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　　教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。以下是小編整理的小學科學教學案例故事范文六篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學科學教學案例故事篇1

　　科學概念：

　　樹是活植物，生長在一定環(huán)境里，是有生命物體。

　　過程與方法：

　　初步認識真正觀察應該是有目，制訂觀察方法和步驟有利于觀察進行。

　　用各種感官觀察大樹。

　　借助放大鏡、皮尺等簡單工具對大樹進行觀察和測量。

　　用簡單詞語記錄觀察結果。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　懂得從圖片上獲得信息是有限，親自觀察事物會對事物有更多認識。

　　發(fā)展觀察大樹興趣，體會到生命體給我們帶來生機勃勃感受。

　　在觀察過程中，培養(yǎng)與他人合作習慣。

　　教學重點

　　了解觀察目標和方法，認識到觀察重要性。

　　教學難點

　　對大樹觀察要指向生命體這個核心概念。

　　教學準備

　　分組材料：一些觀察用測量工具（如皮尺、放大鏡等），觀察記錄紙。

　　教學過程

　　一、引言

　　1.校園里、大路旁、山坡上……到處我們都能看到植物，同學們對校園里植物最熟悉是哪些呢？

　　2.就讓我們從身邊熟悉植物——大樹開始觀察研究吧。

　　二、看照片上大樹

　　1.教師講解：這是一幅梧桐樹照片，請大家仔細地看圖，你能發(fā)現(xiàn)有關這株梧桐樹哪些特點？（你能發(fā)現(xiàn)幾點？）

　　2.學生匯報：從圖上看大樹，我看到了什么？（要求仔細傾聽，并大膽說出新發(fā)現(xiàn)，同時區(qū)分哪些是真正從照片上獲得信息。）

　　三、回憶中大樹

　　1.教師引導：照片拍得很清楚，但是我們從照片上發(fā)現(xiàn)東西并不多，那么生活中你曾經(jīng)看到過大樹與這照片上有什么不一樣嗎？

　　2.學生匯報：回憶我大樹，我曾經(jīng)看到過什么？

　　3.教師激趣：同學們匯報內容真豐富，有內容大家都看見過，有內容有人還從來沒看見過，而有人可能從來都沒真正看過一棵大樹呢？是不是？想去仔仔細細地看一棵真正大樹嗎？

　　4.學生交流：為什么想看真正大樹？（再去看一看，是不是能看到更多內容！會不會也有樹瘤？是不是也有小動物？是不是還有其它東西？）

　　5.教師總結：這樣帶著目去仔仔細細看大樹時候，我們觀察活動就開始了。

　　6.學生小組交流并匯報：如果現(xiàn)在來到一棵大樹下，我想觀察什么？我們怎樣才能觀察到更多內容？

　　四、觀察真正大樹

　　1.交流：教師引導孩子們交流在頭腦中制訂好觀察大樹個人計劃。（觀察內容、觀察方法、需要借助工具等）

　　2.活動：現(xiàn)在讓我們一起去觀察一棵真正大樹，我們肯定有更多發(fā)現(xiàn)。同時把觀察到信息，用簡短詞語記錄下來。（在保證安全情況下老師帶學生按計劃開展真正實地觀察活動。）

　　3.評價：回教室后每小組互相欣賞各自觀察內容，說說從不同記載中如何體會到觀察大樹是一個生命體。同時推選一位同學記錄單張貼于科學活動專欄內供大家欣賞，其它同學記錄單上交給老師閱讀欣賞。（張貼記錄單要有典型特色。）

　　4.總結：觀察一棵樹讓我們獲得了這么多信息，觀察一棵樹讓我們發(fā)現(xiàn)了一個生機勃勃生命世界，那么，觀察更多樹呢？請在課外繼續(xù)觀察不同樹。

小學科學教學案例故事篇2

　　語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發(fā)表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅有這樣，學生的發(fā)散性思維才能得到訓練，創(chuàng)新本事才能逐步提高。

　　在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之后學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’?！庇械恼f：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也?！边€有的說：“這位老人看起來很清高?！痹娙四欠N不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學生說：“他在釣一個春天?！笔前?，冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生經(jīng)過自我獨立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設計的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事。一位教師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發(fā)同學們的想象創(chuàng)新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子（這只是一個假設，并不是這篇文章的繼續(xù)，學生討論交流）幾分鐘之后，有同學發(fā)言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣?！眱蓚€騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

　　所以，要讓每一個學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創(chuàng)新意識和本事的人才。

　　反思：如果教師在學生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對于同學的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

小學科學教學案例故事篇3

　　學校安排我接手小學科學教學工作，這對從事多年教學工作的我來說，是一個考驗。開始我認為小學科學課就是引領學生自己隨便談一談，說一說，做一做?？墒且欢螘r間下來，我發(fā)現(xiàn)自己的感覺是錯誤的!因為科學課有很多實驗，這要求老師要很好地組織學生，讓他們自己去動手實驗、自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法去解決問題。

　　記得我在講授《風的形成》這一課時，剛開始布置實驗沒有幾分鐘，正當別的同學都安安靜靜地按照老師講解的方法著手做實驗時，突然在徐瑋江同學的位置處冒出了黑煙。嚇得旁邊的女同學大叫，“老師，徐瑋江冒煙了。”我趕緊走過去，查看原因……可是這時，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也已漸漸散去，我不明白這個黑煙是如何冒起的。我看了一會兒，說：“徐瑋江，你的實驗相當成功，只是風變了顏色，你是如何做的?能不能給咱們同學和老師說一說?”

徐瑋江一看，我沒有批評他，反而贊同他的做法。這時，他的膽子大了起來。他走到講桌前，給我們師生當起了臨時的小老師。他一邊講解，一邊操作，說：“其實，我剛才也是按照老師講的方法來做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒什么意思，就隨手點著了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不知什么原因，就起了濃濃的黑煙!”隨著實驗的進行，當蠟油滴在了蚊香上，就真的出現(xiàn)了黑煙，“你們看，就是這樣其中一部分黑煙沿著演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風的形成了;可是還有一部分直接向上冒出了?！蔽译S機鼓勵他，“你的一次搗亂，讓我們每個同學，包括老師都很清楚地看到風的形成!我們還得向你學習這種精神呢!你知道嗎?科學家的研究成果就是敢于突破常人的思維，用別人沒有用過的東西來做的實驗，你很有科學家的天份呀!”“謝謝老師!”“你能不能給我們講解一下風的形成原因呢?”“因為演示器里蠟燭的點燃，讓周圍的空氣變熱，上升;而蚊香的左側放了一塊濕毛巾，降低了周圍的空氣溫度了，蚊香的煙就沿著實驗器補充過來了。由于熱空氣上升，冷空氣及時補充，就形成了風?！薄澳阏f的真好!看來你真的理解了風的形成原因了?？墒牵瑢τ趧偛懦霈F(xiàn)的黑煙現(xiàn)象，你知道為什么嗎?”“不知道!”“別的同學知道嗎?”“不知道……”“那好，今天我們的作業(yè)就是回家查閱資料，尋找一下這個實驗起黑煙的原因?！钡诙?，我一到學校，徐瑋江同學就找到我，說：“老師，我知道了。黑煙就是因為碳沒有完全燃燒!”“你真棒!通過自己努力找到了問題的答案。以后要更努力呀!

小學科學教學案例故事篇4

　　一、教學分析

　　本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。

　　二、學情分析

　　在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。

　　三、教學目標

　　1．經(jīng)歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。

　　2．能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。

　　3．培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　四、教學重點：

　　理解聲音是“由于物體振動而產生的”。

　　五、教學難點：

　　理解聲音的產生與物體振動的關系。

　　六、教學準備：

　　教師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。

　　學生準備：學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。

　　七、教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師行為

　　學生行為

　　設計意圖

　　一、導入：

　　1.今天這節(jié)科學課老師給大家?guī)韼准锲罚埬銇聿乱徊?。在講臺下面敲擊鼓、鑼?：你聽到了敲擊什么物體發(fā)出的聲音？你是通過什么來猜出一定就是鼓和鑼這兩種物體的？

　　2.對于聲音我們并不陌生，你認為聲音是怎樣產生的呢？

　　板書課題。

　　傾聽

　　通過演示敲擊鼓、鑼讓學生來猜一猜來激發(fā)學生的好奇心，本環(huán)節(jié)要達到的目的：通過敲擊鼓、鑼引出探究問題，突出本課的教學重點，并鼓勵學生大膽猜想，將學生思維引向本課的教學目標激發(fā)興趣?導入新課

　　二、使物體發(fā)出聲音

　　1.同學們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？

　　出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？

　　2.討論

　?。?）對比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？

　?。?）為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？

　　3.我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？

　　4.當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發(fā)聲的物體是否在振動。

　　5.下面我們繼續(xù)做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。

　　6.交流：擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產生有關嗎？

　　7.討論：觀察發(fā)聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。（都在發(fā)聲而且發(fā)生的時候都在動）板書：振動?聲音

　　8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）

　　做實驗。

　　閱讀實驗要求。

　　學生分組活動，記錄并交流想法。

　　小組匯報交流

　　鼓發(fā)聲時，觀察上面的米粒。

　　觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？

　　引導學生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，意在引導學生能夠發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。對聲音產生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學生們的認識沖突。

　　培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補經(jīng)驗的不足，達到重復觀察的效果，突出科學的本質特征。最后引導學生進行小結，讓學生對觀察實驗所獲得的事實進行概括整理，突顯本環(huán)節(jié)的教學目的。

　　三、觀察發(fā)聲物體

　　1．演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。

　　你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？

　　2.由于時間關系我們不能讓每位同學都來摸一摸，誰能想出一個辦法讓我們大家都能看得到？

　　3.小結：同學們，當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）

　　4．剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體）

　　?其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體）?

　　觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學生分組準備水槽內）。

　　擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。

　　四、歸納總結

　　1．?在實驗當中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關于聲音你還有什么問題？

　　2.小結：同學們，通過今天這一節(jié)科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們人的身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！

　　交流。

　　在結尾處讓學生談談在實驗當中還有哪些發(fā)現(xiàn)，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。

小學科學教學案例故事篇5

　　教學目標

　　知識目標：認識理解“聲音是物體振動產生的”。

　　能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。

　　情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。

　　教學重、難點

　　重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力。

　　難點：設計實驗，驗證假設。

　　教學準備

　　鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。

　　教學過程

　　一、回憶舊知，揭示課題　?????????????

　　師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。

　　二、學習新知，推理驗證? ? ? ? ? ? ?

　?。ㄒ唬?????使物體發(fā)出聲音　　??????

　　1、引導學生用多種方法使物體發(fā)聲。

　　師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。

　　生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。

　　生：組長匯報各組用過的辦法。

　　2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。

　　師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，現(xiàn)在誰能告訴我聲音怎樣產生的嗎？

　　生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。

　　師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。

　　師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。

　　生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。

　　師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學的懷疑精神。下面需要我們繼續(xù)進取，研究問題的實質，大家有沒有信心？

　?。ǘ┯^察發(fā)聲的物體

　　1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。

　　師：現(xiàn)在我們用上節(jié)課用過音叉再做一個試驗，這是一個盛了水的水槽，一會兒老師用力擊打，使音叉發(fā)聲，然后讓音叉觸及水面，我們觀察水面會有什么變化？

　　生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。

　　生：討論變化產生的原因。

　　師：為了啟發(fā)學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。

　　生：水面沒有任何變化。

　　生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。

　　師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？

　　2、揭示聲音產生的科學原因。

　　師：同學們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。

　　生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。

　　生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。

　　師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。

　　生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。

　　生：完成表格（附表二）。

　　師：通過不懈的努力，我們終于可以有理有據(jù)告訴別人，我們的研究成果：聲音是物體振動產生的。我們感到成功的喜悅和自豪，對不對？?

　　三、教師小結，拓展探究　????????????

　　同學們，我們這節(jié)課，通過觀察、比較，描述等方法，初步得出了“聲音是物體振動產生的”這一結論，但是探索科學的腳步是不能停止的，我們有沒有信心讓我們的結論經(jīng)受考驗呢？那好，在課下你們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或者其他的物品，發(fā)聲時有沒有振動呢，有什么好的辦法不要忘了和老師分享，好嗎？?

　　附表一：使物體發(fā)出聲音

　　物體名稱

　　方法

　　結果

　　我們推測物體的發(fā)聲和（?????????????????????????）有關。

　　附表二:觀察發(fā)聲物體

　　物體名稱

　　發(fā)聲時現(xiàn)象

　　不發(fā)聲時現(xiàn)象

　　通過觀察和思考，我們得出的結論是（???????????????????????????）

小學科學教學案例故事篇6

　　【主題】

　　在科學教學中不斷地提出問題，培養(yǎng)學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規(guī)律，掌握科學知識。

　　【案例背景】

　　小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養(yǎng)，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。

　　《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節(jié)探究型的課程?！奥曇簟北旧砭褪且粋€對學生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。

　　【案例片斷】

　　片段一

　　師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”

　　??生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。

　　???……

　　??師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”

　　??生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！?/p>

　　生：“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動?！?/p>

　　……

　　師：“觀察的非常仔細，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會有什么現(xiàn)象？”

　　生：“來回運動”

　　師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?

　　?[設計意圖：研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動由“扶”到“放”，讓學生通過平常生活中常常遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學會觀察、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點，即發(fā)生了振動。]

　　片段二

　　師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現(xiàn)象?！?/p>

　　??生：體驗小實驗，觀察現(xiàn)象。

　　生：“我發(fā)現(xiàn)我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了?！?/p>

　　??師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”

　　??生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了?！?/p>

　　師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動?！?/p>

　　……

　　師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象?！?/p>

　　生：體驗實驗，觀察現(xiàn)象。

　　生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起。”

　　師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”

　　生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動?！?/p>

　　[設計意圖：通過讓學生體驗幾個現(xiàn)象明顯、有趣的小實驗，觀察現(xiàn)象，得出結論。大大提高了學生動手能力，實驗觀察能力，概括總結能力，更使得學生對剛學到的知識加深印象。]

　　片段三

　　師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”

　　??生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里。”

　　???師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現(xiàn)它在振動。”

　　?師：“還有我們有時候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”

　　??生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！?/p>

　　[設計意圖：運用本節(jié)課學到的知識，解釋周圍生活中發(fā)生的事情。使知識運用到生活中。]

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