【63xf.com--總結(jié)】

　　課題，讀音kè tí，漢語詞語，指考試的題目；研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項(xiàng)。課題:指要研究、解決的問題,也指教科書等課文標(biāo)題。它是指人們從事研究前人或同時(shí)代的人還未認(rèn)識或解決的問題,其具有較為單一而又獨(dú)立的特征下面是小編精心整理的課題總結(jié)報(bào)告【6篇】，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題總結(jié)報(bào)告1

　　要在幼兒一日生活中有效的運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段。”多媒體課件是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)知識及幼兒主動探索學(xué)習(xí)的橋梁與工具。我園注重開發(fā)適合幼兒的多媒體課件。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)分為：體驗(yàn)性課件、選擇性課件、探究性課件、模擬性課件，使課件具有趣味性、遞進(jìn)性、交互性、集成性特點(diǎn)，多媒體課件中采用的評價(jià)方式有點(diǎn)擊式、拖拽式、闖關(guān)式、積分式等等，使幼兒可即時(shí)檢測。為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體功能先進(jìn)、信息多樣的作用，我們在運(yùn)用方式上也作了一定的研究，采用了個別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、探索學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式，使幼兒在數(shù)學(xué)習(xí)活動中，通過人機(jī)互動，逐步掌握數(shù)概念，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

　　在這一學(xué)期來，更是把多媒體教學(xué)作為教育改革的突破口以此來提高教育質(zhì)量，調(diào)動幼兒多種感官，培養(yǎng)幼兒的多種思維能力，提高各學(xué)科的整合性。

　　一、通過研究，促使教師探索有關(guān)的幼兒園多媒體教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

　　開展多媒體教學(xué)，關(guān)鍵的因素在于教師，在于教育觀念的更新，如果沒有教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，再現(xiàn)代化的技術(shù)也難以產(chǎn)生好的效果。因此，我們積極探索幼兒園多媒體教學(xué)規(guī)律，深入研究

　　幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用好用足多媒體。

　　1、深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，突出事物特征與規(guī)律

　　對于現(xiàn)有的教學(xué)課件，如：小小建筑師、螞蟻吃豆、配對等，我們深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，如：小小建筑師，我們在設(shè)計(jì)活動時(shí)，把重點(diǎn)放在了讓幼兒理解符號所表達(dá)的含義，自己來設(shè)計(jì)理想中的城市，在不知不覺中孩子們的環(huán)保意識得到了增強(qiáng)，將思維訓(xùn)練與環(huán)保教育整合在了一起。

　　2、以游戲引發(fā)幼兒參與的興趣

　　為發(fā)揮電腦人機(jī)互動、及時(shí)反饋的優(yōu)勢，我們在多媒體教學(xué)中注意采用游戲的方法，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：我們在引導(dǎo)幼兒將思維的過程表現(xiàn)出來時(shí)，就利用了狼羊圈心菜的游戲課件，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將這三樣物體安全運(yùn)送到河對岸。在游戲當(dāng)中，孩子們的邏輯判斷能力以及思維的有序性得到了提高。

課題總結(jié)報(bào)告2

　　經(jīng)過前一階段的思索和準(zhǔn)備，本學(xué)期我們的課題組終于確定下來，課題的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題研究的內(nèi)容和方向，并對第一階段的內(nèi)容進(jìn)行了商議，將重點(diǎn)定位在理論學(xué)習(xí)和資料收集上。

　　具體目標(biāo)是：

　　1、收集混齡活動中影響幼兒互動行為的因素。

　　2、提高教師對混齡活動中的教學(xué)行為進(jìn)行有效的內(nèi)省。

　　3、學(xué)習(xí)適合異齡兒童發(fā)展的指導(dǎo)策略。

　　具體措施是：

　　1、調(diào)研性研討：游戲中幼兒互動行為的現(xiàn)狀調(diào)查。針對幼兒游戲中的互動行為現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了調(diào)查表，了解影響幼兒自發(fā)產(chǎn)生互動行為的原因，并與組員一起進(jìn)行了問題的梳理，形成了影響幼兒互動行為之因調(diào)查報(bào)告。

　　之后組織課題組成員就調(diào)查情況開展了分析研討。本著發(fā)現(xiàn)問題解決問題的目的，大家協(xié)商解決方法，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，獲得了相應(yīng)成效。

　　2、展示型研討：在混齡日活動中，參與實(shí)踐的三個班作為實(shí)踐班級，針對前期發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的研究，通過多次混齡日活動的開展，逐一找出問題，并形成相對應(yīng)的對策，為形成教師的有效指導(dǎo)策略積累經(jīng)驗(yàn)和素材。

　　3、研究性研討：體育混齡游戲相關(guān)研討

　　課題組成員在本學(xué)期認(rèn)真開展了課例研討活動，將課題研究活動與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在總結(jié)提煉前階段混齡區(qū)域游戲活動基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展混齡集體體育游戲的研討。通過觀察活動中幼兒的互動行為，從而有針對性的提出了教師的指導(dǎo)策略，包括材料的投放、游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)等等研討分析，獲得了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和成果，使教師在今后的教學(xué)中能更有針對性地對幼兒的互動行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

　　本學(xué)期我們的課題組成員都能積極參加每一次的課題研討活動，并在日常混齡日中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行組內(nèi)討論，積累了一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在撰寫論文方面也有多位老師獲獎。

課題總結(jié)報(bào)告3

　　孩子進(jìn)入中班快半年了，比起剛升入中班時(shí)，孩子的種種表現(xiàn)都有了較大的進(jìn)步，讓我們老師再一次感到對孩子的付出是值得的，也再一次感到孩子聰明、可愛。在這個月我們帶領(lǐng)孩子一起逛過超市、市場，同時(shí)，經(jīng)歷了從顧客、老板、營業(yè)員，讓孩子們親自體驗(yàn)了一下買賣的過程?；仡欉@個月的主題活動《好忙的市場》，給我和孩子們留下豐富多彩的印象和孩子們逛一逛忙忙碌碌的市場，買一買好吃好玩的東西，打開了幼兒的眼界，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并且讓幼兒從小知道節(jié)能減排，在兒歌中知道不用泡沫盒，不用塑料袋，初步樹立環(huán)保意識。

　　一、保育工作：

　　通過我們?nèi)齻€老師的共同合作,在一日常規(guī)方面,幼兒有了明顯進(jìn)步。經(jīng)過長時(shí)間不斷的訓(xùn)練和引導(dǎo)，我們班的常規(guī)訓(xùn)練和養(yǎng)成明顯改善。孩子能在老師的指令下迅速的排好隊(duì)，能在老師規(guī)定的范圍開心玩耍。比如玩游戲，孩子能按照老師的游戲規(guī)則文明玩耍，沒有出現(xiàn)故意推、拉、擠、壓的現(xiàn)象。開心游戲，文明玩耍。在保育方面我們也做到細(xì)致、耐心，及時(shí)提醒孩子入廁，并幫助孩子拉好褲子，把小肚皮遮住，以免著涼。孩子力所能及的事，我們覺得授人以魚，不如授人以漁，比如互相幫忙解圍兜、穿鞋子等等方面，在集體活動時(shí)教會孩子基本方法，掌握竅門，就這樣孩子的自理能力一天一天提高了，小手越來越靈巧了，我們看在眼里喜在心里，孩子在我們一步步引導(dǎo)下，自我服務(wù)意識加強(qiáng)，自信心提高了。

　　二、偉德工作：

　　自從進(jìn)入主題活動《好忙的市場》，首先，我們把區(qū)域布置成各種小的玩具店、寵物店、菜市場、水果店等等。讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在這次的偉德活動中，我們也可以看出小朋友原有的經(jīng)驗(yàn)水平，現(xiàn)在的孩子，都是家里的寶貝，一般都沒有去過菜市場，知道的蔬菜也是少之又少，發(fā)現(xiàn)這種情況之后，我們就把孩子帶到離幼兒園最近的菜市場，讓他們在里面觀察菜攤上都有哪些蔬菜，以及老板和顧客之間是怎樣交流的，小朋友到了菜市場以后，都很遵守秩序，也很有禮貌，都站在攤位前仔細(xì)觀察買賣的過程。

　　在星期六、星期日還通過家校通讓家長帶領(lǐng)孩子去逛超市，在逛的過程中，充分讓孩子扮演重要的角色，自己挑東西，自己跟營業(yè)員討論偉德的用處以及價(jià)錢。還要讓幼兒懂得勤儉節(jié)約，不隨便買一些無用東西，在買東西之前，還要征求爸爸媽媽的意見。來到幼兒園以后要把跟爸爸媽媽一起逛超市的情景畫出來，給其他小朋友和老師一起欣賞。

　　在《好忙的市場》這個主題活動中，還告訴孩子們吃蔬菜的一些好處，比如，兒歌《賣青菜》，就是說一個小朋友臉色看起來怪怪，為什么怪?因?yàn)樘俪郧嗖?。我覺得這個兒歌非常適合我們班的孩子。他們有時(shí)吃飯，也不怎么喜歡吃蔬菜，家長們感覺都很頭疼，在幼兒園還好一點(diǎn)，小朋友多，一個看一個，老師再提醒吃蔬菜的好處，都能夠吃下去。在家就不行了，想怎么樣就怎么樣，針對這樣的情況，我們就繼續(xù)加強(qiáng)這方面的偉德，讓他們一定要吃蔬菜，也舉了一些正、反兩個方面的例子，來激發(fā)他們吃蔬菜的興趣。

課題總結(jié)報(bào)告4

　　一、研究緣起

　　1、體能發(fā)展的黃金時(shí)間

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“身心并重”的幼兒健康觀，并將幼兒健康放在了五大領(lǐng)域的首位。晨間戶外活動的有效組織實(shí)施，是孩子健康成長的添加劑，是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的有效途徑，一日之計(jì)在于晨，應(yīng)重視每個晨間40分鐘黃金時(shí)間段對幼兒健康的教育，每天合理科學(xué)有效地組織晨間的戶外活動，可以使孩子擁有健康強(qiáng)壯的體質(zhì)，更有陽光、開朗活潑的個性。

　　2、現(xiàn)狀呼喚效能課堂

　　目前很多幼兒園教師忽視晨間戶外活動的有效組織實(shí)施，存在的問題主要有：

　　問題一：認(rèn)識不足，意識薄弱：有把晨間鍛煉看成是游戲活動的補(bǔ)充，僅僅滿足于有材料可提供和幼兒能進(jìn)行“一物多玩”的游戲，故有針對性的開展體能鍛煉和提供符合體能發(fā)展要求的器材普遍不夠，因此晨間鍛煉成了“看堆放羊”的擺設(shè);由此幼兒園戶外晨間鍛煉活動常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動時(shí)間和活動質(zhì)量卻得不到保證，即使開展了也缺乏關(guān)注開展鍛煉活動的密度與強(qiáng)度關(guān)系等等。

　　問題二：機(jī)械訓(xùn)練、缺乏自主：很多時(shí)候活動內(nèi)容是教師選定，教師規(guī)定在一定的場地，并按教師示范的要求反復(fù)練習(xí)，孩子單調(diào)機(jī)械地重復(fù)動作，于是孩子對晨間戶外活動逐漸產(chǎn)生厭倦、害怕、擔(dān)心自己練不好等，孩子對戶外活動的內(nèi)容形式不感興趣，缺乏主動性。

　　問題三：隨意性大，效能不夠：偏重有形的、使用運(yùn)動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，但隨意性大，缺乏目的性和有效指導(dǎo)，晨練質(zhì)量不高。如有的幼兒拿著活動材料“辦家家”，有的在互相追逐打鬧，有的拿著器具看別人鍛煉，有的則較頻繁地更換活動材料。

　　那么如何根據(jù)晨煉的特點(diǎn)，做到既不放任自流，又讓孩子在愉快自主的活動中達(dá)到鍛煉的目的呢，探討研究晨間鍛煉的效能課堂是迫在眉睫。

　　3、游戲激發(fā)主動、愉快的學(xué)習(xí)

　　游戲是一種符合幼兒身心健康發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動，幼兒健康教育活動不是靠機(jī)械的訓(xùn)練或反復(fù)鍛煉，而是需要趣味性游戲化的教學(xué)形式，讓孩子在玩中學(xué)才能促進(jìn)身體的和諧發(fā)展。對于幼兒來說,游戲中的體驗(yàn)是他們對待世界更為普遍的一種方式。荷蘭文化人類學(xué)家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)?！庇變河螒蚧顒佑葹橥怀龅乇憩F(xiàn)出了體驗(yàn)的特征,游戲讓幼兒從體驗(yàn)的意義上成為真正完整的、自由的人。也只有在這個基礎(chǔ)上,所有的知識、經(jīng)驗(yàn)才是有意義的。

　　因此，基于以上分析，我們提倡把效能課堂的內(nèi)涵拓展到晨間戶外活動上，要改變練習(xí)式、訓(xùn)練式的戶外鍛煉形式，以晨間戶外活動為突破口，力求通過實(shí)踐探索，提倡讓晨間戶外活動游戲化，以游戲的方式進(jìn)行戶外活動，使晨間戶外鍛煉的目標(biāo)組織、內(nèi)容組織、活動形式、活動評價(jià)科學(xué)合理化，以此推動幼兒園課程實(shí)施游戲化的進(jìn)程，推進(jìn)體育活動科學(xué)化組織的總體水平。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　1、概念界定

　　晨間戶外活動

　　晨間戶外活動是指在幼兒園在8：00至8：40之間所開展的以體能發(fā)展為目標(biāo)的戶外體育鍛煉活動，其活動組織是教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個別差異，制定具體的、明確的、有針對性的顯性目標(biāo)，或模糊、籠統(tǒng)具有靈活性的，幼兒自己選擇的隱性活動目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)，動靜交替、玩中學(xué)等實(shí)施策略，合理安排活動量，激趣導(dǎo)入，有針對的戶外鍛煉活動。它是幼兒園一日活動組織的一個重要環(huán)節(jié)，是幼兒園體育活動的一個重要組成部分。

　　游戲化

　　游戲化是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在活動設(shè)計(jì)過程中就活動內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、動作發(fā)展、評價(jià)手段方面，就孩子的年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲內(nèi)容、情節(jié)，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)幕顒悠鞑?、評價(jià)方法、教學(xué)策略，讓孩子以自發(fā)主動的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)過程，從而讓孩子在愉快的游戲體驗(yàn)中獲得知識技能，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

　　2、研究定位

　　優(yōu)化晨間戶外活動的目標(biāo)組織、內(nèi)容組織、活動形式、指導(dǎo)策略、活動評價(jià)等，以游戲化的組織及指導(dǎo)促進(jìn)晨間戶外活動實(shí)施的有效性。

　　3、研究原則

　　安全性原則

　　戶外活動強(qiáng)度大，孩子在活動中容易興奮，因此首先在活動組織場地選擇上要考慮平坦、舒適、安全。游戲活動中應(yīng)特別關(guān)注因各種因素引起的沖突、摔傷、碰傷等安全問題，同時(shí)在器材選擇上要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，避免過重過尖過硬的器材，特別是選用半成品的廢舊材料時(shí)要本著安全意識，進(jìn)行清洗、消毒。

　　趣味性原則

　　游戲是一種符合幼兒身心健康發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動，幼兒健康教育活動不是靠機(jī)械的訓(xùn)練或反復(fù)鍛煉，而是需要趣味性游戲化的教學(xué)形式，讓孩子在玩中學(xué)才能促進(jìn)身體的和諧發(fā)展。

　　靈活性原則

　　活動組織中要根據(jù)孩子的發(fā)展需要及班級孩子發(fā)展水平靈活又適當(dāng)?shù)剡x擇游戲內(nèi)容和形式，靈活采用一物多玩，同時(shí)，在活動過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的動作發(fā)展水平靈活進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，使每個孩子的動作發(fā)展水平都能在不同層面上得到有效提高。

　　教育性原則

　　晨間活動注重輕松愉快地玩樂，但需寓教于樂，它是發(fā)展孩子走、跑、跳、平衡、攀登等能力的重要教育途徑，是作為健康教育活動的補(bǔ)充和重要的組成部分，因此教師要眼中有孩子，心中有目標(biāo)。

　　4、理論基礎(chǔ)

　　皮亞杰活動理論對晨間活動游戲化的指導(dǎo)：

　　皮亞杰活動理論強(qiáng)調(diào)“自發(fā)主動”，強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果,兒童所獲得的這些巨大成就主要不是由教師傳授,而是來自于兒童本身,是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學(xué)習(xí)的結(jié)果。知識能力的獲得要讓兒童自己主動地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。教師除了為兒童提供主動地、自發(fā)地學(xué)習(xí)的機(jī)會外,還可以選擇一定的材料、激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)兒童的發(fā)展。他認(rèn)為動作是連接主體與客體的橋梁和中介,一切知識是主體與客體相互作用的產(chǎn)物，認(rèn)識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。也就是說,只有兒童自己具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能獲得真實(shí)的知識,形成他們自己的假設(shè),給予證實(shí)或是否定。

　　幼兒園晨間戶外活動是一日活動中促進(jìn)孩子動作和諧發(fā)展的重要課程環(huán)節(jié)，孩子動作能力的發(fā)展需要在主動寬松的氛圍中通過自身的主動參與，與活動器材愉快互動，而不能過多的通過機(jī)械訓(xùn)練和反復(fù)示范練習(xí)，因此應(yīng)在仔細(xì)研究兒童主體因素和環(huán)境因素提供的可能性的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)有利于兒童發(fā)展的游戲活動,吸引兒童自覺、自為、自由地參加到游戲活動中去,使他們在充滿樂趣、情趣和常識的游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

　　5、研究目標(biāo)

　　優(yōu)化幼兒園晨間戶外鍛煉活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式、指導(dǎo)、評價(jià)的科學(xué)合理化，消除戶外鍛煉機(jī)械重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，以游戲化學(xué)習(xí)方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，推動幼兒園課程實(shí)施游戲化的進(jìn)程，充分發(fā)揮戶外活動的整體功能，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　6、研究內(nèi)容

　　(1)探索晨間戶外活動游戲性內(nèi)容

　　內(nèi)容的選擇直接的趣味性、教育性直接影響活動的成效，趣味性的游戲內(nèi)容可以充分運(yùn)用傳統(tǒng)游戲、民間游戲、自選游戲、自編游戲等，。

　　v傳統(tǒng)游戲：巧用舊游戲，給傳統(tǒng)游戲注入新的活力，結(jié)合新《綱要》的精神，賦予老游戲以新的生命力。如“跳箱 、平衡凳，梯子 ”內(nèi)容比較單一，幼兒玩起來興趣不高。如果增加新的內(nèi)容，整個活動用器械組合貫穿始終，設(shè)計(jì)不同高度、不同寬度、不同形狀的挑戰(zhàn)性障礙等，孩子們則活動興趣更高。

　　v民間游戲：丟手絹、跳繩、扔沙包等，只需簡單的材料就可進(jìn)行，不受人數(shù)的限制，同時(shí)讓幼兒擁有活動的選擇權(quán)。

　　v自編游戲： 教師根據(jù)現(xiàn)有活動器材，根據(jù)孩子發(fā)展目標(biāo)定位，充分利用各種活動器材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，或靈活使用同樣的器材，對器材進(jìn)行一物多玩設(shè)計(jì)，避免器材的單一枯燥，讓孩子在愉快的玩樂體驗(yàn)中享受成長。如托班玩大滾球

　　(2)探索晨間戶外活動游戲化的組織形式

　　摒棄以往單調(diào)乏味的機(jī)械練習(xí)，把枯燥的動作和身體素質(zhì)的練習(xí)變成有趣的模仿活動或有情節(jié)的游戲活動，使幼兒輕松、愉快的參與活動，把晨間戶外活動寓于有情節(jié)、有角色、有競賽的游戲之中，使之新穎生動，而且有目的、有計(jì)劃發(fā)展幼兒的基本動作，增強(qiáng)體質(zhì)，主要探索情景性、競賽性、趣味性等游戲的開展。

　　v情景性游戲：設(shè)置一些適合孩子年齡特點(diǎn)的故事情景性的場景。如：要孩子跳高，可設(shè)置：猴子摘桃，讓孩子投入其中。更多的是針對小托班幼兒動作發(fā)展特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)游戲的情景，讓幼兒扮演其中的角色，從而激發(fā)他們參與游戲的興趣。

　　v競賽性游戲：為了激發(fā)孩子們創(chuàng)造競爭意識，友誼競賽是比不可少的#from 本文來自高考資源網(wǎng) end#。一般針對中大班幼兒動作發(fā)展比較協(xié)調(diào)，理解能力增強(qiáng)，有一定的自控力等特點(diǎn)，逐步采用競賽性的游戲，以激發(fā)幼兒的積極性，提高練習(xí)的效果，培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取精神的和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。

　　v自選性游戲：以孩子為主體，讓孩子自己選擇喜愛的活動器材進(jìn)行自由玩，在玩中發(fā)現(xiàn)器材的多種玩法，教師隨時(shí)關(guān)注并與孩子共同捕捉設(shè)計(jì)幼兒感興趣的游戲。如托小段孩子喜歡群體追著大滾球跑，教師可以靈機(jī)推動大滾球，孩子追著球滾動的方向練習(xí)朝一個方向跑，這就是一種對跑的學(xué)習(xí)方式。

　　(3)探索晨間戶外活動教師指導(dǎo)策略

　　活動中教師往往袖手旁觀或放羊式讓孩子自由游玩器材，活動如果單純追求游戲而缺乏指導(dǎo)策略，也直接影響孩子的發(fā)展，于是我們預(yù)設(shè)了以下四種指導(dǎo)策略的研究：

　　v啟發(fā)式指導(dǎo)：孩子在活動中遇到不會正確使用活動器材，教師在活動中以點(diǎn)撥啟發(fā)的方式進(jìn)行個別指導(dǎo)。

　　v參與式指導(dǎo)：教師以游戲中的角色參與融入孩子的活動中，充分了解孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在參與活動過程中及時(shí)指導(dǎo)。

　　v示范式指導(dǎo)：在游戲活動之前，孩子對基本的動作技能缺乏正確的掌握，這時(shí)需要教師作示范動作或讓孩子指導(dǎo)孩子。

　　v發(fā)現(xiàn)式指導(dǎo)：教師在活動中眼觀六方耳聽八方，仔細(xì)觀察孩子的活動情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)困難給予幫助指導(dǎo)。

　　(4)探索晨間戶外活動科學(xué)化的評價(jià)

　　科學(xué)客觀的評價(jià)有利于孩子身體的健康發(fā)展，游戲化的晨間戶外活動不是單純的游戲娛樂活動，最主要的是在游戲中全面發(fā)展體能，促進(jìn)孩子的身心和諧發(fā)展，因此教師要心中有目標(biāo)，只有通過多元多形式的評價(jià)才能更好促進(jìn)活動游戲化進(jìn)程。

　　v 過程性評價(jià)：每一次活動中及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，或當(dāng)天的戶外活動結(jié)束后教師及時(shí)進(jìn)行晨間談話小結(jié)評價(jià)。

　　v 主題性評價(jià)：通過親子趣味運(yùn)動會，在趣味性的運(yùn)動會上開展多種運(yùn)動項(xiàng)目，或組織平行班同年級段的趣味體育活動游戲，在主題性的活動中圍繞孩子的各方面表現(xiàn)評估動作的發(fā)展?fàn)顩r。如是否平穩(wěn)走完一節(jié)平衡木;是否能單腳站立半分鐘;是否能雙腳同時(shí)跳過低矮的障礙物;是否能騎三輪車或腳踏車等。

　　v 階段性評價(jià)：根據(jù)每個年齡段孩子的各自身體發(fā)展水平，主要針對走、跑、跳、平衡、攀登等發(fā)展目標(biāo)，在平衡性、揉韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)能力等階段性地通過達(dá)標(biāo)測查活動來評價(jià)。如小班段會手眼協(xié)調(diào)地拍皮球，能連續(xù)10個以上，大班段手腳協(xié)調(diào)地跳繩等。

　　三、課題研究的基本方法及步驟

　　本課題的研究采用以行動研究為主的方法，同時(shí)采用觀察研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊推廣。

　　1、研究方法

　　(1)行動研究法：教師針對實(shí)際的晨間戶外活動中的問題，不斷提出改進(jìn)教育的方案與計(jì)劃，用以指導(dǎo)活動，并根據(jù)實(shí)踐發(fā)展，分階段進(jìn)行總結(jié)活動效果。

　　(2)觀察研究法：在晨間戶外活動中，有目有、有計(jì)劃地對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析，跟蹤記錄幼兒在各階段的動作發(fā)展事實(shí)進(jìn)行分析、研究，得出幼兒動作、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律

　　(3)案例研究——找出典型事件，以研訓(xùn)形式分析、討論現(xiàn)有問題及對策。

　　2、研究對象：全園648名幼兒

　　3、研究時(shí)間：本課題的研究，計(jì)劃在一年內(nèi)完成。

　　4、研究基本步驟：

　　?準(zhǔn)備階段(20--、9-----20--、10月)

　　(1)以觀察、分析、查閱、咨詢等形式，了解目前幼兒園晨間戶外活動中存在的問題，尋找思考活動低效的存在原因，從而給本課題的研究以明確的研究定位。

　　(2)設(shè)計(jì)研究方案，成立課題組，召開課題組會議，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，制定研究制度。

　　?正式研究階段：(20--、11月----20--、6月)

　　(1)制定具體的課題實(shí)施方案，按照研究目標(biāo)，幼兒園全面組織開展實(shí)施。

　　(2)結(jié)合園本教研，圍繞“立足常態(tài)課，幼兒園戶外活動的組織及指導(dǎo)”，定期開展案例討論學(xué)習(xí)。

　　(3)開展網(wǎng)上主題論壇，讓教師隨時(shí)捕捉自己在課題實(shí)施中的感悟并進(jìn)行及時(shí)地溝通交流。

　　(4)開展晨間戶外鍛煉活動的常態(tài)課互聽互評活動，并以研究課的形式進(jìn)行課題匯報(bào)交流，相互調(diào)整游戲策略

　　?總結(jié)整理階段：(20--、7月---20--、9月)

　　(1)召開課題成果經(jīng)驗(yàn)交流會。

　　(2)整理、分析有關(guān)課題資料，匯總各班研究成果。(包括案例、照片、觀察記錄、經(jīng)驗(yàn)論文等)

　　(3)課題組撰寫研究工作報(bào)告。

　　4、課題成果形式：研究報(bào)告、教師相關(guān)論文

　　四、課題研究可行性分析

　　1、課題前期研究的基礎(chǔ)分析

　　幼兒園一日活動均為課程，前期我們對主題教育背景下集體教學(xué)活動的有效性已做了深入的課題研究，特別是對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性、活動內(nèi)容選擇、教師的策略指導(dǎo)等有了非常細(xì)化的研究思考，課題成果《綱要背景下教師有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》曾獲區(qū)科研成果二等獎。因此在這個前提下，我們旨在繼續(xù)深入拓展研究內(nèi)容，對晨間戶外活動的有效組織實(shí)施作系統(tǒng)的研究。

　　2、研究人員的條件分析

　　本人自--年以來一直工作在教學(xué)一線，本科學(xué)歷，區(qū)二層次骨干教師，--年至今一直承擔(dān)分管幼兒園教科研工作，帶領(lǐng)指導(dǎo)教師的教學(xué)研究工作，先后參加協(xié)助園長共同承擔(dān)負(fù)責(zé)省級立項(xiàng)課題《幼兒園環(huán)境教育的實(shí)踐研究》《基于本土資源開發(fā)，幼兒園主題式親子活動的實(shí)踐研究》并獲杭州市優(yōu)秀科研成果三等獎，獨(dú)立承擔(dān)負(fù)責(zé)的課題《幼兒園環(huán)境課程設(shè)置的實(shí)踐研究》獲瑞安市科研成果二等獎，《主題教育背景下教師有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》獲區(qū)科研成果二等獎，多年來積累了豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的其他成員均為區(qū)第三層次骨干教師，教研組長，她們都屬幼教高級教師，本科學(xué)歷，平時(shí)團(tuán)結(jié)好學(xué)、開拓、創(chuàng)新，有較強(qiáng)課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

　　五、參考文獻(xiàn)

　　1、《幼兒游戲理論》 華愛華 上海教育出版社 20--、10

　　2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀 》 教育部基礎(chǔ)教育司編寫 北京師范大學(xué)出版社 20--年4月

　　3、《幼兒園體育活動指導(dǎo)》 范惠靜 人民軍醫(yī)出版社 20--、9

　　4、《幼兒園體育活動的理論與方法》 人民教育出版社體育室編 人民教育出版社 20--年、10

課題總結(jié)報(bào)告5

　　一、研究的問題

　　如何進(jìn)行有效的課堂追問

　　二、問題背景

　　隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對課堂教學(xué)提出了更高的要求。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，打造高效課堂，引發(fā)了教師們對課堂教學(xué)的進(jìn)一步研究和思索。課堂教學(xué)中教師的追問是必不可少的。教師一個恰當(dāng)有效的追問可以激發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，能夠有效的突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在教師的追問中得到發(fā)展?，F(xiàn)在課堂中的追問還存在著許多問題，教師的追問充滿了整個課堂，而卻起不到預(yù)想的效果。

　　三、研究過程

　　(一)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題

　　圍繞課題的研究需要，我在學(xué)生中展開調(diào)查。當(dāng)前課堂追問存在的問題主要有：追問的語言過于單調(diào)，對學(xué)生的思考起不到促進(jìn)作用;追問的頻率過高，滿堂都在問，突出不了重點(diǎn);追問的方式和方法欠考慮，超出學(xué)生的水平，越問學(xué)生越糊涂等等。

　　(二)分析問題，探求原因

　　通過調(diào)查分析和閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂追問之所以存在以上問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.教師對于授課內(nèi)容研究不夠透徹，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不到位。

　　2.對學(xué)生的已有知識水平、智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)考慮不周。

　　3.教師過于關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)而忽視了課堂的生成。

　　4.教師的教育理論水平和教育理念比較落后。

　　(三)實(shí)踐探索，解決問題

　　1.加大理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。

　　當(dāng)前的課程也在不斷的改革，新的課程改革對于教師提出了更高的要求。我們的內(nèi)心只有不斷的輸入新鮮的理論，課堂才能展現(xiàn)新鮮的面孔，課堂教學(xué)才能體現(xiàn)新的理念，課堂教學(xué)水平才能不斷的提高。

　　2.以課堂教學(xué)為主線進(jìn)行探究。

　　在集備過程中研討課堂設(shè)問，不斷優(yōu)化，不斷改進(jìn)，在實(shí)踐——反思——實(shí)踐中不斷提升教學(xué)水平。同時(shí)，在聽課以及外出學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究優(yōu)秀教師的課堂追問，揣摩追問的藝術(shù)。

　　四、取得的效果

　　課堂上無效提問有所減少，更多地關(guān)注了設(shè)問的有效性和深度，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤思想，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在《堅(jiān)持國家利益至上》一框中，面對愛國者打砸日系車和日本店鋪等激進(jìn)行為，你贊成嗎?追問：這種行為帶來的危害有哪些?我們怎樣做才能更好地、更有力量地表達(dá)愛國情感、維護(hù)國家利益?最后，通過華為企業(yè)領(lǐng)先世界的5G技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過理性、務(wù)實(shí)的態(tài)度來表達(dá)愛國熱情、回報(bào)祖國。

　　五、存在問題及下步計(jì)劃

　　追問是一門藝術(shù)，并非一日之功，在日常教學(xué)中也存在著很多需要改進(jìn)的地方。應(yīng)學(xué)會在學(xué)生缺乏思考處追問、在欠缺深度處追問、在學(xué)生有異議處追問……今后的工作計(jì)劃是在繼續(xù)開展前面有效工作的基礎(chǔ)上，不斷打磨自己的課堂，加強(qiáng)對課堂的反思，加強(qiáng)追問的有效性。

課題總結(jié)報(bào)告6

　　多元文化背景下幼兒紙藝特色活動的研究

　　通過體驗(yàn)教育促進(jìn)幼兒班級共同生活的實(shí)踐研究

　　深化混齡教育 促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

　　以親子活動促進(jìn)家園合作的研究

　　軍營文化滲透于幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動的實(shí)踐研究

　　低碳生活理念融入幼兒園課程的實(shí)踐研究

　　幼兒園中國畫教學(xué)活動主題化的實(shí)踐研究

　　基于兒童生命完整的幼兒整合教育研究

　　本土文化熏陶下健康成長課程的開發(fā)和實(shí)施研究

　　基于幼兒園日常問題的項(xiàng)目式研究

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　幼兒學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的發(fā)展研究

　　童畫童說--通過兒童畫解析幼兒的內(nèi)心世界

　　教幼兒折紙的實(shí)踐研究

　　從材料入手探索提高小班娃娃家游戲水平的方法

　　家園共有 有效互助--在教學(xué)實(shí)施中共享家長資源研究

　　幼兒數(shù)學(xué)智能在區(qū)域活動中的開發(fā)

　　對小班幼兒進(jìn)行性教育的探索

　　家園共育　助教活動的研究

　　動畫片對幼兒思維發(fā)展的影響探索

　　城鄉(xiāng)互動-促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園保教質(zhì)量的實(shí)踐與探究

　　中班幼兒晨間體育活動區(qū)材料投放及指導(dǎo)的實(shí)踐

　　幼兒繪畫和語言整合教學(xué)的實(shí)踐研究

　　淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策

　　中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

　　如何對小班幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)

　　大班早期閱讀指導(dǎo)策略

　　中大班個別幼兒行為研究

　　"化人式"園本課程研究

　　開展傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典閱讀構(gòu)建兒童本位的“和美”文化研究

　　在生活化游戲化的數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒思維能力的實(shí)踐研究

　　幼兒園繪本閱讀與小學(xué)低年級繪本閱讀的比較研究

　　幼兒園角色游戲開展的有效性研究

　　幼兒綠色生活課程建構(gòu)的實(shí)踐研究

　　農(nóng)村幼兒戶外體育活動的實(shí)踐研究

　　特殊家庭幼兒教育的個案研究

　　民間游戲在幼兒園中有效開發(fā)和利用的實(shí)踐研究

　　幼兒園禮儀啟蒙教育的實(shí)踐研究

　　幼兒園大班版畫材料挖掘及表現(xiàn)形式開發(fā)的實(shí)踐研究

　　3--6歲幼兒在閱讀中情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究

　　在手工制作中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒創(chuàng)新能力的研究

　　因地制宜開展體育活動實(shí)踐研究

　　幼兒園傳統(tǒng)文化啟蒙教育的初步探索

　　幼兒園開展剪紙藝術(shù)特色活動的研究

　　農(nóng)村留守兒童和進(jìn)城務(wù)工人員子女教育問題研究

　　一日生活中滲透科學(xué)教育有效性的研究

　　幼兒園開展乒乓活動的實(shí)踐研究

　　幼兒園節(jié)日教育促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的研究

　　融合民間文化資源開展教育活動研究

　　幼兒園藝術(shù)教育中傳承揚(yáng)州民歌實(shí)踐研究

　　家園合作開展早期閱讀活動的研究

　　優(yōu)秀民俗文化在早期教育中的傳承教育研究

　　優(yōu)秀民俗文化在幼兒園活動中的傳承教育研究

　　幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究

　　名畫欣賞中幼兒審美力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

　　幼兒水粉畫教學(xué)的研究

　　農(nóng)村幼兒園晨間戶外活動實(shí)踐與研究

　　對農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動的探究

　　構(gòu)建幼兒園適宜性人生教育課程

　　幼兒日常生活中基本的社會行為規(guī)則教育的研究

　　通過刺繡活動培養(yǎng)幼兒審美與創(chuàng)造能力的實(shí)踐與研究

　　奧爾夫音樂教育的園本化探索與實(shí)踐研究

　　幼兒園科學(xué)活動教育的實(shí)踐與研究

　　園本課程建設(shè)中田園資源的開發(fā)和利用研究

　　幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育之研究

　　幼兒經(jīng)典圖畫書閱讀的指導(dǎo)策略

　　學(xué)前兒童生活禮儀課程的開發(fā)與研究

　　因地制宜開展體育活動實(shí)踐研究

　　教師眼中的法律世界

　　繪本閱讀教學(xué)中 地方文化的傳承與利用研究

　　園本課程背景下幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐研究

　　依托地方資源開發(fā)園本課程的策略的研究

　　在幼兒園“主題教學(xué)”背景下的班級主題墻創(chuàng)設(shè)的研究

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究

　　幼兒園一日活動中幼兒合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策研究

　　奧爾夫音樂教育法培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的研究

　　幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

　　家園合作拓寬幼兒園美術(shù)教育課程資源的實(shí)踐研究

　　農(nóng)村幼兒園教師藝術(shù)技能培訓(xùn)的研究

　　矯正幼兒任性行為的實(shí)踐與研究

　　家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

　　大班留守兒童口語交際障礙的成因及對策

　　農(nóng)村留守幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的問題與對策

　　故事對大班幼兒行為習(xí)慣影響的研究

　　幼兒非正規(guī)性科學(xué)活動指導(dǎo)策略的研究

　　在添畫活動中培養(yǎng)小班幼兒口語表達(dá)能力的研究

　　利用游戲活動提高幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐與研究

　　利用農(nóng)村教學(xué)資源引導(dǎo)幼兒玩數(shù)學(xué)游戲的行動研究

　　利用游戲活動促進(jìn)大班幼兒體商的實(shí)踐與研究

　　啟蒙冶情 快樂成長 培養(yǎng)幼兒"童心素養(yǎng)"的實(shí)踐研究

　　一日生活中發(fā)展幼兒潛能的理論與實(shí)踐研究

　　地方教育資源在幼兒園中開發(fā)與運(yùn)用的實(shí)踐研究

　　幼兒園安全工作實(shí)效性研究

　　幼兒合作能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的研究

　　幼兒彩泥畫特色活動的實(shí)踐研究

　　幼兒園開展繪本閱讀的指導(dǎo)策略與教學(xué)方式研究

　　游戲活動中培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的研究

　　幼兒園版畫教學(xué)的實(shí)踐研究

　　心理調(diào)適加快教師專業(yè)化發(fā)展的研究

　　民間童謠開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究

　　幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)行為有效性的研究

　　利用戶外體育活動培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)的園本課程開發(fā)研究

　　優(yōu)秀民俗文化在早期教育中的傳承教育研究

　　幼兒園大班音樂綜合活動課教學(xué)

　　協(xié)同農(nóng)村的家長和孩子親子共讀的經(jīng)驗(yàn)

　　農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)的實(shí)踐研究

　　電視廣告對幼兒身心發(fā)展的利與弊

　　探析0-3歲嬰幼兒家庭語言教育環(huán)境

　　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究

　　淺談小年齡段幼兒的安全意識-如何提高幼兒的自我保護(hù)能力

　　幼兒園開展經(jīng)典誦讀活動的探索與研究

　　托班幼兒入園適應(yīng)集體生活的探討

　　家園合作提高小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐探究

　　如何通過幼兒看圖說話來增強(qiáng)口語表達(dá)能力的研究

　　探究優(yōu)化幼兒-日生活活動細(xì)節(jié)的過渡

　　0-3歲嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的融合與優(yōu)化

　　如何加強(qiáng)區(qū)域性體育游戲情境化的研究

　　早期閱讀促進(jìn)大班幼兒口語表達(dá)能力的研究

　　創(chuàng)造數(shù)學(xué)區(qū)促進(jìn)幼兒操作能力發(fā)展的研究

　　托班幼兒入園適應(yīng)性的實(shí)踐研究

　　如何培養(yǎng)幼兒提出問題的能力

　　實(shí)施科學(xué)的早期閱讀培養(yǎng)，讓孩子自主快樂成長

　　幼兒禮儀園本課程體系的開發(fā)與研究

　　幼兒生活禮儀的培養(yǎng)與研究

　　家庭禮儀教育的培養(yǎng)與研究

　　公共禮儀教育的培養(yǎng)與研究

　　幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)與研究

　　幼兒社會交往能力的培養(yǎng)與研究

　　小班良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)與研究

　　中班行為規(guī)范的培養(yǎng)與研究

　　大班文明禮儀的培養(yǎng)與研究

　　家長良好禮儀習(xí)慣對幼兒的影響與研究

　　教師良好禮儀習(xí)慣對幼兒的影響與研究

　　尊重平等理念下家園聯(lián)系制度對幼兒禮儀教育的研究

　　幼兒品格園本課程體系的開發(fā)與研究

　　如何培養(yǎng)幼兒自信心的研究

　　如何培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的研究

　　如何培養(yǎng)孩子誠信品格的研究

　　如何培養(yǎng)幼兒節(jié)儉品格的研究

　　3—6歲幼兒尊重他人品格培養(yǎng)的研究

　　感恩教育在幼兒園的實(shí)施與運(yùn)用的研究

　　在民間游戲中培養(yǎng)幼兒合作交往的研究

　　藝術(shù)教育中張揚(yáng)幼兒個性，培養(yǎng)幼兒合作精神的研究

　　幼兒角色游戲交往缺失的研究

　　教師良好品格對幼兒影響的研究

　　家長良好品格對幼兒影響的研究

　　家庭教育中對幼兒情感溺愛表現(xiàn)的方式、成因的研究

　　培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動性的研究

　　培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造潛能的研究

　　構(gòu)建陶藝園本課程，陶冶幼兒個性品格研究

　　探究活動中教師教育行為與幼兒學(xué)習(xí)方式的研究

　　禮儀、品格、素質(zhì)一體化育人方法的研究

　　禮儀、品格、素質(zhì)多元智能訓(xùn)練的研究

　　學(xué)科教學(xué)中德育滲透問題的研究

　　美育對幼兒人格形成培養(yǎng)的研究

　　優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究

　　幼兒園“趣智”教育的案例研究

　　培育童謠文化，促進(jìn)幼兒快樂成長的研究

　　誦讀中華文化經(jīng)典與幼兒能力發(fā)展的研究

　　民間文學(xué)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的研究

　　開發(fā)利用農(nóng)村活教材，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的研究

　　傳統(tǒng)文化節(jié)日與幼兒道德教育的研究

　　音樂、美術(shù)感受力對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的研究

　　蒙臺梭利教育對幼兒人格形成的研究

　　“詩畫”對提升幼兒素質(zhì)的實(shí)踐與研究

　　幼小銜接中幼兒社會性適應(yīng)能力的研究

　　現(xiàn)代傳媒手段對幼兒德育影響的研究

　　城鄉(xiāng)幼兒發(fā)展水平差異性的研究

　　中、西方幼兒禮儀、品格教育差異性的研究

　　提高保育員素質(zhì)的研究

　　反思型教師個性特征的研究

　　幼兒園禮儀教育課程評價(jià)體系的研究

　　幼兒園品格教育課程評價(jià)體系的研究

　　幼兒園師幼發(fā)展評價(jià)工具和策略的研究

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