【63xf.com--教學設計】
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。以下是小編收集整理的小學生思政課教學設計集合7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第1篇: 小學生思政課教學設計
摘 要：將課程思政融入英語語言教學是當前形勢下大學英語課程面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。大學英語教學承載著知識文化傳授與思想道德培養(yǎng)的雙重責任。該文以《新職業(yè)英語-職業(yè)綜合英語II》教材為具體案例，結合“協(xié)同一致，合力育人”的思想要求和大學英語課程特色，摸索新的教學理念，嘗試更合適的教學模式，整合教學資源，把思政教育元素有效融入課程教學，擬對大學英語課程思政的教學設計進行積極探索。
關鍵詞：課程思政 大學英語 教學設計
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2019)07(c)-0144-02
在近日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，***總書記提出“八個相統(tǒng)一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。這是自2016年習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想理論課同向同行，形成協(xié)同效應”以來，對推進思政課程與課程思政有機結合的再次強調[2]。
1 大學英語課程思政教學的必要性和可行性
大學英語作為一門語言文化公共基礎必修課程，授課學時比其他通識課甚至專業(yè)課程都要長，學生覆蓋面廣。較大的課時比例和較長的開課時間都十分有利于教師和學生之間進行互動和交流，能夠保證思想教育的廣度和持續(xù)性，具備對學生進行長期思想教育的條件。語言教學內容涉及的文化和精神層面的內容豐富，可以作為推進“課程思政”人文素質教育的切入點，是非常好的思政教育載體。因此，在大學英語中融入思政教育既是為思政教育拓寬渠道，又是英語教學本身所需。
大學英語教學課程思政的實施，應充分挖掘思政教育內涵，收集與教學內容契合的德育素材，并融入社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在教學設計中，明確德育目標，將其列入教案，并切實地貫徹落實。在教學中，發(fā)揮課程思政渠道作用，弘揚我們民族的優(yōu)秀文化，增加學生對自身、國家和民族價值觀的認同;同時在中西文化對比中，讓學生學會堅守和傳承中華民族的文化基因和精神命脈，從而實現(xiàn)大學英語課程知識傳授和價值引領的統(tǒng)一。以教材為基礎，思想道德、知識文化、職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，明德為導向，進行勵志教育，培養(yǎng)學生積極、負責、感恩的態(tài)度和頑強的意志[3]。
2 大學英語課程思政教學設計范例
下面以外語教育與研究出版社《新職業(yè)英語-職業(yè)綜合英語II》(2015年2月第二次版)為例，就課程思政融入大學英語的教學設計作初步探討。
范例一，Unit 4 Money之閱讀文章A：The First Credit Card(《第一張信用卡》)。
課前通過網(wǎng)絡收集和整理相關資源，在教學平臺上發(fā)布資料，包括課文朗讀錄音、教學課件等，同時提供校園貸微電影《貸價》，以供學生自主學習，并引導學生進入單元主題，即對信用卡的產生和發(fā)展的思考。
根據(jù)教材導入內容，引導學生辨識世界主要國家貨幣和貨幣名稱縮寫，挖掘其中的思政教育元素：勇于創(chuàng)新，民族自豪感。在此基礎上進行內容拓展，提出問題：為什么不發(fā)行更高面值的人民幣用于流通?從探討答案的過程中引出更便捷普遍的支付方式，如信用卡支付、移動設備支付等，學習包括不同種信用卡的名稱和不同的APP支付方式及其相應的英文表達。適當?shù)膬热菅a充不僅能夠提升語言知識，拓展經濟知識，也能引發(fā)學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”生活在我國普及的自豪感。
課堂中有效互動加強思政滲透，就某一主題組織學生展開討論。例如，拋出問題：信用卡的優(yōu)劣勢有哪些?引導學生從不同視角、立場分析討論，激發(fā)學生思考、認識到由于不同的事件和立場，會有不同解讀，并適時引導、啟發(fā)學生樹立正確的價值觀、金錢觀、理財觀。
教學實踐表明，社會實踐活動、反思表格、思辨性寫作、拍攝微電影、創(chuàng)意課本劇等都是學生課后鞏固、內化、遷移、拓展思政教學內容的有效途徑[4]?；谡n文內容，教師布置思辨性寫作這項課后任務。思辨性寫作要求由淺入深、由此及彼、轉換角度思考，寫作過程中不僅需要羅列現(xiàn)象，而且要運用思辨思想和文化積累分析問題。筆者提出的思辨性寫作命題為Money Management of College Students (《大學生理財》)，要求學生結合實際生活中的消費行為進行分析。融入思政元素不僅能幫助部分學生改正大學生不需要理財?shù)腻e誤觀念，還能傳達合理理財，取之有道的概念。
范例二，Unit 5 Brand之聽力章節(jié)：Discussing Brands (討論品牌)。
充分挖掘教材內容，緊扣課程思政與教材的結合點，該章節(jié)的5個聽力任務思政元素提煉如下。
思政教學融入到細分的子目標中，從而降低課程思政教學的難度和學生的學習焦慮，使得思政內容的滲透更加自然和完善。
在教學過程中，采用問答引入各個任務的主題，并啟發(fā)學生思考。如在任務1的聽力前設置問題：在蘋果、三星、小米中你會選擇哪個品牌?從而引入聽力內容。在任務1聽力之后設置問題：選擇現(xiàn)在所使用的手機原因是什么?年輕人中流行哪些品牌?在內容方面和思政元素方面都起到承上啟下的作用。
課后布置問題，展開小組討論：(1)我們如何來衡量品牌價值?(2)一個有名的品牌可以為消費者帶來哪些好處?(3)什么樣的品牌名稱會受到消費者的歡迎?通過對問題的深入討論，以及討論后的小組報告，鞏固該節(jié)課的語言知識，同時內化該節(jié)課的思政內容。
范例三，Unit 6 Quality之寫作章節(jié)：Questionnaire (問卷調查)。
緊扣與課程思政的結合點，創(chuàng)設性選用教學內容。授課教師挖掘該章節(jié)的思政元素，在掌握問卷調查的寫作技巧和語言知識中，融入實事求是的精神和民族品牌自豪感等元素。課前布置任務觀看微課《如何寫問卷調查》，學習設計問卷調查的要點;結合上一單元Brand(品牌)中所學知識，展開“手機品牌忠誠度調查”。
采用實際案例教學法，根據(jù)學生課前掌握微課中調查問卷的寫作要點情況及完成問卷調查的情況，以小組為單位互相查漏補缺，完善問卷。從而提高小組合作的能力，培養(yǎng)精益求精的學習精神，并啟發(fā)學生對嚴謹認真工作態(tài)度的思考。
課后布置作業(yè)，編寫問卷“雙十一購物行為的調查”，并在校園內展開調查，鞏固問卷調查的寫作技巧，同時從思政教學的角度弘揚理性消費、崇尚節(jié)儉的好風氣。在進行問卷調查的過程中，培養(yǎng)學生實事求是、腳踏實地做科研的好習慣。
3 結語
英語教學為思政教育提供創(chuàng)新方法和途徑，思政教育確保英語教學方向的正確，并為實現(xiàn)全員、全程、全課程育人格局的形成起到拋磚引玉的作用。而實現(xiàn)大學英語課程思政并非一朝一夕，需要在日積月累中，精心設計體現(xiàn)在教學設計中，更要落實到教學過程的實處。
參考文獻
[1] ***.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-02.
[2] ***.學校思想政治理論課教師座談會[N].新華社，2019-03-18.
[3] 吳獻華.論大學英語教學中的勵志教育[J].湘潮，2012(5)：78-79.
[4] 李波.大學英語教學中推行“課程思政”的探索與實踐 [J].課程教育研究，2018(19)：104-105.
第2篇: 小學生思政課教學設計
一、課程思政的教學目標設計
《綱要》要求：“要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標”，教學上要“落實到課程目標設計”。貫徹這一要求，需要研制專業(yè)的思想政治教育目標，形成具體專業(yè)課程的思想政治教育目標，細化為課堂的思想政治教育教學目標。
1．專業(yè)的思想政治教育教學目標設計
體系化的專業(yè)課程思想政治教育教學目標的確立，能有效克服專業(yè)課程在教學目標設置上“各自為戰(zhàn)”和重復（內耗）的問題。而研制體系化的專業(yè)的思想政治教育教學目標是一項集體性工作，需要學校課程思政領導小組專家、專業(yè)負責人、專業(yè)課程負責人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負責制，從以下三方面開展合作：第一，立足專業(yè)課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業(yè)課程的思想政治教育教學目標框架。每個專業(yè)的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎課程），也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學科專家的協(xié)作下，由專業(yè)負責人、專業(yè)課程負責人依據(jù)《綱要》關于課程領域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過科學研討，形成專業(yè)課程的思想政治教育教學目標框架。第二，解決專業(yè)課程的思想政治教育教學目標與思政課程目標的有機協(xié)同問題，對專業(yè)課程群的具體目標進行細化，形成專業(yè)課程群的目標體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現(xiàn)在教學目標設定上，只有目標一致，才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負責人、馬克思主義理論學科專家應將專業(yè)課程具體的教學安排（進度）與思政課程的具體安排進行協(xié)調統(tǒng)籌，落實具體專業(yè)課程的思想政治教育教學目標。第三，構建具有邏輯性的、體系化的專業(yè)課程的思想政治教育教學目標。必須基于集體協(xié)作，解決好幾個問題：思想政治教育主題在專業(yè)課程群分布（結合課程安排的順序）中的內在邏輯問題，知識點分布及層次的問題，不同類型課程的教學目標問題，不同課程之間都涉及某一個思想政治教育主題，教學目標該怎么設定的問題，對于同一思想政治教育主題，公共基礎課、專業(yè)教育課、實踐課程的教學目標的設計問題，等等。
2．專業(yè)課程的思想政治教育教學目標設計
《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學建設”，要“落實到課程目標設計”。毋庸置疑，體系化專業(yè)課程的思想政治教育目標的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學目標已經形成，需要課程負責人、思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師開展合作，從學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，對專業(yè)課程的教學目標進一步細化。具體而言，需要處理好三個問題：第一，結合對思想政治教育元素的具體開發(fā)，立足與思政課程協(xié)同的理念，設定具體章節(jié)的思想政治教育教學目標。課程思政與思政課程在教學推進上并不是“亦步亦趨”，但在整體節(jié)律上要保持內在的一致性和關聯(lián)性。因而，在具體章節(jié)的思想政治教育教學目標的開發(fā)上，除了考慮與思政課程的協(xié)同外，更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教育元素開發(fā)、課型等，設定具體的思想政治教育教學目標及其側重點。第二，各章節(jié)的思想政治教育教學目標的內在邏輯梳理。在各章節(jié)思想政治教育教學目標的梳理上，要注意兩個問題：體現(xiàn)一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學的實效。第三，將具體的教學目標寫入教學大綱，確定具體課程的思想政治教育教學目標體系。具體章節(jié)的思想政治教育目標體系化之后，需要與專業(yè)課程的目標體系結合，寫入教學大綱和教學日歷，進而形成“專業(yè)課程思政”教學大綱。
3．單次課的思想政治教育教學目標設計
專業(yè)課程的思想政治教育目標的實現(xiàn)，必須立足課堂教學。因此，依據(jù)“專業(yè)課程思政”教學大綱，研制形成具體章節(jié)的教案，確定每節(jié)課的思想政治教育教學目標以及與其對應的教學評價體系。每節(jié)課的思想政治教育教學目標，來自對課程思政教學目標的具體分解，而這種分解是基于對每節(jié)課專業(yè)知識點所蘊含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機融入”？必須注意，課程思政教學應依托課程，因此應注意在目標設定上關注課程知識點自身的思想政治教育負載空間和張力。在此前提下，要注意對“有機融入”的關注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調、可評價的“融入”。也就是說，單次課的思想政治教育教學目標的設定必須基于“學情”，具體呈現(xiàn)在教案中，唯有如此，才能科學對學生發(fā)展也就是課堂教學效果進行評價。第二，是否可實現(xiàn)？鑒于對不同章節(jié)思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學方法的差異，單節(jié)課的思想政治教育教學目標應“因地制宜”、“因時制宜”，而不應該僵化。具體教學目標的設定，應該立足可實現(xiàn)的維度、程度等方面，以保證課程思政教學的有效性。第三，是否可評價？要以“評價”為導向，從知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀維度進行描述，要對目標達成的層次進行分級和描述。
二、課程思政的內容體系開發(fā)
與教學目標設計不同的是，專業(yè)課程的思想政治教育內容體系建設，需遵循“上行—下行”的復合路線?！吧闲小甭肪€為：結合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系—進一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜。“下行”路線為：專業(yè)的思想政治教育知識體系和譜系—具體化為專業(yè)課程群的思想政治教育知識布局—形成具體專業(yè)課程的思想政治教育知識安排—通過有機融入設定具體章節(jié)的課程思政教案。
1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜
自下而上的總結提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學的歸納，也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎，能夠有效克服在專業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專業(yè)課教師應該在馬克思主義理論學科專家的幫助下，結合《綱要》，通過合作深入分析和發(fā)現(xiàn)各知識點的思想政治教育“礦藏”，實現(xiàn)模塊化初步梳理。第二，梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與馬克思主義理論學科專家合作，結合《綱要》精神和要求，依據(jù)思政課程的知識體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內容體系。值得注意的是，在梳理過程中，不應作“取舍”——后續(xù)對專業(yè)課程的思想政治教育知識體系梳理時，需要對課程群進行系統(tǒng)協(xié)調。第三，進一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對各門課程包含的思想政治教育知識體系進行分析，形成課程思政知識的框架；對各門具體課程進行分析，確立思想政治教育教學重點。而梳理形成體系化的專業(yè)課程思政教學內容，需要解決以下問題：確立專業(yè)的思想政治教育內容框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調確立具體課程的思想政治教育內容、構建學科專業(yè)特有的結構化的課程思政知識圖譜。梳理過程中，必須處理好幾個問題：對各門課程所呈現(xiàn)的帶有生硬嵌入色彩的或牽強附會的思想政治教育知識點，應該刪除；在不同課程之間重復的主題，應該確定思想政治教育教學的層次、維度、側重點，以促進課程之間的協(xié)調、協(xié)同。
2．由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行，二次開發(fā)形成具體課程的思想政治教育知識體系與圖譜
由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識體系的二次開發(fā)，是一個演繹的過程。在這一過程中，課程思政研制小組應重點解決好以下幾個問題：第一，對經深入挖掘而形成的思想政治教育知識點“毛坯”，進行二次開發(fā)。結合專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項工作：深化和細致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識點的具體位置，所對應的教學目標，進行再次挖掘。就細致化而言，需要對思想政治教育知識點結合教學目標確定進行具體的教學層次、維度、側重點，建立思想政治教育知識點之間的關聯(lián)，形成育人主線。第二，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點的內在體系。通過二次開發(fā)、二次梳理，“結合不同課程特點、思維方法和價值理念”，?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識體系。第三，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點布局。依據(jù)學科專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，根據(jù)課程進度、教學計劃，基于思想政治教育知識點的內在邏輯，形成課程特色的知識圖譜，為后續(xù)設計教案提供支持。
3．單次課的思想政治教育內容開發(fā)與呈現(xiàn)：有機融入與二次開發(fā)
具體到單次課的教學，必須解決具體的思想政治教育教學內容的開發(fā)問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學內容開發(fā)應基于二次深入挖掘、深入梳理和有機融入三法則進行。第一，依據(jù)具體課程的思想政治教育知識圖譜，對既有“毛坯”進行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結合對學情、教學背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識圖譜，對初次挖掘的“毛坯”進行精雕細琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學中對學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，進行立體開發(fā)。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實現(xiàn)有機融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業(yè)課程知識點的，也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點上的，一旦全面剝離出來，必然影響教學效果，如果原樣“回填”，又可能無法實現(xiàn)思想政治教育功能。因而，這種“回填”實際上是一種基于前述思想政治教育知識點“精雕細琢”的科學融入，通過對最佳“觸點”、“融點”、“切入點”的設計，讓專業(yè)知識自己說話，展現(xiàn)出思想政治教育主題，如專業(yè)知識點背后的“故事”、“人物”、“現(xiàn)象”、“問題”等。由此，才能寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引發(fā)學生思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第三，基于科學的梳理、布局，將思想政治教育知識點呈現(xiàn)于教案中，為后續(xù)教學、評價等提供支持。
三、課程思政的教學方法選擇
創(chuàng)新教學方法，提升教學效能，旨在激發(fā)學生學習興趣、引導學生深入思考、提升學習體驗，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透和價值引領作用。通過教學方法創(chuàng)新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進而實現(xiàn)高效的“師生互動”、“生生互動”，使道理越理越清、價值越闡發(fā)越澄明、思想進入越來越深刻，提升思想政治教育進入學生精神世界的效能。根據(jù)《綱要》，結合前述研究，可將課程思政的主題分為四類，以下分別就不同主題及教學方法選擇進行探討。
1．問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學方法選擇
課程思政教學中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識點講解，這些知識點在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無法講清楚。而這類主題均為專業(yè)課程的重要或基本思想政治教育問題，學生應掌握其知識并能結合專業(yè)課程進行理解和運用。在這種主題的教學中，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，即在幫助學生掌握知識的同時，實現(xiàn)價值觀引導；要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以學理性分析幫助學生明晰思想政治教育知識的內涵，同時以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。這類主題（知識）的選取，旨在彌補思政課程在相關主題上的“地氣”不足，教師應該厘清這類主題與學生既有知識結構、生活經驗以及社會現(xiàn)實之間的關聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。
2．行為規(guī)約型思想政治教育主題與教學方法選擇
部分思想政治教育主題以一種“規(guī)約”形式呈現(xiàn)，主要目的在于幫助學生結合所學專業(yè)進行自我約束：立足專業(yè)的“真”問題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學類專業(yè)課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育”為例，選取“科學倫理”主題，首先要找到適當?shù)摹爸踩朦c”，可以具體到“科研誠信”的主題，在概論或研究規(guī)范部分切入，以解決以下問題：學生應如何結合專業(yè)學習與研究掌握科研要求與規(guī)范？如何遵守科研規(guī)范？前一問題，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應經典、多樣，呈現(xiàn)不同類型的違背科研倫理的案例。后一問題，則需將科研規(guī)范要求穿插在研究各環(huán)節(jié)、主題講授中。同時，可以采取小組討論、問題教學法等教學方式，以幫助學生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規(guī)范與誠信。
3．情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)思想政治教育類主題與教學方法選擇
“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現(xiàn)。這類主題適用于各類專業(yè)課程，因而必須緊密結合專業(yè)教學，以免“泛化”和同質化。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題教學要解決三個問題：科學認知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例，學生多“耳熟”而未“能詳”。教學中則應以講授法為主、案例教學法為輔，讓學生“能詳”并在情感上產生觸動；可借助多媒體等，采取情境教學法，將學生代入情境，產生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結合專業(yè)中的具體問題，“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學、工學、農學等，必然會涉及大量與中國科學家有關聯(lián)的成果，這也成為思想政治教育教學的最佳切入點?？刹扇“咐虒W、情境教學或者小組討論等方法，解析經典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學生進入故事情境，深刻領會家國情懷、民族精神在實現(xiàn)中華民族偉大復興中的作用，引導學生思維向更深處探尋，明確立足專業(yè)領域“我應該如何”，以避免出現(xiàn)“聽著感動、想著激動、落到實踐不能動”的問題；也可立足專業(yè)維度，設立大學生暑期實踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學習的方式，讓學生通過“發(fā)現(xiàn)”接受精神洗禮，進而實現(xiàn)向行動的轉換。
4．問題應對型思想政治教育主題及教學方法選擇
如何認識、分析專業(yè)領域的各種新問題、新現(xiàn)象，并形成自己的立場、觀點、態(tài)度、處理方法，是課程思政教學需要為大學生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強調的“課程思政建設目標要求和內容重點”中，對應的教學要解決三個方面的問題，即立場與態(tài)度、應對策略、行動，實質上就是要在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判。比如，如何在教學中引導學生應對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實踐的污蔑、詆毀，面對這一問題，應該采取何種教學方式來解決上述三個方面問題（以醫(yī)學、生物專業(yè)為例）？解決第一個方面的問題，必須立足專業(yè)，結合對各種信息的掌握，采取專題講座或某一節(jié)課的形式，對新冠病毒進行全面而系統(tǒng)的分析，以實事求是的科學態(tài)度，幫助學生明確新冠病毒的來源尚未確定，美國等的污蔑是毫無根據(jù)和別有用心的。解決第二個方面的問題，可采取小組合作學習、情景展示、課堂辯論、探究學習等方法，發(fā)揮學生主體性作用，讓學生發(fā)揮信息技術特長，收集各種材料，站位科學角度和事實角度，有理有據(jù)地回應各種關于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個方面的問題，可采取研討式教學，引導學生立足專業(yè)和相關研究進展，反觀自己的專業(yè)理想與學習，樹立**專業(yè)難題、奉獻社會的人生理想。
四、課程思政的教學管理
《綱要》指出，提高“課程思政內涵融入課堂教學水平”，關鍵在于“課堂教學管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學過程流暢，發(fā)揮最佳育人效果。
1．形成科學的融入通道：課程思政教學安排
要實現(xiàn)課程思政“內涵融入”課堂教學，進而提升學生的學習效果，就必須處理好教學中思想政治教育體量安排、切入時機與方式選擇、教學活動組織等方面的關系，以使得融入高效、學習效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學中應采取“顯”、“隱”結合的形式。必須注意的是，“顯”不是強制嵌入，而是在合適的知識點（思想政治教育元素的“富礦”）、合適的時機“進入”（學生進入積極學習狀態(tài)），并保持合適的體量。就體量而言，應該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘?[5]的做法，就是一個較好的嘗試。當然，具體多少合適，需要教師結合對學生學習效果、教學方法、切入點與時機的綜合考量，進行探索與嘗試。
2．構建科學的融入方式：思想政治教育主題的切入
思想政治教育進入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個課程知識點自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過渡，不至于過于直白而變成說教，設計“精巧”，不至于開口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：問題創(chuàng)設，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領域的思想政治教育問題，引發(fā)學生思考，或促成小組討論；事件或案例導入，即與本節(jié)課專業(yè)知識點相關的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進討論；故事導入，結合有故事的專業(yè)知識點，引導學生進行探索；情境導入，即基于情境預設，引導學生進入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導入，如專業(yè)知識層面的中外對比，進而導入“責任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時機選擇上，應凸顯有預設的“生成”色彩，即有預設但不機械。時機選擇的依據(jù)是學生學習狀態(tài)、專業(yè)課程運行情況（以不影響專業(yè)知識內在邏輯表達為前提）。
3．提升融入效果：課程思政教學活動的組織
除了正常講授與互動外，課堂教學中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學習效果。必須注意的是，在每節(jié)課前提供給學生的材料中，要明確提出課程思政問題，為學生預留思考的時間和空間。就形式而言，第一種是常態(tài)化的課堂討論，具有隨機發(fā)言和對話性質，即話題由專業(yè)課教師發(fā)起，并初步形成基本討論路線，學生基于課前準備隨機發(fā)言、發(fā)問，教師作出回應并引導學生進一步思考、探討。第二種是“微專題研討”,學生可在教師指導下，根據(jù)課前準備進行討論，在較短時間內進行交流和討論，促進學生進一步思考。第三種是對話，即聚焦領域內某一事件或專題，從事件本身說起，逐漸進入事件背后蘊含的思想政治教育元素，側重“師生對話”、“生生對話”。第四種是“小組合作學習”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學。教師提出明確的思想政治教育主題，要求學生基于前期準備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補充并得出完整結論，這種組織形式，往往需要較多時間，應穿插在專業(yè)課程的序列研討中，更適用于復習教學等。
4．提升融入的針對性和有效性：課程思政的教學調控
《綱要》指出，要“改進課堂教學過程管理”。因此，基于豐富學生學習體驗和提升學習效果的目標，科學推動課程思政教學全過程管理是一項重要而緊迫的任務。第一，課前溝通：基于互動的預設。專業(yè)課教師在課前應與學生進行有效互動，并形成思想政治教育預設。教師在課前發(fā)放給學生的預習材料中，應將思想政治教育元素、話題預先呈現(xiàn)給學生，并收集相關反饋，對教案進行修改完善，以確保預設符合學生需求，進而科學、有效施教。第二，基于學生學習體驗立場，及時優(yōu)化教學。專業(yè)課程學習本來就有較大的知識學習、能力發(fā)展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應采取方法，讓體量“增壓”基于“結構變化”引發(fā)“質變”達到“減壓”的效果。教師要不斷優(yōu)化教學流程，降低學習的復雜程度和進入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身調節(jié)要素，使學習過程更為緊湊和流暢。同時，教師應基于對學生學習狀態(tài)及情緒的把握，實時介入，提升學習效能。此外，教師要善用語言，使學習過程變得愉悅、輕松。生動、幽默、有趣的語言，無疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠將專業(yè)課程中負載的思想政治教育元素變得生動、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實時對學生發(fā)展給予有效反饋，讓學生感受到成功的喜悅，也是課堂調控的重要元素。第三，基于學生發(fā)展立場，關注、傾聽、調控。教師要關注學生學習狀態(tài)、情緒變化，與學生進行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關系。教師應積極“傾聽”，并與學生就思想政治教育問題進行對話，及時有效地把學生引向正確結論。值得注意的是，“教學事件”的處理，也需要教師有所準備，當學生在課堂上提出與主流價值觀相違背的觀點時，教師應及時介入，糾正學生的錯誤認識。
五、課程思政的教學評價
《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準。”科學的評價應該立足于課程或專業(yè)，凸顯對學生發(fā)展過程的考察，并將考察結果運用到教師的教學反思與改進等方面。
1．基于學生課程思政學習效果的層級設計評價
課程思政評價，應立足學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展情況，充分及時反映學生成長成才情況，凸顯評價的人文性和綜合性。第一，學生思想政治教育知識發(fā)展評價。課程思政知識考查，應關注兩個方面，即思想政治教育知識自身、基于專業(yè)立場對思想政治教育知識的理解，前者關注的是明理程度、后者關注的是結合程度。第二，學生思想政治教育運用能力發(fā)展。課程思政教學所形成的知識運用能力，是指將思想政治教育知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相結合，系統(tǒng)地認識、分析問題和形成具體應對（態(tài)度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨特（專業(yè)特色），也更具有長久性和連續(xù)發(fā)展性。因而，評價應聚焦學生基于專業(yè)立場運用思想政治教育知識分析與解決問題的能力、基于專業(yè)行為角度對思想政治教育知識的運用能力。第三，學生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展?！毒V要》指出，課程思政“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀無疑是課程思政的根本追訴，因而評價也應該以此為核心。
2．基于學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性實施評價
課程思政教學效果評價，應將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合，注重過程評價、動態(tài)評價，反映課程思政教學中知識傳授與思想啟迪、價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。第一，多主體參與的評價模式。評價主體應包括專業(yè)課教師、同班同學、輔導員，其中專業(yè)課教師應立足過程性材料（含學生表現(xiàn)）、結果性材料進行綜合評價，適當顯示內在區(qū)分度（更注重描述性評價），評價必須指明“短板”。而其他主體的評價則主要來自學生的表現(xiàn)，要有具體描述。第二，評價方法：過程為主、結果為輔。課程思政評價應采取形成性評價為主的方法，即過程性評價。這種評價不僅能夠全面反映學生的發(fā)展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問題。教師應基于學生學習中的表現(xiàn)，側重采取描述性評價，從不同維度對學生的表現(xiàn)進行記錄、描述，以準確反映學生變化。此外，小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄都可以作為評價依據(jù)。此外，適度采用終結性評價，以反映學生發(fā)展的階段性成果。結合課程所撰寫的論文、調查或研究報告，都可以作為評價依據(jù)。這種評價可以與學生自己的預期、教師課程設計的預期相結合，不僅能反映學生真實水平（為后續(xù)課程思政提供支持），同時也能作為教師教學反思的重要依據(jù)。
3．課程思政教學評價的運用：基于評價—反思—改進的路徑
基于學生發(fā)展情況，對教學進行反思、改進，是專業(yè)課教師的一項重要任務。首先，要基于評價對教學進行反思。主要反思以下幾個問題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業(yè)課程知識的結合是否有機，思想政治教育元素在教學中是否以及在多大程度上內涵式地融入了專業(yè)課程教學，教學的切入點是否合適，教學方法是否得當，教學語言是否合適，教學調控和評價是否合適，等等?？刹扇€體反思、同一專業(yè)課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參與評價與反思等方法。在反思的時機選擇上，應采取過程評價反思與終結性評價反思兩種模式。其次，要結合反思進行教學改進?；趦煞N課程思政教學評價，應該采取兩種“反思—改進”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學—邊評價—邊反思—邊改進”。鑒于過程性評價使用，教師應該采取實踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結合課程教學，不斷優(yōu)化教學設計、教學方法和內容安排等?！八倪叀蹦Ｊ街?，專業(yè)課教師可引入“教學觀察”來幫助改進：邀請專家參加教學觀察前討論并提出困惑—專家進入教學觀察并形成評價報告—教學觀察后基于會議的集體反思并提出改進建議。而結果性評價反思，更側重于集體反思：橫向比較—提出問題—反思不足—提出改進策略。對于專業(yè)課教師來說，只有通過反思，才能不斷提升對課程思政的理解、把控、教學設計與實施能力。
第3篇: 小學生思政課教學設計
教育目標：1、使新生了解思政輔導員有關信息，在需要時候與輔導員取得聯(lián)系尋求幫助;
2、幫助學生了解學校基本情況、學校周邊交通及校園日常生活指南;
3、讓學生學習掌握學生手冊;
4、使學生了解軍訓各項時間及要求安排。
主要內容和教學設計：
一、與新生首次見面，做自我介紹，公開聯(lián)系方式，讓新生在需要時候與輔導員取得聯(lián)系并且尋求幫助
1、思政輔導員信息、社區(qū)輔導員信息
2、學校各部門緊急聯(lián)系電話
二、介紹在校學習生活的服務指南，包括住宿水電費繳交、圖書館使用、就餐、用水、醫(yī)療、外出乘車、個人財物安全等注意事項以及遇到事情最基本的求助方式。
三、指導學習《廈門工學院 學生手冊》，介紹學校的各項規(guī)章制度，強調新生了解學校各項規(guī)章制度的重要性
1、宿舍管理規(guī)定
2、廈門工學院學籍管理規(guī)定
3、廈門工學院違紀處分管理規(guī)定
四、下達各項安排，做好軍訓的動員工作
1、下發(fā)軍訓作息表
2、軍訓期間每日安排
3、軍訓后勤申請條件及時間
4、軍訓動員
第4篇: 小學生思政課教學設計
一、教學目標
知識目標：知道人際交往中受歡迎的品質和不受歡迎的品質，知道什么是青春期閉鎖心理及其危害，能夠說出交友的原則。
能力目標：能夠繪制自己的人際關系樹輪圖，并能夠據(jù)此分析、概括自己的人際關系狀況，能夠用自己的話概括什么是友誼，能夠對教材中提供的交友案例提出適當?shù)慕鉀Q方法，能夠運用友誼的原則指導自己與同學的交往，能夠恰當?shù)慕鉀Q自己的交友的困惑與沖突，能夠作出負責任的選擇。
情感態(tài)度和價值觀目標：愿意和同學交往，不封閉自我。在與同學交往中，尊重他人，寬容誠信，追求友誼，但不失原則。接受自己的人際關系現(xiàn)狀，愿意改變自己，悅納他人，培養(yǎng)開朗活潑的性格。
二、教學重點和難點
1、教學重點：懂得在同學交往中“開放自我，積極交往”態(tài)度的重要性及受人歡迎的品質。
2、教學難點：理解什么是真正的友誼，怎樣才能更好地呵護同學間的深厚友誼。
三、課前準備
搜集一些班級中同學交往的典型案例，調查班級同學對朋友、友誼的不同看法、傾向性的意見。
四、板書設計
1、我的人際圈 (1)了解自己的人際關系。(2)受歡迎的同學具有的品質。
2、與友同行 (1)什么是友誼。(2)友誼的作用。(3)怎樣建立和發(fā)展真誠的友誼。
五、教學設計
活動一：創(chuàng)設情境課堂導入
播放和欣賞周華健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友嗎?你了解自己的人際關系嗎。
活動二：填寫“人際關系樹輪圖”
請同學們一起填寫“人際關系樹輪圖”，了解有多少人進入你的人際圈，并在組內進行交流。
自我分析：你對自己的人際關系狀況滿意嗎?
活動三：采訪同學，傳授交友秘方
每小組評出一個“朋友最多的同學”，并讓其他同學采訪他(她)：“你是怎樣去跟同學打交道的?怎樣去交朋友的?”
(小結)交朋友應該保持積極開放的心態(tài)。真誠、友好、善良、負責任等品德會使我們在與同學交往中具有持久的吸引力、較強的溝通意識和溝通能力，也會使自己在集體中具有更高的人氣指數(shù)。
活動四：案例討論理解朋友的涵義
什么是真正的朋友，請你用“朋友是......可以......”的句型編寫。(播放歌曲《朋友》的背景音樂)同學相互贈送自己編寫的“贈言”，傳遞朋友間真誠的友情。
活動五：講故事，談友情
講述自己與朋友相處的故事，談談自己的友情。在故事會后，讓學生歸納建立和呵護同學友誼的原則。
活動六：齊唱歌曲升華友情
齊唱歌曲《朋友》。結束上課。
第5篇: 小學生思政課教學設計
大學英語課程作為高校一門公共課程，涉及的學生面廣，應該堅持立德樹人，將思政教育有機融入到大學英語教學中。作為大學英語教師，我們應該發(fā)掘大學英語課程中蘊含的思想政治教育價值和資源，堅持將思想政治教育貫穿到大學生英語知識的學習中，提升思政教育的親和力和大學生英語課程的正確價值導向，培養(yǎng)學生的家國情懷，以及正確的人生觀，世界觀和價值觀。在大學英語教學中，潛移默化地對學生進行思政教育，做到潤物細無聲。?
首先，我們不可否認大學英語是一門語言基礎課程。有教師認為既然是語言基礎課就應該以語言教學為主，思想教育那是馬哲、鄧論、毛思等課程老師的任務，與我們無關。對這種看法，本人不敢茍同。我們經常說，做學問首先應該學會做人，做人有時比做學問更加重要。本人在平時的教學中就十分注重學生的思想教育，或許做了些輔導員該做的事。一日，我正為部分學生學習懶散而痛心疾首，一個成績不錯的學生對我說：“老師，你沒必要跟他們生氣，你把自己的課上好就行了，他們學不學是他們自己的事。做思想工作是輔導員的事，你沒必要管那么多?！闭\然，有很多老師都有如此想法。
在《新視野大學英語(第二版)》的修訂原則中有這么一點，“在語言技能、語言應用、語言文化等方面體現(xiàn)了語言基礎課的要求，兼顧語言的工具性和人文性”。由此可見，連課本在編寫時，都考慮兼顧工具性和人文性，我們在教學中為什么就不能兼顧呢?其實本人認為，大學英語作為一門語言課程，它也是一門很好的人文教育課程，因為語言本身就是文化的載體。在對學生進行語言知識傳授的同時，可以很好地進行人文思想的教育。另外，一個語言教師比一個數(shù)學教師或是思想政治課的教師更能有效地傳遞人文信息，因為他能運用自身的語言優(yōu)勢，而且其教育是潛移默化的，更容易讓學生接受。因此，一個語言教師對學生人格的塑造起著至關重要的作用。
一個人學問再高，但若其素質低下，道德品質敗壞，其終究是社會的敗類，在一定程度上對社會造成的危害恐怕比那些沒多少學問的人還要大。作為語言教學的教師，應該積極利用自身優(yōu)勢，將人文教育貫穿于語言知識教學中，有效地將二者統(tǒng)一起來。其中大學英語課程的人文性，實際上與我們提倡的思政教育是不謀而合的，二者是有機統(tǒng)一的。?
在市場經濟的時代，學生的思想也受到了巨大沖擊，少了些理想主義，多了些實用主義和功利主義，大學英語教學的應試教育傾向明顯，“重技能，輕人文”的現(xiàn)象相當普遍。老師的教學似乎就是為了讓學生通過四、六級，在畢業(yè)時，找工作能有個敲門磚。而學生的學習似乎也很明確，就是通過四、六考試，那樣就萬事大吉了。這樣人文教育或者說是思想政治教育在大學英語教學中就被有意無意地忽略了。而大學英語作為一門公共必修的語言課程，不僅要體現(xiàn)英語的工具性特征，更應發(fā)揮其特有的人文優(yōu)勢，使學生真正成長為高素質的人才。我們應該幫助學生扣好人生中的一粒扣子。所謂“守好一段渠，種好責任田”，作為大學英語教師，我們應該守好大學英語課程這段渠，種好大學英語這個責任田，培養(yǎng)有責任，有擔當?shù)囊淮氯恕?
現(xiàn)以《新視野大學英語》第3版第三冊第1單元section?A為例，來進行課程思政的教學設計。這篇課文的題目是Never,?ever?give?up!教學步驟分為以下幾步：?
一、導入：?
在這一部分，以提問的方式引導學生進入主題。?
1.What"s?success?2.What?do?you?think?are?the?secrets?of?success??通過這兩個問題引發(fā)學生對成功的探討。?
二、課前活動：?
1.首先給學生播放一段有關如何使夢想成真的音頻，就短文內容提出問題:What?are?the?three?steps?mentioned?in?the?talk?to?make?one"s?dreams?come?true?? 2.討論:Why?do?a?lot?of?people?fail?to?achieve?success?at?last?what?do?you?think?are?the?other?steps?to?make?one"s?dream?come?true?besides?the?three?steps?mentioned?in?the?talk?
三、文化背景介紹：
根據(jù)文中所涉及到的文化背景進行課文延伸拓展，給學生介紹英國和美國的公立學校，讓學生們了解世界其他國家的學校，并與國內的學校作對比，拓寬學生的視野。?
四、課文講解：?
1.課文結構分析。讓學生通讀全文，對課文進行分段，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。?
2.以提問的方式來幫助學生理解課文。課文中提到了一些名人Winston?Churchill,?Estein,?Edison,?Abraham?Lincoln，課前先讓學生去查一查資料，了解一下這些人的成功經歷，然后讓同學在課堂上分享。?
3.重點語言點的講解。?
五、總結討論：
文章中提到的成功的秘訣是什么?讓學生對所學的課文進行歸納總結，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力?！ ?
六、主題探討：?
1.?你如何理解:?It"s?not?how?many?times?you?fall?down?that?matter.?It"s?how?many?times?you?get?back?up?that?make?success!?
2.?我們如何才能避免在追求成功的過程中，浪費過多的時間和精力，你的看法如何?????
通過主題探討，有意識地培養(yǎng)學生的批判性思維能力，也使所學知識得到進一步升華。?
通過以上教學設計，將思想政治教育有機融入到大學英語教學中，實現(xiàn)潤物細無聲。通過這一課的學習，使學生深刻意識到要想取得成功，就必須努力學習，為將來的事業(yè)做好充分的準備，要有計劃，有恒心，有毅力，從而有助于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。?
第6篇: 小學生思政課教學設計
教學目的：1、通過學習抗疫人士的先進事跡，對學生進行愛國主義教育。
2、讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國。
3、激發(fā)學生的愛國熱情、加強學生的社會主義美德教育，并能將這種感情帶到學習及日常的生活中。
教學重點：讓學生懂得正處在和平年代的中學生是否需要愛國,應該怎樣愛國? 教學難點：認識愛國的重要性;
并在日常學習與生活中體現(xiàn)愛國。
教學方法：講授法、討論法、多媒體教學法。
教學過程：
一、 學習最美逆行者的先進事跡?1、 投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅 2、(1)什么是愛?什么是愛國?什么是社會主義美德? 愛就是給予，就是奉獻，而不是索取，也不是交換。愛國，就是為國家為人民奉獻出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國需要時，義無反顧的接受黨和國家的召喚，為祖國和人民奉獻自己的一切! 3、介紹圖中最美逆行者的事跡 (1)鐘南山：2003年非典第一功臣 2007年獲英國愛丁堡大學榮譽博士 2007年10月任呼吸疾病國家重點實驗室主任 2014年獲香港中文大學榮譽理學博士...... 如今已經83歲的他 為了人民的幸福 為了讓中國重回平靜 再一次走向疫情的戰(zhàn)場 與新冠病毒殊死搏斗 早在幾年前 鐘南山院士的一場純英語教學課堂純正的英語口音 流利的語言表達 讓許多人都大開眼界 但許多人不知道的是 他35歲才開始學英語 后來，他受邀16個國家和地區(qū)演講 84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽! 鐘南山院士已成為國民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應該學習他的那種敬業(yè)和忘我的精神!我們一起來看看鐘南山小時候的經歷! 如今，鐘南山仿佛成了全國人民的定心丸，他帶來的每一條有關新冠疫情的消息，人們都認真聆聽，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業(yè)，有戰(zhàn)士的勇猛，更有國士的擔當。一路奔波不知疲倦，滿腔責任為國為民，的確令人肅然起敬! 不僅如此，很多報道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規(guī)律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。
(2)李文亮(1985年-2020年2月6日)，男，籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市，武漢大學臨床醫(yī)學七年制專業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發(fā)出防護預警，而被稱為疫情“吹哨人”。
(3)董蘇紅是任縣一名普通的護士，面對新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區(qū)群眾，那里更需要醫(yī)護人員。她說：“當疫情發(fā)生時，全國各地的醫(yī)護人員都在馳援武漢，我只是眾多醫(yī)護人員中的一員，大家都用生命來阻擊疫情，我也要承擔一名護士的責任。”
上午10點，任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡短的送行儀式。院長郭朝軍囑咐她要履職盡責，在完成救助任務的同時一定要保護好自己，不要有后顧之憂，醫(yī)院是她堅強的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺市衛(wèi)健委集結，與其他縣市援鄂醫(yī)療隊員一同馳援武漢。
不同的時代，造就不同的英雄。面對疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個時代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”! 4、我們應該學習他們的什么精神?(讓學生暢所欲言,只要合理的都給予肯定)
5、愛國格言知多少?比一比，看誰說的多。(學生分組比賽)
教師舉例，出示投影片 §天下興亡，匹夫有責 顧炎武 §愛國主義是千百年來鞏固與發(fā)展起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情列寧 §為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉 艾青 §不要問國家能為你做些什么，要問你能為國家做些什么尼迪 §我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民 鄧小平?三、和平年代的小學生還需要愛國嗎? 愛國在不同的時代有不同的內容。本世紀初的青年愛國，是投身于反帝反封建的愛國浪潮中;
三、四十年代的青年愛國，是進行抗日救國的斗爭;
五十年代的青年愛國，是參加抗美援朝，保家衛(wèi)國;
二十一世紀的中學生，正處在和平年代，祖國又正在日益強盛起來，我們還需要愛國嗎? (學生討論、發(fā)言)
四、他們有愛國之心嗎? (播放影片，以下是影片大概內容)
在校園教室的地板上有紙團、飲料盒，不知是誰扔的，也沒有人撿起來;
教室里沒人時燈還亮著;
校園里看到同學們洗手時水龍頭打開嘩嘩地沖，沖完了沒關嚴就走了，水還在滴滴地流也沒有人管。
班主任：
看到這些現(xiàn)象與行為，我真的懷疑某些同學的愛國心。也許有同學會說，老師是不是太絕對了，地上的廢紙與愛國有關系嗎?讀書是為國家服務，眼前的事你都不做，還能為未來服務嗎?眼前的責你都不負，能為未來負責嗎?水、電都是國家的寶貴資源，現(xiàn)在對浪費國家水電的行為不聞不問，將來能為國家節(jié)省資源與財富嗎??五、我們應該怎樣愛國? 1.培養(yǎng)良好的道德素質與行為 請同學們對我們班近段時間的情況作一個客觀的評價，看哪些方面做得不夠。
學生答：(略)
這些都是誰的責任?老師的?班干部的?值日生的?對?是我們每個人的責任。因此，班級搞不好，是我們每個人的責任，我們每個人都應為此而深深自責。
國家不強盛，是誰的責任?也是我們每個人的責任，“天下興亡，匹夫有責”， “匹夫有責”的正確理解應該是“我有責任”，是“我的責任”，這樣我們的國家才有希望。
2.培養(yǎng)強烈的責任感 同學們可能還有一絲不服氣，國家不強盛，怎么是我的責任?我還是個小學生有什么責任呢?是的，就算你們對過去、對現(xiàn)在沒有責任，那么你們對國家的未來有沒有責任?國家如果在二十年以后仍然不強盛，你有沒有責任?因為要承擔起對未來的重任，現(xiàn)在就要學好本領，因此，讀書不是為了自己，而是為了國家而求學問，你現(xiàn)在讀好書，就是對未來負責。
而有的同學學習憑興趣，喜歡這門課，就多花點時間看看，不喜歡那門課，就放棄;
喜歡這個老師講課，就有興趣學好這門課，不喜歡那個老師講課，就不聽他講課。讀書是責任，不是興趣，要在責任中找到興趣，而不能以興趣代替責任。
一個人做事，要先做自己應該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責任。對自己負責，對他人負責，對集體負責，對國家民族負責，這才是真正的愛國?六、談談你在今后的學習和日常生活中如何愛國? 1、學生分組討論 2、學生發(fā)言 七、小結 我們是21世紀的小學生，是祖國的希望。祖國的發(fā)展、民族的強大，需要我們大家的努力。所以，我們現(xiàn)在的愛國就是：努力學習科學文化知識，為祖國的未來負責。同學們從今天開始做起，從身邊的小事做起，體現(xiàn)我們的愛國熱情吧。
第7篇: 小學生思政課教學設計
摘要：現(xiàn)如今，大學生是祖國的未來，是建設社會主義國家發(fā)展的接班人，是民族的希望，身上肩負著歷史的重任，提高大學生的綜合素質和專業(yè)技能對我國的經濟發(fā)展有著重要的影響。在21世紀迅速發(fā)展的經濟全球化、國際形勢復雜、價值思想觀念的沖擊下，大學生存在著信念理想的迷茫、思想素質的欠缺、道德意識的惡劣等問題，學校只開展大學英語思政理論課對學生素質教育的發(fā)展不能應對課程教學教育的形勢需求。因此，在大學英語思政課教育上設計合理的教學方案，提出相對應學習對策，進行課堂融入教學實踐，為實現(xiàn)大學英語教學質量以及大學生綜合素質和思想素質教育做出努力。
關鍵詞：大學英語教學;思政課程教育;教學設計實踐
本文引用格式：溫偲睿等.大學英語課程思政教學設計與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6(19)：208-209.
思政理論課程和共青團干部、輔導員班主任等工作隊伍的組織是發(fā)揮我國高校的思想政治教育的重點之一。隨著社會的不斷發(fā)展，針對學生素質道德全面的培養(yǎng)僅在思政課程上做出相應的措施滿足不了社會的需求。在思政課程教育上，一些英語專業(yè)教師追趕課程進度，不了解實質性的問題，對思政課程了解甚少，沒有領悟思政教育的內涵，對自己所擔任的教書育人責任義務不夠重視。學生在校自身的發(fā)展和學習習慣都和任課教師有著一定的關系，老師是學生心靈的溝通，他們接觸的時間最多，學生的心理活動老師都一清二楚。大學英語課程是高校教育的首要任務，大學英語對大學生的未來發(fā)展具有重要影響，有助于大學生英語語言應用技能的培養(yǎng)，提高相關英語專業(yè)課程的輔助作用，進一步加強學生綜合素質、提升高職院校人才兼?zhèn)淠芰Φ陌l(fā)展重要課程。所以，在課堂中老師要根據(jù)學生的自身情況，因材施教，結合教材與現(xiàn)實社會的發(fā)展，把思政教育的理論融入課堂加深學生的理解，使學生成為文化素養(yǎng)、道德品質、全面發(fā)展的人才。
一 當代大學生思想道德修養(yǎng)現(xiàn)狀
加強思想道德修養(yǎng)課程是提高大學生思想政治素質的主要途徑，大學生正處在三觀形成和發(fā)展自身綜合素質的重要階段，他們有著積極樂觀的心態(tài)和一種強烈愛國主義思想，敢于愛憎分明，接受新鮮事物，積極參與學校的集體活動，富有積極向上的精神?，F(xiàn)在的大學生很多都是95后的孩子，年紀相對較小，社會經驗不足，大部分家庭都是一個孩子的，出生在改革開放時期，部分學生嬌生慣養(yǎng)，對社會接觸不多，對新生事物不夠熟知，分不清事實真相，意志不堅定，思想觀念薄弱，缺乏世界觀、人生觀、價值觀。他們很多時間都浪費在手機上，沉迷于自己的世界里，整天聊天、打游戲、看小說等網(wǎng)絡社交活動，自己不會合理分配時間，形成自主學習意識。他們完全忽視了自身品德素質的修養(yǎng)，心中沒有樹立遠大的理想，沒有堅定地目標，缺乏政治觀念和自身的認識，追求金錢至上、享受主義的思想目標。
二 大學英語課程思想政治教育教學存在的問題
(一)學校不注重素質教育
從學校的角度上看，很多學校的教育者僅限于學科知識的認識，忽視了對學生本身素質能力的培養(yǎng)以及德育教育的重要作用。例如，學生考試成績的評估和教師教學有著直接的關系，一些學校還是把大學英語考試成績與就業(yè)證書聯(lián)系在一起。因此，以分數(shù)來衡量學生的考試水平去評價教師教學質量是不合理、不科學的標準，學生不能為了通過考試拿到畢業(yè)證為目的，在素質教育中不提倡這種英語學習的方法。
(二)教師缺失自身的思想道德修養(yǎng)
大學英語課是大學教育的基礎課程之一，隨著全球化的發(fā)展，英語成為國家與國家之間溝通的重要橋梁，是不可缺少的交流工具，國家大力支持英語教育的發(fā)展，越來越重視這門語言，提高了學生的自主學習文化、跨文化交際和善于溝通的能力。很多英語教師傳授學生知識與課程相同步，課堂以外的知識點不加以運用，忽略的其相關英語知識點的補充，限制學生思維的擴散，課堂上不僅僅傳授語言知識的技能，還應加深了解英美文學知識，培養(yǎng)學生綜合應用能力。在長期的英語教學方法、教學思想、教學設計中往往忽視了學生思政素質、道德修養(yǎng)和社交能力等全面發(fā)展的培養(yǎng)，教師把學生的英語語言知識的掌握程度看的太重，忽視了教師要以教書育人的任務為重。
(三)教材的內容和選取不夠規(guī)范
英語教學中英語教材內容是學習英語的一部分，是英語教學基本理念和方法、體現(xiàn)英語教學內容、限制英語教學水平的媒介之一。學生學習思想政治教育主要通過教師在課堂上講述英語教材內容，才能了解其中所包含思想政治教育的元素知識，讓學生在學習課本中知識的同時接觸思想政治價值觀念和道德素質規(guī)范，并把它轉化為自身的素質和良好的道德培養(yǎng)。在英語教材中，有些教材能夠很好的融入思想政治教育的功能和元素。相反，有些教材闡述的內容乏味，知識點空洞，沒有重點之分，只注重華麗語言的應用，特別體現(xiàn)西方文學知識，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的傳承和積累，缺乏對民政事實的了解和關注，是學生喪失了對文化發(fā)展的自信。
三 大學英語課程思想政治教育教學方案設計
在大學英語課堂教學中要有針對性實施教學方案，將思想政治教育元素融入課堂上，對學生實施思政教育，運用基礎的理論知識和切實的實踐在大學英語思政教育教學上都是可行的。就目前大學生思想道德的現(xiàn)狀來分析，把大學英語的思政教育作為學習的最終目標：一使學生要具備自主學習的能力、先進的思想指導;二使學生具有德智體美全面發(fā)展的意志，把學習和思想品德修養(yǎng)結合在一起，從而發(fā)展成自己的良好習慣，意識正確的人生觀、價值觀;三使學生提高審美情趣和內在的修養(yǎng)，注重人文精神，發(fā)現(xiàn)藝術之美，展現(xiàn)自己的人格魅力;四提高學生的社會責任意識，具有強烈的歷史使命感，加強我國在文化社會中的地位以發(fā)揚我國的文化傳統(tǒng)，更有利于國與國之間的跨文化交流。
四 大學英語課程思想政治教育教學實踐
(一)建設校園文化，利用社會環(huán)境
英語學習的環(huán)境是非常重要的，好與不好的環(huán)境對英語學習的有著不同的影響，創(chuàng)設一個可以鍛煉英語語言表達能力的環(huán)境對英語學習有很大的幫助。思想政治教育也是一樣的，需要特有文化環(huán)境的不斷融入。大學生在校園學習中，還應不時的接觸社會，增加自己的課外活動，見識外面的世界，拓寬自己的人生經歷，校園環(huán)境固然重要，也需要了解關注學校周邊環(huán)境及社會環(huán)境，決定個人成長的因素有很多，其中內部和外部環(huán)境是必不可缺的。
進入21世紀，網(wǎng)絡時代迅速發(fā)展，在這個信息發(fā)達的國家，大學生主要靠網(wǎng)絡來接觸社會。現(xiàn)代化的發(fā)展對高校思政教育有著很遠的影響。網(wǎng)絡的利害關系大家都知曉，它能成就一個人，也能摧毀一個人，正確文明上網(wǎng)是我們每個人必須做到的。針對學生過度沉迷于網(wǎng)絡游戲中，需要對網(wǎng)絡環(huán)境進行不斷優(yōu)化，社會在進步，科技在發(fā)展，高度重視網(wǎng)絡安全工作是高校思政教育的重點工作。
(二)理論結合實踐，對比中西文化
在英語教學和思政教育上都不能只論述理論觀點，還要緊密結合實際。大多數(shù)的高校英語教學，課前教師會安排學生進行互動交流，大家各抒己見發(fā)表自己的意見，和同學互相分享一些有趣的故事，通過這個小小的環(huán)節(jié)，可以鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以引導學生時刻關注新聞資訊，充分利用網(wǎng)絡媒介用心關注身邊的新鮮事發(fā)生，教師鼓勵學生對新聞積極發(fā)表自己的觀點。在學習英語專業(yè)的過程中，要經常舉辦一些和英語相關的朗讀、交流等活動，一定是積極健康向上的內容，把中西方文化融入其中，通過中西方文化的對比，讓學生更加了解我國的中華傳統(tǒng)文化，同時也借鑒西方文化的精華，對學生自身的發(fā)展有著重要的影響。
大學生是國家發(fā)展的希望，是民族建設未來的后備軍，做好大學生思政工作，是每個學生應盡的義務，同時也能提高他們的綜合素質。加強大學生思想政治教育工作是我國建設社會主義國家的重要任務，對社會的發(fā)展有著深遠的影響。因此，把思想政治教育融入大學英語課堂上，利用其所在課程上的很多優(yōu)勢，結合教材，通過實踐理論基礎，提升大學生思想政治教育質量，擺脫其目前的困境。在思政課程實踐的過程中，往往會產生一些不必要的問題，所以，要改進教學方法，進行多樣化教學，提高課堂教學效率，改善師生的融洽關系，提高教師和學生的綜合理論素養(yǎng)。
參考文獻
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2025-04-11 
