思政課教學(xué)設(shè)計思路5篇

【63xf.com--教學(xué)設(shè)計】

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。以下是為大家整理的思政課教學(xué)設(shè)計思路5篇,歡迎品鑒!

【篇一】思政課教學(xué)設(shè)計思路

　　教學(xué)目的：1、通過學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

　　2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛國,應(yīng)該怎樣愛國。

　　3、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、加強學(xué)生的社會主義美德教育，并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。

　　教學(xué)重點：讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛國,應(yīng)該怎樣愛國？教學(xué)難點：認(rèn)識愛國的重要性；

　　并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛國。

　　教學(xué)方法：講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡1、投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅2、（1）什么是愛?什么是愛國？什么是社會主義美德？愛就是給予，就是奉獻(xiàn)，而不是索取，也不是交換。愛國，就是為國家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國需要時，義無反顧的接受黨和國家的召喚，為祖國和人民奉獻(xiàn)自己的一切！3、介紹圖中最美逆行者的事跡（1）鐘南山：2003年非典第一功臣2007年獲英國愛丁堡大學(xué)榮譽博士2007年10月任呼吸疾病國家重點實驗室主任2014年獲香港中文大學(xué)榮譽理學(xué)博士......如今已經(jīng)83歲的他為了人民的幸福為了讓中國重回平靜再一次走向疫情的戰(zhàn)場與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場純英語教學(xué)課堂純正的英語口音流利的語言表達(dá)讓許多人都大開眼界但許多人不知道的是他35歲才開始學(xué)英語后來，他受邀16個國家和地區(qū)演講84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽！鐘南山院士已成為國民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神！我們一起來看看鐘南山小時候的經(jīng)歷！如今，鐘南山仿佛成了全國人民的定心丸，他帶來的每一條有關(guān)新冠疫情的消息，人們都認(rèn)真聆聽，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業(yè)，有戰(zhàn)士的勇猛，更有國士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦，滿腔責(zé)任為國為民，的確令人肅然起敬！不僅如此，很多報道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規(guī)律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。

　?。?）李文亮（1985年-2020年2月6日），男，籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市，武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發(fā)出防護預(yù)警，而被稱為疫情“吹哨人”。

　　（3）董蘇紅是任縣一名普通的護士，面對新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區(qū)群眾，那里更需要醫(yī)護人員。她說：“當(dāng)疫情發(fā)生時，全國各地的醫(yī)護人員都在馳援武漢，我只是眾多醫(yī)護人員中的一員，大家都用生命來阻擊疫情，我也要承擔(dān)一名護士的責(zé)任。”

　　上午10點，任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡短的送行儀式。院長郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé)，在完成救助任務(wù)的同時一定要保護好自己，不要有后顧之憂，醫(yī)院是她堅強的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺市衛(wèi)健委集結(jié)，與其他縣市援鄂醫(yī)療隊員一同馳援武漢。

　　不同的時代，造就不同的英雄。面對疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個時代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”！4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神？（讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定）

　　5、愛國格言知多少？比一比，看誰說的多。（學(xué)生分組比賽）

　　教師舉例，出示投影片§天下興亡，匹夫有責(zé)顧炎武§愛國主義是千百年來鞏固與發(fā)展起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情列寧§為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這土地愛得深沉艾青§不要問國家能為你做些什么，要問你能為國家做些什么尼迪§我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民鄧小平三、和平年代的小學(xué)生還需要愛國嗎？愛國在不同的時代有不同的內(nèi)容。本世紀(jì)初的青年愛國，是投身于反帝反封建的愛國浪潮中；

　　三、四十年代的青年愛國，是進(jìn)行抗日救國的斗爭；

　　五十年代的青年愛國，是參加抗美援朝，保家衛(wèi)國；

　　二十一世紀(jì)的中學(xué)生，正處在和平年代，祖國又正在日益強盛起來，我們還需要愛國嗎？（學(xué)生討論、發(fā)言）

　　四、他們有愛國之心嗎？（播放影片，以下是影片大概內(nèi)容）

　　在校園教室的地板上有紙團、飲料盒，不知是誰扔的，也沒有人撿起來；

　　教室里沒人時燈還亮著；

　　校園里看到同學(xué)們洗手時水龍頭打開嘩嘩地沖，沖完了沒關(guān)嚴(yán)就走了，水還在滴滴地流也沒有人管。

　　班主任：

　　看到這些現(xiàn)象與行為，我真的懷疑某些同學(xué)的愛國心。也許有同學(xué)會說，老師是不是太絕對了，地上的廢紙與愛國有關(guān)系嗎？讀書是為國家服務(wù)，眼前的事你都不做，還能為未來服務(wù)嗎？眼前的責(zé)你都不負(fù)，能為未來負(fù)責(zé)嗎？水、電都是國家的寶貴資源，現(xiàn)在對浪費國家水電的行為不聞不問，將來能為國家節(jié)省資源與財富嗎？五、我們應(yīng)該怎樣愛國？1.培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與行為請同學(xué)們對我們班近段時間的情況作一個客觀的評價，看哪些方面做得不夠。

　　學(xué)生答：（略）

　　這些都是誰的責(zé)任？老師的？班干部的？值日生的？對？是我們每個人的責(zé)任。因此，班級搞不好，是我們每個人的責(zé)任，我們每個人都應(yīng)為此而深深自責(zé)。

　　國家不強盛，是誰的責(zé)任？也是我們每個人的責(zé)任，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“匹夫有責(zé)”的正確理解應(yīng)該是“我有責(zé)任”，是“我的責(zé)任”，這樣我們的國家才有希望。

　　2.培養(yǎng)強烈的責(zé)任感同學(xué)們可能還有一絲不服氣，國家不強盛，怎么是我的責(zé)任？我還是個小學(xué)生有什么責(zé)任呢？是的，就算你們對過去、對現(xiàn)在沒有責(zé)任，那么你們對國家的未來有沒有責(zé)任？國家如果在二十年以后仍然不強盛，你有沒有責(zé)任？因為要承擔(dān)起對未來的重任，現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng)，因此，讀書不是為了自己，而是為了國家而求學(xué)問，你現(xiàn)在讀好書，就是對未來負(fù)責(zé)。

　　而有的同學(xué)學(xué)習(xí)憑興趣，喜歡這門課，就多花點時間看看，不喜歡那門課，就放棄；

　　喜歡這個老師講課，就有興趣學(xué)好這門課，不喜歡那個老師講課，就不聽他講課。讀書是責(zé)任，不是興趣，要在責(zé)任中找到興趣，而不能以興趣代替責(zé)任。

　　一個人做事，要先做自己應(yīng)該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責(zé)任。對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，對國家民族負(fù)責(zé)，這才是真正的愛國六、談?wù)勀阍诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中如何愛國？1、學(xué)生分組討論2、學(xué)生發(fā)言七、小結(jié)我們是21世紀(jì)的小學(xué)生，是祖國的希望。祖國的發(fā)展、民族的強大，需要我們大家的努力。所以，我們現(xiàn)在的愛國就是：努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為祖國的未來負(fù)責(zé)。同學(xué)們從今天開始做起，從身邊的小事做起，體現(xiàn)我們的愛國熱情吧。

【篇二】思政課教學(xué)設(shè)計思路

　　一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　《綱要》要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，教學(xué)上要“落實到課程目標(biāo)設(shè)計”。貫徹這一要求，需要研制專業(yè)的思想政治教育目標(biāo)，形成具體專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)，細(xì)化為課堂的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。

　　1．專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　體系化的專業(yè)課程思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的確立，能有效克服專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上“各自為戰(zhàn)”和重復(fù)（內(nèi)耗）的問題。而研制體系化的專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)是一項集體性工作，需要學(xué)校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負(fù)責(zé)制，從以下三方面開展合作：第一，立足專業(yè)課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。每個專業(yè)的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎(chǔ)課程），也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學(xué)科專家的協(xié)作下，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人依據(jù)《綱要》關(guān)于課程領(lǐng)域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過科學(xué)研討，形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。第二，解決專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)與思政課程目標(biāo)的有機協(xié)同問題，對專業(yè)課程群的具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成專業(yè)課程群的目標(biāo)體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，只有目標(biāo)一致，才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負(fù)責(zé)人、馬克思主義理論學(xué)科專家應(yīng)將專業(yè)課程具體的教學(xué)安排（進(jìn)度）與思政課程的具體安排進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，落實具體專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。第三，構(gòu)建具有邏輯性的、體系化的專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。必須基于集體協(xié)作，解決好幾個問題：思想政治教育主題在專業(yè)課程群分布（結(jié)合課程安排的順序）中的內(nèi)在邏輯問題，知識點分布及層次的問題，不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)問題，不同課程之間都涉及某一個思想政治教育主題，教學(xué)目標(biāo)該怎么設(shè)定的問題，對于同一思想政治教育主題，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實踐課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計問題，等等。

　　2．專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”，要“落實到課程目標(biāo)設(shè)計”。毋庸置疑，體系化專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)形成，需要課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師開展合作，從學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，對專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。具體而言，需要處理好三個問題：第一，結(jié)合對思想政治教育元素的具體開發(fā)，立足與思政課程協(xié)同的理念，設(shè)定具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。課程思政與思政課程在教學(xué)推進(jìn)上并不是“亦步亦趨”，但在整體節(jié)律上要保持內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性。因而，在具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)上，除了考慮與思政課程的協(xié)同外，更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教育元素開發(fā)、課型等，設(shè)定具體的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重點。第二，各章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯梳理。在各章節(jié)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的梳理上，要注意兩個問題：體現(xiàn)一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學(xué)上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學(xué)的實效。第三，將具體的教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)大綱，確定具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)體系。具體章節(jié)的思想政治教育目標(biāo)體系化之后，需要與專業(yè)課程的目標(biāo)體系結(jié)合，寫入教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，進(jìn)而形成“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱。

　　3．單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須立足課堂教學(xué)。因此，依據(jù)“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱，研制形成具體章節(jié)的教案，確定每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)以及與其對應(yīng)的教學(xué)評價體系。每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，來自對課程思政教學(xué)目標(biāo)的具體分解，而這種分解是基于對每節(jié)課專業(yè)知識點所蘊含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機融入”？必須注意，課程思政教學(xué)應(yīng)依托課程，因此應(yīng)注意在目標(biāo)設(shè)定上關(guān)注課程知識點自身的思想政治教育負(fù)載空間和張力。在此前提下，要注意對“有機融入”的關(guān)注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調(diào)、可評價的“融入”。也就是說，單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須基于“學(xué)情”，具體呈現(xiàn)在教案中，唯有如此，才能科學(xué)對學(xué)生發(fā)展也就是課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價。第二，是否可實現(xiàn)？鑒于對不同章節(jié)思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學(xué)方法的差異，單節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“因地制宜”、“因時制宜”，而不應(yīng)該僵化。具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該立足可實現(xiàn)的維度、程度等方面，以保證課程思政教學(xué)的有效性。第三，是否可評價？要以“評價”為導(dǎo)向，從知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀維度進(jìn)行描述，要對目標(biāo)達(dá)成的層次進(jìn)行分級和描述。

　　二、課程思政的內(nèi)容體系開發(fā)

　　與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的是，專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容體系建設(shè)，需遵循“上行—下行”的復(fù)合路線?！吧闲小甭肪€為：結(jié)合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系—進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜?！跋滦小甭肪€為：專業(yè)的思想政治教育知識體系和譜系—具體化為專業(yè)課程群的思想政治教育知識布局—形成具體專業(yè)課程的思想政治教育知識安排—通過有機融入設(shè)定具體章節(jié)的課程思政教案。

　　1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜

　　自下而上的總結(jié)提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學(xué)的歸納，也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎(chǔ)，能夠有效克服在專業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專業(yè)課教師應(yīng)該在馬克思主義理論學(xué)科專家的幫助下，結(jié)合《綱要》，通過合作深入分析和發(fā)現(xiàn)各知識點的思想政治教育“礦藏”，實現(xiàn)模塊化初步梳理。第二，梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與馬克思主義理論學(xué)科專家合作，結(jié)合《綱要》精神和要求，依據(jù)思政課程的知識體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內(nèi)容體系。值得注意的是，在梳理過程中，不應(yīng)作“取舍”——后續(xù)對專業(yè)課程的思想政治教育知識體系梳理時，需要對課程群進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)。第三，進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對各門課程包含的思想政治教育知識體系進(jìn)行分析，形成課程思政知識的框架；對各門具體課程進(jìn)行分析，確立思想政治教育教學(xué)重點。而梳理形成體系化的專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，需要解決以下問題：確立專業(yè)的思想政治教育內(nèi)容框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立具體課程的思想政治教育內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)科專業(yè)特有的結(jié)構(gòu)化的課程思政知識圖譜。梳理過程中，必須處理好幾個問題：對各門課程所呈現(xiàn)的帶有生硬嵌入色彩的或牽強附會的思想政治教育知識點，應(yīng)該刪除；在不同課程之間重復(fù)的主題，應(yīng)該確定思想政治教育教學(xué)的層次、維度、側(cè)重點，以促進(jìn)課程之間的協(xié)調(diào)、協(xié)同。

　　2．由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行，二次開發(fā)形成具體課程的思想政治教育知識體系與圖譜

　　由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識體系的二次開發(fā)，是一個演繹的過程。在這一過程中，課程思政研制小組應(yīng)重點解決好以下幾個問題：第一，對經(jīng)深入挖掘而形成的思想政治教育知識點“毛坯”，進(jìn)行二次開發(fā)。結(jié)合專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項工作：深化和細(xì)致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識點的具體位置，所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行再次挖掘。就細(xì)致化而言，需要對思想政治教育知識點結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定進(jìn)行具體的教學(xué)層次、維度、側(cè)重點，建立思想政治教育知識點之間的關(guān)聯(lián)，形成育人主線。第二，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點的內(nèi)在體系。通過二次開發(fā)、二次梳理，“結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念”，?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識體系。第三，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點布局。依據(jù)學(xué)科專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，根據(jù)課程進(jìn)度、教學(xué)計劃，基于思想政治教育知識點的內(nèi)在邏輯，形成課程特色的知識圖譜，為后續(xù)設(shè)計教案提供支持。

　　3．單次課的思想政治教育內(nèi)容開發(fā)與呈現(xiàn)：有機融入與二次開發(fā)

　　具體到單次課的教學(xué)，必須解決具體的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)應(yīng)基于二次深入挖掘、深入梳理和有機融入三法則進(jìn)行。第一，依據(jù)具體課程的思想政治教育知識圖譜，對既有“毛坯”進(jìn)行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結(jié)合對學(xué)情、教學(xué)背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識圖譜，對初次挖掘的“毛坯”進(jìn)行精雕細(xì)琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學(xué)中對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，進(jìn)行立體開發(fā)。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實現(xiàn)有機融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業(yè)課程知識點的，也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點上的，一旦全面剝離出來，必然影響教學(xué)效果，如果原樣“回填”，又可能無法實現(xiàn)思想政治教育功能。因而，這種“回填”實際上是一種基于前述思想政治教育知識點“精雕細(xì)琢”的科學(xué)融入，通過對最佳“觸點”、“融點”、“切入點”的設(shè)計，讓專業(yè)知識自己說話，展現(xiàn)出思想政治教育主題，如專業(yè)知識點背后的“故事”、“人物”、“現(xiàn)象”、“問題”等。由此，才能寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第三，基于科學(xué)的梳理、布局，將思想政治教育知識點呈現(xiàn)于教案中，為后續(xù)教學(xué)、評價等提供支持。

　　三、課程思政的教學(xué)方法選擇

　　創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提升學(xué)習(xí)體驗，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透和價值引領(lǐng)作用。通過教學(xué)方法創(chuàng)新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進(jìn)而實現(xiàn)高效的“師生互動”、“生生互動”，使道理越理越清、價值越闡發(fā)越澄明、思想進(jìn)入越來越深刻，提升思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能。根據(jù)《綱要》，結(jié)合前述研究，可將課程思政的主題分為四類，以下分別就不同主題及教學(xué)方法選擇進(jìn)行探討。

　　1．問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇

　　課程思政教學(xué)中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識點講解，這些知識點在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無法講清楚。而這類主題均為專業(yè)課程的重要或基本思想政治教育問題，學(xué)生應(yīng)掌握其知識并能結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行理解和運用。在這種主題的教學(xué)中，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，即在幫助學(xué)生掌握知識的同時，實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)；要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以學(xué)理性分析幫助學(xué)生明晰思想政治教育知識的內(nèi)涵，同時以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生。這類主題（知識）的選取，旨在彌補思政課程在相關(guān)主題上的“地氣”不足，教師應(yīng)該厘清這類主題與學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗以及社會現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．行為規(guī)約型思想政治教育主題與教學(xué)方法選擇

　　部分思想政治教育主題以一種“規(guī)約”形式呈現(xiàn)，主要目的在于幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自我約束：立足專業(yè)的“真”問題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育”為例，選取“科學(xué)倫理”主題，首先要找到適當(dāng)?shù)摹爸踩朦c”，可以具體到“科研誠信”的主題，在概論或研究規(guī)范部分切入，以解決以下問題：學(xué)生應(yīng)如何結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與研究掌握科研要求與規(guī)范？如何遵守科研規(guī)范？前一問題，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應(yīng)經(jīng)典、多樣，呈現(xiàn)不同類型的違背科研倫理的案例。后一問題，則需將科研規(guī)范要求穿插在研究各環(huán)節(jié)、主題講授中。同時，可以采取小組討論、問題教學(xué)法等教學(xué)方式，以幫助學(xué)生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規(guī)范與誠信。

　　3．情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)思想政治教育類主題與教學(xué)方法選擇

　　“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現(xiàn)。這類主題適用于各類專業(yè)課程，因而必須緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)，以免“泛化”和同質(zhì)化。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題教學(xué)要解決三個問題：科學(xué)認(rèn)知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例，學(xué)生多“耳熟”而未“能詳”。教學(xué)中則應(yīng)以講授法為主、案例教學(xué)法為輔，讓學(xué)生“能詳”并在情感上產(chǎn)生觸動；可借助多媒體等，采取情境教學(xué)法，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結(jié)合專業(yè)中的具體問題，“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，必然會涉及大量與中國科學(xué)家有關(guān)聯(lián)的成果，這也成為思想政治教育教學(xué)的最佳切入點。可采取案例教學(xué)、情境教學(xué)或者小組討論等方法，解析經(jīng)典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，深刻領(lǐng)會家國情懷、民族精神在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處探尋，明確立足專業(yè)領(lǐng)域“我應(yīng)該如何”，以避免出現(xiàn)“聽著感動、想著激動、落到實踐不能動”的問題；也可立足專業(yè)維度，設(shè)立大學(xué)生暑期實踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”接受精神洗禮，進(jìn)而實現(xiàn)向行動的轉(zhuǎn)換。

　　4．問題應(yīng)對型思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇

　　如何認(rèn)識、分析專業(yè)領(lǐng)域的各種新問題、新現(xiàn)象，并形成自己的立場、觀點、態(tài)度、處理方法，是課程思政教學(xué)需要為大學(xué)生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強調(diào)的“課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點”中，對應(yīng)的教學(xué)要解決三個方面的問題，即立場與態(tài)度、應(yīng)對策略、行動，實質(zhì)上就是要在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎(chǔ)上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進(jìn)行剖析和批判。比如，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實踐的污蔑、詆毀，面對這一問題，應(yīng)該采取何種教學(xué)方式來解決上述三個方面問題（以醫(yī)學(xué)、生物專業(yè)為例）？解決第一個方面的問題，必須立足專業(yè)，結(jié)合對各種信息的掌握，采取專題講座或某一節(jié)課的形式，對新冠病毒進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，以實事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生明確新冠病毒的來源尚未確定，美國等的污蔑是毫無根據(jù)和別有用心的。解決第二個方面的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)、情景展示、課堂辯論、探究學(xué)習(xí)等方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生發(fā)揮信息技術(shù)特長，收集各種材料，站位科學(xué)角度和事實角度，有理有據(jù)地回應(yīng)各種關(guān)于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個方面的問題，可采取研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)和相關(guān)研究進(jìn)展，反觀自己的專業(yè)理想與學(xué)習(xí)，樹立**專業(yè)難題、奉獻(xiàn)社會的人生理想。

　　四、課程思政的教學(xué)管理

　　《綱要》指出，提高“課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)水平”，關(guān)鍵在于“課堂教學(xué)管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設(shè)，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學(xué)過程流暢，發(fā)揮最佳育人效果。

　　1．形成科學(xué)的融入通道：課程思政教學(xué)安排

　　要實現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須處理好教學(xué)中思想政治教育體量安排、切入時機與方式選擇、教學(xué)活動組織等方面的關(guān)系，以使得融入高效、學(xué)習(xí)效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學(xué)中應(yīng)采取“顯”、“隱”結(jié)合的形式。必須注意的是，“顯”不是強制嵌入，而是在合適的知識點（思想政治教育元素的“富礦”）、合適的時機“進(jìn)入”（學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)），并保持合適的體量。就體量而言，應(yīng)該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘?[5]的做法，就是一個較好的嘗試。當(dāng)然，具體多少合適，需要教師結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、切入點與時機的綜合考量，進(jìn)行探索與嘗試。

　　2．構(gòu)建科學(xué)的融入方式：思想政治教育主題的切入

　　思想政治教育進(jìn)入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個課程知識點自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過渡，不至于過于直白而變成說教，設(shè)計“精巧”，不至于開口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：問題創(chuàng)設(shè)，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育問題，引發(fā)學(xué)生思考，或促成小組討論；事件或案例導(dǎo)入，即與本節(jié)課專業(yè)知識點相關(guān)的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進(jìn)討論；故事導(dǎo)入，結(jié)合有故事的專業(yè)知識點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索；情境導(dǎo)入，即基于情境預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導(dǎo)入，如專業(yè)知識層面的中外對比，進(jìn)而導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時機選擇上，應(yīng)凸顯有預(yù)設(shè)的“生成”色彩，即有預(yù)設(shè)但不機械。時機選擇的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)課程運行情況（以不影響專業(yè)知識內(nèi)在邏輯表達(dá)為前提）。

　　3．提升融入效果：課程思政教學(xué)活動的組織

　　除了正常講授與互動外，課堂教學(xué)中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學(xué)習(xí)效果。必須注意的是，在每節(jié)課前提供給學(xué)生的材料中，要明確提出課程思政問題，為學(xué)生預(yù)留思考的時間和空間。就形式而言，第一種是常態(tài)化的課堂討論，具有隨機發(fā)言和對話性質(zhì)，即話題由專業(yè)課教師發(fā)起，并初步形成基本討論路線，學(xué)生基于課前準(zhǔn)備隨機發(fā)言、發(fā)問，教師作出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探討。第二種是“微專題研討”,學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課前準(zhǔn)備進(jìn)行討論，在較短時間內(nèi)進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。第三種是對話，即聚焦領(lǐng)域內(nèi)某一事件或?qū)ｎ}，從事件本身說起，逐漸進(jìn)入事件背后蘊含的思想政治教育元素，側(cè)重“師生對話”、“生生對話”。第四種是“小組合作學(xué)習(xí)”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學(xué)。教師提出明確的思想政治教育主題，要求學(xué)生基于前期準(zhǔn)備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補充并得出完整結(jié)論，這種組織形式，往往需要較多時間，應(yīng)穿插在專業(yè)課程的序列研討中，更適用于復(fù)習(xí)教學(xué)等。

　　4．提升融入的針對性和有效性：課程思政的教學(xué)調(diào)控

　　《綱要》指出，要“改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理”。因此，基于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，科學(xué)推動課程思政教學(xué)全過程管理是一項重要而緊迫的任務(wù)。第一，課前溝通：基于互動的預(yù)設(shè)。專業(yè)課教師在課前應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效互動，并形成思想政治教育預(yù)設(shè)。教師在課前發(fā)放給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料中，應(yīng)將思想政治教育元素、話題預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，并收集相關(guān)反饋，對教案進(jìn)行修改完善，以確保預(yù)設(shè)符合學(xué)生需求，進(jìn)而科學(xué)、有效施教。第二，基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗立場，及時優(yōu)化教學(xué)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)本來就有較大的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應(yīng)采取方法，讓體量“增壓”基于“結(jié)構(gòu)變化”引發(fā)“質(zhì)變”達(dá)到“減壓”的效果。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)流程，降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和進(jìn)入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身調(diào)節(jié)要素，使學(xué)習(xí)過程更為緊湊和流暢。同時，教師應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒的把握，實時介入，提升學(xué)習(xí)效能。此外，教師要善用語言，使學(xué)習(xí)過程變得愉悅、輕松。生動、幽默、有趣的語言，無疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠?qū)I(yè)課程中負(fù)載的思想政治教育元素變得生動、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實時對學(xué)生發(fā)展給予有效反饋，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也是課堂調(diào)控的重要元素。第三，基于學(xué)生發(fā)展立場，關(guān)注、傾聽、調(diào)控。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)積極“傾聽”，并與學(xué)生就思想政治教育問題進(jìn)行對話，及時有效地把學(xué)生引向正確結(jié)論。值得注意的是，“教學(xué)事件”的處理，也需要教師有所準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出與主流價值觀相違背的觀點時，教師應(yīng)及時介入，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

　　五、課程思政的教學(xué)評價

　　《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)?！笨茖W(xué)的評價應(yīng)該立足于課程或?qū)I(yè)，凸顯對學(xué)生發(fā)展過程的考察，并將考察結(jié)果運用到教師的教學(xué)反思與改進(jìn)等方面。

　　1．基于學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的層級設(shè)計評價

　　課程思政評價，應(yīng)立足學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展情況，充分及時反映學(xué)生成長成才情況，凸顯評價的人文性和綜合性。第一，學(xué)生思想政治教育知識發(fā)展評價。課程思政知識考查，應(yīng)關(guān)注兩個方面，即思想政治教育知識自身、基于專業(yè)立場對思想政治教育知識的理解，前者關(guān)注的是明理程度、后者關(guān)注的是結(jié)合程度。第二，學(xué)生思想政治教育運用能力發(fā)展。課程思政教學(xué)所形成的知識運用能力，是指將思想政治教育知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相結(jié)合，系統(tǒng)地認(rèn)識、分析問題和形成具體應(yīng)對（態(tài)度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨特（專業(yè)特色），也更具有長久性和連續(xù)發(fā)展性。因而，評價應(yīng)聚焦學(xué)生基于專業(yè)立場運用思想政治教育知識分析與解決問題的能力、基于專業(yè)行為角度對思想政治教育知識的運用能力。第三，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展。《綱要》指出，課程思政“要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀無疑是課程思政的根本追訴，因而評價也應(yīng)該以此為核心。

　　2．基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性實施評價

　　課程思政教學(xué)效果評價，應(yīng)將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結(jié)合，注重過程評價、動態(tài)評價，反映課程思政教學(xué)中知識傳授與思想啟迪、價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價提升教學(xué)效果。第一，多主體參與的評價模式。評價主體應(yīng)包括專業(yè)課教師、同班同學(xué)、輔導(dǎo)員，其中專業(yè)課教師應(yīng)立足過程性材料（含學(xué)生表現(xiàn)）、結(jié)果性材料進(jìn)行綜合評價，適當(dāng)顯示內(nèi)在區(qū)分度（更注重描述性評價），評價必須指明“短板”。而其他主體的評價則主要來自學(xué)生的表現(xiàn)，要有具體描述。第二，評價方法：過程為主、結(jié)果為輔。課程思政評價應(yīng)采取形成性評價為主的方法，即過程性評價。這種評價不僅能夠全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問題。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，側(cè)重采取描述性評價，從不同維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、描述，以準(zhǔn)確反映學(xué)生變化。此外，小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄都可以作為評價依據(jù)。此外，適度采用終結(jié)性評價，以反映學(xué)生發(fā)展的階段性成果。結(jié)合課程所撰寫的論文、調(diào)查或研究報告，都可以作為評價依據(jù)。這種評價可以與學(xué)生自己的預(yù)期、教師課程設(shè)計的預(yù)期相結(jié)合，不僅能反映學(xué)生真實水平（為后續(xù)課程思政提供支持），同時也能作為教師教學(xué)反思的重要依據(jù)。

　　3．課程思政教學(xué)評價的運用：基于評價—反思—改進(jìn)的路徑

　　基于學(xué)生發(fā)展情況，對教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，是專業(yè)課教師的一項重要任務(wù)。首先，要基于評價對教學(xué)進(jìn)行反思。主要反思以下幾個問題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業(yè)課程知識的結(jié)合是否有機，思想政治教育元素在教學(xué)中是否以及在多大程度上內(nèi)涵式地融入了專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)的切入點是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)語言是否合適，教學(xué)調(diào)控和評價是否合適，等等。可采取個體反思、同一專業(yè)課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參與評價與反思等方法。在反思的時機選擇上，應(yīng)采取過程評價反思與終結(jié)性評價反思兩種模式。其次，要結(jié)合反思進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)?；趦煞N課程思政教學(xué)評價，應(yīng)該采取兩種“反思—改進(jìn)”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學(xué)—邊評價—邊反思—邊改進(jìn)”。鑒于過程性評價使用，教師應(yīng)該采取實踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結(jié)合課程教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和內(nèi)容安排等?！八倪叀蹦Ｊ街校瑢I(yè)課教師可引入“教學(xué)觀察”來幫助改進(jìn)：邀請專家參加教學(xué)觀察前討論并提出困惑—專家進(jìn)入教學(xué)觀察并形成評價報告—教學(xué)觀察后基于會議的集體反思并提出改進(jìn)建議。而結(jié)果性評價反思，更側(cè)重于集體反思：橫向比較—提出問題—反思不足—提出改進(jìn)策略。對于專業(yè)課教師來說，只有通過反思，才能不斷提升對課程思政的理解、把控、教學(xué)設(shè)計與實施能力。

【篇三】思政課教學(xué)設(shè)計思路

　　在實施課程思政之前，需要開展課程思政的教學(xué)設(shè)計。這個環(huán)節(jié)是課程思政目標(biāo)達(dá)成的橋梁。本篇微信推送，我們嘗試對課程思政教學(xué)設(shè)計的方方面面進(jìn)行討論，期待幫助大家順利達(dá)到目的彼岸。

　　一、課程思政是否存在教學(xué)模式

　　對于課程思政設(shè)計的新手教師，模仿或者現(xiàn)成的教學(xué)模式都是經(jīng)常被用到的。在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，初學(xué)者往往會選擇一些相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，依托這些教學(xué)模式開展教學(xué)設(shè)計。于是我們就會自然想到這樣一個問題，課程思政的教學(xué)設(shè)計是否具有單獨的可供參考的教學(xué)模式呢？我的個人觀點是這種教學(xué)模式不宜存在。主要原因是課程思政在本質(zhì)上屬于學(xué)科德育部分，非思政課程雖然是開展德育的主渠道，但卻不是這些課程教學(xué)的主要任務(wù)，是作為學(xué)科教學(xué)的一個伴隨狀態(tài)，具有附屬、附庸、相伴而生的特點，或者說其優(yōu)先級是要低于學(xué)科教學(xué)的。如果單獨針對學(xué)科德育設(shè)計教學(xué)模式，勢必會打亂學(xué)科教學(xué)的規(guī)劃，形成反客為主的情形。因此，我們只能在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，巧妙地挖掘課程思政元素，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，來實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、課程思政教學(xué)設(shè)計的流程

　　課程思政屬于學(xué)科德育部分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是德育內(nèi)容。和對知識、技能的學(xué)習(xí)一樣，要依據(jù)“以學(xué)定教”的基本原理開展教學(xué)設(shè)計。主要任務(wù)依然是定目標(biāo)、想辦法、做評估。這里的目標(biāo)依然具有階段性的特點，即由一系列緊密相關(guān)的階段性目標(biāo)構(gòu)成了最后的終極目標(biāo)。而每一個階段性目標(biāo)的確定，都直接決定了這個階段的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)效果評估方式的選擇。

　　從前面關(guān)于態(tài)度和品德的形成或者轉(zhuǎn)變的原理中我們提到過，態(tài)度和品德的形成或者轉(zhuǎn)變都需要經(jīng)歷幾個標(biāo)志性的階段。從整體上看，都是需要經(jīng)過認(rèn)知層面的認(rèn)同、感情層面的內(nèi)化以及行為方面的轉(zhuǎn)變。其中行為方面的轉(zhuǎn)變可以作為檢驗態(tài)度形成或者轉(zhuǎn)變的主要渠道。根據(jù)這個原理，我們可以把態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變劃分為三個階段性的目標(biāo)。由于在實際教學(xué)過程中不同的課程思政內(nèi)容，可能會規(guī)劃不同層次的教學(xué)目標(biāo)，未必所有的課程思政內(nèi)容都需要實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變這個終極目標(biāo)，所以在開展教學(xué)設(shè)計的時候根據(jù)實際目標(biāo)，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動即可。

　　如果目標(biāo)是要實現(xiàn)認(rèn)知層面的認(rèn)同，就需要結(jié)合課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突、擺事實講道理的說服教育引導(dǎo)學(xué)生曉之以理。如果目標(biāo)是要實現(xiàn)情感層面內(nèi)化，則需要在認(rèn)知認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)、親身體驗機會等方法實現(xiàn)情感層面的內(nèi)化。如果需要實現(xiàn)行為層面的轉(zhuǎn)變，則進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度系數(shù)，需要給學(xué)生提供更加真實的情境引導(dǎo)學(xué)生主動展示某些行為。

　　這里需要特別說明的是，在情感教學(xué)方面，行為轉(zhuǎn)變層面的教學(xué)目標(biāo)很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時候需要適當(dāng)考慮實際情況，比如可以在一些大的學(xué)習(xí)板塊結(jié)束之后再考察學(xué)生在行為方面的轉(zhuǎn)變，而不是每次教學(xué)結(jié)束后都去考察學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變。教學(xué)效果評估的方法也要因教學(xué)目標(biāo)的不同而有所變化，比如認(rèn)知認(rèn)同可以通過客觀測試題目進(jìn)行考察，情感內(nèi)化可以通過撰寫反思的形式考察，行為轉(zhuǎn)變可以通過標(biāo)志性成果或者檔案袋等形式進(jìn)行考察等等。對于更加宏觀的課程思政教學(xué)評估方法，我們在上一篇已經(jīng)進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，大家可以直接參考。

　　三、課程思政元素的挖掘

　　在前一篇關(guān)于“課程思政的策略與方法匯編”部分，我們從宏觀層面綜述了課程思政元素挖掘的方法，分別是區(qū)分挖、合作挖、系統(tǒng)挖、互補挖。可以說已經(jīng)給老師們挖掘課程思政元素提供了思路和方向。但是對于缺乏課程思政教學(xué)經(jīng)驗，而又急于開展課程思政的教師而言可能還不夠明確和具體。這里我們再繼續(xù)細(xì)化一下。

　　如前所述，課程思政在本質(zhì)上是學(xué)科德育。這就說明課程思政不是純粹的思想政治教育，還兼具學(xué)科的特色。因此我們可以從學(xué)科和思政教育這兩個方面對課程思政的元素繼續(xù)深入挖掘，讓課程思政元素更加“顯性化”。

　　學(xué)科層面的思政元素挖掘。在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對從學(xué)科層面的挖掘辦法已經(jīng)給出指導(dǎo)意見。這里我們再進(jìn)行深入，具體地說在學(xué)科層面可以從影響學(xué)科發(fā)展的重要人物、關(guān)鍵事件上尋找榜樣和素材，從學(xué)科發(fā)展歷史上形成的人文精神中挖掘動力，從本專業(yè)的發(fā)展中尋找專業(yè)認(rèn)同等。

　　在思政教育方面可以分別從大德、公德、私德三個層面進(jìn)行挖掘。大德層面可以結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域挖掘家國情懷、政治認(rèn)同、法律規(guī)范等元素。從公德層面可以挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任、行業(yè)規(guī)范等元素。從私德方面可以挖掘職業(yè)操守方面的元素。

　　在前一篇微信推送中我們明確提出，要開展自上而下的頂層設(shè)計。這些設(shè)計不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，還可以體現(xiàn)在學(xué)校整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)中。鑒于學(xué)校教育包括專業(yè)教育和通識教育兩個部分，在通識教育中也可以在學(xué)校的層面挖掘校史、校情、校友、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等元素，挖掘當(dāng)?shù)氐母锩鼈鹘y(tǒng)教育元素等，比如延安大學(xué)正在和智慧樹聯(lián)合打造一門《圣地淬魂——延安大學(xué)與時代精神》的通識課程。此外，在校園文化環(huán)境的規(guī)劃方面，也可以開展宏觀的設(shè)計，讓學(xué)生浸潤在隱性育人的文化環(huán)境之中。

　　四、課程思政教學(xué)設(shè)計模板

　　如前所述，課程思政的教學(xué)設(shè)計不是在原有的教學(xué)設(shè)計中增加一個模塊，而是增加一條主線。因此課程思政教學(xué)設(shè)計的模板是在原有教學(xué)設(shè)計上增加一條“確定課程思政教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計課程思政教學(xué)活動——開展課程思政教學(xué)評估”的并行主線即可。課程思政教學(xué)設(shè)計的模板是與原來的教學(xué)設(shè)計模板有關(guān)的。實際上，我們在原來的教學(xué)設(shè)計中也有課程思政方面的要求，也設(shè)立了情感態(tài)度和價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，只是在具體的教學(xué)活動設(shè)計的時候往往沒有體現(xiàn)，也很少針對這些內(nèi)容開展教學(xué)評估。

　　在三個階段中，特別說明的是課程思政教學(xué)活動設(shè)計階段。這個階段務(wù)必要和知識傳授、能力塑造兩個部分緊密結(jié)合起來，形成融合的效果，否則就變成了“兩張皮”。“能力”表現(xiàn)為對知識（狹義）的“應(yīng)用”。先有知識目標(biāo)，再有能力目標(biāo)。也就是我們經(jīng)常說的“學(xué)有所得，習(xí)以致用”。在知識“學(xué)”的階段，可以融入對課程思政認(rèn)知認(rèn)同的內(nèi)容，在“習(xí)”的階段可以融入對課程思政情感內(nèi)化的內(nèi)容，在“用”的階段（能力塑造階段）可以融入對課程思政行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。具體的元素挖掘和教學(xué)策略在前面已有相關(guān)說明。

【篇四】思政課教學(xué)設(shè)計思路

　　一、指導(dǎo)思想

　　本課貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，以“新課程”的教學(xué)理念為依據(jù)。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，根據(jù)水平二學(xué)生的身心發(fā)展特征，以實施素質(zhì)教育為核心。使學(xué)生在掌握運動技能的同時充分體會到體育課的快樂。

　　二、教材分析

　　立定跳遠(yuǎn)教材是在跳躍的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固雙腿跳的練習(xí)，是發(fā)展學(xué)生腿部力量和彈跳力量的主要教材，主要是發(fā)展學(xué)生學(xué)會兩腿用力蹬地跳起、腳跟著地、緩沖落地的動作方法，并能熟練的進(jìn)行跳躍。

　　三、學(xué)情分析

　　本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，學(xué)生已有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛表現(xiàn)自己，活潑好動，課堂氣氛較為活躍，身體各機能還未完全發(fā)育，體質(zhì)稍差，運動能力一般。只有讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”才能符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。因此，教學(xué)過程中設(shè)計新穎、有趣的練習(xí)方式和手段，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的運動*。

　　四、教法與學(xué)法

　　教法：1，循序漸進(jìn)法：遵循由淺到深，由易到難的科學(xué)原則。

　　2，講解示范法：通過精煉的語言使學(xué)生形成正確的動作概念，用正確規(guī)范的動作示范，更有利于學(xué)生模仿。3，預(yù)防與糾正錯誤法：加強易犯錯動作的提示，預(yù)防學(xué)生形成錯誤動作，練習(xí)過程中及時糾正學(xué)生的錯誤動作。4，評價法：通過多元化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。5，游戲法：通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的運動興趣，活躍課堂氣氛。

　　學(xué)法指導(dǎo)：本課我認(rèn)為要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本課的學(xué)法中讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，通過學(xué)生自主去嘗試，互相對比，師生討論，探究、觀摩等方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，觀察能力和實踐能力。面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生從運動中得到鍛煉，獲得快樂。

　　五、教學(xué)目標(biāo)

　　運動參與：通過新穎有趣的的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的*投入到體育課堂。

　　運動技能：90%的學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)兩臂擺動與膝關(guān)節(jié)屈伸協(xié)調(diào)用力的動作技術(shù)。

　　身體健康：通過學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)增強體質(zhì)，發(fā)展身體的彈跳力、腿部力量及協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的速度素質(zhì)，靈敏素質(zhì)。

　　心理健康：培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神及競爭意識，使學(xué)生在運動中快樂，快樂中運動，培養(yǎng)學(xué)生“強健的體魄，健全的人格”。

　　社會適應(yīng)：在教學(xué)的組織過程中鍛煉學(xué)生的組織能力，創(chuàng)新能力，在玩游戲及學(xué)習(xí)武術(shù)過程中通過師生的互動，同學(xué)間的溝通，學(xué)習(xí)時的互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，為將來適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

【篇五】思政課教學(xué)設(shè)計思路

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：知道人際交往中受歡迎的品質(zhì)和不受歡迎的品質(zhì)，知道什么是青春期閉鎖心理及其危害，能夠說出交友的原則。

　　能力目標(biāo)：能夠繪制自己的人際關(guān)系樹輪圖，并能夠據(jù)此分析、概括自己的人際關(guān)系狀況，能夠用自己的話概括什么是友誼，能夠?qū)滩闹刑峁┑慕挥寻咐岢鲞m當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，能夠運用友誼的原則指導(dǎo)自己與同學(xué)的交往，能夠恰當(dāng)?shù)慕鉀Q自己的交友的困惑與沖突，能夠作出負(fù)責(zé)任的選擇。

　　情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：愿意和同學(xué)交往，不封閉自我。在與同學(xué)交往中，尊重他人，寬容誠信，追求友誼，但不失原則。接受自己的人際關(guān)系現(xiàn)狀，愿意改變自己，悅納他人，培養(yǎng)開朗活潑的性格。

　　二、教學(xué)重點和難點

　　1、教學(xué)重點：懂得在同學(xué)交往中“開放自我，積極交往”態(tài)度的重要性及受人歡迎的品質(zhì)。

　　2、教學(xué)難點：理解什么是真正的友誼，怎樣才能更好地呵護同學(xué)間的深厚友誼。

　　三、課前準(zhǔn)備

　　搜集一些班級中同學(xué)交往的典型案例，調(diào)查班級同學(xué)對朋友、友誼的不同看法、傾向性的意見。

　　四、板書設(shè)計

　　1、我的人際圈?（1）了解自己的人際關(guān)系。（2）受歡迎的同學(xué)具有的品質(zhì)。

　　2、與友同行?（1）什么是友誼。（2）友誼的作用。（3）怎樣建立和發(fā)展真誠的友誼。

　　五、教學(xué)設(shè)計

　　活動一：創(chuàng)設(shè)情境課堂導(dǎo)入

　　播放和欣賞周華健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友嗎？你了解自己的人際關(guān)系嗎?；顒佣禾顚憽叭穗H關(guān)系樹輪圖”