秘的力量。因?yàn)橐欢挝膶W(xué)而引起共鳴，因?yàn)橐淮五忮硕y以忘懷，因?yàn)橐淮位仨隊(duì)繅?mèng)縈。而吳伯簫和燈籠結(jié)下了不解之緣，緣起于他孩童時(shí)代的那些人、那些事和那些物，請(qǐng)默讀第1、2自然段，說(shuō)一說(shuō)有哪些人、哪些事和哪些物呢？

五、憶燈籠事

那些人、那些事、那些物讓作者那么的難以忘懷。而燈籠是見證者。默讀文章3—11段，請(qǐng)用句式“那年， ? ? ? ? ? ? ? ”概括作者都回憶和聯(lián)想了與燈籠有關(guān)的哪些事。

明確：事件+情感，言之成理即可。

那年，挑燈迎祖父回家；

那年，母親叮囑記心頭；

那年，母親挑燈迎我上下學(xué)，如今已悵惘；

那年，村頭高掛紅燈，消除孤行客虛驚；

那年，跟著龍燈跑半夜，夢(mèng)隨蠟火開花；

那年，族姊遠(yuǎn)嫁，朱門卻以褪色；

那年，紗燈描紅，喜歡的就是那份雅致；

那年，宮燈下，有人尋一脈幽悄，也有漢獻(xiàn)帝暗自垂淚。

那年，塞外點(diǎn)兵，將軍挑燈看劍，我愿做燈籠下的馬前卒！

六、抒燈籠請(qǐng)

散文最基本的特征是形散而神聚，散文歸根到底是要抒情的。吳伯簫散文追求的是一種含蓄而蘊(yùn)藉之美，這得益于作者的一個(gè)寫作習(xí)慣，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這個(gè)習(xí)慣是什呢（PPT出示內(nèi)容）：

吳伯簫，原名熙成，山東萊蕪人。中國(guó)當(dāng)代著名的散文家、教育家。

吳伯簫有一個(gè)寫作習(xí)慣，就是一般不即興成文，而是積累了一段時(shí)間的感情之后，再回過(guò)頭來(lái)，追述從前的經(jīng)歷。因此，他的散文在平淡的敘述下蘊(yùn)藏著深厚的情感。從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘，以小見大，從平凡中引申出深刻的內(nèi)涵。

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。文中哪處情感打動(dòng)了你，使你感同身受？找出來(lái)賞析并做書上做批注，帶著你的理解讀一讀。

明確：

七、明燈籠志

吳伯簫不僅有脈脈深情，也有豪情壯志。

家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家。

散文的自由筆法下，流淌著的是一個(gè)知識(shí)分子悲壯而激越的家國(guó)情懷。

閱讀背景鏈接，結(jié)合原文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（PPT出示） ? ? ? ? ?背景鏈接

1931年9月18日，日本在精心策劃下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的山河，也擊碎了無(wú)數(shù)文人的美好幻想。這其中就包括吳伯簫。然而，國(guó)民黨竟然采取不抵抗的政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒緩一腔積郁。這一時(shí)期的散文，常?；厥幹鴲蹏?guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出?！稛艋\》這是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。

請(qǐng)大家?guī)е环N激越、悲壯的情感來(lái)齊讀老師改寫的這首詩(shī)歌吧！

（PPT出示）

最壯

塞外點(diǎn)兵，吹角連營(yíng)

夜深星闌時(shí)候

將軍挑燈看劍

你聽

正蕭蕭斑馬鳴也

我愿 ?就是那 ?燈籠下的馬前卒

唉，

壯，

于今燈籠又不夠了