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　　關(guān)于情商的作文800字

　　智商與情商作文

　　什么什么，偷走智商?有沒有搞錯，偷什么我都信，誰會偷走智商?誰又偷得走智商?別急別急，看了下面的故事你就會知道其中緣由了。

　　故事發(fā)生在99年后，也就是2107年。

　　夜晚，萬籟俱寂?？墒?，世界真的是這么安靜嗎?不。輕柔的月光下，一道黑影掠過。他是誰呢?此時此刻，人類的科技已十分發(fā)達，到了登峰造極的地步了，甚至發(fā)達到用電腦就可以直接測出人的智商。大奇是一名普通的學(xué)生，他的成績還算不錯?？山裉?，他與班上許多同學(xué)一樣都十分憤怒，因為他們在IQ自測機測得的智商比昨天都少了1點!其實，1點對于他們來說，決不會有任何的影響，可他們在憤怒中又帶點兒惶恐。是啊，無緣無故地就少了一點，豈不讓人惶恐?如果真有一個偷智商的人，哪天偷走了自己的全部智商不就成了傻子了嗎?大奇是一個善于思考的人，他捉摸著，一個想偷別人智商的人，是不會在白天行竊的，只能在晚上趁人們熟睡時進行。

　　第二天晚上，大奇躺在床上，裝成睡熟的樣子。果然他見一個黑影飛過，于是，他立馬按下了早已握在手中的一個遙控器按鈕，一個網(wǎng)罩一下子就把這個黑影罩住了。大奇上前一看，驚呆了——那人竟是科學(xué)家M博士!大奇驚奇道：“快說，我們的智商是不是被你偷走的?”M博士不打自招地說：“是的，不過我只是從一個智力普通的孩子中取出百分之一的智商，對他構(gòu)不成什么影響的。”大奇想了想說：“你拿這些智商干什么?是想把偷來的智商制成藥，然后從中牟利?”M博士差點兒暈倒，驚呼道：“你把我看成什么人了?你跟我來看看就知道了。”于是，M博士帶著大奇坐上他的飛行器。途中M博士說：“你們這些孩子都比較聰明，可是你有沒有想過那些智力不正常的孩子?”他又說：“我就是在不影響正常孩子的前提下，從A城幾萬正常孩子中提取每人1點智商，用這些智商給一些智力偏低的孩子，能讓他們像正常孩子一樣快快樂樂地生活。”大奇指著飛行器內(nèi)的一個袋子說：“那么，這個就是智囊袋嗎?”“是的，好了，我們到了，你來瞧瞧吧!”

　　“補情商”是教育之責(zé)

　　陳雅晴 1班 50分

　　林青玄曾言：“任塵埃飛揚，我自有陽光。”“情商”就是那耀眼的初生太陽，應(yīng)讓孩子和學(xué)校共同守護，人生方可燦爛綻放。

　　近日，李曉媽媽花費高昂的費用為了孩子“補情商”，依我之見，“補情商”是教育之責(zé)，市場不應(yīng)插手。

　　“情商”是個人天性釋放的催化劑，本就應(yīng)以個人發(fā)展作為判定的依據(jù)，就算是暫時的缺乏健全的人格和健康的心態(tài)，也應(yīng)讓時間給出答案。李曉是一個剛上高中的孩子，稚氣未脫，心智尚未成熟，都是人之常情。而李曉媽媽匆匆地報下情商機構(gòu)的課程，這不僅會讓孩子自己缺少一個主動社交，單純交往的機會，還會讓她提前先面對成人世界的“適者生存”，直擊社會默許的人情世故，而這些，都不應(yīng)該是一個孩子去“承受”的，花季少年不應(yīng)享受一把未設(shè)定的青春嗎?

　　更何況，現(xiàn)在僅僅是補習(xí)機構(gòu)就己十分猖狂，打著“成就美好人生”的旗號，誘導(dǎo)家長交取大量費用，而“情商教育”機構(gòu)的滋生，恐怕會使市場更加無序與混亂。我們不能擔(dān)保每家機構(gòu)都有為孩子負責(zé)的嚴謹態(tài)度，我們也不能擔(dān)保機構(gòu)的質(zhì)量和水準，即使在短時間內(nèi)提升了孩子解決問題的能力，但孩子是要過一生的啊，難道每次處理問題時都要花錢買一個辦法嗎?

　　而在這個方面，學(xué)校主體的缺位，則是我們社會中的教育痛點。學(xué)校不只是一個教書的地方，還是育人的圣地，為孩子提供社交平臺，讓其野蠻生長，通過校紀班規(guī)，培養(yǎng)良好的三觀。學(xué)校應(yīng)增設(shè)相關(guān)的課程，在保護孩子心理的前提下，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也可以通過一些益智趣味游戲，讓孩子在玩樂中得到心靈上的啟發(fā)，再更好地運用在未來的人生道路上。這些必要的責(zé)任，是學(xué)校教育領(lǐng)域需要承擔(dān)的，樹榜樣，也樹人。

　　在這個集體主義式微，個人主義抬頭的時代，我們應(yīng)給孩子一些自由發(fā)展的空間，挑戰(zhàn)自己未知的人生道路是最具有成就感的冒險。

　　“情商”是初生的花朵，風(fēng)在搖它的葉子，草在結(jié)它的種子，教育在澆它的根，我們在期待學(xué)校的下一步動作。

　　情商智商應(yīng)均被教育顧及

　　陳康煜 3班 50分

　　剛上高中的李曉在媽媽黃女士要求下開始“補課”，但這補的不是任何一項學(xué)科，而是看似虛無縹緲概念化的“情商課”，黃女士這一行為引發(fā)熱議。而在我看來，黃女士的忡忡憂心無可厚非，而教育領(lǐng)域理應(yīng)將情商教育重視起來。(開頭段，簡單明了，概述材料+提出中心論點)

　　誠然，黃女士的擔(dān)憂與行為自有她的意圖，為讓孩子在高中生活更為積極與合群，不惜斥巨資讓李曉補情商課，實是“可憐天下父母心”。而正因為有了需求，情商教育便應(yīng)運而生。但在素質(zhì)教育逐漸普及的今天，教育者或早已知曉智育與德育應(yīng)共同發(fā)展的準則，既然能在學(xué)習(xí)生活中同時雕琢、提升自己的情商或其他品質(zhì)，黃女士為李曉補情商課便顯得操之過急，甚至有些多余了。(簡單的起承轉(zhuǎn)合，但要學(xué)習(xí)的是，開頭分論點扣緊核心詞“李曉”、“情商課”，中間的分析用因為…..所以…..這樣的復(fù)句展開)

　　李曉應(yīng)在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會自己袒露心扉，積極面對人生之酸甜苦辣。實際上補“情商課”與其他學(xué)科并無相異，是在人自身某個方面能力上的提升。但同時，更重要的便是實踐。正所言，“紙上得來終尚淺，得知此事須躬行。”形如各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)尚且需要歸納總結(jié)，而情商的修煉可謂更為繁雜，正所謂人性繁復(fù)，李曉所要面對的是形形色色不同的人，還有在生活里不同的困難艱險，若僅用“情商課”上的一套理論性、概念化的知識去面對不同的人和不同的事，絕對是難以解決所有問題，李曉需要從自身出發(fā)，覓得與人相處的良方，深悉處理世故的佳法，如此才能真正鍛煉自己的情商。(這段為文章的加分段，為何李曉不須補情商課，情商究竟要怎樣練就，考生能將其中道理說透、說實，這實考驗考生的思考深度。)

　　與此同時，教育者與家長也應(yīng)該為李曉的情商教育合力相助，黃女士斥重金為李曉報名上“情商課”，殊不知自己便是良師，孩子的情商正是需要家長在日常生活中給予培養(yǎng)。黃女士大可帶李曉多參加一些社交活動，讓孩子見識一些世面，言傳身教之中提升孩子的能力;而老師更需深知德育的重要性，不應(yīng)一味培養(yǎng)考試機器，而將為人根本的品行教育拋諸腦后。各方相助之下，李曉心墻的冰釋，積極外向的性格的鑄成指日可待。(分層論述，家長和學(xué)校要一起為孩子的情商教育負責(zé)。)

　　眼下，我們不應(yīng)只關(guān)注于李曉，觸目彌望的是“李曉們”。有太多的孩子因為性格內(nèi)向，處事能力弱而藏匿了自己，他們正需要在教育中以及在生活中接受指導(dǎo)。若孩子能對生活敞開心扉，才是所謂“情商”提升的表現(xiàn)。(升格段，能看到事物的本質(zhì)，并且能推廣開進行論述，但力度明顯不夠。)

　　為澆灌出未來的鮮花，教育理應(yīng)助力，智商和情商應(yīng)均被教育工作重視與顧及。

　　[范盈盈點評]：陳康煜這篇作文，難得的考場佳作，層次清晰，說理透徹，從不同角度進行宕開，有深度亦有廣度。但升格段力度欠缺。其他同學(xué)可以學(xué)習(xí)他的段落結(jié)構(gòu)，每段開頭分論點必扣材料核心關(guān)鍵詞。

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