【63xf.com--語文教案】

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書？以下是小編為大家收集的小學語文教案精選四篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文教案篇1

　　教學目標：

　　1．學會7個生字，認識1種筆畫和1個偏旁。

　　2．會認7個字。

　　3．正確地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點：

　　1．學會7個生字，認識1種筆畫“斜鉤”和1個偏旁“月”字旁。

　　2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學難點：

　　1．“我”的書寫。

　　2．了解的特點。

　　教學過程：

　　一、復習

　　抽讀學過字的卡片：在月有傘

　　二、談話導入

　　1．教師出示謎語讓學生猜。

　　謎底：

　　2．在什么情況下會出現(xiàn)呢？在你的什么方向呢？有什么特點？想知道嗎？今天我們就學習第4課《》板書課題，看看書中的小朋友的有什么特點？

　　二、指導學生看懂圖意

　　1．出示第一幅圖

　　提問：圖上畫的都有什么？他在干什么呢？

　　2．出示第二幅圖

　　提問：這幅圖和剛才第一幅圖哪兒不一樣？

　　過渡語：到底有什么特點呢？我們一起讀讀課文內(nèi)容。

　　三、初讀課文，讀準字音。

　　1．學生借助漢語拼音自由小聲讀課文，注意把每個字的音讀準確。

　　2．學生再次讀課文，要求在課文中畫出生字和會認的字，把生字和會認字借助拼音多讀幾遍。

　　3．同桌同學輪流讀課文，相互正音。

　　4．抽讀生字和會認字卡片。

　　四、朗讀課文，了解的特點。

　　1．自己讀全文，標出有幾個自然段？（2個）

　　2．學習課文第一自然段。

　?。?）結(jié)合第一幅圖，讀第一自然段。

　　想想：在小朋友的什么地方？這是為什么呢？板書：前后

　?。?）在什么情況下在前，在后呢？小組同學結(jié)合問題進行討論。

　?。?）請學生回答。（當太陽在小朋友前上方時，在小朋友的身后，）結(jié)合學生回答引導學生看第一幅圖。

　?。?）那么什么情況下在前邊呢？（當太陽在小朋友后上方時，在小朋友的前邊）可以讓學生動筆畫出小朋友、太陽、的位置。

　?。?）請大家再讀課文，說說課文中把比作什么？

　　（6）指導朗讀，讀出歡快、活潑的語氣。

　　學生自由讀，讀出語氣。

　?。?）學生試背一背。

　　3．學習第二自然段

　?。?）照學習第一段的方法學習這段。

　　提出問題：在小朋友的什么地方？結(jié)合圖說一說？在什么情況下在左，什么情況下在右？

　?。?）學生結(jié)合兩個問題思考。

　?。?）四個同學一起討論。

　　（4）請學生匯報學習情況。板書：左右

　?。?）學生用學習第一段朗讀的方法，練習朗讀第二自然段，讀出歡快、活潑的語氣。

　?。?）試著背誦第二段。

　　4．朗讀全文，說說有什么特點？

　　5．練習背誦全文。

　?、僮杂杀?。

　?、谕阑ケ?。

　?、壑该痴b。

　　五、除了在太陽底下能出現(xiàn)，還有什么時候也會出現(xiàn)？請你們自己親自去試驗一下。

　　六、學習生字

　　1．抽讀生字卡片：個、右、友、朋、左、后、我。

　　2．把生字卡片貼在黑板上做猜字游戲，鞏固字音。

　　3．學習新筆畫和新偏旁。

　　4．識記字形

　?。?）自己自學①讀準字音②記筆順③想想有什么好辦法記住字形？

　　（2）讀讀生字卡片的詞語，了解字意。

　　5．小組同學合作學習，有問題共同學習，比比誰說得最好。一會兒請他在全班講一講。

　　6．學生當小老師進行講解。講得不準時，下面學生可以糾正，也可做補充。

　　個：g8，上下結(jié)構(gòu)，共3筆?？梢杂脤W過的人字頭來記，下面加上一個“豎”就是“個”字。組詞：個人、一個、幾個……

　　右、左、友：三個字可以放在一起來記。前兩筆卻都是橫、撇，“右”字下邊是口，“左”字下邊工，“友”字下邊是又。組詞：左右，朋友。

　　師問：我們學過“有”字，（出示卡片），今天我們又學習了“友”字，怎樣區(qū)別這兩個字。“右和石”又怎樣區(qū)別呢？學生通過比較掌握同音字和形近字。

　　后：h^u，獨體字。用數(shù)筆畫方法記。組詞：后面，前后……

　　我：w%，獨體字，用數(shù)筆畫方法記住字形，小老師帶著學生書空筆順2遍。組詞：我們。

　　朋：p6ng，合體字，由兩個“月”組成的，左邊的叫“月字旁”。組詞：朋友。

　　7．指導書寫

　?。?）學生按69頁第2題的紅色筆畫描紅，一邊描一邊記住每一筆在田格中的位置。

　?。?）仔細觀察生字的重點筆畫位置，觀察后在書上的田格中把每個生字試著寫一遍。

　　（3）重點指導“我”字。

　?、匐娔X出示帶田格的“我”字，讓全班學生一起觀察。學生邊觀察邊說位置，教師邊板書。教師強調(diào)第二筆在左半格橫中線上起筆，稍微向上斜一點。第五筆斜鉤在上半格豎中線上起筆，要比左邊的“撇”高，收筆比左邊豎鉤的“鉤”的“鉤”低一些。第六筆“撇”在上邊橫收筆處開始寫，撇到豎中線位置，最后一筆比“撇”高，比“斜鉤”起筆低。

　　②學生練習仿寫。教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

　?、墼趯嵨锿队吧险故驹u議。

　　（4）寫其它幾個字

　?、僮寣W生說說重點筆畫的位置，

　　“個”字第一筆“撇”在上半格中間起筆，撇尖稍過橫中線，而第二筆捺腳在橫中線上，最后一筆豎寫在豎中線上。

　　“右、友、左”這三個字比較觀察?！坝摇钡牡谝还P橫長，而“友”和“左”字的第一筆“橫”跟“右”字的“橫”比稍短一些。

　　“朋”字，注意兩個“月”字大小差不多，里邊的第二個橫寫在橫中線上，兩個橫擺放得比較勻稱。

　　“后”字注意中間的“橫”稍微長一點，下邊的“口”字與“橫”同寬，“橫折”的橫寫在橫中線上。

　　②學生在書上田格中把這6個字寫一遍。

　　③展示評改。

　　七、鞏固練習

　　1．在生字本上寫生字作業(yè)，每字3遍。

　　2．練習背誦全文。

　　3．課后練習3，說說在你座位的前面、后面、左面、右面都是誰。

小學語文教案篇2

　一、讓學生自己發(fā)現(xiàn)寫作的話題

　　我的寫作教學原則之一是鼓勵學生自己負責選題寫作。

　　原則之二是必須在解決寫什么，為什么寫的基礎(chǔ)上才指導學生進行怎樣寫的技巧學習。在我看來，作文的范文不僅提供給學生寫作的技巧，更重要的是它必須教給學生怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的寫作話題。

　　最好的學生作文不是關(guān)于火星或者其他未來世界的描寫，而是有意義的家庭情景和個人經(jīng)歷。許多學生之所以覺得沒東西可寫，是因為他們認為寫作的話題應(yīng)該是非同尋常的。

　　二、濃縮教學內(nèi)容，明確學習目標

　　語文教材不是知識的講解形式，而是知識的使用形式。教師應(yīng)濃縮教學內(nèi)容，把蘊藏于課文中的語文知識和語文技能提煉出來，把學生必須學習而又可能學習的內(nèi)容教給學生。對這篇課文而言，這個必要的知識與能力就是以小見大的作文方法。

　　為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發(fā)（提問）要努力促使學生的思維覆蓋全篇課文，做到全局性啟發(fā)。以提高教學效率，濃縮教學內(nèi)容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。

　　三、盡可能地教出課文原有的美來，盡可能把課文交給學生來讀

　　愛默生指出：把自己的生活當做正文，把書籍當做注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。

　　基于對教師主導地位的反思，我嘗試在教學中把點菜的權(quán)力還給學生即教學不一定根據(jù)教師的計劃來推進教學，教師將努力根據(jù)學生提出的問題來設(shè)計課堂教學，努力讓學生提出問題，教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分保證學生學習的主體地位。

　　【教材分析】

　　這是一篇優(yōu)美的散文，但作為單元作文的范文，應(yīng)該說它與單元重點（記敘的詳略）聯(lián)系得不很緊密，因為此文無論怎樣分析，都不能把詳略看成是本文的特點或特色。本文的主要特點應(yīng)該是以小見大，是通過一件生活小事來反映出一個具有普遍意義的哲學思想和一種傳統(tǒng)的美德。因此，在確定課堂教學目標 與重點，應(yīng)依據(jù)范文，擬為學習以小見大的寫作方法和家庭題材的作文寫作。

　　文章的立意比較深遠，據(jù)作者的自述，這篇文章寫作的起點是孝，但由于孝已經(jīng)寫不多少新意，所以把文章的著眼點放在生生不息的生命，據(jù)此，這篇文章就有了一個由故事層面與哲學層面組成的多層次的中心。在學習時雖然不必講這些術(shù)語，但應(yīng)該理解這一點。

　　文章的另一個特點是巧妙的結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的語句，這是學生作文技法方面的范本，在教學時應(yīng)注意進行點拔。

　　【教學目標 】

　　1、發(fā)現(xiàn)（挖掘）生活中的可供寫作的素材；

　　2、學習《散步》一文，感受這篇散文在語言、構(gòu)思與立意等方面的好處；

　　3、學習以小見大的寫作方法；

　　4、提高散文的閱讀能力和對寫作的興趣，進一步堅定寫好作文的信心。

　　【教學重點難點】

　　重點：品味細節(jié)，感受課文；

　　難點：在學習中理解（而不作理性地講解）小大其實是一體的東西，大（思想、情感、立意、主旨）是蘊含在小（故事、細節(jié)、情節(jié)）里面的東西，二者是不可分離的。

　　【教學過程 設(shè)計】

　　一、課前談話：發(fā)現(xiàn)家庭生活中的寫作素材

　　教師盡可能不著痕跡地同學生交談，以引出今天的學習內(nèi)容家庭題材作文的寫作。在談話中，教師可以從以下等方面設(shè)問：

　　你們一家住在一起的有幾個人？你們一家人都喜歡些什么？有沒有你們都喜歡的事？

　　看電視幾臺電視機？不爭不搶嗎？服從誰？意見真的統(tǒng)一嗎？哪一部片子給你們的印象較深？大家對劇中的人物評價完全一致嗎？

　　逛商店什么商店？幾個人？什么柜臺？只看不買嗎？買些什么？

　　看書各看些什么書？誰先看？誰向誰介紹？有時一本好書不會搶嗎？對書中的人物觀點大家意見一致嗎？有沒有發(fā)生過爭執(zhí)？你現(xiàn)在你們爭執(zhí)的根本原因（深層原因）是什么？

　　下棋等誰先喜歡的？其他人又是怎么喜歡上的？

　　【設(shè)計意圖：既然是寫作指導課，那么這堂課的重點與中心就不應(yīng)該是《散步》一文，因為課文無非是用以指導寫作的例子而已，課堂的重點與中心就應(yīng)該是寫作的指導，而寫什么，生活中有哪些東西是最好的寫作素材？就成了一堂課的第一個需要解決的問題。所以，教師先隱藏意圖，與學生聊天，既減輕學生對作文的恐懼，又有意無意間讓學生發(fā)現(xiàn)許多自己身上身邊的寫作題材。

　　因為關(guān)于選題，我學到的最好的一點是設(shè)法讓每個學生都發(fā)現(xiàn)他自己身上的有意義的話題。

　　前幾年，當我說你們來寫什么時，我并沒有意識到我已經(jīng)向?qū)W生傳遞了錯誤的信息，現(xiàn)在我知道應(yīng)該說：我們的生活中有些什么？有那些值得細細品味的小事呢？

　　所有的學生都有好的話題，我們可以幫助學生去發(fā)掘這些話題。而家庭生活是寫作最重要的一個話題庫，因為所有的學生都帶各自豐富的家庭故事來到學校。

　　因此這一步的目的是：為了幫助學生認識到探索到家庭故事的豐富性?！?/p>

　　二、轉(zhuǎn)入范文的學習：導入 范文《散步》

　　教師作轉(zhuǎn)語：我曾拿這個問題問過一個師范學院的老師，他的答案是《散步》，而且他還拿出了一篇文章，來證明他所說的話。這實在是一篇情真意切，優(yōu)美感人的文章，今天我們就來學一學，這位教師是怎樣把家庭中的一件小事寫得興味盎然，引人入勝的。[板書]

　　三、整體感知范文朗讀指導

　　1．要學好一篇散文，最重要的是有感情地朗讀，這既是一種對好文章的品嘗，也是一種理解得對不對的證明。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調(diào)：是歡愉還是悲哀，是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調(diào)是怎樣的？

　　參：（歡愉而深沉）

　　2．我的語氣、語調(diào)該怎樣把握？提示：可以從以下幾方面考慮。①我是個中年男子。③在這個家庭中，我是核心人物。③散步中，處處表現(xiàn)我孝敬母親，又疼愛妻子、兒子的感情。

　　【設(shè)計意圖：閱讀感知本來就沒有一定的客觀標準，如果能讀到其言若出吾之口，其意若出吾之心，教學目的也就基本達到了。文章不厭百回讀，熟讀深思子自知，以讀代講或多讀精講的效果絕不應(yīng)低估，熟讀成誦背熟記牢應(yīng)該大力提倡。

　　如果說真有什么最優(yōu)化的語文教學法，那就是直接地熟練地閱讀文本，達到心與言謀，神與文通。所以，拿到課文的第一步，是朗讀?！?/p>

　　四、以問解文，分析范文的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

　　問題一：要你說說，你看這一家子四口人中，誰的權(quán)力最大，誰有真正的決定權(quán)？

　　可從以下四個方面進行分析具體結(jié)合多媒體進行推進。

　?。?）我聽母親的：

　?。?）母親聽孫兒的：

　　（3）妻子聽我的：

　?。?）兒子聽我的：

　　那么究竟聽誰的呢？由愛決定，這個愛，對長輩來說，是愛幼；對子女來說，是尊老。

　　問題二：文中說一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣。這是不是小題大作了呢？

　　參考我是一家之主，在母親和兒子發(fā)生爭執(zhí)時必須處理得當，否則就會影響家庭成員的感情，這是一種使命。作為一個中年人，肩負著承前啟后的重任，既要愛幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了責任的重大。

　　問題三：文章最后說我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這是不是也太夸張了呢？

　　參考我背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。

　　在處理以上大問題時，有可能隨意地出現(xiàn)以下小問題：

　　文章一開頭就開門見山，寫我們在田野散步，第二段筆頭一轉(zhuǎn)，卻寫母親本不愿出來，這樣寫的作用是什么？

　　母親為什么不愿出來？為什么又出來了呢？從中可以看出兒子對母親怎樣？母親對兒子怎樣？

　　母親聽話和兒子聽話有什么不同？

　　交代散步的原因。

　　老了，走遠了會累

　　兒子勸她該出來走走

　　兒子孝順關(guān)心母親，母親也很聽話

　　小時侯我聽話出于依賴和尊敬，母親聽話出于信任和尊重。

　　我決定委屈兒子是不是我不在乎孩子的意見？

　　我決定委屈兒子并非不愛兒子。只是拿母親和兒子比較來看，母親年事已高，在世時日已短，今后像這樣的散步很難說還有幾回了。我十分孝敬母親，想盡最大的努力滿足母親的愿望，這種孝心是難能可貴的。

　　最后，我打算怎么辦？

　　為什么？

　　我伴同他的時日還長隱含了一層什么意思？

　　最后走大路了嗎？為什么？

　　這反映了母親什么樣的情感？

　　哪一個動作表現(xiàn)了母親的這種感情？

　　委屈兒子。

　　大路方便老人，為了照顧母親，我打算走大路。

　　母親年老體弱，我陪她的日子不多了

　　沒有母親改變了主意。走小路小孩子感興趣，母親愛孫子，想讓孫子高興

　　對晚輩關(guān)心愛護，對孫子真心喜愛

　　摸摸

　　我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎？

　　那么，為什么我們要慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好象我背上和她背上的加起來，就是整個世界呢？

　　不，因為母親兒子都很輕。

　　中年人肩負承前啟后的責任，母親和兒子是生命中最重的砝碼，在每位兒子眼中，母親便是全部，在每位父親眼中，兒子同樣是生命中最重的

　　另：散步前，文章還有一段對初春的描寫。找出來，看看這段描寫在全文中起什么作用。

　　第4段是對初春的描寫。新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生命的召喚。正是因為感受到冬去春來，氣候轉(zhuǎn)暖，生機萌動，全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調(diào)由深沉變得歡愉起來。

　　【設(shè)計意圖：問題是思維的發(fā)動機，要引導學生細讀課文，必須既要教師用問題加以引導，又要學生能自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，所以這里雖然設(shè)計了一些框架性的問題，卻沒有具體的一步一步的推進程式，因為過程不應(yīng)該是完全被設(shè)計、被預料的?！?/p>

　　五、依據(jù)范文進行寫作方法的指導：以小見大

　　教師提示：這篇散文寫三代人之間深沉的愛，作者有沒有面面俱到，把生活中各種事情都拿來寫呢？作者是怎樣做的？

　　[或者：教師設(shè)問：本文寫了一件什么事呢？（初春全家人散步的事。）本文正是通過散步這樣的小事，表現(xiàn)了祖孫三代人互敬互愛的思想感情，進而贊美了敬老愛幼這種人類高尚的道德情感。這用的是以小見大的手法。]

　　結(jié)論：以小見大的"寫作技巧

　　什么是小？請指出反映一家人互敬互愛的細節(jié)？

　　s：母親和兒子發(fā)生分歧，我思考后決定走大路（對母親的尊敬）；母親改變主意，（母親喜愛孫子）這些細節(jié)描寫，細致而傳神，表現(xiàn)了一家人互相理解體諒的情感

　　全篇只寫了散步一事，但讀來饒有興味，除了真情動人外，再一個原因就是敘事波瀾起伏，引人入勝。入題寫我和母親走在前面，我的妻予和兒子走在后面，散步已經(jīng)起步，本該照直走下去，而文章在這里起了一個波瀾：母親要走大路，兒子要走小路。等到我出于愛母之心決定走大路時，事情偏偏又不照我的決定發(fā)展，母親要改走小路。真是一波末平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記敘擺脫了平鋪直敘的弊病，而且展示了我對母親的摯愛，母親對孫子的親情。

　　什么是大？（課文短短八百字，卻是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思想內(nèi)涵的三個層面清晰可辨，耐人尋味。）

　　故事層面：親情。

　　文章的基本線條是：我勸母親散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→我母親依從了我兒子的→在不好走的地方，我和妻子分別背起母親和兒子。從而寫出了一家人之間的互相愛護、尊重、體貼和理解。

　　寓意層面：使命感。

　　《散步》以第一人稱敘述，與其說為了真實親切，不如說為了強化主體意識，實現(xiàn)使命感。文中的我，一個中年人，上有老，下有小，肩負著承前啟后的責任。當我背著母親，妻子背著兒子，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細時，覺得我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這里通過特寫鏡頭的定格描寫，強化了中間一代人的主體意識，強化了使命感。

　　哲理層面：生生不息。

　　當我們從生命與時空的意義上來審視三代人的散步時，卻應(yīng)該說，這里還隱含著生生不息的哲學道理。尤其是兒子的一個偉大發(fā)現(xiàn)：散步的三代四口人前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子，這是生命的延續(xù)與發(fā)展，具有哲學的色彩。

　　【設(shè)計意圖：以小見大的寫作方法是本堂課的學習目標，它的基礎(chǔ)是對文本的學習，因此，它放在對文章的閱讀賞析之后。而且由于在課堂之始已著力于?。ü适隆⒓毠?jié)、情節(jié)）的指導，此處就著力于對大的理解?！?/p>

　　六、讀寫結(jié)合，進行仿寫練習

　　[這一步未必進行，有必要則行之；無必要則刪之。]

　　仿寫練習一：

　　依照句子后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，在路平坦；我的兒子要走小路，小路有意思寫一句話，要出一家人的一個分歧點或矛盾產(chǎn)生的焦點所在。

　　有時候，（ ）個人也會

　　后來發(fā)生了

　　仿寫練習二：

　　依照句子一霎時我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已不多了。寫一段在家庭成員產(chǎn)生意見分歧或矛盾時，我的心理活動（請注意，你可能不是決定者，所以不能簡單地模仿）。

　　仿寫練習三：

　　我說：走大路。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧。她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭是水波粼粼的魚塘。

　　七、由一到多，從多篇中悟得一法

　　[這一步也是機動，有時間行之，時間不足放到下一課時進行。]

　　閱讀學生習作《散步》，體會換一角度對家庭生活題材的把握方法，進一步體會以小見大的寫作方法，并且體會文章詳略的處理方法。

　　教師指導：

　　1、 莫懷戚的《散步》是從一個中年人的角度來寫的，沈愚的《散步》是從一個孩子的角度來寫的，由于角度的不同，兩篇文章在敘述語氣上有什么不同？

　　2、 由于我的角色由一家之主轉(zhuǎn)換成需要教育幫助的孩子，沈愚的《散步》在詳略的處理上有什么特點？它詳寫了什么？略寫了什么？

　　八、小結(jié)：

　　1、 大家要相信一點：好作文就是從平常的生活中來；許多細小的事，只要你能用真情去體味，用匠心去構(gòu)思，就能寫成非常感人的文章（結(jié)合適應(yīng)性考試的近滿分作文）。

　　2、 對初中生而言，尤其是寫記敘文，以小見大不失為一種有效的好方法。小處要能見細，即要有細節(jié)；大處要落實，即不能刻意夸大。

　　3、 這樣的好文章很難得，大家要爭取把它背出來。這是語言材料的積累，如果說作文的技法是建筑的設(shè)計和建筑技術(shù)，那么好文章的朗讀背誦就雖對材料的積累沒有大理石、花崗巖、好的木材鋼筋，我們怎么能建造出美麗的高摟呢？

　　九、作業(yè) ：

　　1、仿寫；

　　2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的生活細節(jié)？

小學語文教案篇3

　　教學目標：

　　1．學會6個生字，認識9個字。

　　2．認真觀察兩幅圖，理解課文內(nèi)容，初步體會人與自然的關(guān)系。

　　3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　認真看圖，理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學生合理想象，提高學生的表達能力。

　　教學難點：

　　1．發(fā)揮學生合理想象，提高學生的表達能力。

　　2．正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，你們愛護花草樹木嗎？平時是怎樣愛護它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？今天我們學習課文的第2課，（教師板書）齊讀課題，什么事把聯(lián)系在一起的呢！快快打開書看一看。

　　二、指導學生看圖

　　1．出示第一幅圖

　　提問：圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？圖上畫的有誰？在什么地方干什么？

　　2．出示第二幅圖

　　讓學生提出問題，學生回答

　　圖上畫的是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？圖上有誰，在干什么？

　　3．我們看看課文是怎樣描述這兩幅圖的，打開書。

　　三、初讀課文，讀通課文。

　　1．自己借助漢語拼音讀課文，注意讀準字音，畫出本課的生字和會認的字。畫的字借助拼音多讀幾遍。

　　2．再讀課文，標出自然段。

　　3．同桌互相交換檢查，看看畫出的字和標出的自然段是否正確。

　　4．抽讀生字和會認的字。指導學生讀準“有、穿、冷、熱”這幾個字。

　　四、細讀課文，理解句子。

　　1．自己讀讀第一段

　?。?）提問：讀后你知道了什么？文中的“我”指的是你自己嗎？

　?。?）聽老師范讀，你聽出什么了？

　?。ń處煼蹲x時把“我、門口、小”這幾個詞讀得突出些。）

　?。?）學生自己練習讀。

　?。?）同桌互讀，相互糾正。

　?。?）指名讀。

　　2．學習第二自然段

　?。?）自己出聲讀第2段，邊讀邊標出有幾句話。

　?。?）同桌互查標句子是否正確，互查后說說每句話講的是什么。

　　（3）指名說說句子的意思。

　　板書：穿衣，不冷。

　　（4）教師范讀，你聽出了什么？

　　教師范讀時，突出“暖和的衣裳”。

　?。?）學生練習讀，同桌互讀。

　?。?）指名讀，其他同學聽聽哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。

　?。?）引發(fā)學生想象：假如你是小樹，你會對爺爺說些什么呢？（目的是通過小樹感謝的話，進一步體會人類對樹木的保護。）

　　（8）出示填空練習，為背誦打好基礎(chǔ)。

　　（）天到了，（）給小樹穿上（）。小樹（）了。

　　口頭練習填空后，試著背一背。

　　3．學習第三自然段

　?。?）自讀這段，邊讀邊標出有幾句話。

　　（2）請兩名學生讀這段，讀后教師提問：“小樹是怎樣回報爺爺?shù)?？?/p>

　　板書：撐傘，不熱

　?。?）教師提問：夏天，綠色的大傘指的是什么？看圖說一說，爺爺在樹下乘涼心情會怎樣？爺爺會說些什么呢？小組進行討論。

　?。?）請同學讀文，讀后評議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。

　　（5）學生練習讀。

　?。?）同桌互讀，相互糾正。

　?。?）指名讀，讀后評議。

　?。?）你能結(jié)合生活實際說一說小樹還能為人們做些什么？（目的是引導學生認識到樹木對人類的作用，人們離不開樹木。）

　?。?）出示填空：

　?。ǎ┑搅耍浣o爺爺（）。爺爺（）。

　?、倏陬^填空

　　②試著背誦。

　　4．朗讀全文。

　　5．背誦全文。

　　（1）看著填空練習背誦。

　　我家（）小樹。

　?。ǎ┨斓搅耍ǎ┙o小樹穿上（）。小樹不冷了。

　?。ǎ┑搅耍浣o爺爺（）。爺爺（）了。

　?。?）教師出示圖畫，讓學生看圖練習背誦。

　?。?）試著獨立背誦。

　?。?）同桌互背，相互糾正。

　　（5）指名背誦，背下來的獎勵一朵小紅花。

小學語文教案篇4

【教學目標】

　　一、知識目標

　　1、文言實詞含義。

　　2、正面描寫和側(cè)面描寫。

　　二、能力目標

　　1、文言閱讀理解能力。

　　2、有條不紊、清楚地敘事的能力。

　　三、情感目標

　　認識祖國語言文字的優(yōu)美及其豐富的表現(xiàn)力，認識我國口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　1、文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力。教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。

　　2、背誦全文，力求當堂背誦。邊譯邊讀邊析，在理解的基礎(chǔ)上，多讀、背誦。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【學生活動設(shè)計】

　　1、多讀文章(小組讀、個人讀、全班讀等多種形式)，明確重點實詞的讀音及含義。

　　2、在讀懂文章的基礎(chǔ)上，復述3個場景的描寫。

　　3、通過分析，能找出正面描寫和側(cè)面描寫，能理解兩種描寫的作用。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　你聽過口技嗎?什么是口技?

　　口技是雜技的一種，是運用口部發(fā)音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。今天，我們學習的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。

　　當然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達來欣賞。這，又是一種享受了。 (如有可能，可讓有這方面特長的學生表演一下，以創(chuàng)造氣氛，激發(fā)學生學習的積極主動性。)

　　二、明確目標

　　1、了解文學常識，掌握部分文言實詞。

　　2、直譯全文(課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段。)

　　三、整體感知

　　1、結(jié)合《閱讀提示》及注釋①，請學生簡介文學常識，教師補充。

　　《口技》節(jié)選自清代人張潮編寫的《虞初新志·秋聲詩自序》。作者林嗣環(huán)，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間(公元 1649年)進士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》等。

　　2、朗讀課文。

　　⑴ 范讀，請同學讀準下列字音：

　　頃(qǐng) 傾(qīng) 囈(yì) 絮(xù) 幾 (jī)

　　叱(chì) 間(jiàn) 許 許(hǔ) 曳(yè)

　?、?學生自己小聲朗讀一遍。

　　⑶ 請幾個同學起來朗讀，檢查字音的掌握情況。

　　四、重難點的學習與目標完成過程

　　1、第一自然段

　　⑴ 掌握下列字詞的意義：

　　善：擅長;

　　廳事：大廳、客廳;

　　施：放置;

　　會：集會，恰逢;

　　但：只;

　　聞：聽見;

　　坐：通假字，同“座”，座位。

　?、?請一學生依注釋翻譯，教師訂正、補充。

　?、?分析：

　　這是文章第一自然段，是口技表演前的情況。介紹了表演者的高超技藝、演出時間、舞臺布置、道具、聽眾的情況及開演時的氣氛。

　　特別注意“善”字，它是統(tǒng)領(lǐng)全文、連貫全文的關(guān)鍵字眼，全文的展開都緊緊扣住它。

　　⑷ 朗讀、背誦：

　　教師提示，學生背誦，再留幾分鐘時間，學生自讀成誦，比比誰背得快。

　?、?抽查背誦情況，鼓勵完成情況好的同學：

　　比如：教師提示“表演者的情況”，學生齊背“京中有善口技者”;提示“演出時間”，背“會賓客大宴”;提示“舞臺布置”，背“于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”;提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”;提示“聽眾情況”背“眾賓團坐”;提示“開演時的氛圍”，背“少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者”。

　　(以下當堂背誦同此，在理解的基礎(chǔ)上背誦，背得快，記得牢。)

　　2、第五段

　?、?朗讀第五段，注意幾個詞語：

　　絕：消失、沒有;

　　之：指屏風里面。

　?、?學生直譯文段，教師訂正補充。

　?、?分析：

　　第五段和第一段相互呼應(yīng)，既突出了舞臺道具的簡單，也反襯了口技表演聲響的繁雜，熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。

　?、?朗讀、背誦(同上)

　?、?抽查背誦情況。

　　3、第二、三、四段

　?、?朗讀。

　?、?結(jié)合注釋，自己翻譯。

　?、?準備這三段內(nèi)容的復述。

　　五、總結(jié)、擴展

　　這節(jié)課我們熟讀了課文，一部分同學還當堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學習文言文的基本要求。

　　我們不僅要會準確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內(nèi)容，請認真做準備，下節(jié)課要求復述第二、三、四段描寫的三個場景，比比，誰復述得最好。

　　六、布置作業(yè)

　　朗讀、背誦全文。

　　第二課時

　　上節(jié)課，我們熟讀、翻譯了課文，基本上了解了課文的內(nèi)容。作者是怎樣描摹出精采場面的，很值得我們學習。這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀這篇文章。

　　一、明確目標

　　1、掌握部分實詞。

　　2、復述第二、三、四段描寫的三個場景。

　　3、分析正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。

　　二、重難點的學習與目標完成過程

　　1、出示小黑板或利用投影，檢查學生自譯第二、三、四段的"情況。

　?、?部分實詞的詞義理解(請學生起來回答)：

　　欠：打呵欠;

　　伸：伸懶腰;

　　其：他的;

　　乳：名詞，乳頭，動詞，喂奶;

　　畢：全;

　　絕：極、最;

　　意：心情;

　　少：稍微;

　　舒：伸展、放松;

　　雖：即使;

　　中間：中間夾雜;

　　許許：擬聲詞;

　　名：說出;

　　股：大腿;

　　奮：卷起;

　　幾：幾乎、差點兒;

　　走：逃跑。

　　⑵ 請了個同學起來翻譯這3個文段，一人一段，教師學生共同點評。

　　2、齊讀3個文段，準備復述。

　　3、請幾個同學來復述，一人復述一個場景，比比誰復述得好。

　　要求：

　?、?復述的內(nèi)容要與原文相符，要抓住要點;

　?、?口齒清楚，語句連貫，要一氣呵成。

　　(請幾個同學和老師一起做裁判來點評)

　　4、分析這三個文段：

　　這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響所構(gòu)成的三個場景。

　?、?第一個場景：

　　夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。

　　作者是怎么寫“聲”的?(即按什么順序描摹的)學生回答教師板書

　　⑵ 第二場景

　　一家人鬧而復靜的情景

　　“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞余響。

　?、?第三場景

　　深夜失火、救火的情景。

　?、?這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。

　　三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”

　　這些描寫是側(cè)面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。

　?、?小結(jié)

　　以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側(cè)面反襯與贊美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語，這種正面描摹與側(cè)面相結(jié)合的寫法，是本文一個顯著的特點。

　　整個口技表演是由簡單到復雜，由馳緩而漸趨緊張。三個場景，則猶如三個樂章。既各有不同的“樂”趣，又構(gòu)成了一個完美的藝術(shù)整體。文章按表演順序依次描述，第一個場景描寫四口人五聲齊發(fā)，形成第一個波瀾;第二個場景主要起過渡作用，承上啟下，聲情潛伏;最后一個場景是整個表演的高峰，情節(jié)發(fā)展的高潮。

　　文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動人心魄。

　　三、總結(jié)、擴展

　　口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦“善”。這種描寫方法，給人生動形象，如臨其境，如聞其聲之感。希望大家仔細體會。在日常寫作中，能抓住特點，運用這種傳神的描寫。

　　四、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習三、四題。

　　2、背誦全文。

　　【板書設(shè)計】

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