【63xf.com--教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。引領(lǐng)財(cái)經(jīng)網(wǎng)以下是小編為大家收集的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)范文(通用4篇)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【篇一】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
? ? ? ?1、通過學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛國,應(yīng)該怎樣愛國。
3、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、加強(qiáng)學(xué)生的社會主義美德教育，并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛國,應(yīng)該怎樣愛國？教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識愛國的重要性；
并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛國。
教學(xué)方法：講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡
1、投影三張照片：鐘南山、李文亮、董蘇紅
2、（1）什么是愛?什么是愛國？什么是社會主義美德？愛就是給予，就是奉獻(xiàn)，而不是索取，也不是交換。愛國，就是為國家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切，包括作出各種各樣的犧牲，在祖國需要時(shí)，義無反顧的接受黨和國家的召喚，為祖國和人民奉獻(xiàn)自己的一切！
3、介紹圖中最美逆行者的事跡
（1）鐘南山：2003年非典第一功臣2007年獲英國愛丁堡大學(xué)榮譽(yù)博士2007年10月任呼吸疾病國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任2014年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)理學(xué)博士......如今已經(jīng)83歲的他為了人民的幸福為了讓中國重回平靜再一次走向疫情的戰(zhàn)場與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場純英語教學(xué)課堂純正的英語口音流利的語言表達(dá)讓許多人都大開眼界但許多人不知道的是他35歲才開始學(xué)英語后來，他受邀16個(gè)國家和地區(qū)演講84歲鐘南山眼含淚光：他的童年故事，值得講給孩子聽！鐘南山院士已成為國民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神！
我們一起來看看鐘南山小時(shí)候的經(jīng)歷！如今，鐘南山仿佛成了全國人民的定心丸，他帶來的每一條有關(guān)新冠疫情的消息，人們都認(rèn)真聆聽，深信不疑。84歲的鐘南山，有院士的專業(yè)，有戰(zhàn)士的勇猛，更有國士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦，滿腔責(zé)任為國為民，的確令人肅然起敬！不僅如此，很多報(bào)道中，我們還能了解，鐘南山一直保持著規(guī)律的健身，一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。
?。?）李文亮（1985年-2020年2月6日），男，籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市，武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警，而被稱為疫情“吹哨人”。
?。?）董蘇紅是任縣一名普通的護(hù)士，面對新冠肺炎疫情，很多人選擇了自我隔離，確保自己和家庭安全，但隨著祖國一聲召喚，董蘇紅想到的不是自己，而是廣大疫區(qū)群眾，那里更需要醫(yī)護(hù)人員。她說：“當(dāng)疫情發(fā)生時(shí)，全國各地的醫(yī)護(hù)人員都在馳援武漢，我只是眾多醫(yī)護(hù)人員中的一員，大家都用生命來阻擊疫情，我也要承擔(dān)一名護(hù)士的責(zé)任?！?/p>
上午10點(diǎn)，任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡短的送行儀式。院長郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé)，在完成救助任務(wù)的同時(shí)一定要保護(hù)好自己，不要有后顧之憂，醫(yī)院是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。隨后，董蘇紅前往邢臺市衛(wèi)健委集結(jié)，與其他縣市援鄂醫(yī)療隊(duì)員一同馳援武漢。
不同的時(shí)代，造就不同的英雄。面對疫情，這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個(gè)時(shí)代的楷模，是頂天立地的“巾幗大英雄”！4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神？（讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定）
5、愛國格言知多少？比一比，看誰說的多。（學(xué)生分組比賽）
教師舉例，出示投影片§天下興亡，匹夫有責(zé)顧炎武§愛國主義是千百年來鞏固與發(fā)展起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情列寧§為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉艾青§不要問國家能為你做些什么，要問你能為國家做些什么尼迪§我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民鄧小平三、和平年代的小學(xué)生還需要愛國嗎？愛國在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)容。本世紀(jì)初的青年愛國，是投身于反帝反封建的愛國浪潮中；
三、四十年代的青年愛國，是進(jìn)行抗日救國的斗爭；
五十年代的青年愛國，是參加抗美援朝，保家衛(wèi)國；
二十一世紀(jì)的中學(xué)生，正處在和平年代，祖國又正在日益強(qiáng)盛起來，我們還需要愛國嗎？（學(xué)生討論、發(fā)言）
四、他們有愛國之心嗎？（播放影片，以下是影片大概內(nèi)容）
在校園教室的地板上有紙團(tuán)、飲料盒，不知是誰扔的，也沒有人撿起來；
教室里沒人時(shí)燈還亮著；
校園里看到同學(xué)們洗手時(shí)水龍頭打開嘩嘩地沖，沖完了沒關(guān)嚴(yán)就走了，水還在滴滴地流也沒有人管。
班主任：
看到這些現(xiàn)象與行為，我真的懷疑某些同學(xué)的愛國心。也許有同學(xué)會說，老師是不是太絕對了，地上的廢紙與愛國有關(guān)系嗎？讀書是為國家服務(wù)，眼前的事你都不做，還能為未來服務(wù)嗎？眼前的責(zé)你都不負(fù)，能為未來負(fù)責(zé)嗎？水、電都是國家的寶貴資源，現(xiàn)在對浪費(fèi)國家水電的行為不聞不問，將來能為國家節(jié)省資源與財(cái)富嗎？五、我們應(yīng)該怎樣愛國？1.培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與行為請同學(xué)們對我們班近段時(shí)間的情況作一個(gè)客觀的評價(jià)，看哪些方面做得不夠。
學(xué)生答：（略）
這些都是誰的責(zé)任？老師的？班干部的？值日生的？對？是我們每個(gè)人的責(zé)任。因此，班級搞不好，是我們每個(gè)人的責(zé)任，我們每個(gè)人都應(yīng)為此而深深自責(zé)。
國家不強(qiáng)盛，是誰的責(zé)任？也是我們每個(gè)人的責(zé)任，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“匹夫有責(zé)”的正確理解應(yīng)該是“我有責(zé)任”，是“我的責(zé)任”，這樣我們的國家才有希望。
2.培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感同學(xué)們可能還有一絲不服氣，國家不強(qiáng)盛，怎么是我的責(zé)任？我還是個(gè)小學(xué)生有什么責(zé)任呢？是的，就算你們對過去、對現(xiàn)在沒有責(zé)任，那么你們對國家的未來有沒有責(zé)任？國家如果在二十年以后仍然不強(qiáng)盛，你有沒有責(zé)任？因?yàn)橐袚?dān)起對未來的重任，現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng)，因此，讀書不是為了自己，而是為了國家而求學(xué)問，你現(xiàn)在讀好書，就是對未來負(fù)責(zé)。
而有的同學(xué)學(xué)習(xí)憑興趣，喜歡這門課，就多花點(diǎn)時(shí)間看看，不喜歡那門課，就放棄；
喜歡這個(gè)老師講課，就有興趣學(xué)好這門課，不喜歡那個(gè)老師講課，就不聽他講課。讀書是責(zé)任，不是興趣，要在責(zé)任中找到興趣，而不能以興趣代替責(zé)任。
一個(gè)人做事，要先做自己應(yīng)該要做的事，再做自己喜歡做的事，這就是責(zé)任。對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，對國家民族負(fù)責(zé)，這才是真正的愛國六、談?wù)勀阍诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中如何愛國？1、學(xué)生分組討論2、學(xué)生發(fā)言七、小結(jié)我們是21世紀(jì)的小學(xué)生，是祖國的希望。祖國的發(fā)展、民族的強(qiáng)大，需要我們大家的努力。所以，我們現(xiàn)在的愛國就是：努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為祖國的未來負(fù)責(zé)。同學(xué)們從今天開始做起，從身邊的小事做起，體現(xiàn)我們的愛國熱情吧。
【篇二】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
《綱要》要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，教學(xué)上要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。貫徹這一要求，需要研制專業(yè)的思想政治教育目標(biāo)，形成具體專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)，細(xì)化為課堂的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。
1．專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
體系化的專業(yè)課程思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的確立，能有效克服專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上“各自為戰(zhàn)”和重復(fù)（內(nèi)耗）的問題。而研制體系化的專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)集體性工作，需要學(xué)校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負(fù)責(zé)制，從以下三方面開展合作：
第一，立足專業(yè)課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。每個(gè)專業(yè)的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎(chǔ)課程），也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學(xué)科專家的協(xié)作下，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人依據(jù)《綱要》關(guān)于課程領(lǐng)域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過科學(xué)研討，形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。
第二，解決專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)與思政課程目標(biāo)的有機(jī)協(xié)同問題，對專業(yè)課程群的具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成專業(yè)課程群的目標(biāo)體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，只有目標(biāo)一致，才能各司其職并形成“合力”。
因而，雙方的課程負(fù)責(zé)人、馬克思主義理論學(xué)科專家應(yīng)將專業(yè)課程具體的教學(xué)安排（進(jìn)度）與思政課程的具體安排進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，落實(shí)具體專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。
第三，構(gòu)建具有邏輯性的、體系化的專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。必須基于集體協(xié)作，解決好幾個(gè)問題：思想政治教育主題在專業(yè)課程群分布（結(jié)合課程安排的順序）中的內(nèi)在邏輯問題，知識點(diǎn)分布及層次的問題，不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)問題，不同課程之間都涉及某一個(gè)思想政治教育主題，教學(xué)目標(biāo)該怎么設(shè)定的問題，對于同一思想政治教育主題，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題，等等。
2．專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”，要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。毋庸置疑，體系化專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)形成，需要課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師開展合作，從學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度，對專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。
具體而言，需要處理好三個(gè)問題：第一，結(jié)合對思想政治教育元素的具體開發(fā)，立足與思政課程協(xié)同的理念，設(shè)定具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。課程思政與思政課程在教學(xué)推進(jìn)上并不是“亦步亦趨”，但在整體節(jié)律上要保持內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性。因而，在具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)上，除了考慮與思政課程的協(xié)同外，更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教育元素開發(fā)、課型等，設(shè)定具體的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重點(diǎn)。第二，各章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯梳理。在各章節(jié)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的梳理上，要注意兩個(gè)問題：體現(xiàn)一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學(xué)上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學(xué)的實(shí)效。第三，將具體的教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)大綱，確定具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)體系。具體章節(jié)的思想政治教育目標(biāo)體系化之后，需要與專業(yè)課程的目標(biāo)體系結(jié)合，寫入教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，進(jìn)而形成“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱。
3．單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須立足課堂教學(xué)。因此，依據(jù)“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱，研制形成具體章節(jié)的教案，確定每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)以及與其對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系。每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，來自對課程思政教學(xué)目標(biāo)的具體分解，而這種分解是基于對每節(jié)課專業(yè)知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機(jī)融入”？必須注意，課程思政教學(xué)應(yīng)依托課程，因此應(yīng)注意在目標(biāo)設(shè)定上關(guān)注課程知識點(diǎn)自身的思想政治教育負(fù)載空間和張力。在此前提下，要注意對“有機(jī)融入”的關(guān)注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調(diào)、可評價(jià)的“融入”。
也就是說，單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須基于“學(xué)情”，具體呈現(xiàn)在教案中，唯有如此，才能科學(xué)對學(xué)生發(fā)展也就是課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。第二，是否可實(shí)現(xiàn)？鑒于對不同章節(jié)思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學(xué)方法的差異，單節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“因地制宜”、“因時(shí)制宜”，而不應(yīng)該僵化。具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該立足可實(shí)現(xiàn)的維度、程度等方面，以保證課程思政教學(xué)的有效性。第三，是否可評價(jià)？要以“評價(jià)”為導(dǎo)向，從知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度進(jìn)行描述，要對目標(biāo)達(dá)成的層次進(jìn)行分級和描述。
二、課程思政的內(nèi)容體系開發(fā)
與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的是，專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容體系建設(shè)，需遵循“上行—下行”的復(fù)合路線。“上行”路線為：結(jié)合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系—進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜?！跋滦小甭肪€為：專業(yè)的思想政治教育知識體系和譜系—具體化為專業(yè)課程群的思想政治教育知識布局—形成具體專業(yè)課程的思想政治教育知識安排—通過有機(jī)融入設(shè)定具體章節(jié)的課程思政教案。
1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜
自下而上的總結(jié)提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學(xué)的歸納，也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎(chǔ)，能夠有效克服在專業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。
第一，深入挖掘，充分呈現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專業(yè)課教師應(yīng)該在馬克思主義理論學(xué)科專家的幫助下，結(jié)合《綱要》，通過合作深入分析和發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)的思想政治教育“礦藏”，實(shí)現(xiàn)模塊化初步梳理。
第二，梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與馬克思主義理論學(xué)科專家合作，結(jié)合《綱要》精神和要求，依據(jù)思政課程的知識體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內(nèi)容體系。值得注意的是，在梳理過程中，不應(yīng)作“取舍”——后續(xù)對專業(yè)課程的思想政治教育知識體系梳理時(shí)，需要對課程群進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)。
第三，進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對各門課程包含的思想政治教育知識體系進(jìn)行分析，形成課程思政知識的框架；對各門具體課程進(jìn)行分析，確立思想政治教育教學(xué)重點(diǎn)。而梳理形成體系化的專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，需要解決以下問題：確立專業(yè)的思想政治教育內(nèi)容框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立具體課程的思想政治教育內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)科專業(yè)特有的結(jié)構(gòu)化的課程思政知識圖譜。梳理過程中，必須處理好幾個(gè)問題：對各門課程所呈現(xiàn)的帶有生硬嵌入色彩的或牽強(qiáng)附會的思想政治教育知識點(diǎn)，應(yīng)該刪除；在不同課程之間重復(fù)的主題，應(yīng)該確定思想政治教育教學(xué)的層次、維度、側(cè)重點(diǎn)，以促進(jìn)課程之間的協(xié)調(diào)、協(xié)同。
2．由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行，二次開發(fā)形成具體課程的思想政治教育知識體系與圖譜
由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識體系的二次開發(fā)，是一個(gè)演繹的過程。在這一過程中，課程思政研制小組應(yīng)重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)問題：
第一，對經(jīng)深入挖掘而形成的思想政治教育知識點(diǎn)“毛坯”，進(jìn)行二次開發(fā)。結(jié)合專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項(xiàng)工作：深化和細(xì)致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識點(diǎn)的具體位置，所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行再次挖掘。就細(xì)致化而言，需要對思想政治教育知識點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定進(jìn)行具體的教學(xué)層次、維度、側(cè)重點(diǎn)，建立思想政治教育知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成育人主線。第二，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點(diǎn)的內(nèi)在體系。通過二次開發(fā)、二次梳理，“結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念”，?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識體系。
第三，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點(diǎn)布局。依據(jù)學(xué)科專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，根據(jù)課程進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃，基于思想政治教育知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，形成課程特色的知識圖譜，為后續(xù)設(shè)計(jì)教案提供支持。
3．單次課的思想政治教育內(nèi)容開發(fā)與呈現(xiàn)：有機(jī)融入與二次開發(fā)
具體到單次課的教學(xué)，必須解決具體的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)應(yīng)基于二次深入挖掘、深入梳理和有機(jī)融入三法則進(jìn)行。第一，依據(jù)具體課程的思想政治教育知識圖譜，對既有“毛坯”進(jìn)行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結(jié)合對學(xué)情、教學(xué)背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識圖譜，對初次挖掘的“毛坯”進(jìn)行精雕細(xì)琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學(xué)中對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等維度，進(jìn)行立體開發(fā)。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業(yè)課程知識點(diǎn)的，也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點(diǎn)上的，一旦全面剝離出來，必然影響教學(xué)效果，如果原樣“回填”，又可能無法實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能。因而，這種“回填”實(shí)際上是一種基于前述思想政治教育知識點(diǎn)“精雕細(xì)琢”的科學(xué)融入，通過對最佳“觸點(diǎn)”、“融點(diǎn)”、“切入點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，讓專業(yè)知識自己說話，展現(xiàn)出思想政治教育主題，如專業(yè)知識點(diǎn)背后的“故事”、“人物”、“現(xiàn)象”、“問題”等。由此，才能寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第三，基于科學(xué)的梳理、布局，將思想政治教育知識點(diǎn)呈現(xiàn)于教案中，為后續(xù)教學(xué)、評價(jià)等提供支持。
三、課程思政的教學(xué)方法選擇
創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用。通過教學(xué)方法創(chuàng)新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的“師生互動”、“生生互動”，使道理越理越清、價(jià)值越闡發(fā)越澄明、思想進(jìn)入越來越深刻，提升思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能。根據(jù)《綱要》，結(jié)合前述研究，可將課程思政的主題分為四類，以下分別就不同主題及教學(xué)方法選擇進(jìn)行探討。
1．問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇
課程思政教學(xué)中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識點(diǎn)講解，這些知識點(diǎn)在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無法講清楚。而這類主題均為專業(yè)課程的重要或基本思想政治教育問題，學(xué)生應(yīng)掌握其知識并能結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行理解和運(yùn)用。在這種主題的教學(xué)中，要堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，即在幫助學(xué)生掌握知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)；要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以學(xué)理性分析幫助學(xué)生明晰思想政治教育知識的內(nèi)涵，同時(shí)以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。這類主題（知識）的選取，旨在彌補(bǔ)思政課程在相關(guān)主題上的“地氣”不足，教師應(yīng)該厘清這類主題與學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．行為規(guī)約型思想政治教育主題與教學(xué)方法選擇
部分思想政治教育主題以一種“規(guī)約”形式呈現(xiàn)，主要目的在于幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自我約束：立足專業(yè)的“真”問題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育”為例，選取“科學(xué)倫理”主題，首先要找到適當(dāng)?shù)摹爸踩朦c(diǎn)”，可以具體到“科研誠信”的主題，在概論或研究規(guī)范部分切入，以解決以下問題：學(xué)生應(yīng)如何結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與研究掌握科研要求與規(guī)范？如何遵守科研規(guī)范？前一問題，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應(yīng)經(jīng)典、多樣，呈現(xiàn)不同類型的違背科研倫理的案例。后一問題，則需將科研規(guī)范要求穿插在研究各環(huán)節(jié)、主題講授中。同時(shí)，可以采取小組討論、問題教學(xué)法等教學(xué)方式，以幫助學(xué)生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規(guī)范與誠信。
3．情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)思想政治教育類主題與教學(xué)方法選擇
“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現(xiàn)。這類主題適用于各類專業(yè)課程，因而必須緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)，以免“泛化”和同質(zhì)化。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題教學(xué)要解決三個(gè)問題：科學(xué)認(rèn)知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例，學(xué)生多“耳熟”而未“能詳”。教學(xué)中則應(yīng)以講授法為主、案例教學(xué)法為輔，讓學(xué)生“能詳”并在情感上產(chǎn)生觸動；可借助多媒體等，采取情境教學(xué)法，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結(jié)合專業(yè)中的具體問題，“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，必然會涉及大量與中國科學(xué)家有關(guān)聯(lián)的成果，這也成為思想政治教育教學(xué)的最佳切入點(diǎn)?？刹扇“咐虒W(xué)、情境教學(xué)或者小組討論等方法，解析經(jīng)典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，深刻領(lǐng)會家國情懷、民族精神在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處探尋，明確立足專業(yè)領(lǐng)域“我應(yīng)該如何”，以避免出現(xiàn)“聽著感動、想著激動、落到實(shí)踐不能動”的問題；也可立足專業(yè)維度，設(shè)立大學(xué)生暑期實(shí)踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”接受精神洗禮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向行動的轉(zhuǎn)換。
4．問題應(yīng)對型思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇
如何認(rèn)識、分析專業(yè)領(lǐng)域的各種新問題、新現(xiàn)象，并形成自己的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度、處理方法，是課程思政教學(xué)需要為大學(xué)生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強(qiáng)調(diào)的“課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)”中，對應(yīng)的教學(xué)要解決三個(gè)方面的問題，即立場與態(tài)度、應(yīng)對策略、行動，實(shí)質(zhì)上就是要在傳播馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法的基礎(chǔ)上用好批判的武器，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，旗幟鮮明進(jìn)行剖析和批判。比如，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實(shí)踐的污蔑、詆毀，面對這一問題，應(yīng)該采取何種教學(xué)方式來解決上述三個(gè)方面問題（以醫(yī)學(xué)、生物專業(yè)為例）？
解決第一個(gè)方面的問題，必須立足專業(yè)，結(jié)合對各種信息的掌握，采取專題講座或某一節(jié)課的形式，對新冠病毒進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生明確新冠病毒的來源尚未確定，美國等的污蔑是毫無根據(jù)和別有用心的。解決第二個(gè)方面的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)、情景展示、課堂辯論、探究學(xué)習(xí)等方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生發(fā)揮信息技術(shù)特長，收集各種材料，站位科學(xué)角度和事實(shí)角度，有理有據(jù)地回應(yīng)各種關(guān)于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個(gè)方面的問題，可采取研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)和相關(guān)研究進(jìn)展，反觀自己的專業(yè)理想與學(xué)習(xí)，樹立**專業(yè)難題、奉獻(xiàn)社會的人生理想。
四、課程思政的教學(xué)管理
《綱要》指出，提高“課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)水平”，關(guān)鍵在于“課堂教學(xué)管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設(shè)，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學(xué)過程流暢，發(fā)揮最佳育人效果。
1．形成科學(xué)的融入通道：課程思政教學(xué)安排
要實(shí)現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須處理好教學(xué)中思想政治教育體量安排、切入時(shí)機(jī)與方式選擇、教學(xué)活動組織等方面的關(guān)系，以使得融入高效、學(xué)習(xí)效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學(xué)中應(yīng)采取“顯”、“隱”結(jié)合的形式。必須注意的是，“顯”不是強(qiáng)制嵌入，而是在合適的知識點(diǎn)（思想政治教育元素的“富礦”）、合適的時(shí)機(jī)“進(jìn)入”（學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)），并保持合適的體量。就體量而言，應(yīng)該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘?[5]的做法，就是一個(gè)較好的嘗試。當(dāng)然，具體多少合適，需要教師結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、切入點(diǎn)與時(shí)機(jī)的綜合考量，進(jìn)行探索與嘗試。
2．構(gòu)建科學(xué)的融入方式：思想政治教育主題的切入
思想政治教育進(jìn)入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個(gè)課程知識點(diǎn)自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過渡，不至于過于直白而變成說教，設(shè)計(jì)“精巧”，不至于開口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：問題創(chuàng)設(shè)，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育問題，引發(fā)學(xué)生思考，或促成小組討論；事件或案例導(dǎo)入，即與本節(jié)課專業(yè)知識點(diǎn)相關(guān)的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進(jìn)討論；故事導(dǎo)入，結(jié)合有故事的專業(yè)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索；情境導(dǎo)入，即基于情境預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導(dǎo)入，如專業(yè)知識層面的中外對比，進(jìn)而導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時(shí)機(jī)選擇上，應(yīng)凸顯有預(yù)設(shè)的“生成”色彩，即有預(yù)設(shè)但不機(jī)械。時(shí)機(jī)選擇的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)課程運(yùn)行情況（以不影響專業(yè)知識內(nèi)在邏輯表達(dá)為前提）。
3．提升融入效果：課程思政教學(xué)活動的組織
除了正常講授與互動外，課堂教學(xué)中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學(xué)習(xí)效果。必須注意的是，在每節(jié)課前提供給學(xué)生的材料中，要明確提出課程思政問題，為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間和空間。就形式而言，第一種是常態(tài)化的課堂討論，具有隨機(jī)發(fā)言和對話性質(zhì)，即話題由專業(yè)課教師發(fā)起，并初步形成基本討論路線，學(xué)生基于課前準(zhǔn)備隨機(jī)發(fā)言、發(fā)問，教師作出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探討。第二種是“微專題研討”,學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課前準(zhǔn)備進(jìn)行討論，在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。第三種是對話，即聚焦領(lǐng)域內(nèi)某一事件或?qū)ｎ}，從事件本身說起，逐漸進(jìn)入事件背后蘊(yùn)含的思想政治教育元素，側(cè)重“師生對話”、“生生對話”。第四種是“小組合作學(xué)習(xí)”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學(xué)。教師提出明確的思想政治教育主題，要求學(xué)生基于前期準(zhǔn)備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補(bǔ)充并得出完整結(jié)論，這種組織形式，往往需要較多時(shí)間，應(yīng)穿插在專業(yè)課程的序列研討中，更適用于復(fù)習(xí)教學(xué)等。
4．提升融入的針對性和有效性：課程思政的教學(xué)調(diào)控
《綱要》指出，要“改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理”。因此，基于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，科學(xué)推動課程思政教學(xué)全過程管理是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。第一，課前溝通：基于互動的預(yù)設(shè)。專業(yè)課教師在課前應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效互動，并形成思想政治教育預(yù)設(shè)。教師在課前發(fā)放給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料中，應(yīng)將思想政治教育元素、話題預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，并收集相關(guān)反饋，對教案進(jìn)行修改完善，以確保預(yù)設(shè)符合學(xué)生需求，進(jìn)而科學(xué)、有效施教。第二，基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)立場，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)本來就有較大的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應(yīng)采取方法，讓體量“增壓”基于“結(jié)構(gòu)變化”引發(fā)“質(zhì)變”達(dá)到“減壓”的效果。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)流程，降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和進(jìn)入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身調(diào)節(jié)要素，使學(xué)習(xí)過程更為緊湊和流暢。同時(shí)，教師應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒的把握，實(shí)時(shí)介入，提升學(xué)習(xí)效能。此外，教師要善用語言，使學(xué)習(xí)過程變得愉悅、輕松。生動、幽默、有趣的語言，無疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠?qū)I(yè)課程中負(fù)載的思想政治教育元素變得生動、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實(shí)時(shí)對學(xué)生發(fā)展給予有效反饋，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也是課堂調(diào)控的重要元素。第三，基于學(xué)生發(fā)展立場，關(guān)注、傾聽、調(diào)控。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)積極“傾聽”，并與學(xué)生就思想政治教育問題進(jìn)行對話，及時(shí)有效地把學(xué)生引向正確結(jié)論。值得注意的是，“教學(xué)事件”的處理，也需要教師有所準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出與主流價(jià)值觀相違背的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。
五、課程思政的教學(xué)評價(jià)
《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！笨茖W(xué)的評價(jià)應(yīng)該立足于課程或?qū)I(yè)，凸顯對學(xué)生發(fā)展過程的考察，并將考察結(jié)果運(yùn)用到教師的教學(xué)反思與改進(jìn)等方面。
1．基于學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的層級設(shè)計(jì)評價(jià)
課程思政評價(jià)，應(yīng)立足學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展情況，充分及時(shí)反映學(xué)生成長成才情況，凸顯評價(jià)的人文性和綜合性。第一，學(xué)生思想政治教育知識發(fā)展評價(jià)。課程思政知識考查，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面，即思想政治教育知識自身、基于專業(yè)立場對思想政治教育知識的理解，前者關(guān)注的是明理程度、后者關(guān)注的是結(jié)合程度。第二，學(xué)生思想政治教育運(yùn)用能力發(fā)展。課程思政教學(xué)所形成的知識運(yùn)用能力，是指將思想政治教育知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相結(jié)合，系統(tǒng)地認(rèn)識、分析問題和形成具體應(yīng)對（態(tài)度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨(dú)特（專業(yè)特色），也更具有長久性和連續(xù)發(fā)展性。因而，評價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生基于專業(yè)立場運(yùn)用思想政治教育知識分析與解決問題的能力、基于專業(yè)行為角度對思想政治教育知識的運(yùn)用能力。第三，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展。《綱要》指出，課程思政“要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀無疑是課程思政的根本追訴，因而評價(jià)也應(yīng)該以此為核心。
2．基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性實(shí)施評價(jià)
課程思政教學(xué)效果評價(jià)，應(yīng)將客觀量化評價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)相結(jié)合，注重過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)，反映課程思政教學(xué)中知識傳授與思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價(jià)提升教學(xué)效果。第一，多主體參與的評價(jià)模式。評價(jià)主體應(yīng)包括專業(yè)課教師、同班同學(xué)、輔導(dǎo)員，其中專業(yè)課教師應(yīng)立足過程性材料（含學(xué)生表現(xiàn)）、結(jié)果性材料進(jìn)行綜合評價(jià)，適當(dāng)顯示內(nèi)在區(qū)分度（更注重描述性評價(jià)），評價(jià)必須指明“短板”。而其他主體的評價(jià)則主要來自學(xué)生的表現(xiàn)，要有具體描述。第二，評價(jià)方法：過程為主、結(jié)果為輔。課程思政評價(jià)應(yīng)采取形成性評價(jià)為主的方法，即過程性評價(jià)。這種評價(jià)不僅能夠全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問題。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，側(cè)重采取描述性評價(jià)，從不同維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、描述，以準(zhǔn)確反映學(xué)生變化。此外，小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄都可以作為評價(jià)依據(jù)。此外，適度采用終結(jié)性評價(jià)，以反映學(xué)生發(fā)展的階段性成果。結(jié)合課程所撰寫的論文、調(diào)查或研究報(bào)告，都可以作為評價(jià)依據(jù)。這種評價(jià)可以與學(xué)生自己的預(yù)期、教師課程設(shè)計(jì)的預(yù)期相結(jié)合，不僅能反映學(xué)生真實(shí)水平（為后續(xù)課程思政提供支持），同時(shí)也能作為教師教學(xué)反思的重要依據(jù)。
3．課程思政教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用：基于評價(jià)—反思—改進(jìn)的路徑
基于學(xué)生發(fā)展情況，對教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，是專業(yè)課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先，要基于評價(jià)對教學(xué)進(jìn)行反思。主要反思以下幾個(gè)問題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業(yè)課程知識的結(jié)合是否有機(jī)，思想政治教育元素在教學(xué)中是否以及在多大程度上內(nèi)涵式地融入了專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)的切入點(diǎn)是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)語言是否合適，教學(xué)調(diào)控和評價(jià)是否合適，等等?？刹扇€(gè)體反思、同一專業(yè)課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參與評價(jià)與反思等方法。在反思的時(shí)機(jī)選擇上，應(yīng)采取過程評價(jià)反思與終結(jié)性評價(jià)反思兩種模式。其次，要結(jié)合反思進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。基于兩種課程思政教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該采取兩種“反思—改進(jìn)”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學(xué)—邊評價(jià)—邊反思—邊改進(jìn)”。鑒于過程性評價(jià)使用，教師應(yīng)該采取實(shí)踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結(jié)合課程教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和內(nèi)容安排等。“四邊”模式中，專業(yè)課教師可引入“教學(xué)觀察”來幫助改進(jìn)：邀請專家參加教學(xué)觀察前討論并提出困惑—專家進(jìn)入教學(xué)觀察并形成評價(jià)報(bào)告—教學(xué)觀察后基于會議的集體反思并提出改進(jìn)建議。而結(jié)果性評價(jià)反思，更側(cè)重于集體反思：橫向比較—提出問題—反思不足—提出改進(jìn)策略。對于專業(yè)課教師來說，只有通過反思，才能不斷提升對課程思政的理解、把控、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。
【篇三】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)
在實(shí)施課程思政之前，需要開展課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)是課程思政目標(biāo)達(dá)成的橋梁。本篇微信推送，我們嘗試對課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行討論，期待幫助大家順利達(dá)到目的彼岸。
一、課程思政是否存在教學(xué)模式
對于課程思政設(shè)計(jì)的新手教師，模仿或者現(xiàn)成的教學(xué)模式都是經(jīng)常被用到的。在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，初學(xué)者往往會選擇一些相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，依托這些教學(xué)模式開展教學(xué)設(shè)計(jì)。于是我們就會自然想到這樣一個(gè)問題，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有單獨(dú)的可供參考的教學(xué)模式呢？我的個(gè)人觀點(diǎn)是這種教學(xué)模式不宜存在。主要原因是課程思政在本質(zhì)上屬于學(xué)科德育部分，非思政課程雖然是開展德育的主渠道，但卻不是這些課程教學(xué)的主要任務(wù)，是作為學(xué)科教學(xué)的一個(gè)伴隨狀態(tài)，具有附屬、附庸、相伴而生的特點(diǎn)，或者說其優(yōu)先級是要低于學(xué)科教學(xué)的。如果單獨(dú)針對學(xué)科德育設(shè)計(jì)教學(xué)模式，勢必會打亂學(xué)科教學(xué)的規(guī)劃，形成反客為主的情形。因此，我們只能在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，巧妙地挖掘課程思政元素，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，來實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。
二、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的流程
課程思政屬于學(xué)科德育部分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是德育內(nèi)容。和對知識、技能的學(xué)習(xí)一樣，要依據(jù)“以學(xué)定教”的基本原理開展教學(xué)設(shè)計(jì)。主要任務(wù)依然是定目標(biāo)、想辦法、做評估。這里的目標(biāo)依然具有階段性的特點(diǎn)，即由一系列緊密相關(guān)的階段性目標(biāo)構(gòu)成了最后的終極目標(biāo)。而每一個(gè)階段性目標(biāo)的確定，都直接決定了這個(gè)階段的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)效果評估方式的選擇。
從前面關(guān)于態(tài)度和品德的形成或者轉(zhuǎn)變的原理中我們提到過，態(tài)度和品德的形成或者轉(zhuǎn)變都需要經(jīng)歷幾個(gè)標(biāo)志性的階段。從整體上看，都是需要經(jīng)過認(rèn)知層面的認(rèn)同、感情層面的內(nèi)化以及行為方面的轉(zhuǎn)變。其中行為方面的轉(zhuǎn)變可以作為檢驗(yàn)態(tài)度形成或者轉(zhuǎn)變的主要渠道。根據(jù)這個(gè)原理，我們可以把態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變劃分為三個(gè)階段性的目標(biāo)。由于在實(shí)際教學(xué)過程中不同的課程思政內(nèi)容，可能會規(guī)劃不同層次的教學(xué)目標(biāo)，未必所有的課程思政內(nèi)容都需要實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變這個(gè)終極目標(biāo)，所以在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)實(shí)際目標(biāo)，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動即可。
如果目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層面的認(rèn)同，就需要結(jié)合課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突、擺事實(shí)講道理的說服教育引導(dǎo)學(xué)生曉之以理。如果目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)情感層面內(nèi)化，則需要在認(rèn)知認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)、親身體驗(yàn)機(jī)會等方法實(shí)現(xiàn)情感層面的內(nèi)化。如果需要實(shí)現(xiàn)行為層面的轉(zhuǎn)變，則進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度系數(shù)，需要給學(xué)生提供更加真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生主動展示某些行為。
這里需要特別說明的是，在情感教學(xué)方面，行為轉(zhuǎn)變層面的教學(xué)目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候需要適當(dāng)考慮實(shí)際情況，比如可以在一些大的學(xué)習(xí)板塊結(jié)束之后再考察學(xué)生在行為方面的轉(zhuǎn)變，而不是每次教學(xué)結(jié)束后都去考察學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變。教學(xué)效果評估的方法也要因教學(xué)目標(biāo)的不同而有所變化，比如認(rèn)知認(rèn)同可以通過客觀測試題目進(jìn)行考察，情感內(nèi)化可以通過撰寫反思的形式考察，行為轉(zhuǎn)變可以通過標(biāo)志性成果或者檔案袋等形式進(jìn)行考察等等。對于更加宏觀的課程思政教學(xué)評估方法，我們在上一篇已經(jīng)進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，大家可以直接參考。
三、課程思政元素的挖掘
在前一篇關(guān)于“課程思政的策略與方法匯編”部分，我們從宏觀層面綜述了課程思政元素挖掘的方法，分別是區(qū)分挖、合作挖、系統(tǒng)挖、互補(bǔ)挖。可以說已經(jīng)給老師們挖掘課程思政元素提供了思路和方向。但是對于缺乏課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而又急于開展課程思政的教師而言可能還不夠明確和具體。這里我們再繼續(xù)細(xì)化一下。
如前所述，課程思政在本質(zhì)上是學(xué)科德育。這就說明課程思政不是純粹的思想政治教育，還兼具學(xué)科的特色。因此我們可以從學(xué)科和思政教育這兩個(gè)方面對課程思政的元素繼續(xù)深入挖掘，讓課程思政元素更加“顯性化”。
學(xué)科層面的思政元素挖掘。在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對從學(xué)科層面的挖掘辦法已經(jīng)給出指導(dǎo)意見。這里我們再進(jìn)行深入，具體地說在學(xué)科層面可以從影響學(xué)科發(fā)展的重要人物、關(guān)鍵事件上尋找榜樣和素材，從學(xué)科發(fā)展歷史上形成的人文精神中挖掘動力，從本專業(yè)的發(fā)展中尋找專業(yè)認(rèn)同等。
在思政教育方面可以分別從大德、公德、私德三個(gè)層面進(jìn)行挖掘。大德層面可以結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域挖掘家國情懷、政治認(rèn)同、法律規(guī)范等元素。從公德層面可以挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任、行業(yè)規(guī)范等元素。從私德方面可以挖掘職業(yè)操守方面的元素。
在前一篇微信推送中我們明確提出，要開展自上而下的頂層設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，還可以體現(xiàn)在學(xué)校整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)中。鑒于學(xué)校教育包括專業(yè)教育和通識教育兩個(gè)部分，在通識教育中也可以在學(xué)校的層面挖掘校史、校情、校友、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等元素，挖掘當(dāng)?shù)氐母锩鼈鹘y(tǒng)教育元素等，比如延安大學(xué)正在和智慧樹聯(lián)合打造一門《圣地淬魂——延安大學(xué)與時(shí)代精神》的通識課程。此外，在校園文化環(huán)境的規(guī)劃方面，也可以開展宏觀的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生浸潤在隱性育人的文化環(huán)境之中。
四、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模板
如前所述，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)不是在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)中增加一個(gè)模塊，而是增加一條主線。因此課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的模板是在原有教學(xué)設(shè)計(jì)上增加一條“確定課程思政教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)活動——開展課程思政教學(xué)評估”的并行主線即可。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的模板是與原來的教學(xué)設(shè)計(jì)模板有關(guān)的。實(shí)際上，我們在原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中也有課程思政方面的要求，也設(shè)立了情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，只是在具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)的時(shí)候往往沒有體現(xiàn)，也很少針對這些內(nèi)容開展教學(xué)評估。
在三個(gè)階段中，特別說明的是課程思政教學(xué)活動設(shè)計(jì)階段。這個(gè)階段務(wù)必要和知識傳授、能力塑造兩個(gè)部分緊密結(jié)合起來，形成融合的效果，否則就變成了“兩張皮”?！澳芰Α北憩F(xiàn)為對知識（狹義）的“應(yīng)用”。先有知識目標(biāo)，再有能力目標(biāo)。也就是我們經(jīng)常說的“學(xué)有所得，習(xí)以致用”。在知識“學(xué)”的階段，可以融入對課程思政認(rèn)知認(rèn)同的內(nèi)容，在“習(xí)”的階段可以融入對課程思政情感內(nèi)化的內(nèi)容，在“用”的階段（能力塑造階段）可以融入對課程思政行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。具體的元素挖掘和教學(xué)策略在前面已有相關(guān)說明。
【篇四】思政課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
通過深入闡述和講解黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)在打贏疫情防控戰(zhàn)中所發(fā)揮的政治保證作用，讓學(xué)生深刻理解和認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，明白黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是做好黨和國家各項(xiàng)工作的根本保證，是戰(zhàn)勝一切困難和風(fēng)險(xiǎn)的“定海神針”。堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，是黨和國家的根本所在、命脈所在，是全國各族人民的利益所在、幸福所在。增強(qiáng)青年學(xué)生對中國特色社會主義道路的自信、理論的自信、制度的自信、文化的自信，把學(xué)習(xí)貫徹***新時(shí)代中國特色社會主義思想不斷推向深入。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)放在，在黨集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，全國上下齊心協(xié)力抗擊疫情的重大舉措、感人事跡、生動故事。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)在這次疫情防控中發(fā)揮的重要政治保證作用?
四、教學(xué)方法：
1.演繹法：設(shè)問導(dǎo)入，直接給出明確的觀點(diǎn)(普遍性結(jié)論)——中國革命、建設(shè)、改革之所以能取得成功，一條根本經(jīng)驗(yàn)就是堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，然后重點(diǎn)闡述這一普遍性的結(jié)論在我們正在經(jīng)歷的這場疫情防控戰(zhàn)中是如何再次得到驗(yàn)證的。
2.講授法：在講述過程中配合相關(guān)內(nèi)容的視頻播放及圖片演示。
五、教學(xué)過程：
(一)設(shè)問導(dǎo)入：
在***新時(shí)代黨的建設(shè)創(chuàng)新思想中最核心的一條就是——中國特色社會主義最本質(zhì)的特征是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)。***總書記指出：“黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的，是最高的政治領(lǐng)導(dǎo)力量”。黨的十九屆四中全會的《決定》在系統(tǒng)概括我國國家制度和國家治理體系13個(gè)方面的顯著優(yōu)勢時(shí)，也把
“堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨的科學(xué)理論，保持政治穩(wěn)定，確保國家始終沿著社會主義方向前進(jìn)”擺在了第一位。
那么，我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)?為什么說中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢呢?結(jié)合這次抗擊新冠肺炎疫情的戰(zhàn)斗，同學(xué)們也可以思考一下，是什么力量使一個(gè)有著十四億人口的大國在突如其來的疫情面前能夠做到舉國上下團(tuán)結(jié)一致，共赴時(shí)艱，從而形成了抗擊病魔的強(qiáng)大合力呢?
今天我們戰(zhàn)“疫”思政課堂要和大家共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是——黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是打贏疫情防控戰(zhàn)的政治保證
(二)具體講授：
回顧歷史，(同學(xué)們都知道)正是在黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我們實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立和人民解放，中國的命運(yùn)真正掌握在中國人民自己的手里;正是在黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我們建立了人民當(dāng)家作主的社會主義制度，中國人民的積極性得到空前解放，從而創(chuàng)造出世所罕見的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展奇跡;也正是在黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，中國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上不斷提高人民物質(zhì)文化生活水平，創(chuàng)造了世所罕見的社會長期穩(wěn)定奇跡。中國革命、建設(shè)、改革之所以能取得成功，一條根本經(jīng)驗(yàn)就是堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。
(我們說)這一根本性結(jié)論不是空洞的、抽象的，而是歷史的、具體的，并且在我們正在經(jīng)歷的這場疫情防控人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)中再次得到了驗(yàn)證。
今年1月，正值舉國團(tuán)圓、辭舊迎新之際，一場突如其來的新型冠狀病毒感染肺炎疫情席卷中國大地，中國人民正面迎來了一場抗擊重大疫情的阻擊戰(zhàn)?！耙摺睉?zhàn)當(dāng)前，生死時(shí)速。中國共產(chǎn)黨、中國人民、中華民族進(jìn)入了同時(shí)間賽跑、同歷史并進(jìn)、保衛(wèi)人民生命安全和身體健康的非常時(shí)期。***總書記指出，“這次新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。對我們來說，這是一次危機(jī)，也是一次大考。”
經(jīng)過全國上下艱苦努力，當(dāng)前已呈現(xiàn)疫情防控形勢持續(xù)向好，生產(chǎn)生活秩序加快恢復(fù)的態(tài)勢。***總書記深刻指出：“防控工作取得的成效，再次彰顯了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢?！?/p>
今天我們就結(jié)合疫情防控的實(shí)際工作，從兩個(gè)方面來具體分析和理解黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)在打贏疫情防控戰(zhàn)中所發(fā)揮的重要政治保證作用。
可以說，疫情的防控阻擊，需要各方配合協(xié)助，但黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是各級防控網(wǎng)的樞紐與核心，只有堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，才能構(gòu)筑起防疫控疫的銅墻鐵壁!
(所以，第一個(gè)方面我們首先來看看)黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)在疫情防控中所發(fā)揮的樞紐與核心作用
1.中國共產(chǎn)黨是全國人民的主心骨，是總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心。
加強(qiáng)對疫情防控的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)制定疫情防控戰(zhàn)略策略。(文字提示，不口頭表述)
新冠肺炎疫情發(fā)生后，以***同志為核心的黨中央高度重視，迅速作出部署，全面加強(qiáng)對疫情防控的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。從1月25日，大年初一，***總書記主持召開中央政治局常委會會議，對加強(qiáng)疫情防控作出全面部署，到3月18日，
54天時(shí)間召開7次會議，全力應(yīng)對這次前所未有的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，這在黨的歷史上還是第一次。***總書記還先后主持召開中央全面依法治國委員會、中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會、中央全面深化改革委員會、中央外事工作委員會等會議，從不同角度對做好疫情防控工作提出要求。中共中央還專門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)、為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)提供堅(jiān)強(qiáng)政治保證的通知》，中央應(yīng)對疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)研究部署工作，中央指導(dǎo)組積極開展工作，赴疫情中心督戰(zhàn)指揮，國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各級黨委和政府積極作為，同時(shí)間賽跑，與病魔較量，……這些都為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)提供了強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力。
黨員干部帶頭，歷來是我們黨的政治優(yōu)勢和光榮傳統(tǒng)，也是疫情防控工作不斷取得實(shí)效的重要保證。(文字提示，不口頭表述)
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與總攬全局，是打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的根本要求。而黨的力量來自組織，黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨的全部工作要靠黨的堅(jiān)強(qiáng)組織體系去實(shí)現(xiàn)。黨員干部帶頭，歷來是我們黨的政治優(yōu)勢和光榮傳統(tǒng)，也為這次疫情防控工作不斷取得實(shí)效提供了重要保證。1月27日，***總書記作出重要指示，強(qiáng)調(diào)
“各級黨組織和廣大黨員干部必須牢記人民利益高于一切，不忘初心、牢記使命，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大人民群眾堅(jiān)決貫徹落實(shí)黨中央決策部署，全面貫徹堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策的要求，讓黨旗在防控疫情斗爭第一線高高飄揚(yáng)”。明確的要求、堅(jiān)定的決心、有力的部署，彰顯了我們黨在面對重大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)時(shí)的“主心骨”“定盤星”作用。
一個(gè)黨員就是一面旗幟，一個(gè)支部就是一座堡壘。黨旗高高飄揚(yáng)，涌現(xiàn)出眾多感人故事，給億萬人民帶來力量。
作為一名有著30年黨齡的老黨員，彭志勇17年來第三次沖鋒在防疫救治的最前線。17年前的SARS疫情暴發(fā)時(shí)，彭志勇參與會診、搶救多位重癥患者;2016年禽流感暴發(fā)時(shí)，他又主動請纓，負(fù)責(zé)重癥患者的搶救工作。如今新冠肺炎疫情暴發(fā)，他帶領(lǐng)武漢大學(xué)中南醫(yī)院ICU團(tuán)隊(duì)，再次沖鋒在抗擊疫情的第一線?！拔沂且幻宵h員，又是科室主任，我不沖誰沖，我不帶頭誰帶頭?”彭志勇說，重癥科黨支部有30多位黨員，每一名黨員都帶頭沖鋒，連續(xù)作戰(zhàn)一個(gè)月多月，沒有一人退縮。
“一線崗位全部換上黨員，沒有討價(jià)還價(jià)!”上海醫(yī)療救治專家組組長、華山醫(yī)院感染科主任、黨支部書記張文宏的一段視頻在網(wǎng)上刷屏，贏得網(wǎng)友一致點(diǎn)贊。在張文宏主持的這次特殊的組織生活會上，感染科做了一次大換班：讓戰(zhàn)斗了十幾天的非黨員醫(yī)生換崗休息，由黨員們頂上?！袄щy的工作、最辛苦的崗位，黨員必須先上，這個(gè)沒有商量?！?/p>
“沒什么好說的，入黨的時(shí)候每個(gè)人都宣誓了，要把人民利益放在第一位。”疫情面前挺身而出是醫(yī)生的職責(zé)，更是共產(chǎn)黨員的承諾。
在我們江西，疫情發(fā)生后，南昌大學(xué)第一附屬醫(yī)院作為省級定點(diǎn)救治醫(yī)院在第一時(shí)間就啟動相關(guān)應(yīng)急預(yù)案。
1月23日，醫(yī)院收治了從外院轉(zhuǎn)來的第一例確診患者，這意味著我省的防疫工作打響了戰(zhàn)斗的第一槍。
據(jù)省醫(yī)療救治專家組組長、南大一附院院長張偉介紹，自抗擊疫情以來，讓人淚目的故事太多太多了。一附院黨委在1月29日發(fā)布《致一附院全體共產(chǎn)黨員的倡議書》之后，全院55個(gè)黨支部的1192名黨員主動請戰(zhàn)，一封封樸實(shí)的“請戰(zhàn)書”，詮釋的是高尚的職業(yè)精神，更展現(xiàn)了共產(chǎn)黨人赤膽忠心的政治本色。
抗擊疫情有兩個(gè)陣地，一個(gè)是醫(yī)院救死扶傷陣地，一個(gè)是社區(qū)防控陣地。社區(qū)是人民群眾的家園，是疫情聯(lián)防聯(lián)控的第一線。在疫情大考中，幾百萬個(gè)基層黨組織、千千萬萬基層黨員堅(jiān)守社區(qū)防線，有效切斷疫情擴(kuò)散蔓延的渠道，用自己的奉獻(xiàn)踐行黨的根本宗旨，交出一份份令人民群眾滿意的答卷。
2月1日，江西南昌市西湖區(qū)皇冠社區(qū)門口，一面黨旗高高飄揚(yáng)。1月29日，該社區(qū)發(fā)現(xiàn)確診病例，立即實(shí)行封閉管理。西湖區(qū)委當(dāng)天便成立了皇冠社區(qū)疫情防控臨時(shí)黨支部。臨時(shí)黨支部有30余人緊張而有序地為小區(qū)服務(wù)。一袋一袋的新鮮蔬菜擺放在大門口，居民可以掃碼購買。他們的付出，讓越來越多的群眾積極配合防疫工作。
疫情爆發(fā)時(shí)，正值寒假期間，高校師生們多返鄉(xiāng)在家。疫情席卷之下，形勢急迫，時(shí)不我待，江西師大眾多師生黨員就近在家鄉(xiāng)投身一線防疫防控工作，有的在行政村村口防疫檢查站點(diǎn)值勤，有的在社區(qū)勸導(dǎo)站站崗，有的在高速公路路口擔(dān)任志愿者檢測體溫.....誰都知道，這不是一般的站崗，而是危險(xiǎn)的“哨崗”一線，但他們依然義無反顧。自1月27日《
致江西師范大學(xué)各基層黨組織和全體黨員的倡議書》發(fā)出以來，師大各基層黨組織和廣大黨員或親赴一線、或筆墨為援、或捐款捐物、或在家鄉(xiāng)勇當(dāng)志愿者“站崗值勤”，充分發(fā)揮先鋒模范作用，“師大紅”在防控疫情斗爭中高高飄揚(yáng)!
(慢)他們只是萬千奮戰(zhàn)在一線黨員的縮影，更有一群共產(chǎn)黨員，生命定格在戰(zhàn)“疫“一線，他們主動請纓，奮戰(zhàn)于抗擊疫情一線，用行動踐行了“隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切”的初心和誓言，他們默默無聞，有的連一張像樣的照片都沒有。據(jù)民政部統(tǒng)計(jì)，截至3月8日，僅全國城鄉(xiāng)社區(qū)工作者就有53位在疫情防控過程中因公殉職，其中黨員占92.5%。
這是一場生與死的較量，一場用生命與忠誠兌現(xiàn)誓言的戰(zhàn)斗。中國共產(chǎn)黨人用決心和行動再次詮釋了中國共產(chǎn)黨何以能夠歷經(jīng)磨難而奮起，讓我們更深切地理解了“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨”這一論斷的深刻內(nèi)涵和價(jià)值所在，認(rèn)識到“堅(jiān)決維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，健全總攬全局、協(xié)調(diào)各方的黨的領(lǐng)導(dǎo)制度體系”的重要性與必要性。
(這是我們講的第一個(gè)方面，第二個(gè)方面我們再來看一下)
2.黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是社會主義集中力量辦大事的堅(jiān)強(qiáng)政治保證
新中國成立70多年來，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持全國一盤棋，集中力量辦大事，戰(zhàn)勝了諸多風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。而這次面對這場突如其來的疫情，(同學(xué)們都清楚)，今天的中國已經(jīng)是一個(gè)人口世界第一、整體城鎮(zhèn)化率突破60%的大國，人口的密集性、病毒的傳播性，對我們國家治理體系和治理能力考驗(yàn)是十分嚴(yán)峻的。***總書記明確指出，“打贏疫情防控這場人民戰(zhàn)爭，必須緊緊依靠人民群眾”。正是在以***同志為核心的黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，廣大人民群眾團(tuán)結(jié)一心，同舟共濟(jì)，匯聚起令世界稱贊的磅礴偉力。
“生死時(shí)速”大馳援。(文字提示，不口頭表述)
“眾寡同力，則戰(zhàn)可以必勝，而守可以必固”，“上下同欲者勝，同舟共濟(jì)者贏”?！耙咔榘l(fā)生以來，黨中央一開始就明確要求把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位?！睘榇?，全國上下展開了一場“生死時(shí)速”大馳援。最感人的莫過于除夕之夜“逆向而行”的白衣天使。上海、廣東、解放軍3支醫(yī)療隊(duì)挺進(jìn)武漢，隨后，來自全國29個(gè)省區(qū)市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、軍隊(duì)的330多支醫(yī)療隊(duì)、41600多名醫(yī)護(hù)人員源源不斷向湖北聚集。
“最美逆行者”，是抗“疫”戰(zhàn)斗打響以來，人民群眾對不計(jì)生死、義無反顧奔赴前線的人們，給予的高尚道德評價(jià)。在除夕之夜溫馨時(shí)刻，許許多多黨和人民的“戰(zhàn)士”們，不是走上回家團(tuán)聚的路，而是踏上直通前線的戰(zhàn)斗征程。他們臉上布滿深深印痕，身上被汗水浸透，他們以防護(hù)服為盾，用生命呵護(hù)生命，他們手中緊握病人的期待，肩上承載社會的希望，與病毒一路廝殺，他們是扣緊生命和醫(yī)者的紐帶，為人間帶去大愛溫暖的奇跡。
“全力以赴”齊保障。(文字提示，不口頭表述)
打疫情防控阻擊戰(zhàn)，實(shí)際上也是打后勤保障戰(zhàn)。供給保障方面，我們采取積極措施，支持醫(yī)用防護(hù)服、口罩等急需醫(yī)療物資的生產(chǎn)企業(yè)迅速復(fù)工達(dá)產(chǎn)、擴(kuò)大產(chǎn)能和增加產(chǎn)量。對重要物資實(shí)行國家統(tǒng)一調(diào)度，建立交通運(yùn)輸“綠色通道”，多措并舉保障重點(diǎn)地區(qū)醫(yī)用物資和生活物資供應(yīng)，并組織19個(gè)省份對口支援湖北各地。我們抓好農(nóng)副產(chǎn)品生產(chǎn)、流通、供應(yīng)組織工作，做好煤電油氣等供應(yīng)，保障了全國生活必需品市場總體穩(wěn)定。我們?nèi)ν七M(jìn)醫(yī)藥研發(fā)和臨床應(yīng)用，取得階段性成果。為了千方百計(jì)增加床位供給，火神山、雷神山專門醫(yī)院以“驚天神速”建成并投入使用……火神山醫(yī)院從方案設(shè)計(jì)到建成交付僅用10天，1月25日決定建設(shè)雷神山醫(yī)院，3次增加醫(yī)院總體建筑面積，總體規(guī)模超過2個(gè)火神山醫(yī)院，于2月8日交付使用，“火雷速度”向世界
傳達(dá)出中國驚人的奇跡，不得不讓我們驚嘆于黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的巨大優(yōu)勢。
世界衛(wèi)生組織總干事譚德塞高度評價(jià)中國政府在疫情阻擊戰(zhàn)中做出的卓越貢獻(xiàn)：(他說)“中方采取的措施不僅是在保護(hù)中國人民，也是在保護(hù)世界人民，我們對此表示誠摯感謝。中方行動速度之快、規(guī)模之大，世所罕見，展現(xiàn)出中國速度、中國規(guī)模、中國效率，我們對此表示高度贊賞。這是中國制度的優(yōu)勢，有關(guān)經(jīng)驗(yàn)值得其他國家借鑒?！?/p>
美國庫恩基金會**羅伯特·勞倫斯·庫恩認(rèn)為，中國政府展現(xiàn)出的組織動員能力在全球衛(wèi)生史上沒有先例，其他國家很難做到。中國及時(shí)遏制疫情蔓延，主要是因?yàn)橛兄袊伯a(chǎn)黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。
世界衛(wèi)生組織總干事高級顧問布魯斯·艾爾沃德在2月24日的發(fā)布會上，對中國領(lǐng)導(dǎo)人“了不起”的決定、中國抗擊疫情時(shí)展現(xiàn)的協(xié)同優(yōu)勢以及全政府、全社會的集體意愿表示稱贊，稱之為“真正意義上的團(tuán)結(jié)”。
很多外國網(wǎng)友也評論說：“中國各地水不停，電不停，暖不停，通信不停，生活物資供應(yīng)不停，社會秩序不亂，這在國外是不敢想象的?！闭且?yàn)橹袊鐣叨葓F(tuán)結(jié)、充分發(fā)揮制度優(yōu)勢，歷史上重大災(zāi)難和病疫往往導(dǎo)致社會混亂失序的情況，并沒有在我國發(fā)生。
我們上面講的這些，都印證著中國特色社會主義集中力量辦大事的顯著優(yōu)勢。其力量來源于全國同胞守望相助的團(tuán)結(jié)意志，來源于黨和人民生死與共的血肉聯(lián)系，來源于中國共產(chǎn)黨人為人民謀幸福的初心。
正是有了中國共產(chǎn)黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有了中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，使全國人民在此次戰(zhàn)“疫”中凝聚起了強(qiáng)大的合力、發(fā)揮出了空前的效應(yīng)，成為我們戰(zhàn)勝此次疫情的力量之源。
經(jīng)過艱苦努力，目前我國疫情防控形勢持續(xù)向好，生產(chǎn)生活秩序加快恢復(fù)的態(tài)勢不斷鞏固和拓展。2020年，是脫貧攻堅(jiān)工作收官之年。遭遇疫情影響，各項(xiàng)工作任務(wù)更重、要求更高。但我們相信，有以***同志為核心的黨中央的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，有全黨全軍全國各族人民的團(tuán)結(jié)奮斗，我們一定能夠贏得疫情防控戰(zhàn)的最終勝利，也一定能夠保持我國經(jīng)濟(jì)社會良好發(fā)展勢頭，實(shí)現(xiàn)決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)的目標(biāo)任務(wù)。
沒有一個(gè)冬天不可逾越，沒有一個(gè)春天不會來臨，一切終將過去，定會春暖花開!
六、思考題：
為什么說只有堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，不斷增強(qiáng)黨的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，才能激勵(lì)全體中華兒女不斷奮進(jìn)，凝聚起同心共筑中國夢的磅礴力量?
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2025-04-11 
