【63xf.com--教學(xué)設(shè)計】
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。下面是小編精心整理的地理思政課教學(xué)設(shè)計【6篇】，僅供參考，大家一起來看看吧。
地理思政課教學(xué)設(shè)計篇1
摘要：現(xiàn)如今，大學(xué)生是祖國的未來，是建設(shè)社會主義國家發(fā)展的接班人，是民族的希望，身上肩負(fù)著歷史的重任，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響。在21世紀(jì)迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)全球化、國際形勢復(fù)雜、價值思想觀念的沖擊下，大學(xué)生存在著信念理想的迷茫、思想素質(zhì)的欠缺、道德意識的惡劣等問題，學(xué)校只開展大學(xué)英語思政理論課對學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展不能應(yīng)對課程教學(xué)教育的形勢需求。因此，在大學(xué)英語思政課教育上設(shè)計合理的教學(xué)方案，提出相對應(yīng)學(xué)習(xí)對策，進(jìn)行課堂融入教學(xué)實踐，為實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)生綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)教育做出努力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);思政課程教育;教學(xué)設(shè)計實踐
本文引用格式：溫偲睿等.大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6(19)：208-209.
思政理論課程和共青團(tuán)干部、輔導(dǎo)員班主任等工作隊伍的組織是發(fā)揮我國高校的思想政治教育的重點之一。隨著社會的不斷發(fā)展，針對學(xué)生素質(zhì)道德全面的培養(yǎng)僅在思政課程上做出相應(yīng)的措施滿足不了社會的需求。在思政課程教育上，一些英語專業(yè)教師追趕課程進(jìn)度，不了解實質(zhì)性的問題，對思政課程了解甚少，沒有領(lǐng)悟思政教育的內(nèi)涵，對自己所擔(dān)任的教書育人責(zé)任義務(wù)不夠重視。學(xué)生在校自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣都和任課教師有著一定的關(guān)系，老師是學(xué)生心靈的溝通，他們接觸的時間最多，學(xué)生的心理活動老師都一清二楚。大學(xué)英語課程是高校教育的首要任務(wù)，大學(xué)英語對大學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響，有助于大學(xué)生英語語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，提高相關(guān)英語專業(yè)課程的輔助作用，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升高職院校人才兼?zhèn)淠芰Φ陌l(fā)展重要課程。所以，在課堂中老師要根據(jù)學(xué)生的自身情況，因材施教，結(jié)合教材與現(xiàn)實社會的發(fā)展，把思政教育的理論融入課堂加深學(xué)生的理解，使學(xué)生成為文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、全面發(fā)展的人才。
一 當(dāng)代大學(xué)生思想道德修養(yǎng)現(xiàn)狀
加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)課程是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主要途徑，大學(xué)生正處在三觀形成和發(fā)展自身綜合素質(zhì)的重要階段，他們有著積極樂觀的心態(tài)和一種強(qiáng)烈愛國主義思想，敢于愛憎分明，接受新鮮事物，積極參與學(xué)校的集體活動，富有積極向上的精神?，F(xiàn)在的大學(xué)生很多都是95后的孩子，年紀(jì)相對較小，社會經(jīng)驗不足，大部分家庭都是一個孩子的，出生在改革開放時期，部分學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，對社會接觸不多，對新生事物不夠熟知，分不清事實真相，意志不堅定，思想觀念薄弱，缺乏世界觀、人生觀、價值觀。他們很多時間都浪費(fèi)在手機(jī)上，沉迷于自己的世界里，整天聊天、打游戲、看小說等網(wǎng)絡(luò)社交活動，自己不會合理分配時間，形成自主學(xué)習(xí)意識。他們完全忽視了自身品德素質(zhì)的修養(yǎng)，心中沒有樹立遠(yuǎn)大的理想，沒有堅定地目標(biāo)，缺乏政治觀念和自身的認(rèn)識，追求金錢至上、享受主義的思想目標(biāo)。
二 大學(xué)英語課程思想政治教育教學(xué)存在的問題
(一)學(xué)校不注重素質(zhì)教育
從學(xué)校的角度上看，很多學(xué)校的教育者僅限于學(xué)科知識的認(rèn)識，忽視了對學(xué)生本身素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及德育教育的重要作用。例如，學(xué)生考試成績的評估和教師教學(xué)有著直接的關(guān)系，一些學(xué)校還是把大學(xué)英語考試成績與就業(yè)證書聯(lián)系在一起。因此，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的考試水平去評價教師教學(xué)質(zhì)量是不合理、不科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不能為了通過考試拿到畢業(yè)證為目的，在素質(zhì)教育中不提倡這種英語學(xué)習(xí)的方法。
(二)教師缺失自身的思想道德修養(yǎng)
大學(xué)英語課是大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，隨著全球化的發(fā)展，英語成為國家與國家之間溝通的重要橋梁，是不可缺少的交流工具，國家大力支持英語教育的發(fā)展，越來越重視這門語言，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)文化、跨文化交際和善于溝通的能力。很多英語教師傳授學(xué)生知識與課程相同步，課堂以外的知識點不加以運(yùn)用，忽略的其相關(guān)英語知識點的補(bǔ)充，限制學(xué)生思維的擴(kuò)散，課堂上不僅僅傳授語言知識的技能，還應(yīng)加深了解英美文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在長期的英語教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計中往往忽視了學(xué)生思政素質(zhì)、道德修養(yǎng)和社交能力等全面發(fā)展的培養(yǎng)，教師把學(xué)生的英語語言知識的掌握程度看的太重，忽視了教師要以教書育人的任務(wù)為重。
(三)教材的內(nèi)容和選取不夠規(guī)范
英語教學(xué)中英語教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)英語的一部分，是英語教學(xué)基本理念和方法、體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容、限制英語教學(xué)水平的媒介之一。學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育主要通過教師在課堂上講述英語教材內(nèi)容，才能了解其中所包含思想政治教育的元素知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中知識的同時接觸思想政治價值觀念和道德素質(zhì)規(guī)范，并把它轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和良好的道德培養(yǎng)。在英語教材中，有些教材能夠很好的融入思想政治教育的功能和元素。相反，有些教材闡述的內(nèi)容乏味，知識點空洞，沒有重點之分，只注重華麗語言的應(yīng)用，特別體現(xiàn)西方文學(xué)知識，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的傳承和積累，缺乏對民政事實的了解和關(guān)注，是學(xué)生喪失了對文化發(fā)展的自信。
三 大學(xué)英語課程思想政治教育教學(xué)方案設(shè)計
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中要有針對性實施教學(xué)方案，將思想政治教育元素融入課堂上，對學(xué)生實施思政教育，運(yùn)用基礎(chǔ)的理論知識和切實的實踐在大學(xué)英語思政教育教學(xué)上都是可行的。就目前大學(xué)生思想道德的現(xiàn)狀來分析，把大學(xué)英語的思政教育作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)：一使學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力、先進(jìn)的思想指導(dǎo);二使學(xué)生具有德智體美全面發(fā)展的意志，把學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)結(jié)合在一起，從而發(fā)展成自己的良好習(xí)慣，意識正確的人生觀、價值觀;三使學(xué)生提高審美情趣和內(nèi)在的修養(yǎng)，注重人文精神，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美，展現(xiàn)自己的人格魅力;四提高學(xué)生的社會責(zé)任意識，具有強(qiáng)烈的歷史使命感，加強(qiáng)我國在文化社會中的地位以發(fā)揚(yáng)我國的文化傳統(tǒng)，更有利于國與國之間的跨文化交流。
四 大學(xué)英語課程思想政治教育教學(xué)實踐
(一)建設(shè)校園文化，利用社會環(huán)境
英語學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的，好與不好的環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的有著不同的影響，創(chuàng)設(shè)一個可以鍛煉英語語言表達(dá)能力的環(huán)境對英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。思想政治教育也是一樣的，需要特有文化環(huán)境的不斷融入。大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中，還應(yīng)不時的接觸社會，增加自己的課外活動，見識外面的世界，拓寬自己的人生經(jīng)歷，校園環(huán)境固然重要，也需要了解關(guān)注學(xué)校周邊環(huán)境及社會環(huán)境，決定個人成長的因素有很多，其中內(nèi)部和外部環(huán)境是必不可缺的。
進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)時代迅速發(fā)展，在這個信息發(fā)達(dá)的國家，大學(xué)生主要靠網(wǎng)絡(luò)來接觸社會?，F(xiàn)代化的發(fā)展對高校思政教育有著很遠(yuǎn)的影響。網(wǎng)絡(luò)的利害關(guān)系大家都知曉，它能成就一個人，也能摧毀一個人，正確文明上網(wǎng)是我們每個人必須做到的。針對學(xué)生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，需要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行不斷優(yōu)化，社會在進(jìn)步，科技在發(fā)展，高度重視網(wǎng)絡(luò)安全工作是高校思政教育的重點工作。
(二)理論結(jié)合實踐，對比中西文化
在英語教學(xué)和思政教育上都不能只論述理論觀點，還要緊密結(jié)合實際。大多數(shù)的高校英語教學(xué)，課前教師會安排學(xué)生進(jìn)行互動交流，大家各抒己見發(fā)表自己的意見，和同學(xué)互相分享一些有趣的故事，通過這個小小的環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注新聞資訊，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介用心關(guān)注身邊的新鮮事發(fā)生，教師鼓勵學(xué)生對新聞積極發(fā)表自己的觀點。在學(xué)習(xí)英語專業(yè)的過程中，要經(jīng)常舉辦一些和英語相關(guān)的朗讀、交流等活動，一定是積極健康向上的內(nèi)容，把中西方文化融入其中，通過中西方文化的對比，讓學(xué)生更加了解我國的中華傳統(tǒng)文化，同時也借鑒西方文化的精華，對學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的影響。
大學(xué)生是國家發(fā)展的希望，是民族建設(shè)未來的后備軍，做好大學(xué)生思政工作，是每個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，同時也能提高他們的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作是我國建設(shè)社會主義國家的重要任務(wù)，對社會的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，把思想政治教育融入大學(xué)英語課堂上，利用其所在課程上的很多優(yōu)勢，結(jié)合教材，通過實踐理論基礎(chǔ)，提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量，擺脫其目前的困境。在思政課程實踐的過程中，往往會產(chǎn)生一些不必要的問題，所以，要改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行多樣化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，改善師生的融洽關(guān)系，提高教師和學(xué)生的綜合理論素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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地理思政課教學(xué)設(shè)計篇2
教育目標(biāo)：1、使新生了解思政輔導(dǎo)員有關(guān)信息，在需要時候與輔導(dǎo)員取得聯(lián)系尋求幫助;
2、幫助學(xué)生了解學(xué)?；厩闆r、學(xué)校周邊交通及校園日常生活指南;
3、讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握學(xué)生手冊;
4、使學(xué)生了解軍訓(xùn)各項時間及要求安排。
主要內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計：
一、與新生首次見面，做自我介紹，公開聯(lián)系方式，讓新生在需要時候與輔導(dǎo)員取得聯(lián)系并且尋求幫助
1、思政輔導(dǎo)員信息、社區(qū)輔導(dǎo)員信息
2、學(xué)校各部門緊急聯(lián)系電話
二、介紹在校學(xué)習(xí)生活的服務(wù)指南，包括住宿水電費(fèi)繳交、圖書館使用、就餐、用水、醫(yī)療、外出乘車、個人財物安全等注意事項以及遇到事情最基本的求助方式。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《廈門工學(xué)院 學(xué)生手冊》，介紹學(xué)校的各項規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)新生了解學(xué)校各項規(guī)章制度的重要性
1、宿舍管理規(guī)定
2、廈門工學(xué)院學(xué)籍管理規(guī)定
3、廈門工學(xué)院違紀(jì)處分管理規(guī)定
四、下達(dá)各項安排，做好軍訓(xùn)的動員工作
1、下發(fā)軍訓(xùn)作息表
2、軍訓(xùn)期間每日安排
3、軍訓(xùn)后勤申請條件及時間
4、軍訓(xùn)動員
地理思政課教學(xué)設(shè)計篇3
一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
《綱要》要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，教學(xué)上要“落實到課程目標(biāo)設(shè)計”。貫徹這一要求，需要研制專業(yè)的思想政治教育目標(biāo)，形成具體專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)，細(xì)化為課堂的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。
1．專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
體系化的專業(yè)課程思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的確立，能有效克服專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上“各自為戰(zhàn)”和重復(fù)（內(nèi)耗）的問題。而研制體系化的專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)是一項集體性工作，需要學(xué)校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師，基于課程思政首席教師負(fù)責(zé)制，從以下三方面開展合作：第一，立足專業(yè)課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。每個專業(yè)的課程體系中，既有思想政治教育元素的富礦（尤其是部分基礎(chǔ)課程），也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教育元素的“璞玉”，因而需要在馬克思主義理論學(xué)科專家的協(xié)作下，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人依據(jù)《綱要》關(guān)于課程領(lǐng)域的思想政治教育主題建議，深入梳理和挖掘具體課程的思想政治教育元素，通過科學(xué)研討，形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架。第二，解決專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)與思政課程目標(biāo)的有機(jī)協(xié)同問題，對專業(yè)課程群的具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成專業(yè)課程群的目標(biāo)體系。課程思政與思政課程的“同向同行”，必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，只有目標(biāo)一致，才能各司其職并形成“合力”。因而，雙方的課程負(fù)責(zé)人、馬克思主義理論學(xué)科專家應(yīng)將專業(yè)課程具體的教學(xué)安排（進(jìn)度）與思政課程的具體安排進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，落實具體專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。第三，構(gòu)建具有邏輯性的、體系化的專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。必須基于集體協(xié)作，解決好幾個問題：思想政治教育主題在專業(yè)課程群分布（結(jié)合課程安排的順序）中的內(nèi)在邏輯問題，知識點分布及層次的問題，不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)問題，不同課程之間都涉及某一個思想政治教育主題，教學(xué)目標(biāo)該怎么設(shè)定的問題，對于同一思想政治教育主題，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實踐課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計問題，等等。
2．專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
《綱要》要求：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”，要“落實到課程目標(biāo)設(shè)計”。毋庸置疑，體系化專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的確定，并不意味著具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)形成，需要課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師開展合作，從學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，對專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。具體而言，需要處理好三個問題：第一，結(jié)合對思想政治教育元素的具體開發(fā)，立足與思政課程協(xié)同的理念，設(shè)定具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。課程思政與思政課程在教學(xué)推進(jìn)上并不是“亦步亦趨”，但在整體節(jié)律上要保持內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性。因而，在具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)上，除了考慮與思政課程的協(xié)同外，更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教育元素開發(fā)、課型等，設(shè)定具體的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重點。第二，各章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯梳理。在各章節(jié)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的梳理上，要注意兩個問題：體現(xiàn)一定的邏輯性，即順序性；在涉及同一思想政治教育主題的教學(xué)上，要注意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教育教學(xué)的實效。第三，將具體的教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)大綱，確定具體課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)體系。具體章節(jié)的思想政治教育目標(biāo)體系化之后，需要與專業(yè)課程的目標(biāo)體系結(jié)合，寫入教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，進(jìn)而形成“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱。
3．單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須立足課堂教學(xué)。因此，依據(jù)“專業(yè)課程思政”教學(xué)大綱，研制形成具體章節(jié)的教案，確定每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)以及與其對應(yīng)的教學(xué)評價體系。每節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，來自對課程思政教學(xué)目標(biāo)的具體分解，而這種分解是基于對每節(jié)課專業(yè)知識點所蘊(yùn)含的思想政治教育元素的挖掘情況而定的。第一，是否可以“有機(jī)融入”？必須注意，課程思政教學(xué)應(yīng)依托課程，因此應(yīng)注意在目標(biāo)設(shè)定上關(guān)注課程知識點自身的思想政治教育負(fù)載空間和張力。在此前提下，要注意對“有機(jī)融入”的關(guān)注——這種“融入”并不是迷糊的，而是一種可描述、可控、可調(diào)、可評價的“融入”。也就是說，單次課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須基于“學(xué)情”，具體呈現(xiàn)在教案中，唯有如此，才能科學(xué)對學(xué)生發(fā)展也就是課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價。第二，是否可實現(xiàn)？鑒于對不同章節(jié)思想政治教育元素挖掘深度的不同、課程自身所需采取的課型以及教學(xué)方法的差異，單節(jié)課的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“因地制宜”、“因時制宜”，而不應(yīng)該僵化。具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該立足可實現(xiàn)的維度、程度等方面，以保證課程思政教學(xué)的有效性。第三，是否可評價？要以“評價”為導(dǎo)向，從知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀維度進(jìn)行描述，要對目標(biāo)達(dá)成的層次進(jìn)行分級和描述。
二、課程思政的內(nèi)容體系開發(fā)
與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的是，專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容體系建設(shè)，需遵循“上行—下行”的復(fù)合路線。“上行”路線為：結(jié)合《綱要》通過深入挖掘形成較為粗放的思想政治教育元素堆積—通過深入梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系—進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜?！跋滦小甭肪€為：專業(yè)的思想政治教育知識體系和譜系—具體化為專業(yè)課程群的思想政治教育知識布局—形成具體專業(yè)課程的思想政治教育知識安排—通過有機(jī)融入設(shè)定具體章節(jié)的課程思政教案。
1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜
自下而上的總結(jié)提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學(xué)的歸納，也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎(chǔ)，能夠有效克服在專業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教育元素，形成課程的思想政治教育體系“毛坯”。顯然，專業(yè)課教師應(yīng)該在馬克思主義理論學(xué)科專家的幫助下，結(jié)合《綱要》，通過合作深入分析和發(fā)現(xiàn)各知識點的思想政治教育“礦藏”，實現(xiàn)模塊化初步梳理。第二，梳理形成各門具體課程的思想政治教育知識體系。通過與馬克思主義理論學(xué)科專家合作，結(jié)合《綱要》精神和要求，依據(jù)思政課程的知識體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的具體課程的思想政治教育內(nèi)容體系。值得注意的是，在梳理過程中，不應(yīng)作“取舍”——后續(xù)對專業(yè)課程的思想政治教育知識體系梳理時，需要對課程群進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)。第三，進(jìn)一步深入梳理形成專業(yè)的思想政治教育知識體系和圖譜。深入梳理包含兩層意思：對各門課程包含的思想政治教育知識體系進(jìn)行分析，形成課程思政知識的框架；對各門具體課程進(jìn)行分析，確立思想政治教育教學(xué)重點。而梳理形成體系化的專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，需要解決以下問題：確立專業(yè)的思想政治教育內(nèi)容框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立具體課程的思想政治教育內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)科專業(yè)特有的結(jié)構(gòu)化的課程思政知識圖譜。梳理過程中，必須處理好幾個問題：對各門課程所呈現(xiàn)的帶有生硬嵌入色彩的或牽強(qiáng)附會的思想政治教育知識點，應(yīng)該刪除；在不同課程之間重復(fù)的主題，應(yīng)該確定思想政治教育教學(xué)的層次、維度、側(cè)重點，以促進(jìn)課程之間的協(xié)調(diào)、協(xié)同。
2．由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行，二次開發(fā)形成具體課程的思想政治教育知識體系與圖譜
由“專業(yè)的課程思政知識圖譜”下行至具體課程的思想政治教育知識體系的二次開發(fā)，是一個演繹的過程。在這一過程中，課程思政研制小組應(yīng)重點解決好以下幾個問題：第一，對經(jīng)深入挖掘而形成的思想政治教育知識點“毛坯”，進(jìn)行二次開發(fā)。結(jié)合專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，做好兩項工作：深化和細(xì)致化。就深化而言，要確定具體的思想政治教育知識點的具體位置，所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行再次挖掘。就細(xì)致化而言，需要對思想政治教育知識點結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定進(jìn)行具體的教學(xué)層次、維度、側(cè)重點，建立思想政治教育知識點之間的關(guān)聯(lián)，形成育人主線。第二，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點的內(nèi)在體系。通過二次開發(fā)、二次梳理，“結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念”，?[4]形成具有課程特色的思想政治教育知識體系。第三，形成專業(yè)課程的思想政治教育知識點布局。依據(jù)學(xué)科專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，根據(jù)課程進(jìn)度、教學(xué)計劃，基于思想政治教育知識點的內(nèi)在邏輯，形成課程特色的知識圖譜，為后續(xù)設(shè)計教案提供支持。
3．單次課的思想政治教育內(nèi)容開發(fā)與呈現(xiàn)：有機(jī)融入與二次開發(fā)
具體到單次課的教學(xué)，必須解決具體的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)問題。按照課程思政的思想政治教育知識的形成邏輯，單次課的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)應(yīng)基于二次深入挖掘、深入梳理和有機(jī)融入三法則進(jìn)行。第一，依據(jù)具體課程的思想政治教育知識圖譜，對既有“毛坯”進(jìn)行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要結(jié)合對學(xué)情、教學(xué)背景的綜合把握，基于具體課程的思想政治教育知識圖譜，對初次挖掘的“毛坯”進(jìn)行精雕細(xì)琢，既有取舍又有延伸。取舍是為了“聚焦”，而延伸主要從其在教學(xué)中對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，進(jìn)行立體開發(fā)。第二，基于思想政治教育邏輯的“回填”，實現(xiàn)有機(jī)融入。值得注意的是，“毛坯”的挖掘是基于專業(yè)課程知識點的，也就是說這種思想政治教育元素是長在課程知識點上的，一旦全面剝離出來，必然影響教學(xué)效果，如果原樣“回填”，又可能無法實現(xiàn)思想政治教育功能。因而，這種“回填”實際上是一種基于前述思想政治教育知識點“精雕細(xì)琢”的科學(xué)融入，通過對最佳“觸點”、“融點”、“切入點”的設(shè)計，讓專業(yè)知識自己說話，展現(xiàn)出思想政治教育主題，如專業(yè)知識點背后的“故事”、“人物”、“現(xiàn)象”、“問題”等。由此，才能寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第三，基于科學(xué)的梳理、布局，將思想政治教育知識點呈現(xiàn)于教案中，為后續(xù)教學(xué)、評價等提供支持。
三、課程思政的教學(xué)方法選擇
創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提升學(xué)習(xí)體驗，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透和價值引領(lǐng)作用。通過教學(xué)方法創(chuàng)新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進(jìn)而實現(xiàn)高效的“師生互動”、“生生互動”，使道理越理越清、價值越闡發(fā)越澄明、思想進(jìn)入越來越深刻，提升思想政治教育進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能。根據(jù)《綱要》，結(jié)合前述研究，可將課程思政的主題分為四類，以下分別就不同主題及教學(xué)方法選擇進(jìn)行探討。
1．問題澄清與道理闡明類思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇
課程思政教學(xué)中，必然涉及一些基本的思想政治教育知識點講解，這些知識點在思想政治理論課中也有涉及，但脫離具體情境無法講清楚。而這類主題均為專業(yè)課程的重要或基本思想政治教育問題，學(xué)生應(yīng)掌握其知識并能結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行理解和運(yùn)用。在這種主題的教學(xué)中，要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，即在幫助學(xué)生掌握知識的同時，實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)；要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以學(xué)理性分析幫助學(xué)生明晰思想政治教育知識的內(nèi)涵，同時以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。這類主題（知識）的選取，旨在彌補(bǔ)思政課程在相關(guān)主題上的“地氣”不足，教師應(yīng)該厘清這類主題與學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗以及社會現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．行為規(guī)約型思想政治教育主題與教學(xué)方法選擇
部分思想政治教育主題以一種“規(guī)約”形式呈現(xiàn)，主要目的在于幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自我約束：立足專業(yè)的“真”問題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的“理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育”為例，選取“科學(xué)倫理”主題，首先要找到適當(dāng)?shù)摹爸踩朦c”，可以具體到“科研誠信”的主題，在概論或研究規(guī)范部分切入，以解決以下問題：學(xué)生應(yīng)如何結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與研究掌握科研要求與規(guī)范？如何遵守科研規(guī)范？前一問題，可采取講授法、案例研討法。其中，案例應(yīng)經(jīng)典、多樣，呈現(xiàn)不同類型的違背科研倫理的案例。后一問題，則需將科研規(guī)范要求穿插在研究各環(huán)節(jié)、主題講授中。同時，可以采取小組討論、問題教學(xué)法等教學(xué)方式，以幫助學(xué)生思考如何在自己的科研工作中遵守科研規(guī)范與誠信。
3．情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)思想政治教育類主題與教學(xué)方法選擇
“情懷”、“精神”類主題，在《綱要》中多次出現(xiàn)。這類主題適用于各類專業(yè)課程，因而必須緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)，以免“泛化”和同質(zhì)化。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題教學(xué)要解決三個問題：科學(xué)認(rèn)知與思想層面觸動、上升到精神層面、化為行動。以“家國情懷”、“民族精神”為例，學(xué)生多“耳熟”而未“能詳”。教學(xué)中則應(yīng)以講授法為主、案例教學(xué)法為輔，讓學(xué)生“能詳”并在情感上產(chǎn)生觸動；可借助多媒體等，采取情境教學(xué)法，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感“共鳴”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以結(jié)合專業(yè)中的具體問題，“延伸”到家國情懷、民族精神。如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，必然會涉及大量與中國科學(xué)家有關(guān)聯(lián)的成果，這也成為思想政治教育教學(xué)的最佳切入點?？刹扇“咐虒W(xué)、情境教學(xué)或者小組討論等方法，解析經(jīng)典案例背后的情感密碼、精神密碼，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，深刻領(lǐng)會家國情懷、民族精神在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處探尋，明確立足專業(yè)領(lǐng)域“我應(yīng)該如何”，以避免出現(xiàn)“聽著感動、想著激動、落到實踐不能動”的問題；也可立足專業(yè)維度，設(shè)立大學(xué)生暑期實踐主題，從探尋歷史、深入偉人的精神家園等角度，以研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”接受精神洗禮，進(jìn)而實現(xiàn)向行動的轉(zhuǎn)換。
4．問題應(yīng)對型思想政治教育主題及教學(xué)方法選擇
如何認(rèn)識、分析專業(yè)領(lǐng)域的各種新問題、新現(xiàn)象，并形成自己的立場、觀點、態(tài)度、處理方法，是課程思政教學(xué)需要為大學(xué)生解決的。這類主題滲透在《綱要》所強(qiáng)調(diào)的“課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點”中，對應(yīng)的教學(xué)要解決三個方面的問題，即立場與態(tài)度、應(yīng)對策略、行動，實質(zhì)上就是要在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎(chǔ)上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進(jìn)行剖析和批判。比如，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對美國等對我國新冠肺炎疫情防控實踐的污蔑、詆毀，面對這一問題，應(yīng)該采取何種教學(xué)方式來解決上述三個方面問題（以醫(yī)學(xué)、生物專業(yè)為例）？解決第一個方面的問題，必須立足專業(yè)，結(jié)合對各種信息的掌握，采取專題講座或某一節(jié)課的形式，對新冠病毒進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，以實事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生明確新冠病毒的來源尚未確定，美國等的污蔑是毫無根據(jù)和別有用心的。解決第二個方面的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)、情景展示、課堂辯論、探究學(xué)習(xí)等方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生發(fā)揮信息技術(shù)特長，收集各種材料，站位科學(xué)角度和事實角度，有理有據(jù)地回應(yīng)各種關(guān)于新冠病毒的謠言和美國等國家的污蔑。解決第三個方面的問題，可采取研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)和相關(guān)研究進(jìn)展，反觀自己的專業(yè)理想與學(xué)習(xí)，樹立**專業(yè)難題、奉獻(xiàn)社會的人生理想。
四、課程思政的教學(xué)管理
《綱要》指出，提高“課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)水平”，關(guān)鍵在于“課堂教學(xué)管理”。因此，必須立足課程思政“高效課堂”建設(shè)，塑造“有溫度”、“有思考張力”、“有親和力”的課堂氛圍，讓課程思政教學(xué)過程流暢，發(fā)揮最佳育人效果。
1．形成科學(xué)的融入通道：課程思政教學(xué)安排
要實現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須處理好教學(xué)中思想政治教育體量安排、切入時機(jī)與方式選擇、教學(xué)活動組織等方面的關(guān)系，以使得融入高效、學(xué)習(xí)效果明顯。毋庸置疑，思想政治教育元素在教學(xué)中應(yīng)采取“顯”、“隱”結(jié)合的形式。必須注意的是，“顯”不是強(qiáng)制嵌入，而是在合適的知識點（思想政治教育元素的“富礦”）、合適的時機(jī)“進(jìn)入”（學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)），并保持合適的體量。就體量而言，應(yīng)該立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分鐘?[5]的做法，就是一個較好的嘗試。當(dāng)然，具體多少合適，需要教師結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、切入點與時機(jī)的綜合考量，進(jìn)行探索與嘗試。
2．構(gòu)建科學(xué)的融入方式：思想政治教育主題的切入
思想政治教育進(jìn)入課程最理想的方式就是“自然生成”，即由某個課程知識點自然切入，做到水到渠成。切入方式巧妙自然，其中“巧妙”是指平滑過渡，不至于過于直白而變成說教，設(shè)計“精巧”，不至于開口大而易放難收。具體而言，可采用以下方法：問題創(chuàng)設(shè)，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育問題，引發(fā)學(xué)生思考，或促成小組討論；事件或案例導(dǎo)入，即與本節(jié)課專業(yè)知識點相關(guān)的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進(jìn)討論；故事導(dǎo)入，結(jié)合有故事的專業(yè)知識點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索；情境導(dǎo)入，即基于情境預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，逐步推出思想政治教育主題；比較導(dǎo)入，如專業(yè)知識層面的中外對比，進(jìn)而導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主題。在切入時機(jī)選擇上，應(yīng)凸顯有預(yù)設(shè)的“生成”色彩，即有預(yù)設(shè)但不機(jī)械。時機(jī)選擇的依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、專業(yè)課程運(yùn)行情況（以不影響專業(yè)知識內(nèi)在邏輯表達(dá)為前提）。
3．提升融入效果：課程思政教學(xué)活動的組織
除了正常講授與互動外，課堂教學(xué)中需要靈活采用多種形式，以提升融入程度與學(xué)習(xí)效果。必須注意的是，在每節(jié)課前提供給學(xué)生的材料中，要明確提出課程思政問題，為學(xué)生預(yù)留思考的時間和空間。就形式而言，第一種是常態(tài)化的課堂討論，具有隨機(jī)發(fā)言和對話性質(zhì)，即話題由專業(yè)課教師發(fā)起，并初步形成基本討論路線，學(xué)生基于課前準(zhǔn)備隨機(jī)發(fā)言、發(fā)問，教師作出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探討。第二種是“微專題研討”,學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課前準(zhǔn)備進(jìn)行討論，在較短時間內(nèi)進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。第三種是對話，即聚焦領(lǐng)域內(nèi)某一事件或?qū)ｎ}，從事件本身說起，逐漸進(jìn)入事件背后蘊(yùn)含的思想政治教育元素，側(cè)重“師生對話”、“生生對話”。第四種是“小組合作學(xué)習(xí)”。這一形式適合小班的主題式課程思政教學(xué)。教師提出明確的思想政治教育主題，要求學(xué)生基于前期準(zhǔn)備，采取合作方式，從不同維度分析、闡述、補(bǔ)充并得出完整結(jié)論，這種組織形式，往往需要較多時間，應(yīng)穿插在專業(yè)課程的序列研討中，更適用于復(fù)習(xí)教學(xué)等。
4．提升融入的針對性和有效性：課程思政的教學(xué)調(diào)控
《綱要》指出，要“改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理”。因此，基于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，科學(xué)推動課程思政教學(xué)全過程管理是一項重要而緊迫的任務(wù)。第一，課前溝通：基于互動的預(yù)設(shè)。專業(yè)課教師在課前應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效互動，并形成思想政治教育預(yù)設(shè)。教師在課前發(fā)放給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料中，應(yīng)將思想政治教育元素、話題預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，并收集相關(guān)反饋，對教案進(jìn)行修改完善，以確保預(yù)設(shè)符合學(xué)生需求，進(jìn)而科學(xué)、有效施教。第二，基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗立場，及時優(yōu)化教學(xué)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)本來就有較大的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展壓力，而思想政治教育元素的加入，必然在體量上“增壓”。教師應(yīng)采取方法，讓體量“增壓”基于“結(jié)構(gòu)變化”引發(fā)“質(zhì)變”達(dá)到“減壓”的效果。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)流程，降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和進(jìn)入難度，使思想政治教育元素由增加的“體量”要素變成課程知識自身調(diào)節(jié)要素，使學(xué)習(xí)過程更為緊湊和流暢。同時，教師應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒的把握，實時介入，提升學(xué)習(xí)效能。此外，教師要善用語言，使學(xué)習(xí)過程變得愉悅、輕松。生動、幽默、有趣的語言，無疑能夠化解課程自身的枯燥，也能夠?qū)I(yè)課程中負(fù)載的思想政治教育元素變得生動、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。實時對學(xué)生發(fā)展給予有效反饋，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也是課堂調(diào)控的重要元素。第三，基于學(xué)生發(fā)展立場，關(guān)注、傾聽、調(diào)控。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通交流，建立起相互信任、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)積極“傾聽”，并與學(xué)生就思想政治教育問題進(jìn)行對話，及時有效地把學(xué)生引向正確結(jié)論。值得注意的是，“教學(xué)事件”的處理，也需要教師有所準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出與主流價值觀相違背的觀點時，教師應(yīng)及時介入，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。
五、課程思政的教學(xué)評價
《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)?！笨茖W(xué)的評價應(yīng)該立足于課程或?qū)I(yè)，凸顯對學(xué)生發(fā)展過程的考察，并將考察結(jié)果運(yùn)用到教師的教學(xué)反思與改進(jìn)等方面。
1．基于學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的層級設(shè)計評價
課程思政評價，應(yīng)立足學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展情況，充分及時反映學(xué)生成長成才情況，凸顯評價的人文性和綜合性。第一，學(xué)生思想政治教育知識發(fā)展評價。課程思政知識考查，應(yīng)關(guān)注兩個方面，即思想政治教育知識自身、基于專業(yè)立場對思想政治教育知識的理解，前者關(guān)注的是明理程度、后者關(guān)注的是結(jié)合程度。第二，學(xué)生思想政治教育運(yùn)用能力發(fā)展。課程思政教學(xué)所形成的知識運(yùn)用能力，是指將思想政治教育知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相結(jié)合，系統(tǒng)地認(rèn)識、分析問題和形成具體應(yīng)對（態(tài)度、行為、言論）的能力，這種能力更為獨特（專業(yè)特色），也更具有長久性和連續(xù)發(fā)展性。因而，評價應(yīng)聚焦學(xué)生基于專業(yè)立場運(yùn)用思想政治教育知識分析與解決問題的能力、基于專業(yè)行為角度對思想政治教育知識的運(yùn)用能力。第三，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展。《綱要》指出，課程思政“要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀無疑是課程思政的根本追訴，因而評價也應(yīng)該以此為核心。
2．基于學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性實施評價
課程思政教學(xué)效果評價，應(yīng)將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結(jié)合，注重過程評價、動態(tài)評價，反映課程思政教學(xué)中知識傳授與思想啟迪、價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價提升教學(xué)效果。第一，多主體參與的評價模式。評價主體應(yīng)包括專業(yè)課教師、同班同學(xué)、輔導(dǎo)員，其中專業(yè)課教師應(yīng)立足過程性材料（含學(xué)生表現(xiàn)）、結(jié)果性材料進(jìn)行綜合評價，適當(dāng)顯示內(nèi)在區(qū)分度（更注重描述性評價），評價必須指明“短板”。而其他主體的評價則主要來自學(xué)生的表現(xiàn)，要有具體描述。第二，評價方法：過程為主、結(jié)果為輔。課程思政評價應(yīng)采取形成性評價為主的方法，即過程性評價。這種評價不僅能夠全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，也能在很大程度上避免與思政課程“搶功”的問題。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，側(cè)重采取描述性評價，從不同維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、描述，以準(zhǔn)確反映學(xué)生變化。此外，小組討論記錄、小作業(yè)、發(fā)言記錄都可以作為評價依據(jù)。此外，適度采用終結(jié)性評價，以反映學(xué)生發(fā)展的階段性成果。結(jié)合課程所撰寫的論文、調(diào)查或研究報告，都可以作為評價依據(jù)。這種評價可以與學(xué)生自己的預(yù)期、教師課程設(shè)計的預(yù)期相結(jié)合，不僅能反映學(xué)生真實水平（為后續(xù)課程思政提供支持），同時也能作為教師教學(xué)反思的重要依據(jù)。
3．課程思政教學(xué)評價的運(yùn)用：基于評價—反思—改進(jìn)的路徑
基于學(xué)生發(fā)展情況，對教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，是專業(yè)課教師的一項重要任務(wù)。首先，要基于評價對教學(xué)進(jìn)行反思。主要反思以下幾個問題：思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業(yè)課程知識的結(jié)合是否有機(jī)，思想政治教育元素在教學(xué)中是否以及在多大程度上內(nèi)涵式地融入了專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)的切入點是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)語言是否合適，教學(xué)調(diào)控和評價是否合適，等等?？刹扇€體反思、同一專業(yè)課程教師的集體反思、備課組集體反思、邀請專家參與評價與反思等方法。在反思的時機(jī)選擇上，應(yīng)采取過程評價反思與終結(jié)性評價反思兩種模式。其次，要結(jié)合反思進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)?；趦煞N課程思政教學(xué)評價，應(yīng)該采取兩種“反思—改進(jìn)”模式。一種是“四邊”模式，即“邊教學(xué)—邊評價—邊反思—邊改進(jìn)”。鑒于過程性評價使用，教師應(yīng)該采取實踐中不斷完善的方法。其好處在于，教師能結(jié)合課程教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和內(nèi)容安排等?！八倪叀蹦Ｊ街校瑢I(yè)課教師可引入“教學(xué)觀察”來幫助改進(jìn)：邀請專家參加教學(xué)觀察前討論并提出困惑—專家進(jìn)入教學(xué)觀察并形成評價報告—教學(xué)觀察后基于會議的集體反思并提出改進(jìn)建議。而結(jié)果性評價反思，更側(cè)重于集體反思：橫向比較—提出問題—反思不足—提出改進(jìn)策略。對于專業(yè)課教師來說，只有通過反思，才能不斷提升對課程思政的理解、把控、教學(xué)設(shè)計與實施能力。
地理思政課教學(xué)設(shè)計篇4
摘 要：將課程思政融入英語語言教學(xué)是當(dāng)前形勢下大學(xué)英語課程面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)承載著知識文化傳授與思想道德培養(yǎng)的雙重責(zé)任。該文以《新職業(yè)英語-職業(yè)綜合英語II》教材為具體案例，結(jié)合“協(xié)同一致，合力育人”的思想要求和大學(xué)英語課程特色，摸索新的教學(xué)理念，嘗試更合適的教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，把思政教育元素有效融入課程教學(xué)，擬對大學(xué)英語課程思政的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行積極探索。
關(guān)鍵詞：課程思政 大學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2019)07(c)-0144-02
在近日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，***總書記提出“八個相統(tǒng)一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。這是自2016年習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”以來，對推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合的再次強(qiáng)調(diào)[2]。
1 大學(xué)英語課程思政教學(xué)的必要性和可行性
大學(xué)英語作為一門語言文化公共基礎(chǔ)必修課程，授課學(xué)時比其他通識課甚至專業(yè)課程都要長，學(xué)生覆蓋面廣。較大的課時比例和較長的開課時間都十分有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，能夠保證思想教育的廣度和持續(xù)性，具備對學(xué)生進(jìn)行長期思想教育的條件。語言教學(xué)內(nèi)容涉及的文化和精神層面的內(nèi)容豐富，可以作為推進(jìn)“課程思政”人文素質(zhì)教育的切入點，是非常好的思政教育載體。因此，在大學(xué)英語中融入思政教育既是為思政教育拓寬渠道，又是英語教學(xué)本身所需。
大學(xué)英語教學(xué)課程思政的實施，應(yīng)充分挖掘思政教育內(nèi)涵，收集與教學(xué)內(nèi)容契合的德育素材，并融入社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在教學(xué)設(shè)計中，明確德育目標(biāo)，將其列入教案，并切實地貫徹落實。在教學(xué)中，發(fā)揮課程思政渠道作用，弘揚(yáng)我們民族的優(yōu)秀文化，增加學(xué)生對自身、國家和民族價值觀的認(rèn)同;同時在中西文化對比中，讓學(xué)生學(xué)會堅守和傳承中華民族的文化基因和精神命脈，從而實現(xiàn)大學(xué)英語課程知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。以教材為基礎(chǔ)，思想道德、知識文化、職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，明德為導(dǎo)向，進(jìn)行勵志教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、負(fù)責(zé)、感恩的態(tài)度和頑強(qiáng)的意志[3]。
2 大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計范例
下面以外語教育與研究出版社《新職業(yè)英語-職業(yè)綜合英語II》(2015年2月第二次版)為例，就課程思政融入大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計作初步探討。
范例一，Unit 4 Money之閱讀文章A：The First Credit Card(《第一張信用卡》)。
課前通過網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)資源，在教學(xué)平臺上發(fā)布資料，包括課文朗讀錄音、教學(xué)課件等，同時提供校園貸微電影《貸價》，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題，即對信用卡的產(chǎn)生和發(fā)展的思考。
根據(jù)教材導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辨識世界主要國家貨幣和貨幣名稱縮寫，挖掘其中的思政教育元素：勇于創(chuàng)新，民族自豪感。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展，提出問題：為什么不發(fā)行更高面值的人民幣用于流通?從探討答案的過程中引出更便捷普遍的支付方式，如信用卡支付、移動設(shè)備支付等，學(xué)習(xí)包括不同種信用卡的名稱和不同的APP支付方式及其相應(yīng)的英文表達(dá)。適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充不僅能夠提升語言知識，拓展經(jīng)濟(jì)知識，也能引發(fā)學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”生活在我國普及的自豪感。
課堂中有效互動加強(qiáng)思政滲透，就某一主題組織學(xué)生展開討論。例如，拋出問題：信用卡的優(yōu)劣勢有哪些?引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、立場分析討論，激發(fā)學(xué)生思考、認(rèn)識到由于不同的事件和立場，會有不同解讀，并適時引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生樹立正確的價值觀、金錢觀、理財觀。
教學(xué)實踐表明，社會實踐活動、反思表格、思辨性寫作、拍攝微電影、創(chuàng)意課本劇等都是學(xué)生課后鞏固、內(nèi)化、遷移、拓展思政教學(xué)內(nèi)容的有效途徑[4]。基于課文內(nèi)容，教師布置思辨性寫作這項課后任務(wù)。思辨性寫作要求由淺入深、由此及彼、轉(zhuǎn)換角度思考，寫作過程中不僅需要羅列現(xiàn)象，而且要運(yùn)用思辨思想和文化積累分析問題。筆者提出的思辨性寫作命題為Money Management of College Students (《大學(xué)生理財》)，要求學(xué)生結(jié)合實際生活中的消費(fèi)行為進(jìn)行分析。融入思政元素不僅能幫助部分學(xué)生改正大學(xué)生不需要理財?shù)腻e誤觀念，還能傳達(dá)合理理財，取之有道的概念。
范例二，Unit 5 Brand之聽力章節(jié)：Discussing Brands (討論品牌)。
充分挖掘教材內(nèi)容，緊扣課程思政與教材的結(jié)合點，該章節(jié)的5個聽力任務(wù)思政元素提煉如下。
思政教學(xué)融入到細(xì)分的子目標(biāo)中，從而降低課程思政教學(xué)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使得思政內(nèi)容的滲透更加自然和完善。
在教學(xué)過程中，采用問答引入各個任務(wù)的主題，并啟發(fā)學(xué)生思考。如在任務(wù)1的聽力前設(shè)置問題：在蘋果、三星、小米中你會選擇哪個品牌?從而引入聽力內(nèi)容。在任務(wù)1聽力之后設(shè)置問題：選擇現(xiàn)在所使用的手機(jī)原因是什么?年輕人中流行哪些品牌?在內(nèi)容方面和思政元素方面都起到承上啟下的作用。
課后布置問題，展開小組討論：(1)我們?nèi)绾蝸砗饬科放苾r值?(2)一個有名的品牌可以為消費(fèi)者帶來哪些好處?(3)什么樣的品牌名稱會受到消費(fèi)者的歡迎?通過對問題的深入討論，以及討論后的小組報告，鞏固該節(jié)課的語言知識，同時內(nèi)化該節(jié)課的思政內(nèi)容。
范例三，Unit 6 Quality之寫作章節(jié)：Questionnaire (問卷調(diào)查)。
緊扣與課程思政的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)性選用教學(xué)內(nèi)容。授課教師挖掘該章節(jié)的思政元素，在掌握問卷調(diào)查的寫作技巧和語言知識中，融入實事求是的精神和民族品牌自豪感等元素。課前布置任務(wù)觀看微課《如何寫問卷調(diào)查》，學(xué)習(xí)設(shè)計問卷調(diào)查的要點;結(jié)合上一單元Brand(品牌)中所學(xué)知識，展開“手機(jī)品牌忠誠度調(diào)查”。
采用實際案例教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生課前掌握微課中調(diào)查問卷的寫作要點情況及完成問卷調(diào)查的情況，以小組為單位互相查漏補(bǔ)缺，完善問卷。從而提高小組合作的能力，培養(yǎng)精益求精的學(xué)習(xí)精神，并啟發(fā)學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真工作態(tài)度的思考。
課后布置作業(yè)，編寫問卷“雙十一購物行為的調(diào)查”，并在校園內(nèi)展開調(diào)查，鞏固問卷調(diào)查的寫作技巧，同時從思政教學(xué)的角度弘揚(yáng)理性消費(fèi)、崇尚節(jié)儉的好風(fēng)氣。在進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地做科研的好習(xí)慣。
3 結(jié)語
英語教學(xué)為思政教育提供創(chuàng)新方法和途徑，思政教育確保英語教學(xué)方向的正確，并為實現(xiàn)全員、全程、全課程育人格局的形成起到拋磚引玉的作用。而實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政并非一朝一夕，需要在日積月累中，精心設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，更要落實到教學(xué)過程的實處。
參考文獻(xiàn)
[1] ***.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-02.
[2] ***.學(xué)校思想政治理論課教師座談會[N].新華社，2019-03-18.
[3] 吳獻(xiàn)華.論大學(xué)英語教學(xué)中的勵志教育[J].湘潮，2012(5)：78-79.
[4] 李波.大學(xué)英語教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實踐 [J].課程教育研究，2018(19)：104-105.
地理思政課教學(xué)設(shè)計篇5
大學(xué)英語課程作為高校一門公共課程，涉及的學(xué)生面廣，應(yīng)該堅持立德樹人，將思政教育有機(jī)融入到大學(xué)英語教學(xué)中。作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該發(fā)掘大學(xué)英語課程中蘊(yùn)含的思想政治教育價值和資源，堅持將思想政治教育貫穿到大學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)中，提升思政教育的親和力和大學(xué)生英語課程的正確價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，以及正確的人生觀，世界觀和價值觀。在大學(xué)英語教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思政教育，做到潤物細(xì)無聲。?
首先，我們不可否認(rèn)大學(xué)英語是一門語言基礎(chǔ)課程。有教師認(rèn)為既然是語言基礎(chǔ)課就應(yīng)該以語言教學(xué)為主，思想教育那是馬哲、鄧論、毛思等課程老師的任務(wù)，與我們無關(guān)。對這種看法，本人不敢茍同。我們經(jīng)常說，做學(xué)問首先應(yīng)該學(xué)會做人，做人有時比做學(xué)問更加重要。本人在平時的教學(xué)中就十分注重學(xué)生的思想教育，或許做了些輔導(dǎo)員該做的事。一日，我正為部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散而痛心疾首，一個成績不錯的學(xué)生對我說：“老師，你沒必要跟他們生氣，你把自己的課上好就行了，他們學(xué)不學(xué)是他們自己的事。做思想工作是輔導(dǎo)員的事，你沒必要管那么多。”誠然，有很多老師都有如此想法。
在《新視野大學(xué)英語(第二版)》的修訂原則中有這么一點，“在語言技能、語言應(yīng)用、語言文化等方面體現(xiàn)了語言基礎(chǔ)課的要求，兼顧語言的工具性和人文性”。由此可見，連課本在編寫時，都考慮兼顧工具性和人文性，我們在教學(xué)中為什么就不能兼顧呢?其實本人認(rèn)為，大學(xué)英語作為一門語言課程，它也是一門很好的人文教育課程，因為語言本身就是文化的載體。在對學(xué)生進(jìn)行語言知識傳授的同時，可以很好地進(jìn)行人文思想的教育。另外，一個語言教師比一個數(shù)學(xué)教師或是思想政治課的教師更能有效地傳遞人文信息，因為他能運(yùn)用自身的語言優(yōu)勢，而且其教育是潛移默化的，更容易讓學(xué)生接受。因此，一個語言教師對學(xué)生人格的塑造起著至關(guān)重要的作用。
一個人學(xué)問再高，但若其素質(zhì)低下，道德品質(zhì)敗壞，其終究是社會的敗類，在一定程度上對社會造成的危害恐怕比那些沒多少學(xué)問的人還要大。作為語言教學(xué)的教師，應(yīng)該積極利用自身優(yōu)勢，將人文教育貫穿于語言知識教學(xué)中，有效地將二者統(tǒng)一起來。其中大學(xué)英語課程的人文性，實際上與我們提倡的思政教育是不謀而合的，二者是有機(jī)統(tǒng)一的。?
在市場經(jīng)濟(jì)的時代，學(xué)生的思想也受到了巨大沖擊，少了些理想主義，多了些實用主義和功利主義，大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試教育傾向明顯，“重技能，輕人文”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。老師的教學(xué)似乎就是為了讓學(xué)生通過四、六級，在畢業(yè)時，找工作能有個敲門磚。而學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎也很明確，就是通過四、六考試，那樣就萬事大吉了。這樣人文教育或者說是思想政治教育在大學(xué)英語教學(xué)中就被有意無意地忽略了。而大學(xué)英語作為一門公共必修的語言課程，不僅要體現(xiàn)英語的工具性特征，更應(yīng)發(fā)揮其特有的人文優(yōu)勢，使學(xué)生真正成長為高素質(zhì)的人才。我們應(yīng)該幫助學(xué)生扣好人生中的一?？圩印Ｋ^“守好一段渠，種好責(zé)任田”，作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該守好大學(xué)英語課程這段渠，種好大學(xué)英語這個責(zé)任田，培養(yǎng)有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮氯恕?
現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》第3版第三冊第1單元section?A為例，來進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計。這篇課文的題目是Never,?ever?give?up!教學(xué)步驟分為以下幾步：?
一、導(dǎo)入：?
在這一部分，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。?
1.What"s?success?2.What?do?you?think?are?the?secrets?of?success??通過這兩個問題引發(fā)學(xué)生對成功的探討。?
二、課前活動：?
1.首先給學(xué)生播放一段有關(guān)如何使夢想成真的音頻，就短文內(nèi)容提出問題:What?are?the?three?steps?mentioned?in?the?talk?to?make?one"s?dreams?come?true?? 2.討論:Why?do?a?lot?of?people?fail?to?achieve?success?at?last?what?do?you?think?are?the?other?steps?to?make?one"s?dream?come?true?besides?the?three?steps?mentioned?in?the?talk?
三、文化背景介紹：
根據(jù)文中所涉及到的文化背景進(jìn)行課文延伸拓展，給學(xué)生介紹英國和美國的公立學(xué)校，讓學(xué)生們了解世界其他國家的學(xué)校，并與國內(nèi)的學(xué)校作對比，拓寬學(xué)生的視野。?
四、課文講解：?
1.課文結(jié)構(gòu)分析。讓學(xué)生通讀全文，對課文進(jìn)行分段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。?
2.以提問的方式來幫助學(xué)生理解課文。課文中提到了一些名人Winston?Churchill,?Estein,?Edison,?Abraham?Lincoln，課前先讓學(xué)生去查一查資料，了解一下這些人的成功經(jīng)歷，然后讓同學(xué)在課堂上分享。?
3.重點語言點的講解。?
五、總結(jié)討論：
文章中提到的成功的秘訣是什么?讓學(xué)生對所學(xué)的課文進(jìn)行歸納總結(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！ ?
六、主題探討：?
1.?你如何理解:?It"s?not?how?many?times?you?fall?down?that?matter.?It"s?how?many?times?you?get?back?up?that?make?success!?
2.?我們?nèi)绾尾拍鼙苊庠谧非蟪晒Φ倪^程中，浪費(fèi)過多的時間和精力，你的看法如何?????
通過主題探討，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，也使所學(xué)知識得到進(jìn)一步升華。?
通過以上教學(xué)設(shè)計，將思想政治教育有機(jī)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲。通過這一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻意識到要想取得成功，就必須努力學(xué)習(xí)，為將來的事業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，要有計劃，有恒心，有毅力，從而有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。?
地理思政課教學(xué)設(shè)計篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：知道人際交往中受歡迎的品質(zhì)和不受歡迎的品質(zhì)，知道什么是青春期閉鎖心理及其危害，能夠說出交友的原則。
能力目標(biāo)：能夠繪制自己的人際關(guān)系樹輪圖，并能夠據(jù)此分析、概括自己的人際關(guān)系狀況，能夠用自己的話概括什么是友誼，能夠?qū)滩闹刑峁┑慕挥寻咐岢鲞m當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，能夠運(yùn)用友誼的原則指導(dǎo)自己與同學(xué)的交往，能夠恰當(dāng)?shù)慕鉀Q自己的交友的困惑與沖突，能夠作出負(fù)責(zé)任的選擇。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：愿意和同學(xué)交往，不封閉自我。在與同學(xué)交往中，尊重他人，寬容誠信，追求友誼，但不失原則。接受自己的人際關(guān)系現(xiàn)狀，愿意改變自己，悅納他人，培養(yǎng)開朗活潑的性格。
二、教學(xué)重點和難點
1、教學(xué)重點：懂得在同學(xué)交往中“開放自我，積極交往”態(tài)度的重要性及受人歡迎的品質(zhì)。
2、教學(xué)難點：理解什么是真正的友誼，怎樣才能更好地呵護(hù)同學(xué)間的深厚友誼。
三、課前準(zhǔn)備
搜集一些班級中同學(xué)交往的典型案例，調(diào)查班級同學(xué)對朋友、友誼的不同看法、傾向性的意見。
四、板書設(shè)計
1、我的人際圈 (1)了解自己的人際關(guān)系。(2)受歡迎的同學(xué)具有的品質(zhì)。
2、與友同行 (1)什么是友誼。(2)友誼的作用。(3)怎樣建立和發(fā)展真誠的友誼。
五、教學(xué)設(shè)計
活動一：創(chuàng)設(shè)情境課堂導(dǎo)入
播放和欣賞周華健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友嗎?你了解自己的人際關(guān)系嗎。
活動二：填寫“人際關(guān)系樹輪圖”
請同學(xué)們一起填寫“人際關(guān)系樹輪圖”，了解有多少人進(jìn)入你的人際圈，并在組內(nèi)進(jìn)行交流。
自我分析：你對自己的人際關(guān)系狀況滿意嗎?
活動三：采訪同學(xué)，傳授交友秘方
每小組評出一個“朋友最多的同學(xué)”，并讓其他同學(xué)采訪他(她)：“你是怎樣去跟同學(xué)打交道的?怎樣去交朋友的?”
(小結(jié))交朋友應(yīng)該保持積極開放的心態(tài)。真誠、友好、善良、負(fù)責(zé)任等品德會使我們在與同學(xué)交往中具有持久的吸引力、較強(qiáng)的溝通意識和溝通能力，也會使自己在集體中具有更高的人氣指數(shù)。
活動四：案例討論理解朋友的涵義
什么是真正的朋友，請你用“朋友是......可以......”的句型編寫。(播放歌曲《朋友》的背景音樂)同學(xué)相互贈送自己編寫的“贈言”，傳遞朋友間真誠的友情。
活動五：講故事，談友情
講述自己與朋友相處的故事，談?wù)勛约旱挠亚?。在故事會后，讓學(xué)生歸納建立和呵護(hù)同學(xué)友誼的原則。
活動六：齊唱歌曲升華友情
齊唱歌曲《朋友》。結(jié)束上課。
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2025-04-11 
