【63xf.com--教學(xué)反思】
狼牙山五壯士（1941），八路軍晉察冀軍區(qū)第1軍分區(qū)1團(tuán)7連6班?[1]??，為在河北省保定市易縣狼牙山戰(zhàn)斗中英勇抗擊日軍和偽滿洲國(guó)軍的八路軍5位英雄，他們是馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才，他們用生命和鮮血譜寫出一首氣吞山河的壯麗詩篇。以下是小編整理的狼牙山五壯士教學(xué)反思部編版【8篇】，僅供參考，大家一起來看看吧。
【篇1】狼牙山五壯士教學(xué)反思部編版
狼牙山五壯士2009年當(dāng)選“100位為新中國(guó)成立作出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物”。
5月，河北易縣狼牙山滿目蒼翠。主峰棋盤陀上建有狼牙山五勇士紀(jì)念塔，塔西的小蓮花峰，便是昔日五壯士跳崖的地方。潔白的紀(jì)念塔矗立山巔，在藍(lán)天白云映襯下莊嚴(yán)肅穆。
1941年8月，侵華日軍華北方面軍調(diào)集7萬余人的兵力，對(duì)晉察冀邊區(qū)所屬的北岳、平西根據(jù)地進(jìn)行毀滅性“大掃蕩”。9月，日偽軍3500余人在河北易縣狼牙山地區(qū)實(shí)施“清剿”。該地區(qū)駐有八路軍晉察冀軍區(qū)所屬第1軍分區(qū)機(jī)關(guān)部隊(duì)和淶源、易縣、徐水、滿城四縣黨政機(jī)關(guān)及群眾數(shù)萬人。第1軍分區(qū)第1團(tuán)第7連奉命掩護(hù)機(jī)關(guān)、部隊(duì)和群眾向老君堂方向轉(zhuǎn)移。完成任務(wù)撤離時(shí)，留下第6班班長(zhǎng)馬寶玉，副班長(zhǎng)葛振林，及戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林、胡福才掩護(hù)全連轉(zhuǎn)移。
5名戰(zhàn)士堅(jiān)定沉著，利用有利地形奮勇還擊，打退日偽軍多次進(jìn)攻，斃傷90余人。后來，他們邊打邊撤，沿著崎嶇的小路，向棋盤陀攀去。敵人誤認(rèn)為咬住了八路軍主力，遂跟蹤追擊。5名戰(zhàn)士臨危不懼，英勇阻擊，子彈打光后，就用石塊還擊，一直堅(jiān)持戰(zhàn)斗到黃昏。面對(duì)步步逼近的日偽軍，他們寧死不屈，毀掉槍支，縱身跳下數(shù)十丈深的懸崖。馬寶玉、胡德林、胡福才壯烈殉國(guó)，葛振林、宋學(xué)義被山腰樹枝掛住，身負(fù)重傷，被老鄉(xiāng)們救起，幸免于難。
馬寶玉等5名戰(zhàn)士的壯舉，表現(xiàn)了崇高的愛國(guó)主義、革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，被人民群眾譽(yù)為“狼牙山五壯士”。晉察冀軍區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)授予3名烈士“模范榮譽(yù)戰(zhàn)士”稱號(hào)，并追認(rèn)胡德林、胡福才為中國(guó)共產(chǎn)黨黨員；通令嘉獎(jiǎng)葛振林、宋學(xué)義，并授予“勇敢頑強(qiáng)”獎(jiǎng)?wù)拢螌W(xué)義光榮加入中國(guó)共產(chǎn)黨。
【篇2】狼牙山五壯士教學(xué)反思部編版
教學(xué)中,我主要合理地運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情,悟情,激情的教學(xué)方法,讓讀書貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).根據(jù)不同訓(xùn)練的目的,設(shè)計(jì)了自由讀,默讀,品讀,指名讀,引讀,分角色讀,齊讀等多種形式,讓學(xué)生在自讀自悟理解五壯士當(dāng)時(shí)的思想感情和偉大的精神,使學(xué)生在讀中感受,讀中理解,最終達(dá)到感情朗讀,得到情感的升華。
首先，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設(shè)計(jì)的一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)：“當(dāng)時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì)想些什么？”從而對(duì)學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又開發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當(dāng)時(shí)的心情及其內(nèi)心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號(hào)聲，就是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中主要采取了如下幾個(gè)措施來解決。
1.讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)體會(huì)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對(duì)死亡不屈服，以及對(duì)人民無比熱愛、對(duì)祖國(guó)無限的依戀之情。
2.放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生頓時(shí)瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀(jì)念碑圖讓學(xué)生反復(fù)品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結(jié)局。
3.出示“五壯士紀(jì)念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當(dāng)時(shí)為祖國(guó)、為人民、為革命英勇獻(xiàn)身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，他們是無數(shù)英雄的代表，他們的口號(hào)代表著全中國(guó)。
教學(xué)中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學(xué)生從老師的朗讀中感受五壯士對(duì)敵人的恨以及英勇做戰(zhàn)的機(jī)精神?！皰唷弊值淖x音沒給學(xué)生糾正，沒有關(guān)注全體學(xué)生。在小組合作中，要求過多，小組沒有充分發(fā)揮作用，分工沒有細(xì)化。
總之，上了這節(jié)課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長(zhǎng)自己，鍛煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。
【篇3】狼牙山五壯士教學(xué)反思部編版
《狼牙山五壯士》是人教社版九年義務(wù)教育課程教材，五年級(jí)第九冊(cè)中的第二十二課，這篇課文所寫的年代比較久遠(yuǎn)，所以在理解上有一定的難度，我組織學(xué)生在課外搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解，可以說這節(jié)課，學(xué)生的課前有所準(zhǔn)備。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“勿忘國(guó)恥”。課后思考。練習(xí)第四題“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次作為重點(diǎn)來寫的，為什么要這樣寫？”從這道題可以看出需要讓學(xué)生懂得詳寫與略寫。感受五壯士的英雄氣概，弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)愛國(guó)熱情。
針對(duì)以上幾個(gè)問題，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：
1、學(xué)會(huì)快速閱讀課文的方法。
2、理解課文敘述的順序的同時(shí)了解詳寫與略寫。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)，我采用了以下方法來教學(xué)：在速閱讀課文方面，列出快速閱讀課文的方法，（掃讀法、跳讀法、讀思法）圍繞三種方法，自己運(yùn)用閱讀方法。在理解詳寫略寫方面，采用了兩種方法：
1、抓住題目中的“壯”與戰(zhàn)士的對(duì)比，使學(xué)生非常容易地理解到“壯士”就是寫五位戰(zhàn)士的勇敢，表示對(duì)五位戰(zhàn)士的敬佩之情，對(duì)他們很尊敬。學(xué)生也知道了課文的最后一段最能表現(xiàn)五壯士的不怕犧牲的精神。
2、在學(xué)生理解課文順序的同時(shí)，讓學(xué)生用列表的辦法抓住五壯士的動(dòng)作、神態(tài)和語言，讓學(xué)生明白課文通過五壯士的動(dòng)作、神態(tài)和語言來表現(xiàn)他們的英雄氣概。讓學(xué)生知道略寫的部分也對(duì)表現(xiàn)文章的中心有一定的聯(lián)系，不能刪去不寫?？傊?，本人設(shè)計(jì)本教案時(shí)是重在閱讀方法的指導(dǎo)。經(jīng)過冷靜的思考，其原因有、本人提出這個(gè)問題也比較含糊（原問題是：快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格列出五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語言。）。我想可能這樣提出更容易讓學(xué)生接受：快速閱讀課文找出直接寫“五壯士”的段落，用表格或列提綱，列出各段中描寫五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理的.詞語?；蛘咦寣W(xué)生直接劃出描寫五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語言。
3、在學(xué)生沒有理解五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語言時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的集體的力量，進(jìn)行合作探究，體會(huì)“壯行”、在“壯心”、“壯言”、壯志”、“壯舉”在朗讀五壯士英勇跳崖部分教好。
第二課時(shí)，直接讓學(xué)生劃出五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞語再討論，在討論的過程中，讓學(xué)生理解神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞語所表達(dá)的效果，學(xué)生通過感情朗讀、動(dòng)作表演，充分發(fā)揮學(xué)生的思維。學(xué)生掌握了知識(shí)。但在理解含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生回答較差，主要是引的不夠。
通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我有這三點(diǎn)體會(huì)：
1、老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。
2、出示重點(diǎn)句子時(shí)，設(shè)計(jì)好引導(dǎo)語。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
【篇4】狼牙山五壯士教學(xué)反思部編版
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國(guó)、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
首先，課文題目是文章的眼睛。因此，教學(xué)時(shí)我扣住這個(gè)“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？這樣，從學(xué)習(xí)一開始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)的方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。
其次，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的影片后，我設(shè)計(jì)的一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)：“當(dāng)時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì)想些什么？”從而對(duì)學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又開發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。
第三，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生很難理解五壯士跳崖當(dāng)時(shí)的心情及其內(nèi)心感受，更不理解五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號(hào)聲，是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音這個(gè)道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下思路。
1、讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)體會(huì)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對(duì)死亡不屈服，以及對(duì)人民無比熱愛、對(duì)祖國(guó)無限的依戀之情。
2、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學(xué)生反復(fù)品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。
3、出示“五壯士紀(jì)念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當(dāng)時(shí)為祖國(guó)、為人民、為革命英勇獻(xiàn)身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，他們是無數(shù)英雄的代表，他們的口號(hào)代表著全中國(guó)。
總之，上了這節(jié)課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長(zhǎng)自己，鍛煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。
【篇5】狼牙山五壯士教學(xué)反思部編版
《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件是戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的事，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難度，所以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好課文，搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來加深理解，學(xué)生在課前有了較充分的準(zhǔn)備。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代中英雄人物崇高的思想品質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。
語文教學(xué)提倡在閱讀中體驗(yàn)情感。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)和感染。這樣通過教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì)自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。
因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會(huì)到五壯士的英勇頑強(qiáng)的精神后，就是讀時(shí)體現(xiàn)不出來五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來這種精神。這無形中就節(jié)省了很多的時(shí)間，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，還要注重對(duì)關(guān)鍵詞句的把握。通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對(duì)語言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。
因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長(zhǎng)領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長(zhǎng)的果斷和堅(jiān)定是非常重要的。因此，我首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語去談自己的體會(huì)，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺，讀出了班長(zhǎng)的斬釘截鐵、堅(jiān)決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來了。
不足之處：本單元，主要內(nèi)容之一要學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。我感覺到學(xué)生在歸納概括方面，能力相當(dāng)欠缺。他們只會(huì)單純地從文中去摘抄……以后，還需著重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。
【篇6】狼牙山五壯士教學(xué)反思部編版
“視死如歸本革命軍人應(yīng)有精神；寧死不屈乃燕趙英雄光榮傳統(tǒng)。”這是當(dāng)年晉察冀軍區(qū)司令員兼政治委員聶榮臻為狼牙山五壯士的紀(jì)念塔題的詞。以共產(chǎn)黨員、班長(zhǎng)馬寶玉為首的八路軍5位英雄，用生命和鮮血譜寫出一首氣吞山河的壯麗詩篇。
馬寶玉，1920年生，河北蔚縣人。1937年盧溝橋事變以后，參加了八路軍，加入中國(guó)共產(chǎn)黨。他作戰(zhàn)勇猛頑強(qiáng)，在阜西莊一戰(zhàn)中，用一把鐵鍬劈死一名日軍，繳獲一支“三八大蓋”。在夜襲管頭村的戰(zhàn)斗中，他擊斃一名日軍機(jī)槍手，為部隊(duì)前進(jìn)掃清了道路。1941年8月，侵華日軍華北方面軍調(diào)集7萬余人的兵力，對(duì)晉察冀邊區(qū)所屬的北岳、平西根據(jù)地進(jìn)行毀滅性“大掃蕩”。9月25日，日偽軍約3500余人圍攻易縣城西南的狼牙山地區(qū)，企圖殲滅該地區(qū)的八路軍和地方黨政機(jī)關(guān)。晉察冀軍區(qū)第1軍分區(qū)某部第7連奉命掩護(hù)黨政機(jī)關(guān)、部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移。完成任務(wù)撤離時(shí)，留下第6班班長(zhǎng)馬寶玉，副班長(zhǎng)、共產(chǎn)黨員葛振林，及宋學(xué)義、胡德林、胡福才等5名戰(zhàn)士擔(dān)負(fù)后衛(wèi)阻擊，掩護(hù)全連轉(zhuǎn)移。他們堅(jiān)定沉著，利用有利地形，奮勇還擊，打退日偽軍多次進(jìn)攻，斃傷90余人。次日，為了不讓日偽軍發(fā)現(xiàn)連隊(duì)轉(zhuǎn)移方向，他們邊打邊撤，將日偽軍引向狼牙山棋盤陀峰頂絕路。日偽軍誤認(rèn)咬住了八路軍主力，遂發(fā)起猛攻。5位戰(zhàn)士臨危不懼，英勇阻擊，子彈打光后，用石塊還擊，一直堅(jiān)持戰(zhàn)斗到日落。面對(duì)步步逼近的日偽軍，他們寧死不屈，毀掉槍支，義無反顧，縱身跳下數(shù)十丈深的懸崖。馬寶玉、胡德林、胡福才壯烈殉國(guó)；葛振林、宋學(xué)義被山腰樹枝掛住，幸免于難。
馬寶玉等5位戰(zhàn)士的壯舉，表現(xiàn)了崇高的愛國(guó)主義、革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，被人民群眾譽(yù)為“狼牙山五壯士”。晉察冀軍區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)授予3名烈士“模范榮譽(yù)戰(zhàn)士”稱號(hào)，并追認(rèn)胡德林、胡福才為中國(guó)共產(chǎn)黨黨員；通令嘉獎(jiǎng)葛振林、宋學(xué)義，并授予“勇敢頑強(qiáng)”獎(jiǎng)?wù)?，宋學(xué)義光榮加入中國(guó)共產(chǎn)黨。為紀(jì)念和表彰5位抗日英雄，當(dāng)?shù)馗锩谄灞P陀峰頂修建了“狼牙山三烈士碑”。1959年5月重建，更名為“狼牙山五勇士紀(jì)念塔”。中華人民共和國(guó)建立后，宋學(xué)義轉(zhuǎn)業(yè)到地方工作，1978年逝世。葛振林1981年7月離職休養(yǎng)，離休前任湖南省軍區(qū)衡陽軍分區(qū)后勤部副部長(zhǎng)，2005年3月逝世。
【篇7】狼牙山五壯士教學(xué)反思部編版
一、教材分析
在反復(fù)讀文后，依據(jù)課文內(nèi)容，我思考并寫了兩首小詩，以便學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)大體的了解。
詩（一）
七連六班五壯士，艱巨重任毅然接。
誘敵上山將敵阻，生死面前勇當(dāng)先。
魚水情深化智慧，勇殲眾敵心無怯。
跳崖壯舉英雄堪，忠魂鏗鏘乾坤現(xiàn)。
詩(二)
長(zhǎng)虹氣貫狼牙山，七連六班好兒男。
誘敵上山把敵殲，戰(zhàn)至最后一顆彈。
魚水手足化仇恨，視死如歸血猶殘。
跳崖壯舉謂英雄，倭寇不滅誓不還。
懸崖含笑一縱身，云天麗日憶忠魂。
課文梗概：
《狼牙山五壯士》一課屬精讀課文。三首“小詩”都顯易地告訴我們：課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國(guó)，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課文字里行間飽含著對(duì)五壯士的崇敬與頌揚(yáng)，對(duì)敵人的入骨仇恨。課文中英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現(xiàn)的面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼，英勇頑強(qiáng)，寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨，忠于人民，忠于祖國(guó)的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財(cái)富。
在細(xì)讀并感悟文本后，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：⑴、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。嘗試背誦描寫五壯士“跳崖”的部分。⑵、理解課文內(nèi)容，了解五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國(guó)、為人民勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想教育。
目標(biāo)有了，課堂教學(xué)的方向就清楚了。為了更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：即，有感情地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。尤其是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句及片段的品味、感悟、誦讀與背誦，進(jìn)一步感受五壯士的英雄形象及革命英雄主義精神。
二、教法、學(xué)法
本節(jié)課中，我重點(diǎn)采用了引導(dǎo)學(xué)生讀書和品析詞句的方法進(jìn)行教學(xué)。有人說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！憋@然，此語凸顯并強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性，尤其是朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文最根本的方法。就讀的形式而言，我力求多樣化。有凸顯自主的自由讀，有個(gè)性鮮明的示范讀，有情語兼容的齊讀，還有個(gè)別讀，分角色讀等等。讀書，在語文教學(xué)中，它既是一種手段，也是目的，即通過讀來引導(dǎo)學(xué)生明白語言文字淺層及背后的深刻內(nèi)涵，同時(shí)，又在讀中品，品中讀，來進(jìn)一步提高讀的能力與水平。品析詞句法，是教師在課堂教學(xué)中，落實(shí)語言文字訓(xùn)練的有效手段與途徑。因此，在這一節(jié)課中，我先后多處緊扣關(guān)鍵句，并抓句中的關(guān)鍵字詞深挖并體會(huì)文字背后的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生明白“讀書要學(xué)會(huì)用兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字背后，體會(huì)文字的內(nèi)涵?！比绱?，文字得到了訓(xùn)練，課文也讀“深”了，讀“透”了。學(xué)語文，是為了什么？一句話，用語文，運(yùn)用來自生活的語言，同時(shí)，又學(xué)會(huì)在生活中去運(yùn)用語言。學(xué)法上，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生讀書和引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟的方法，旨在課堂中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。
三、教學(xué)過程
我的課堂教學(xué)過程大致分為如下七個(gè)環(huán)節(jié)：
1、三讀課題，初識(shí)“壯士”
課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生“三讀”課題，目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并感受“壯士”的英勇形象，同時(shí)，步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀課題也有大學(xué)問——即，得做到“眼到”“心到”“情到”。何為眼到？即看準(zhǔn)了，寫正確了。何為心到？即讀后有思考，理解了再讀。又何為情到？即，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到一定的情感后，再帶著情感讀。如此，真正體現(xiàn)了讀書的層次性，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地反復(fù)讀“無用”之書。
2、整體讀文，誘啟情感
學(xué)習(xí)任何一篇課文，學(xué)生對(duì)文章的整體感知，是十分必要的。假如課堂上沒有整體感知的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為是不完整的。實(shí)踐證明，沒有學(xué)生充分地感知課文，就不可能有學(xué)生富有鮮明個(gè)性的感悟與體會(huì)。此環(huán)節(jié)，我不僅將安排近5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由且充分地讀文，還于讀后設(shè)計(jì)了“讀了課文后，你心里是什么心情？”這樣一個(gè)問題。如此安排，將會(huì)起到一石三“鳥”之效。其一，學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上，感知了課文的大意。其二，學(xué)生在自由讀文的同時(shí)，實(shí)踐著讀課題時(shí)提出的“眼到、心到、情到”三個(gè)不同層次的讀書要求。其三，讀文后，學(xué)生在訴說內(nèi)心情感的同時(shí)，也為下一環(huán)節(jié)再識(shí)“壯士”作了一定的情感鋪墊。試想，學(xué)生心里究竟會(huì)是什么情感？我想，一定是充滿了對(duì)五壯士的敬與愛，對(duì)敵人的仇與恨。這兩種情感是相互的，交融的。也就是說，學(xué)生對(duì)五壯士的敬與愛越深厚，對(duì)敵人的仇與恨則越入骨。換言之，學(xué)生之所以對(duì)敵人有著入骨的仇與恨，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)五壯士有著深厚的敬與愛。
3、學(xué)習(xí)“跳崖”，再識(shí)“壯士”
之所以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一部分——“跳崖”，是因?yàn)檫@部分是整個(gè)課文情感的高峰。當(dāng)然，在解讀教材的同時(shí)，我也在思索著一個(gè)問題：“如何讓學(xué)生真正在這一部分中再識(shí)壯士？”除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書外，還必須借助這一部分中的關(guān)鍵句。通過對(duì)關(guān)鍵句中字詞的品讀與賞析，進(jìn)而去感受五壯士的壯言、壯舉。如，引導(dǎo)學(xué)生品讀“說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳?！币痪?，則抓住“砸碎”“第一個(gè)”“縱身”“昂首挺胸”“相繼”等詞語，從中體會(huì)到五壯士對(duì)敵人的仇恨，和五壯士那視死如歸、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈及大無畏的革命英雄主義精神。再如，引導(dǎo)學(xué)生品味“五位壯士在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！币痪鋾r(shí)，抓住“眺望”“望望”兩個(gè)詞，在引導(dǎo)理解與比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深挖其內(nèi)涵。質(zhì)疑：透過“眺望”一詞，你能體會(huì)到五壯士怎樣的內(nèi)心？（生：喜悅）因什么而喜悅？再質(zhì)疑：透過“望望”一詞，你又能體會(huì)到五壯士怎樣的內(nèi)心？（生：可笑）因什么而可笑？一步步地，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，品后再讀。這樣，文字得到了訓(xùn)練，語感得到了培養(yǎng)，語言得到了積累，情感也自然得到了升華。
4、學(xué)習(xí)“抉擇”，又識(shí)“壯士”
試想，除了五壯士“英勇跳崖”這一部分外，還有哪一部分最為之感動(dòng)呢？當(dāng)我反復(fù)讀文后，我的理解是“引上絕路”這一部分最為之感動(dòng)。因?yàn)檫@是一次生與死的抉擇，即擺在五壯士面前有兩條路：一為生路，一為死路。但這一選擇卻是在五壯士勝利完成任務(wù)之后所做之抉擇。原本他們完全可以順利撤走，可當(dāng)他們想到為了讓已轉(zhuǎn)移的群眾和連隊(duì)主力更安全些，卻毅然決然地選擇了死亡之路。教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正感悟這一層內(nèi)涵。我引導(dǎo)學(xué)生在讀這部分后，體會(huì)重點(diǎn)句子“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面?！痹诰唧w引導(dǎo)體會(huì)時(shí)，重點(diǎn)抓住“斬釘截鐵”“走”兩個(gè)字詞來體會(huì)。在此，我曾換位思考，假如我是學(xué)生，思考：班長(zhǎng)言語中的一個(gè)“走”字，能體會(huì)到什么？反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)琢磨，我得到了很多答案——是態(tài)度之堅(jiān)定，是決定之果斷，是斗志之高昂，是對(duì)人民之深愛，是自我犧牲之壯舉。不言而喻，一個(gè)“走”字，看似簡(jiǎn)單明快，但內(nèi)涵極為豐富。
5、二次“痛殲”，直面“壯士”
這兩個(gè)部分的內(nèi)容及方法的描寫上，有類似之處，都是通過五壯士的“壯舉”“壯言”來體會(huì)他們的內(nèi)心世界。我們都明白：沒有變化就沒有藝術(shù)。課堂教學(xué)是要變化的。為了使課堂教學(xué)過程有變化，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生身臨其境地讀書并把自己想象成其中的一位壯士；然后進(jìn)行著“采訪壯士”的環(huán)節(jié)。“采訪”檢驗(yàn)的是讀進(jìn)去沒有，“采訪”檢驗(yàn)的是學(xué)生會(huì)不會(huì)表達(dá)，“采訪”也為課堂教學(xué)增添了幾份樂趣。思考了，就會(huì)有收獲。學(xué)生收獲的是語文，老師收獲的是經(jīng)驗(yàn)。通過采訪五位壯士，讓學(xué)生設(shè)身處地地領(lǐng)會(huì)五壯士的內(nèi)心世界。萬變不離其宗。無論采訪哪一位“壯士”，他們的回答即使語言表述不一，但內(nèi)心深處的想法是一樣的——充滿了對(duì)戰(zhàn)友與群眾的愛，同時(shí)充滿了對(duì)敵人的恨。這一切，將在老師的引導(dǎo)下歸結(jié)為三點(diǎn)：即軍民魚水、兄弟手足、恨敵入骨。而這一切的魚水情，手足情，仇恨情，都源于五壯士?jī)?nèi)心深處的那份真摯的愛國(guó)深情。
6、激“憤”發(fā)“仰”，敬仰“壯士”。
巧了，暑假里，我到南京參觀了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館。在導(dǎo)游的解說下，我靜靜聆聽著，心中除了對(duì)日寇的仇恨，除了對(duì)死去戰(zhàn)士的崇敬，其他任何雜念都沒有了。日前，當(dāng)我選定了《狼牙山五壯士》一課，并在反復(fù)讀文后，內(nèi)心對(duì)日寇的仇恨和對(duì)為抗戰(zhàn)勝利而犧牲或戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)士的崇敬情感再次油然而生。于是寫下了一首自由詩。課堂上，我于這一環(huán)節(jié)出示詩，并朗誦給學(xué)生聽，以此，讓學(xué)生在情感上再次達(dá)到共鳴。此舉，學(xué)生將從心底里記住為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利而英勇跳崖的狼牙山五壯士，記住那千千萬萬為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的陣亡將士們。同時(shí)，讓學(xué)生帶著這樣的情，這樣的愛，這樣的仇，這樣的恨，走出課堂，走向生活。
7、回歸課題，銘記“壯士”。
在即將結(jié)課時(shí)，我出示了本單元“日積月累”中描寫英雄人物的一組成語，同時(shí)，讓學(xué)生用這些詞去填空：（）的五壯士。在這一“填”一“讀”中，學(xué)生恍然明白，原來，這就是英雄呀！并且進(jìn)一步體會(huì)到課題中的這個(gè)“壯”字，其實(shí)已包含了這些詞語的所有內(nèi)涵。不言而喻，“壯士”即英雄。瞬間，五壯士的形象及內(nèi)心世界在學(xué)生的心中也越來越高大。
四、課后作業(yè)
1、以發(fā)散學(xué)生思考的要求為出發(fā)點(diǎn)站在21世紀(jì)時(shí)代的最前端，我們應(yīng)該怎么去珍惜這來之不易的和平和幸福？
2、從21世紀(jì)的新思潮來看，我們?cè)撊绾握_對(duì)待歷史偉大英雄？
3、熟讀本課文，我們從這篇文章受到了什么樣的啟發(fā)？
【篇8】狼牙山五壯士教學(xué)反思部編版
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國(guó)、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后，反思如下：
一、課初教師復(fù)核課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清敘述思路。
? ? ? ? 這樣做了之后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法會(huì)有一些感性的整體的認(rèn)識(shí)。
二、課中抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個(gè)關(guān)鍵詞語入手。
? ? ? ?由這四個(gè)詞語展開課文的學(xué)習(xí)，不僅加深了對(duì)這些詞語的體會(huì)，而且學(xué)生學(xué)起來也思路明晰。二從抓住重點(diǎn)語段中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)、感悟、朗讀，同時(shí)進(jìn)行詞語的運(yùn)用。如：班長(zhǎng)馬寶玉的“走！”體現(xiàn)了班長(zhǎng)及戰(zhàn)士們的堅(jiān)決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神?！皵蒯斀罔F”的所得體會(huì)、運(yùn)用。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。
三、讓學(xué)生成為課堂的主人。
? ? ? 在教學(xué)中，我努力想讓學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)習(xí)的主體，而我只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生伙伴有疑難需要幫助時(shí)，我們才需伸出援助之手，稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)。把時(shí)間、空間慷慨地還給學(xué)生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，真正釋放其創(chuàng)造性。
四、創(chuàng)設(shè)情境，加深體會(huì)，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語感。
? ? ? 在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，說出體會(huì)，訓(xùn)練口頭表達(dá)、想象能力，提高語感。
五、課后讓學(xué)生搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英雄人物的故事和寫學(xué)后感，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、豐富知識(shí)。
六、需要改進(jìn)地方：
1、由于老師忘記下課時(shí)間，結(jié)尾處有些亂，學(xué)生未來得及匯報(bào)個(gè)人感受。
2、未調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，雖然她們也在聽，但未能表達(dá)自己的想法。
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2025-04-11 
