【63xf.com--說課稿】

　　兩個鐵球同時著地說課稿

　　我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想，對本課時教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，重視教學(xué)過程，努力把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計理論和對學(xué)生認知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，相信學(xué)生，解放學(xué)生，創(chuàng)造條件，提供機會，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得最好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應(yīng)變，可視課堂教學(xué)情況的變化而做出修正。

　　一、激情導(dǎo)入新課

　　教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。用親切的語氣和學(xué)生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于"疑問"，

　　意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事?請學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入語：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

　　1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　以課文為出發(fā)點，整體感知課文內(nèi)容。

　　教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了!誰能和他讀得一樣好?你的聲音真好聽!培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。

　　2、自由讀課文，用鉛筆標(biāo)記出不明白的地方，學(xué)生嘗試獨立閱讀理解。

　　3、質(zhì)疑問難，集體討論。學(xué)生自由發(fā)言。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提高就需要學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學(xué)生提什么問題，也不管學(xué)生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生，保護學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面;有些問題要在講讀課文過程中解決。如：(1)伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么?(2)伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的?這件事說明了什么?(3)"原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思?還有的問題當(dāng)堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人?對于這樣的問題，學(xué)生之間進行討論交流。還可以讓學(xué)生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學(xué)生從這里學(xué)到一個學(xué)習(xí)方法：課內(nèi)沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

　　三、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容

　　根據(jù)學(xué)生提出的疑問，多媒體出示重點句：

　　他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢;

　　但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，

　　這樣從一個事實中卻可以得出兩個結(jié)論，這怎么解釋呢?

　　1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想?學(xué)生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導(dǎo)朗讀。

　　這種多向動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要精心組織指導(dǎo)，講究指導(dǎo)的內(nèi)容、時機和方式。

　　集體討論時，教師板書：

　　如果那么兩個不同的結(jié)論怎么解釋?

　　2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的?人們在他實驗前有什么表現(xiàn)?找出有關(guān)語句。學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)解決問題。

　　教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達得不很準(zhǔn)確。也不要再去從頭到位的講，只做引導(dǎo)啟發(fā)即可。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時間進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

　　3、實驗時的情景怎樣呢?自己找出有關(guān)內(nèi)容。

　　請學(xué)生模仿伽俐略上講臺表演。學(xué)生手拿鐵球，

　　踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。"同時按照要求去做，全體學(xué)生也會看到兩個鐵球同時著地。

　　這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導(dǎo)：人們除了歡呼以外，會說些什么?學(xué)生展開想象。

　　這樣打開學(xué)生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導(dǎo)和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學(xué)生在課堂上激情四溢。

　　創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

　　4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。

　　思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生討論。

　　正是教師正確的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學(xué)生來說，收獲盡在過程中。

　　兩個鐵球同時著地說課稿

　　【設(shè)計思路】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我想，這段話的中心意思就是因為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，所以，在教學(xué)中應(yīng)該把探究獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中得到主動發(fā)展。而我在這節(jié)課的最大特點正是體現(xiàn)了這種精神。

　　主要表現(xiàn)在兩個方面：

　　1、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式等方面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“自主讀書，誘導(dǎo)感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內(nèi)容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內(nèi)容都給了學(xué)生一個完全自由的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結(jié)果使各個層次的學(xué)生都得不到滿足的做法，從而增強了學(xué)生主動進取的信心。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發(fā)展：

　　我在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，合作研討”中再次提出讓學(xué)生認真讀書時說：“假如，你就是當(dāng)時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的?假如，你就是當(dāng)時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題?”短短的一段導(dǎo)語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟;二是就“你會向伽利略提些什么問題?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發(fā)展;三是在如何讀懂課文方面也起到了引導(dǎo)的作用，使學(xué)生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內(nèi)容。

　　【說教材】

　　1、自學(xué)、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學(xué)事業(yè)的精神。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【說教法】

　　通過自主、合作、研討性學(xué)習(xí)，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　教學(xué)插圖、語段卡片。

　　【教學(xué)課時】

　　第二課時。

　　【說學(xué)法】

　　1、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過，現(xiàn)在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次?哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

　　2、學(xué)生自主讀書。

　　3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學(xué)生的讀書情況，適時激勵評價。

　　【說教學(xué)程序】

　　1、出示課文插圖，認識這座塔嗎?這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學(xué)們，你們誰有勇氣像當(dāng)年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

　　1、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：(出示亞里土多德的話)兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說的話，在當(dāng)時，人們都信奉他，把他的話當(dāng)作不容許更改的真理。

　　現(xiàn)在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據(jù)，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當(dāng)時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的;假如，你就是當(dāng)時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題?大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

　　2、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

　　3、進入情境，質(zhì)疑研討：

　?、拧?請—位學(xué)生上講臺)現(xiàn)在年輕的數(shù)學(xué)教授、著名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來到大家面前，一

　　會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎?

　　⑵　質(zhì)疑研討，重點解決以下問題：

　?、佟≠だ詾槭裁从行判脑诒人_斜塔上做公開試驗?

　　②　伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗?

　?、邸≠だ栽诒人_斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現(xiàn)是否是“膽大妄為”、“固執(zhí)”?

　　4、觀察體驗，交流評價：

　?、拧∮^察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

　?、啤〗涣鳎?/p>

　　你們看到了什么?這項試驗說明了什么?通過這項試驗，大家明白了什么?怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說的話也不全都是對的”?

　?、恰≡u價：

　　你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?

　　5、延伸拓展，遷移運用：

　　現(xiàn)在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以?請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現(xiàn)以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

　　兩個鐵球同時著地說課稿

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》的第二課時。下面我從教材特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、以及如何在教學(xué)過程中突破教學(xué)重點難點這幾方面進行說課。

　　一、說教材

　　本篇文章講述了17世紀(jì)意大利著名的科學(xué)家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

　　二、設(shè)計理念

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學(xué)中，我力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，采用了“學(xué)——議——練”結(jié)合的教學(xué)模式，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點段落的感悟、理解、品味、積累、運用，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、深入理解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。2、聯(lián)系上下文了解伽利略和亞里士多德當(dāng)時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合。

　　四、說教學(xué)重、難點：

　　1.運用課文中的重點語句，豐富學(xué)生的語言，訓(xùn)練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。

　　2 了解伽利略和亞里士多德當(dāng)時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學(xué)真理的精神。

　　五、說教學(xué)流程

　　根據(jù)課文文本的特點、中段閱讀教學(xué)的要求以及學(xué)生的實際，我預(yù)設(shè)了以下版塊的教學(xué)：(一)整體感知，初識“伽俐略”，(二)學(xué)習(xí)課文，感受“伽利略”。

　　下面我將著重說說我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的。首先，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中， 引導(dǎo)學(xué)生在老師的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的主要內(nèi)容，雖然有一定的難讀，但學(xué)生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。

　　其次，教師幫助學(xué)生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學(xué)生質(zhì)疑，讓孩子們一起跨越時光隧道，親臨當(dāng)時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗。

　　最后在“感受‘伽利略’”板塊中，重點抓住第五自然段的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，重點體會伽利略的不迷信權(quán)威，敢于追求真理的精神。通過對圍觀人物言行的側(cè)面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。

　　最后教師恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生：盲目地迷信權(quán)威，會成為創(chuàng)新道路上的絆腳石。追求科學(xué)需要特殊的勇敢。這既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應(yīng) 。

　　本課的教學(xué)設(shè)計我緊緊抓住文本的特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，力圖讓語文教學(xué)“味正情濃”。 使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，語言學(xué)習(xí)得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學(xué)追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標(biāo)。

　　課堂上還有很多不足之處，希望得到大家的指正。

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