【63xf.com--教學(xué)設(shè)計】
草船借箭是我國古典名著《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的一個故事。借箭由周瑜故意提出（限十天內(nèi)造十萬支箭），機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示“只需要三天”。下面是小編精心整理的草船借箭教學(xué)設(shè)計范文五篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
【篇一】草船借箭教學(xué)設(shè)計
【單元目標】
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
【本課目標】
1讀準讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
【教學(xué)重點】弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
【指導(dǎo)方法】
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心
【課時安排】
第一課時
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
指導(dǎo)梳理故事脈絡(luò)：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么？
相機板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）
理解“妒忌”：
（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
（2）換詞比較：羨慕
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象
（1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?/p>
（2）導(dǎo)：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
導(dǎo)讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_時的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？
（4）導(dǎo)：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?
預(yù)設(shè)重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天?！蹦阌肿x懂了什么？
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。
四、總結(jié)拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----？你從這聲“長嘆”里讀出了什么？
讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸神機妙算料事如神）
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑?！?/p>
板書設(shè)計
草船借箭
曹操
孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備
周瑜?———————?諸葛亮
（妒忌）（神機妙算）
前因后果
【篇二】草船借箭教學(xué)設(shè)計
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學(xué)點
1、學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
（二）能力訓(xùn)練點
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
（三）德育滲透點
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
（四）美育滲透點
體會古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法：談話法，演示法，導(dǎo)讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
（一）重點：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
（二）難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
（三）解決辦法：通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、課時安排
2課時
五、教具學(xué)具準備：多媒體課件及實物投影。
六、師生互動活動設(shè)計
（一）教師活動設(shè)計
1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理文章的前因后果。
（二）學(xué)生活動設(shè)計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，使學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
七、教學(xué)步驟
第一課時
（一）導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5）講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征。
（學(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。
（生稍作準備，繼續(xù)討論）
生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？
二、學(xué)習課文。
（一）諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們分組研究這個問題。
建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學(xué)準備補充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”
2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去?！?/p>
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）
4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
6、諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？
出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓手，到江邊支援水軍。一萬多名弓手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！睘槭裁矗績擅媸芗?，既能多受箭，又可保持船體平衡，
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
8、什么時候曹操才知道上當了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！?/p>
看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
（二）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（提示后討論交流）
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）
（三）草船借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機妙算
題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？
課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
四、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
【篇三】草船借箭教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學(xué)習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。
3.學(xué)習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
4.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點難點：
1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時間：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題
1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。
師：我們已經(jīng)學(xué)過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學(xué)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
揭題、讀題。
2.審題。
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
3.再讀題，讀了課題，你想知道什么?
出示：誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.這些問題實際上要我們回答什么?請用陳述句表達。
草船惜箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準備和借箭的過程。
(出示課后題1/(2))
3.自學(xué)課文字詞，標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
草船借箭借箭前的準備：草船、軍士
的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船惜箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
4.據(jù)此提綱給文章分段：一(l、2節(jié))、二(3--5節(jié))、三(6-9節(jié))、四(10)
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習第一段
1.齊讀第l句。
什么叫“妒忌”?(對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。)
2.從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?
(1)指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
(2)每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3.學(xué)習第一輪對話。
(1)齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道?生：周瑜是知道的，他明知故問。
(2)那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人一組討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動
(可發(fā)揮想象，有不同答案)。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱?！?/p>
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
(3)過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢?
4.學(xué)習第二輪對話。
(1)指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
(周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。)
(2)同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了?！?/p>
5.學(xué)習第三--六輪對話。
(1)分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
(2)討論、交流。
6.小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7.周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?
思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?
他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?
默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
(諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。)
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習。
第二課時
一、復(fù)習引入
1.上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
(全文第一句。)指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)
二、整體進入學(xué)習二—四段
1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對讀。(首尾呼應(yīng)。)
師生配合(師首句，生尾句)讀，體會首尾呼應(yīng)。
2.板：神機妙算
用詞素合成的方法如何解釋?
出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。
諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢?
3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
(1)第三天保管有十萬枝箭。
(2)不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。
(3)魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
(4)第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
(5)霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
(6)我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學(xué)習“知周瑜”
1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。
2.諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)?
(1)指名讀第三節(jié)。
(2)口頭完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板：知周瑜心
3.諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”
(1)比較句子。
希望你能借船的兩邊。
希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
兩句句子有什么區(qū)別?用哪句好?為什么?
第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。
(2)齊讀此句。
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——(生)“草船”。
四、學(xué)習“知魯肅”
1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣?
齊讀小黑板上第③句。
2.理解這句句子。
(1)“顯然”是什么意思?(出示小黑板：事實與所說或所科的相符。)
(2)“事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)
問：相符嗎?(相符)用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
(3)齊讀句子體會。
3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人
4.到現(xiàn)在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。
五、學(xué)習“識天象”
1.師：(指小黑板上①④句)諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到(引讀)——
2.指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)?
板：四更時候(這時候江上大霧彌漫。)
(1)板：大霧彌漫
(2)這時候江上大多彌漫到了什么程度?(引)——連面對面都看不清。
3.有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢?與借箭又有什么關(guān)系?
出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……
先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
所以選擇第三天四更出發(fā)。
所以把船靠近曹軍水寨。
所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
所以曹軍才不派兵出來。
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4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發(fā)的原因。
(1)諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的?(三天前立軍令狀時。)為什么?
(2)早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。
板：識天象
(3)齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書中有關(guān)句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開)
(1)看示意圖1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)
這樣布船的目的是什么?(準備受箭)
(2)引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。
六、學(xué)習“知曹操”
1.這是諸葛亮的預(yù)料，事實又是怎樣的呢?引讀——(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)
2.“虛實”是指什么?
“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內(nèi)部的實際情況。
文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?
用“~~~”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際情況。
“20只船……排在船上的兩邊?！?第四節(jié))
3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因為(江上大霧彌漫，連面對面都看不清。)
師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
4.現(xiàn)在你們看事實與諸葛亮的預(yù)料又一一相符，這就可用上剛才我們學(xué)的一個詞?(果然)請根據(jù)這一內(nèi)容用“果然”造句。
5.諸葛亮能預(yù)料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。
板：知曹操性
6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。
7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)
這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——(遮起來……船的兩邊)我自有妙用。”
現(xiàn)在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎?
排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……
六、學(xué)習“曉地利”
1.過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——(引)小黑板上第6句。
2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風順水
3.第三次出示圖片投影1。
(1)根據(jù)“順風順水”這個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的?(請學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。)→
(2)師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
(3)諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎?
這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。
板：曉地利
4.齊讀第9節(jié)。
八、學(xué)習第四段
1.學(xué)習了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心;他預(yù)料四更時刻大霧彌漫，應(yīng)稱是識天象;他更會利用順風順水應(yīng)贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。
2.齊讀第四段。
九、復(fù)習復(fù)述
你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復(fù)述?四人一組討論準備。
+、總結(jié)
今天我們學(xué)習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機妙算也就表現(xiàn)于此。
第三課時
一、朗讀全文(分組朗讀)思考概括各段段意
1、(1-2)周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內(nèi)造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。
2、(3-5)周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙;諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。
3、(6-9)諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。
4、(10)諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。
二、分角色朗讀全文，思考
1.全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?
2.引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。
有膽有識，神機妙算。
三、完成課后練習
板書：
周瑜心
知人心魯肅人
神機妙算曹操性
識天象四更時候大霧彌漫
曉地利順風順水
【篇四】草船借箭教學(xué)設(shè)計
執(zhí)教者：陳曉秦
教學(xué)時間：5月7日
教材分析：
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
教學(xué)重點：
通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
借“箭”，理清脈絡(luò)，整體感知
1.播放《三國演義》片頭曲。
百年歷史，百年戰(zhàn)亂，亂世出英雄，《三國演義》里塑造了許多英雄，數(shù)不勝數(shù),更有智慧充滿其中。今天我們就來學(xué)習《三國演義》中的一個小故事。
2.板書課題：草船借箭 ?(理解“劍”與“箭”)
3. 幻燈出示故事歷史背景。
二、揭示目標
1.了解主要內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。
2.抓住重點詞句，感受人物形象。
3.體驗閱讀樂趣，交流讀書體會。
三、自學(xué)研讀
1.先快速瀏覽課文，完成故事主要內(nèi)容填空。
提問：課文圍繞著什么展開？（明確課文圍繞著“箭”展開。）
各路人物紛紛登臺亮相，斗智角力?？纯闯霈F(xiàn)了哪些人物呢？
明確課文中出現(xiàn)了：周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅。
提問：圍繞著“箭”，他們分別做了什么？故事的前因后果是怎樣的呢？理清脈絡(luò)。
引領(lǐng)學(xué)生明確：起因 周瑜“逼箭”（為什么：忌妒）；經(jīng)過 魯肅“助箭”、諸葛亮“借箭”、曹操“送箭”；結(jié)果 諸葛亮“交箭”。
諸葛亮成功“交箭”，出示句子：課文最后一句。
板書： ? ?諸葛亮 ? ? 神機妙算
2.學(xué)生自學(xué)，勾畫重點語句來說明諸葛亮“神機妙算”。
3.四人小組討論。
四、反饋交流
諸葛亮“神機妙算”體現(xiàn)在哪些方面？（教師相機板書）
1.知天時。
2.曉地理。
3.識人心。
學(xué)生交流反饋，教師相機出示重點語句。
五、拓展訓(xùn)練
1.關(guān)于《三國演義》的小故事。
2.關(guān)于《三國演義》的歇后語。
六、總結(jié)升華
幻燈出示：
一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的，引導(dǎo)學(xué)生齊讀；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過。如此收課，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，拓展了知識領(lǐng)域。
板書設(shè)計:
知天文
諸葛亮 ? ?曉地理 ? ? 神機妙算
識人心
課后反思：
從《草船借箭》談有效課堂三維目標的達成
小學(xué)高年級語文教研組 陳曉秦
今年寒假中，我初步學(xué)習了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書，書中為我們總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動策略，感覺與自己的教學(xué)實際非常接近，具有很高的可操作性。今教完《草船借箭》一文，這種感觸更加深刻?，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、正確定位教學(xué)目標：
教學(xué)目標的確定應(yīng)處理好整體與局部的關(guān)系?！恫荽杓肥俏迥昙壪聝缘谖鍐卧囊黄v讀課文。結(jié)合本組教材的教學(xué)重點，我制定了本課的教學(xué)總目標：
知識與能力：
1．認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2．理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。
3.分角色朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。
過程與方法：
1．抓重點詞句，品讀感悟。
2.讀、演、議結(jié)合，深化認識。
情感、態(tài)度、價值觀：
1.體驗閱讀名著的樂趣。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
課時目標：
第一課時：初讀課文，了解主要內(nèi)容，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。
第二課時：品讀課文，感知人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
第三課時：用自己的話講述這個故事，交流讀書情況（三國故事、成語、歇后語等）。
二．教學(xué)過程彰顯三維目標的達成。
新課標指出，三維目標要“相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。所以說，落實語文教學(xué)的三維目標必須整體考慮，三維目標要貫穿于語文教學(xué)的整個過程。
1．抓重點詞語“神機妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，落實“知識與能力”目標，感受人物形象。
在三維目標中，“知識和能力”是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的核心，它通過“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標”的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)。
本課時我以重點句“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習，先讓學(xué)生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解到底神在哪里？妙在哪里？在教學(xué)中注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天時”“懂地利”“識人心”三方面來體會諸葛亮的神機妙算。學(xué)生緊緊抓住文本去讀，在品詞評句中落實“知識與能力”的訓(xùn)練，在品詞評句中感悟人物形象，也為情感目標的達成奠定了基礎(chǔ)。
2．在讀、議、演的過程中，促進情感目標的生成。
本課時的教學(xué)重點是感受人物形象，特別是諸葛亮和周瑜的形象。我采用了讀、議、演的教學(xué)方法。在這一過程中，我抓住重點段第二自然段開展閱讀活動。為了深入體會周瑜的狹隘陰險、諸葛亮的足智多謀，我利用影視資料幫助學(xué)生體會人物的內(nèi)心，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀一讀、議一議，并分角色演讀第二段對話。學(xué)生感受到了一個個鮮活的人物形象，促進了本課情感目標的生成。
3．在品讀文本中體驗閱讀樂趣，課堂延伸凸顯情感目標。
本組教材的教學(xué)重點是“體驗閱讀名著的樂趣”，這也是本課的情感目標之一。怎樣讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣呢?我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本資源,在文章的表達特點上進行深入研究，才能使學(xué)生體驗到閱讀的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生在品讀文章語言時，重點放在了品讀重點句子、人物的對話上。“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這句話是貫穿了課堂教學(xué)的始終，我安排了三次品讀，分別是在體會諸葛亮“知天時、曉地理、識人心”之后。三次品讀循序漸進，一次比一次深入，最后一次我引導(dǎo)學(xué)生把這口氣重重地嘆出來，讀了周瑜的自嘆不如，品出了周瑜的徹底折服。
課堂上，我還以《三國演義》中的詩句、原文來提升名著的藝術(shù)魅力，培根的名言“讀史使人明智”激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。由于本人能力有限，這節(jié)課也有許多不足之處，如對學(xué)生的學(xué)關(guān)注不夠，沒有照顧到全體學(xué)生；品讀的落實還要更扎實。另外，教學(xué)機智還要更豐富。
以上是我通過執(zhí)教《草船借箭》后，對有效課堂教學(xué)中三維目標達成方面的一點體會。
《草船借箭》說課稿
執(zhí)教者：陳曉秦
一、說教材
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化。
二、說教學(xué)目標：
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的統(tǒng)率。有效課堂教學(xué)，首先應(yīng)該制定一個準確地，跟課程目標相一致的教學(xué)目標。依據(jù)《新課標》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元學(xué)習要求，根據(jù)自己對文本的解讀，我將本課的三類目標制定如下：
1．理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2．理解課文內(nèi)容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學(xué)形象。
3．感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
三、說預(yù)習：
預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課制定的三類教學(xué)目標，我是布置了這樣的預(yù)習作業(yè)：
1．會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
2．標畫課文自然段，知道故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
3．查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。
4．圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。
四、說教學(xué)重難點：
立足教材特點和小學(xué)生認知的實際，結(jié)合《新課程標準》中指出的要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣?！笔潜菊n教學(xué)的重點。本課教學(xué)的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點”。
五、學(xué)情分析：
盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。
六、說教法：
語文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際，本課的教學(xué)方法為：
1．采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3．采用多媒體教學(xué)。
六、說學(xué)法：
按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方法,在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上讀書、思考，分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
七、說教學(xué)流程：
1.創(chuàng)設(shè)情境
2.揭示目標
3.自學(xué)研讀
4.反饋交流
5.拓展訓(xùn)練
6.總結(jié)升華
【篇五】草船借箭教學(xué)設(shè)計
學(xué)習目標
1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3.學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、?！钡壬?。
教學(xué)重點
1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
課前準備
學(xué)生準備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準備：制作本課多媒體課件。
課時安排
2課時
A案
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1.創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2.調(diào)動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
3.嘗試交流，整體感知。
(1)談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
(2)學(xué)生交流。
(3)對學(xué)生的交流進行評價。
二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”
1.劃出課文的中心句。請同學(xué)認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”
2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學(xué)們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3.學(xué)生自主學(xué)習。邊讀邊畫邊體會。
4.交流、對話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
(1)品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?/p>
角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?
角色扮讀。
(2)聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的
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2025-04-11 
