【63xf.com--教學(xué)反思】
班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。他與任課教師區(qū)別在于任課教師只負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)，而班主任除此之外全權(quán)負(fù)責(zé)管理一個班級!以下是為大家整理的草船借箭教學(xué)反思范文(通用12篇),歡迎品鑒!
第一篇: 草船借箭教學(xué)反思
一、教學(xué)目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能復(fù)述故事。
3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生初步的小說人物鑒賞意識與方法。
二、教學(xué)過程
第一課時
1、導(dǎo)入：相信同學(xué)們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎學(xué)生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學(xué)不同意這種說法。同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。
2、檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學(xué)們，我1個星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎
學(xué)生談
師相機(jī)補充之。
a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結(jié)成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結(jié)成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。
b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權(quán)效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認(rèn)為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。
c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。
d、周瑜借刀殺人不成，但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復(fù)述課文。
（1）初讀課文，了解故事情節(jié)
同學(xué)們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧現(xiàn)在你們長大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了！可以嗎能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整
學(xué)生談
講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分啊
引導(dǎo)學(xué)生說出，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學(xué)們再次認(rèn)真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。
學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
?。?）講故事，復(fù)述課文
現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀(jì)的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談?wù)勊ㄋ┎荽杓@個故事講的是否精彩。
小組內(nèi)講——班級講（請一個同學(xué)）
第二課時
1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們有許多同學(xué)在小組內(nèi)講述了草船借箭這個故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個故事，相信同學(xué)們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學(xué)們，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么
（學(xué)生可能會說人物，主人公。學(xué)生若不能說出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧）
一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧
2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個故事中有哪些人物學(xué)生言哪些人物，師板書諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來看看他們是什么樣的人他們給你留下怎樣的印象
同學(xué)們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么學(xué)生言“言，行”師板書之。
?。?）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學(xué)們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人周瑜給你們留下怎樣的印象啊我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多啊——2、3兩段。現(xiàn)在我要請同學(xué)們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。
現(xiàn)在請同學(xué)們再認(rèn)真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人估計學(xué)生會說很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢——引導(dǎo)學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了，你如何把這個任務(wù)交給諸葛亮如何對諸葛亮說請學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學(xué)生會直接將任務(wù)交給諸葛亮?！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個造箭任務(wù)交給諸葛亮的先問諸葛什么再說什么我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處——引導(dǎo)學(xué)生體會到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推?。 銈兦浦荑ずθ说乃綁蚋叩陌?/p>
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪??！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了。現(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人
?。?）諸葛亮
現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象
學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的學(xué)生言“神機(jī)妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結(jié)束后，周瑜是這樣說的）好，你們再讀讀課文，看看神機(jī)妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方請同學(xué)們再讀課文，再思考。
學(xué)生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”
師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機(jī)妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象（給學(xué)生留充足的時間回答）板書學(xué)生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。
待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會怎么辦
請數(shù)個學(xué)生回答，估計學(xué)生會說當(dāng)面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。
師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計走為上計，逃跑掉呢這說明諸葛亮了什么同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當(dāng)時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權(quán)、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團(tuán)結(jié)，能打敗曹操嗎如果諸葛亮當(dāng)面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)——顧全大局
?。?）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個故事中曹只說了一句話，請同學(xué)們翻到第54頁。
曹：謹(jǐn)慎多疑
給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
?。?）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎讀過嗎第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎希望大家課后去讀一讀。
?。?）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊討厭周瑜什么
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹(jǐn)交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎寫得對嗎——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著?！裉爝@節(jié)課還是以陳毅的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學(xué)們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學(xué)生板之
周瑜：學(xué)生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學(xué)獲得專家的認(rèn)可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認(rèn)識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實際脫離。
第二篇: 草船借箭教學(xué)反思
教學(xué)要求：
1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。
3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
4.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點難點：
1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時間：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題
1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。
師：我們已經(jīng)學(xué)過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學(xué)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
揭題、讀題。
2.審題。
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
3.再讀題，讀了課題，你想知道什么?
出示：誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.這些問題實際上要我們回答什么?請用陳述句表達(dá)。
草船惜箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程。
(出示課后題1/(2))
3.自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
草船借箭借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士
的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船惜箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
4.據(jù)此提綱給文章分段：一(l、2節(jié))、二(3--5節(jié))、三(6-9節(jié))、四(10)
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1.齊讀第l句。
什么叫“妒忌”?(對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。)
2.從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?
(1)指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。
(2)每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3.學(xué)習(xí)第一輪對話。
(1)齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道?生：周瑜是知道的，他明知故問。
(2)那周瑜這時心里是怎么想的呢?兩人一組討論。
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動
(可發(fā)揮想象，有不同答案)。
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱?！?/p>
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
(3)過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢?
4.學(xué)習(xí)第二輪對話。
(1)指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
(周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。)
(2)同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了?！?/p>
5.學(xué)習(xí)第三--六輪對話。
(1)分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——
(2)討論、交流。
6.小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7.周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?
思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?
他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?
默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
(諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。)
分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1.上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
(全文第一句。)指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。(全文末尾一句。)
二、整體進(jìn)入學(xué)習(xí)二—四段
1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對讀。(首尾呼應(yīng)。)
師生配合(師首句，生尾句)讀，體會首尾呼應(yīng)。
2.板：神機(jī)妙算
用詞素合成的方法如何解釋?
出示：神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。
諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢?
3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
(1)第三天保管有十萬枝箭。
(2)不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。
(3)魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
(4)第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
(5)霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
(6)我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。
2.諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)?
(1)指名讀第三節(jié)。
(2)口頭完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板：知周瑜心
3.諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”
(1)比較句子。
希望你能借船的兩邊。
希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
兩句句子有什么區(qū)別?用哪句好?為什么?
第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。
(2)齊讀此句。
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——(生)“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣?
齊讀小黑板上第③句。
2.理解這句句子。
(1)“顯然”是什么意思?(出示小黑板：事實與所說或所科的相符。)
(2)“事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)
問：相符嗎?(相符)用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
(3)齊讀句子體會。
3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人
4.到現(xiàn)在，借箭的計劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會。
五、學(xué)習(xí)“識天象”
1.師：(指小黑板上①④句)諸葛亮曾擔(dān)保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到(引讀)——
2.指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)?
板：四更時候(這時候江上大霧彌漫。)
(1)板：大霧彌漫
(2)這時候江上大多彌漫到了什么程度?(引)——連面對面都看不清。
3.有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢?與借箭又有什么關(guān)系?
出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……
先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
所以選擇第三天四更出發(fā)。
所以把船靠近曹軍水寨。
所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
所以曹軍才不派兵出來。
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4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發(fā)的原因。
(1)諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的?(三天前立軍令狀時。)為什么?
(2)早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。
板：識天象
(3)齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機(jī)妙算。
5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船?引讀書中有關(guān)句子。(船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開)
(1)看示意圖1。(顯示出船頭朝西，船尾朝東。)
這樣布船的目的是什么?(準(zhǔn)備受箭)
(2)引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：(引)“……”，可諸葛亮卻笑著說：(引)“……”。
六、學(xué)習(xí)“知曹操”
1.這是諸葛亮的預(yù)料，事實又是怎樣的呢?引讀——(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)
2.“虛實”是指什么?
“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內(nèi)部的實際情況。
文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?
用“~~~”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際情況。
“20只船……排在船上的兩邊?！?第四節(jié))
3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因為(江上大霧彌漫，連面對面都看不清。)
師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
4.現(xiàn)在你們看事實與諸葛亮的預(yù)料又一一相符，這就可用上剛才我們學(xué)的一個詞?(果然)請根據(jù)這一內(nèi)容用“果然”造句。
5.諸葛亮能預(yù)料得如此之準(zhǔn)，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。
板：知曹操性
6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的?
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。
7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么?(一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。)
這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——(遮起來……船的兩邊)我自有妙用?！?/p>
現(xiàn)在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎?
排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……
六、學(xué)習(xí)“曉地利”
1.過渡：當(dāng)曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——(引)小黑板上第6句。
2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>
3.第三次出示圖片投影1。
(1)根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當(dāng)時的風(fēng)向又是怎樣的?(請學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。)→
(2)師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
(3)諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎?
這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。
板：曉地利
4.齊讀第9節(jié)。
八、學(xué)習(xí)第四段
1.學(xué)習(xí)了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心;他預(yù)料四更時刻大霧彌漫，應(yīng)稱是識天象;他更會利用順風(fēng)順?biāo)畱?yīng)贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機(jī)妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。
2.齊讀第四段。
九、復(fù)習(xí)復(fù)述
你能不能以“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊”為中心句把二—四段進(jìn)行簡要復(fù)述?四人一組討論準(zhǔn)備。
+、總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機(jī)妙算也就表現(xiàn)于此。
第三課時
一、朗讀全文(分組朗讀)思考概括各段段意
1、(1-2)周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內(nèi)造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。
2、(3-5)周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙;諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準(zhǔn)備。
3、(6-9)諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護(hù)，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。
4、(10)諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。
二、分角色朗讀全文，思考
1.全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?
2.引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。
有膽有識，神機(jī)妙算。
三、完成課后練習(xí)
板書：
周瑜心
知人心魯肅人
神機(jī)妙算曹操性
識天象四更時候大霧彌漫
曉地利順風(fēng)順?biāo)?/p>
第三篇: 草船借箭教學(xué)反思
《草船借箭》課本劇劇本一第一幕（中軍大帳中）
白：周瑜邀請諸葛亮來帳中商議軍事，諸葛亮一口爽快的答應(yīng)了。
瑜：（故作疑惑，請教姿態(tài)）即與曹賊水上交戰(zhàn)，依先生之高見，以何兵器為先？
亮：（胸有成竹，自信地）江上兩軍甚遠(yuǎn)，應(yīng)以弓箭為先。
瑜：（裝作滿口附和）先生所言極是，瑜甚是佩服。但軍中無箭，請先生十日內(nèi)督造十萬支箭？
亮：（自信地拱手）必然效勞，交戰(zhàn)要緊，十日必然誤了大事，三日即可造出十萬支箭。
瑜：（試探）軍中無戲言，先生可否立下軍令狀。
亮：（胸有成竹，大聲）三日不辦，甘受重罰！
白：周瑜心中大喜，叫人擺酒席款待諸葛亮。
第一幕（大江上）
亮：（揮揮手）魯先生，請調(diào)二十草船與草人數(shù)十個，明日來船中見我。魯肅心中疑惑，但還是照辦了。
第二日
亮：（神秘）我們?nèi)ゲ懿倌?，走，上船?/p>
魯肅：（憤怒）先生為何去曹寨，難不成是要投降曹賊？
亮：（平靜）先生誤會了，去了，不就知道了？
白：諸葛亮讓曹操以為大軍來襲，于是向下射亂箭，隨后他們帶著二十船的箭回去了。
瑜：（心服口服）諸葛亮真是足智多謀，我真比不上他。
《草船借箭》課本劇劇本二?人物：旁白：媽媽，諸葛亮：張鵬鵬，周瑜：爸爸。
時間：三國時期地點：蜀國人物：周瑜，諸葛亮。
背景：客廳
正文：
旁白:有一天周瑜請諸葛亮商議軍事。
周瑜:（假裝若有所思）我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？
諸葛亮:(想了想并不假思索地說)用弓箭最好。
周瑜:(認(rèn)可地點點頭)對先生跟我想的一樣,(皺皺眉)可現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造10萬支箭,(故作嚴(yán)肅的說)這是公事，希望先生不要推卻。
諸葛亮：(明白周瑜的意思，為了聯(lián)合抗曹大計鎮(zhèn)定地說)嘟嘟委托當(dāng)然照辦，不知這10萬支箭什么時候用？
周瑜：(故意試探)十天造的好嗎？
諸葛亮：既然就要交戰(zhàn)，(提高語調(diào))十天造好，必然誤了大事。
周瑜：(驚嘆不已)那先生預(yù)計幾天可以造好。
諸葛亮：(鏗鏘有力地說)只要三天。
周瑜：(感覺諸葛亮在開玩笑，嚴(yán)肅地說)軍情緊急，可不能開玩笑。
諸葛亮：（堅定地說）怎么敢跟嘟嘟開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。
旁白：聽見諸葛亮要立軍令狀，周瑜高興極了，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，并擺了酒席招待他。
諸葛亮：今天來不及了，從明天算起，到第三天請派500個軍士到江邊來搬箭。
旁白：說完喝了幾杯酒，諸葛亮就走了。
《草船借箭》課本劇劇本三
編劇陳紫涵
序幕
（一個陽光明媚的大晴天，在周瑜軍帳外，站崗的士兵臉上掛著細(xì)密的汗珠。只見，諸葛亮身襲白袍，搖著羽扇，正不慌不忙地走向周瑜的軍營。此時，軍帳里，魯肅立于一旁，周瑜穿著鎧甲，端著盛滿佳釀的酒杯，目光注視這酒杯似笑非笑，然后一飲而盡。）
諸葛亮：（撩起簾子，一臉笑意）不知都督，委于我何事？
周瑜：（面帶微笑）即日，將與曹軍交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)，當(dāng)以何兵器為先？
諸葛亮：（坐定）大江之上，以弓箭為先。
周瑜：（突變臉色，十分凝重）不錯，先生之言，甚合吾意。但，今軍中缺箭，勞先生監(jiān)造十萬枝箭，以應(yīng)敵。此系公事，先生切勿推卻。
諸葛亮：既為公事，分內(nèi)之責(zé)。（故作試探）敢問十萬枝箭何時要用？
周瑜：十日之內(nèi)，可完辦否？（勾唇一笑）
諸葛亮：（急切）曹軍即日將至，若候十日，必誤大事。
周瑜：（十分認(rèn)真）先生幾日可完辦？
諸葛亮：（輕笑，脫口而出）只消三日。
周瑜：（一拍桌子，追問）軍中無戲言！
諸葛亮：（堅定）怎敢戲都督！吾愿立軍令狀:三日不辦，甘當(dāng)重罰！
（周瑜暗自高興，即刻傳來文書執(zhí)筆，待諸葛亮提筆落款，馬上擺酒席招待）
周瑜：（端起酒杯敬諸葛亮）待事畢，再狂飲。
諸葛亮:（輕輕放下酒杯）今日不算，明日起至第三日，可差五百軍士到江邊搬箭。
（諸葛亮緩緩走出軍帳，周瑜呆呆盯著諸葛亮身影消失?。?/p>
魯肅:（輕言問道）三天十萬枝箭，怎可造成？此人莫非狂言矣？
周瑜：（得意）他自送死，非我逼他。今當(dāng)眾簽了文書，他便兩肋生翅也飛不出去。我只吩咐軍匠人等，故意遲延，一應(yīng)材料，都不予齊備。如此，必然誤了日期。那時定罪，順理成章。公，可探他虛實，再來回報。
（周瑜越說越得意，最后竟然哈哈大笑了起來。魯肅施了個禮，轉(zhuǎn)身搖了搖頭，便下臺了。）
――幕落
《草船借箭》課本劇劇本四?第一幕
（諸葛亮賬內(nèi)，魯肅與之對坐）
諸葛亮:十日內(nèi)早十萬支箭，望公助我。
魯肅:（懷疑）公自取其禍，我如何救得你？
諸葛亮：（握住魯肅的手）望子敬借我二十只船，每船有軍士三十人，船上皆用青布為幔。各束草千余個，分布兩邊，各有妙用。第三日包管有十萬支箭。（又不放心地叮囑）只不可教公瑾得知。若彼知之，吾計敗矣。
魯肅：我定當(dāng)照做，公可放心。
（魯肅出了諸葛亮大帳，直接回到了周瑜的軍營。）
魯肅:（行禮）諸葛亮自言不用箭竹、翎毛、膠漆等物，卻保證完成任務(wù)。
周瑜:（疑惑）且看他三日之后如何回復(fù)我！
――幕落
第二幕
（魯肅私自拔輕快船三十條，各船三十余人，并且布置了布幔，束草等物，一切等候諸葛亮調(diào)度?？傻谝惶斓亩嘣七^去了，第二天的大雨過去了，諸葛亮還是沒有任何動靜，到第三天四更時。諸葛亮悄悄地將魯肅請到船中。）
魯肅:（著急）公召我來何意？
諸葛亮：（一臉笑意）特請子敬同往取箭。
魯肅:（驚愕）何處去?。?/p>
諸葛亮：（哈哈大笑）子敬休問，同去便見。
（用繩索將二十條船連起來，徑直向北岸劃去。大霧漫天的夜，一切都是朦朦朧朧的。等到五更的時候，船已經(jīng)靠近了曹操的水寨。諸葛亮讓船頭在西尾在東，一字排開。一聲令下，鼓聲陣陣，如雷貫耳。）
魯肅：（嚇壞了）倘曹兵之出，如之奈何？（害怕）
諸葛亮：（哈哈大笑）吾料曹操于重霧之中必不敢出，吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。
（與此同時，曹寨中，聽得外界鼓聲陣陣。）
哨兵(慌張的，驚恐的)：主公，敵軍貿(mào)然來犯，做何措施？
曹操:（沉著、冷靜）重霧迷江，敵軍忽至，必有埋伏，切不可輕動?？蓳芩姽?gong)弩手亂箭射之。
（少頃，只見江面上箭像下雨一般鋪天蓋地射向草船上。諸葛亮讓船掉了一個方向，頭在東尾在西，一面繼續(xù)逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。待到霧散時，諸葛亮下令返回，二十只船兩邊的束草上扎滿了箭。）
諸葛亮讓船上的軍士齊聲吶喊：“謝謝曹丞相的箭！”
曹操知道上了當(dāng)，氣急敗壞，可是船已經(jīng)駛出了二十多里了，追也來不及了。
尾聲
（船只靠岸，周瑜所派士兵已在等待）
魯肅：（清點）每船箭約五六千，不費江東半分之力，以得十萬余箭，明日即將來射曹軍，卻不甚便！（崇拜）先生真神人也！何以知今日如此大霧？
諸葛亮：（謙虛）為將而不通天文，不識地理，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮于三日前以算定今日有大霧，因此敢領(lǐng)三日之限。公瑾叫我十日辦完，工匠料物，都不應(yīng)手。將這一件風(fēng)流罪過，明白要殺我。――我命系于天，公瑾焉能害我哉？
（魯肅見到了周瑜，說明了諸葛亮取箭的經(jīng)過。）
周瑜：（感嘆）諸葛亮神機(jī)妙算，吾不如也！
第四篇: 草船借箭教學(xué)反思
第一課時
老師：同學(xué)們好。有人說《三國演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學(xué)們必須十分感興趣。請同學(xué)們打開書本，自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到不認(rèn)識的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，老師請你從謀略和智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個人物排一排行次，你覺得能夠怎樣排？明白嗎？
學(xué)生：明白。
?。▽W(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）
老師：四個人物從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊，你會怎樣排？
學(xué)生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位。
老師：好，諸葛亮排第一。
學(xué)生1：周瑜排第二。
老師：周瑜第二。
學(xué)生1：曹操排在第三。
老師：曹操第三。
學(xué)生1：魯肅第四。
老師：魯肅第四。諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？不一樣，有不一樣的意見。好！請你說。
學(xué)生2：我覺得魯肅就應(yīng)排在第三，曹操排在第四。
老師：前面兩個沒問題。
學(xué)生2：前面兩個不變。
老師：不變，諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？
學(xué)生3：我覺得諸葛亮就應(yīng)排第一，曹操排第二，周瑜第三。
老師：噢，周瑜成第三了。
學(xué)生3：周瑜排第三，魯肅排第四。
老師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有嗎？還有不一樣嗎？
學(xué)生4：我覺得諸葛亮第一。
老師：諸葛亮第一。
學(xué)生4：曹操第二。
老師：噢，曹操第二。
學(xué)生4：魯肅第三。
老師：好，魯肅第三。噢，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？還有不一樣嗎？
學(xué)生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二。
老師：諸葛亮第一，魯肅第二。
學(xué)生5：周瑜第三，曹操第四。
老師：周瑜第三，曹操最笨。請坐下。噢，十分有意思，從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，五種答案，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點是毫無異議的。
學(xué)生：（齊答）諸葛亮排第一。
老師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的，是吧？這是同學(xué)們讀了一遍課文之后取得的共識。十分好，那么這篇課文寫諸葛亮很多地方，此刻王老師請你們再仔仔細(xì)細(xì)讀一遍，你覺得這篇課文當(dāng)中寫諸葛亮的謀略和寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把你覺得寫得最精彩的地方找出來，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，讀出精彩來，明白嗎？
學(xué)生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場巡視。）
老師：咱們此刻交流一下，你覺得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？
學(xué)生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。
老師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。
學(xué)生1：（朗讀課文七、八自然段。）我覺得七和八自然段，寫諸葛亮的謀略和智慧寫得十分精彩。
老師：體會得不錯。這兩段話如果多去讀幾遍，那可能對你幫忙就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮寫得最精彩。我再叫一個同學(xué)讀一遍。
學(xué)生2：（朗讀課文七八自然段。）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”
老師：停！停！魯肅怎樣說？
學(xué)生：吃驚地說。
老師：再讀。
學(xué)生2：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”
老師：（范讀）如果曹兵出來怎樣辦？
學(xué)生2：如果曹兵出來怎樣辦？
老師：他吃驚了嗎？
學(xué)生：沒有。
老師：你們吃驚了嗎？
學(xué)生：沒有。
老師：誰能讀出吃驚的味道？
學(xué)生3：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”
老師：來，請你繼續(xù)讀“魯肅吃驚地說”。
學(xué)生4：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”
老師：（范讀）“如果曹兵出來怎樣辦？”再讀。
學(xué)生4：魯肅吃驚地說：“如果曹軍出來怎樣辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師：停！諸葛亮怎樣說？
學(xué)生：笑著說。
老師：你笑了嗎？
學(xué)生4：沒笑。
老師：能笑嗎？能笑！來，試一試。
學(xué)生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”
老師：停！停！“曹操下令說”，體會一下，你們自己讀一讀?！安懿傧铝钫f”，怎樣說，自己都讀一讀。
學(xué)生：（自由練讀。）
老師：來，曹操，曹操。咱們先叫一個女曹操，曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——
學(xué)生1：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
老師：活脫活現(xiàn)的女曹操。稍有一點遺憾，就是不要“輕易出動”，而不是“輕舉妄動”，不是這樣的。好的，不錯。來，叫一個男曹操，曹操本來就是男的，注意啊，曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——
學(xué)生2：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
老師：真好?。∧憷^續(xù)。
學(xué)生3：（朗讀接下去的課文。）他派人去旱寨調(diào)來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一齊朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
老師：好。還有同學(xué)覺得別的什么地方，寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧是最精彩的？
學(xué)生4：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“期望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，但是不能讓都督明白，他要是明白了，我的計劃就完了?！?/p>
老師：這個地方寫得最精彩，是吧？但是我覺得，你想象一下，當(dāng)時諸葛亮懷著一種怎樣的情緒和魯肅說這番話。當(dāng)跟魯肅說這番話的時候，他已經(jīng)把什么東西都想好了，然后他在魯肅面前會表現(xiàn)出一種什么神態(tài)？一種什么表情？他會用什么樣的語氣和魯肅說？再想一想，然后就把自己當(dāng)作諸葛亮，你來說諸葛亮這段話。好，我來讀魯肅說的話：“這都是你自己找得，我怎樣能幫你的忙?！敝T葛亮說——
學(xué)生4：（接讀諸葛亮的話）期望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬只箭，但是不能讓都督明白，他要是明白了，我的計劃就完了。”
老師：這個諸葛亮年齡比較大，這個諸葛亮年齡比較輕，可都是諸葛亮。有沒有同學(xué)覺得別的地方諸葛亮的謀略和智慧是最精彩的，還有嗎？
學(xué)生5：第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“此刻軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭?！?/p>
老師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？
老師6：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們此刻就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”
老師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——
學(xué)生6：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來十分恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。
老師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你的把這種感覺讀出來，你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（老師讀開頭的話）“有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——”
學(xué)生6：“我們此刻就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當(dāng)然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，此刻軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，期望先生不要推辭。”諸葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?/p>
老師：注意！諸葛亮這個時候說，他想到的是什么？
學(xué)生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼計，干脆就將計就計。
老師：想到將計就計，他還想到了什么？
學(xué)生8：想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。
老師：比登天還難，他想到了周瑜要害他，是吧？他還想到什么？
學(xué)生9：我首先和他一樣，而且我明白諸葛亮他熟知天文地理，他以前想到了大概他已經(jīng)觀象過，也可能預(yù)先想到周瑜會用這個箭來威脅他，騙他。所以他肯定會先觀一觀天象。因為一般大霧天，他們不敢出來跟你打，他肯定會用一些箭來射你，所以，他想到再過三天就有一場個性個性大的霧，最后他才想到借箭這回事。
老師：盡管諸葛亮想到周瑜想要害他，盡管諸葛亮想到了三天后這場大霧，將計就計把這十萬支箭造好，盡管諸葛亮想了很多，但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明明白周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？
學(xué)生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。
老師：他是想跟周瑜斗斗智。
學(xué)生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。
教師：同學(xué)們，你們明白諸葛亮是誰的軍師？
學(xué)生：劉備。
老師：周瑜是誰的都督。
學(xué)生：孫權(quán)。
老師：劉備和孫權(quán)但是兩家呀，為什么他們此刻——
學(xué)生3：因為魏軍當(dāng)時十分強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，那我們就能夠用箭和他們相對抗，這樣的就能夠使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。
老師：你講的道理是對的，孫劉兩家來聯(lián)合抗曹，才可能戰(zhàn)勝曹操。但是有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。請你繼續(xù)讀，諸葛亮說——
學(xué)生3：既然要交戰(zhàn)。
老師：既然就要交戰(zhàn)。
學(xué)生3：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A(yù)計幾天能夠造好。”諸葛亮說：“只需三天?！敝荑ふf：“軍師你可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“我怎樣敢和都督開玩笑，我愿立好軍令狀，三天造不好甘愿受罰?！?/p>
老師：甘受懲罰。
學(xué)生3：甘受懲罰。周瑜很高興，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說：“這天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯走了。
老師：喝了幾杯酒就走了。好的，請坐。我們每一個同學(xué)對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特地體會，都有自己獨特地理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀了二十五遍了，但是盡管讀了二十五遍，我還是有一個問題沒搞清楚，我想來想去沒有明白，我甚至想到我是不是就應(yīng)去問一下諸葛亮，但是諸葛亮已經(jīng)不在了，你們想明白困擾王老師的這個問題嗎？
學(xué)生：（齊答）想！
老師：王老師在想啊，諸葛亮說：“我怎樣敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們明白立下軍令狀意味著什么？
學(xué)生4：完不成任務(wù)就要殺頭。
老師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時，諸葛亮當(dāng)時立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱們是不是這樣，以四人小組為單位，圍繞這個問題咱們讀讀課文，再來研究研究，行嗎？
學(xué)生：（討論、研究）
老師：討論十分熱烈！你們說諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？
學(xué)生1：我覺得在立軍令狀之前他就已經(jīng)謀略好了后面的計劃，他已經(jīng)計劃好了怎樣來造這十萬支箭。
老師：他是造箭嗎？
學(xué)生：借箭。
學(xué)生1：他就謀略好了怎樣去借箭，然后他才敢去給周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。
老師：是啊，他是想好了草船借箭的整個計劃，是吧？這樣的計劃當(dāng)中想好了哪些資料??？你覺得務(wù)必想好哪些資料??？
學(xué)生2：我認(rèn)為他想到的第一個就是天氣的變化。
老師：天氣的變化，你說他已經(jīng)想到了什么？
學(xué)生2：想到了長江上會有大霧。
老師：長江之上必有大霧，是吧？
學(xué)生2：第二個他想到的是曹軍會怎樣應(yīng)對。
老師：好，你認(rèn)為曹操會怎樣應(yīng)對？
學(xué)生2：以曹操的為人，他肯定會謹(jǐn)慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。
老師：好，他這已經(jīng)想好了，還有嗎？
學(xué)生2：他還想到了他肯定還要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。那么，他務(wù)必思考到魯肅會把這件事告訴周瑜的。
老師：噢？不，不。他還沒向魯肅借船呢？他很快就思考到魯肅會告訴周瑜？他首先要向魯肅怎樣樣？
學(xué)生:借船。
老師:要向魯肅借船，他首先要想魯肅這個船會不會借給他呢？魯肅但是周瑜手下的人。
學(xué)生1：但是他們此刻聯(lián)合抗曹，所以魯肅也不是太弱智的人，他為了國家，也就應(yīng)是肝膽相照的人。
老師：所以，你這個諸葛亮估計魯肅肯定會把船借給他，而且估計魯肅不會把這件事告訴周瑜。你還有補充？
學(xué)生2：我覺得他說的魯肅的為人不對。魯肅自從見到劉備以后，就和諸葛亮的關(guān)系越來越好了，而且魯肅也十分的仁慈，別人有求于他，必須會盡力去幫忙他。以前有個故事，周瑜向魯肅借糧，因為那時候魯肅十分有錢，而周瑜不是很富，他沒糧吃了就去向魯肅借，魯肅哪會有許許多多的糧食，但他就把一半的糧食借給周瑜了。
老師：從這個地方看出魯肅為人厚道很仁慈，是吧？這一點諸葛亮明白嗎？
學(xué)生2：明白。
老師：你的知識真廣，謝謝。
學(xué)生3：而且，諸葛亮他還思考到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也能夠把箭插得多一些，至少不會達(dá)不到十萬支箭而受罰。
老師：是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經(jīng)想好了整個草船借箭的計劃，他是想得那樣周到，想得那樣細(xì)致，想得那樣準(zhǔn)確，你們說諸葛亮他神不神？
學(xué)生：（齊答）神。
老師：諸葛亮妙不妙？
學(xué)生：（齊答）妙。
老師：難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>
學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
老師：再來一次。周瑜長嘆一聲說——
學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
第二課時
老師：透過上節(jié)課的讀書研究，我們明白，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說——
學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
老師：你讀一遍。
學(xué)生1：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
老師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話，誰來？
學(xué)生2：唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
老師：不錯，請你來。
學(xué)生3：諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。
老師：那口氣嘆在后面也行，好，請你來。
學(xué)生4：唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！
老師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副形象、這副樣貌。唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
學(xué)生：（默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）
老師：我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描述諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎樣體會到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？
學(xué)生1：（朗讀課文中的句子）“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清?！蔽覐哪抢矬w會諸葛亮神機(jī)妙算的。因為他以虛代實才能草船借箭，因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。
老師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，但王老師覺得你理解得十分不錯。咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受那是不行的，你要把自己讀這句話的時候內(nèi)心的感受讀出來。你再試著讀讀這句話。
學(xué)生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？這場霧，誰能比他讀得更大？
學(xué)生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：比他大了，誰能讀得比他更大？
學(xué)生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：這是一場十分大十分大的霧，大到連應(yīng)對面都看不清??！同學(xué)們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？讀讀這句話，你是魯肅，你讀讀這段話，自己讀，放開聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場大霧心里怎樣樣？
學(xué)生：（自由練讀）
老師：魯肅，請你。
學(xué)生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：你說魯肅看到這場大霧是什么情緒？
學(xué)生2：他這時候比較驚訝，比較吃驚。
老師：比較驚訝，比較吃驚，是不是？那你得表現(xiàn)出驚訝和吃驚呀，你再試試。
學(xué)生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：對，就是這種感覺。誰再來讀一讀？
學(xué)生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：請坐下，我們都來做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點點著急和害怕，這就是魯肅。咱們一齊來做做魯肅，讀一讀這段話，預(yù)備：這時候大霧漫天——
學(xué)生：（齊讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：這是魯肅看到這場大霧時的反應(yīng)。諸葛亮他看到了嗎？
學(xué)生：看到了。
老師：諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么情緒？你別說，透過你的讀告訴大家，自己讀。
學(xué)生：（自由練讀）
老師：來，諸葛亮，來，請你。
學(xué)生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：諸葛亮，來，請你讀。
學(xué)生2：這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：真好，來，到上面來，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。
學(xué)生2：（上臺朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
老師：你們體會到諸葛亮這時怎樣的情緒？
學(xué)生3：體會到諸葛亮當(dāng)時情緒十分高興。
老師：你說呢。
學(xué)生4：他十分的自信。
老師：你說呢。
學(xué)生5：他如愿以償。
老師：是啊，如愿以償，這場大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因為光憑這句話，還不明白究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說明其是這場大霧早在三天之前就已算準(zhǔn)。往前面找，把它找出來，讀這句話，放開聲音把它讀出來。誰找出來了？
學(xué)生：我。
老師：誰找出來了？還有誰找出來了？最后那個男同學(xué)。
學(xué)生1：我找出來了，是第三天保管有十萬支箭。
老師：好，你從這個地方體會諸葛亮算準(zhǔn)了。不錯，但是我覺得還有一處更直接、更了當(dāng)、更明白地告訴人們，諸葛亮三天之前早算準(zhǔn)這場大霧了。
學(xué)生2：（朗讀課文中的句子）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師：請到船里頭，是這處，咱們一齊來讀讀這段話，注意諸葛亮預(yù)測大霧時候的那種情緒、那種神態(tài)。（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，讀。
學(xué)生：（齊讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師：誰來做諸葛亮，來讀讀這句話？請。
學(xué)生1：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師：讓你讀諸葛亮你就激動，不激動。咱們再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。再讀，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀，預(yù)備開始。
學(xué)生2：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯迅請到船里。
老師：好嘛！那個時候魯迅先生還沒出世吶。誰再來讀讀？
學(xué)生3：我想再找一個地方。
老師：你想讀這個地方嗎？
學(xué)生3：想。
老師：那就請你讀。
學(xué)生3：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯蕭請到船里。
老師：魯肅又變成魯蕭了，魯肅要是聽到的話，對你們兩位準(zhǔn)有意見，名字可不是隨便能改的喲。誰再來讀？
學(xué)生4：（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
老師：這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全能夠改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。
學(xué)生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。
老師：不能改？你說為啥不能改？
學(xué)生1：因為如果加上這兩句話，能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的，如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就這天了。
老師：分析得不錯。
學(xué)生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是十分得急，而是他沉著冷靜。
老師：你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。
學(xué)生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，說明他十分直接就想到那里了，而沒有想他那么的十分的，就是我說的那個沉著冷靜。
老師：噢，還有，請你。
學(xué)生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候十分有把握。
老師：十分有把握。如果你作為一個旁觀者，一個不知內(nèi)情的人，人家都著急死了，諸葛亮你完蛋了，你怎樣還不動?。康谝惶觳灰娭T葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎樣還沒動?。恳幌虻降谌焖母鼤r候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不明白諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？誰的謀略高？
學(xué)生：（齊答）諸葛亮。
老師：誰的智慧高？
學(xué)生：（齊答）諸葛亮。
老師：這就是諸葛亮！你們說諸葛亮他神不神？
學(xué)生：（齊答）神。
老師：妙不妙？
學(xué)生：（齊答）妙。
老師：難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——
學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
老師：同學(xué)們，剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，前面一句后面一句把它們聯(lián)系起來，是不是？前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找前后那句話聯(lián)在一齊能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預(yù)測的，后面是事實上發(fā)生的，這個看出諸葛亮的神機(jī)妙算。
學(xué)生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場巡視。）
老師：咱們來交流交流好嗎？
學(xué)生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
老師：這是諸葛亮預(yù)測的。
學(xué)生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！币婚_始諸葛亮就預(yù)測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到之后又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從那里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。
老師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一齊來讀讀這兩段話。（引讀）諸葛亮笑著說——
學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>
老師：同學(xué)們，諸葛亮他是怎樣說的？
學(xué)生：笑著說。
老師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說‘水上交戰(zhàn)用弓箭最好?！T葛亮說‘既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。’諸葛亮說‘我怎樣敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。’都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑’字，諸葛亮笑著說。咱們一齊來讀一讀，諸葛亮笑著說——
學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
老師：就兩個同學(xué)笑了，其他都沒笑。一本正經(jīng)那可不行。諸葛亮是笑著說，得笑，笑出來，咱們再來一遍，諸葛亮笑著說——
學(xué)生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？自己讀書，你們覺得諸葛亮他在笑誰？
學(xué)生：（自由讀）
老師：諸葛亮在笑誰？你說。
學(xué)生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，其實就應(yīng)深沉一點。同時他也是在笑魯肅，前面說過魯肅吃驚地說‘如果曹軍出來怎樣辦？’諸葛亮認(rèn)為曹兵不會出來，也是在笑魯肅。
老師：諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操必須不敢派兵出來，說明諸葛亮對曹操怎樣樣？
學(xué)生：了如指掌。
老師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數(shù)。來，你讀，把這種感覺讀出來。
學(xué)生1：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
老師：是??！這是在笑曹操。
學(xué)生2：我覺得他是在笑他自己神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。
老師：他十分滿足、十分自信，對草船借箭充滿了必勝的信心。對呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來，把這種感覺讀出來。
學(xué)生3：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
老師：不錯，諸葛亮還在笑誰？
學(xué)生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問諸葛亮。
老師：魯肅是怎樣說的？
學(xué)生4：吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎樣辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。
老師：他是在——
學(xué)生4：解釋。
老師：在解釋，是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎樣到此刻還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。
學(xué)生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
老師：不對不對。我跟你說啊，魯肅是吃驚地說：‘如果曹兵出來怎樣辦？’你說。
學(xué)生4：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹兵必須不敢出來。
老師：??？不不。你說了就應(yīng)讓我們不吃驚啊。魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來怎樣辦？’
學(xué)生4：諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
老師：誰來安慰安慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”
學(xué)生5：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
老師：誰再來安慰安慰魯肅？請你。
學(xué)生6：請老師配合我。
老師：好，我來配合。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”
學(xué)生6：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
老師：這回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰？
學(xué)生7：笑周瑜。
老師：你怎樣體會到的？
學(xué)生7：我覺得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而此刻諸葛亮立刻就要把十萬支箭借回來了，立刻就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。
老師：所以諸葛亮那句話最后是怎樣說的？
學(xué)生7：他就應(yīng)是這樣說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
老師：是啊，回去干嘛？
學(xué)生7：回去交差。
老師：回去交箭，交了箭怎樣樣？
學(xué)生7：交了箭就自由了。
老師：就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫會心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。
學(xué)生7：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
老師：是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎樣可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他必須會叫弓弩手放箭，而且必須會放箭如雨。這樣，諸葛亮就必須能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？
學(xué)生：（齊答）神。
老師：妙不妙？
學(xué)生：（齊答）妙。
老師：難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——
學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
老師：同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機(jī)妙算？
學(xué)生1：我還從第四自然段最后那個“但是不能讓都督明白，他要是明白了，我的計劃就完了。”還有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事?！敝T葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他事先已經(jīng)預(yù)計好了。
老師：這說明他對魯肅的為人也是——
學(xué)生：了如指掌。
老師：誰還有嗎？
學(xué)生2：還有就是第二自然段后面“從明天起到第三天上，請派五百個兵士到江邊來搬箭，諸葛亮喝了幾杯酒就走了?！比缓蟮降谒淖匀欢蔚摹捌谕憬杞o我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要用青布幔子遮起來，還要有一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。”前面他答應(yīng)了周瑜說要在三天之內(nèi)造十萬支箭，但是造箭務(wù)必用哪些東西？他是喝了幾杯酒就走了，啥也沒有用，他不能什么也不用就造出十萬支箭，他之后就去借箭。
老師：借船的青布幔子、草把子是不是？前后聯(lián)系起來，你說。
學(xué)生3：我還有一個，諸葛亮預(yù)測印證他結(jié)果的前后兩個句子。第一個是在第四自然段“第三天保管有十萬支箭?！敝T葛亮預(yù)測到了。第二個是在第十自然段“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭?！庇∽C他的預(yù)測。
老師：是啊，連箭的預(yù)測都那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬支箭。
學(xué)生4：我這個是十分深沉的。“謝謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。
老師：就是在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是??？盡管你的發(fā)言已經(jīng)有點超過了那個范圍，但是我覺得你的理解的確十分深刻，也看得出你的知識面十分的廣，真不簡單。
學(xué)生5：我還從七八自然段兩句話“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”就從諸葛亮把船一字兒擺開，這個就能看出他的神機(jī)妙算。假如船是豎的過來的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開，才能受箭那么多。第八自然段“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西?！边@也說明諸葛亮的神機(jī)妙算。
老師：其實，這個地方諸葛亮又下令把船掉了過來，船頭朝東，船尾朝西。然后你聯(lián)系后面那句話，曹操明白上當(dāng)了，但是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回二十多里，你體會到了什么？
學(xué)生5：諸葛亮不但事先已預(yù)測好了氣象，而且他也預(yù)測好了這個地理位置。
老師：去的時候是逆風(fēng)逆水，回來的時候是順風(fēng)順?biāo)?。好！請把手放下，這篇文章當(dāng)中反映諸葛亮神機(jī)妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——
學(xué)生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
老師：同學(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？
學(xué)生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。
老師：心胸不如諸葛亮。
學(xué)生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。
老師：這一點周瑜也不如諸葛亮。
學(xué)生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。
學(xué)生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。
學(xué)生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們此刻是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內(nèi)訌的感覺。
老師：就是內(nèi)訌。但諸葛亮顯然比周瑜識大局。
學(xué)生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。
老師：也包括對周瑜。
學(xué)生6：也包括對周瑜了如指掌，他也不探聽探聽諸葛亮有什么樣的才干就輕易下手，所以說他這點不如諸葛亮。
學(xué)生7：周瑜做事十分著急，而諸葛亮做事十分冷靜。
學(xué)生8：周瑜沒有諸葛亮算得準(zhǔn)，因為周瑜先說讓諸葛亮十天之內(nèi)造好十萬支箭，他想肯定造不好，肯定白給，可諸葛亮卻說三天，三天確實造好箭了，說明諸葛亮比周瑜算得準(zhǔn)。
老師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎樣來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學(xué)們，你們想明白嗎？
學(xué)生：（齊答）想。
老師：想明白？
學(xué)生：（齊答）想。
老師：必須想明白？
學(xué)生：（齊答）想。
老師：真的想明白？
學(xué)生：（齊答）想。
老師：下課！下課以后請同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。
課后自評
《草船借箭》這篇課文，我想努力體現(xiàn)這樣一個教學(xué)理念，就是讓人物形象活起來。關(guān)于這個教學(xué)理念，我想談三點自己的看法：
第一、小說以刻畫人物形象為己任。
《草船借箭》是小說就應(yīng)說是一個不爭的事實，盡管我們不明確地對學(xué)生說這是一篇小說，但也沒這個必要。但是我覺得，作為咱們語文老師來說，自個心里得有個底，這是一篇小說，務(wù)必牢牢地抓住人物的形象。上課之前我和孩子們有一段交流、一段溝通。我問孩子們：“你對《三國演義》這部小說當(dāng)中哪些人物的印象個性深？”孩子們談了很多，我就在注意，我在分析，我發(fā)現(xiàn)孩子們其實對人物的這種形象的印象是十分深刻的。一個孩子談到他對關(guān)云長的刮骨療毒這個印象個性深，一個孩子談到他對張飛在長板坡大吼這個印象個性深，一個孩子談到他對趙云七進(jìn)七出為了救劉禪劉阿斗那種奮不顧身的印象個性深。事實上，《三國演義》十分成功地刻畫了諸多的人物形象。比如象曹操的奸雄、諸葛亮的足智多謀、關(guān)羽的義俠、張飛的草莽等等，所有這些都是很經(jīng)典的、很傳神的人物形象。而這個，我覺得就應(yīng)成為我們對《草船借箭》這篇課文教學(xué)的十分重要的一個目標(biāo)。因為小說是以刻畫人物形象為己任的，所以我們務(wù)必把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象，透過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動傳神地展此刻孩子們的面前。這是我在處理這篇課文的時候，在設(shè)計教學(xué)過程的時候，首先把握的一點。
第二、只有形象才是活的，而抽象卻是死的。
人物的形象離不開他的語言，離不開他的行為，離不開他的表情，離不開他的細(xì)節(jié)。所有這一切的綜合使人物形象站起來活起來。但是我們的語文課，在很多狀況下面是反其道而行之。我記的有一位老師上《草船借箭》這篇課文，他也是抓住神機(jī)妙算這個詞，他問孩子們：“你們明白神機(jī)妙算是什么意思嗎？讓咱們一個字一個字的落實，你明白神是什么意思？”孩子們說：“神就是神奇。”“嗯，那么機(jī)呢？”“機(jī)就是機(jī)智?！薄懊钅?？”“妙就是巧妙?！薄八隳?？”“算就是謀劃?！薄斑B在一齊，神機(jī)妙算是什么意思？”“神機(jī)妙算就是神奇的機(jī)智巧妙的謀劃?！薄昂芎?，你們自個讀讀課文，看看課文從哪幾個方面刻畫了諸葛亮的神機(jī)妙算？”于是孩子們就讀課文了。有一個孩子說：“我從第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這時候，大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。從這點上體會到諸葛亮知天文?！崩蠋熓指吲d，板書“知天文”?！巴瑢W(xué)們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機(jī)妙算呀？”一個孩子說了：“諸葛亮說了霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。后面曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：‘?dāng)橙送蝗粊砉ィ?/p>
江上霧很大，我們不知虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手向他們放箭?！瘡倪@體會到了諸葛亮對曹操的為人了如指掌，說明諸葛亮識人心?！崩蠋煱鍟白R人心”。完了又一個孩子說：“我從一開始的‘船頭朝西，船尾朝東?！街蟮摹^朝東，船尾朝西?！健T葛亮回來時候是順風(fēng)順?biāo)??！闯鲋T葛亮對當(dāng)時的這個地理環(huán)境狀況是十分熟悉的，做了周密的安排，從這點上我明白諸葛亮是懂地利?！崩蠋熓指吲d，板書“懂地利”。完了請同學(xué)們看黑板：“大家看，諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻一知天文，二識人心，三懂地利。同學(xué)們都明白了嗎？”“明白了?！蓖炅?，這個課就算結(jié)束了。我說這叫什么？這叫扒了諸葛亮的皮、抽了諸葛亮的筋、吸了諸葛亮的血之后，剩下的諸葛亮的那一副骷髏。在十分理性的一種解剖下面，形象被抽象了，形象死掉了，諸葛亮的運籌帷幄、諸葛亮的胸有成竹、諸葛亮的雍容大度、諸葛亮的溫文爾雅、諸葛亮的神機(jī)妙算，所有的人物形象都被抽干了。所以我的觀點，像這樣以塑造人物形象為己任的小說，我們絕對不能用一種十分抽象的方式去教。我們務(wù)必用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在紙面上站起來，在紙面上豐滿起來，在紙面上活起來。這是我想談的第二點。
第三、只有透過品讀活的語言，才能夠真正儲存活的形象。
我覺得形象化的語言，是刻畫人物形象的最好的載體。那么要讓孩子們感悟形象、樹立形象、再現(xiàn)形象、描繪形象，那就務(wù)必品讀課文當(dāng)中富有形象色彩的語言。在這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，我主要抓了兩處十分形象的語言點。第一處呢？就是“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清?！币话憷蠋熆赡軆H僅注意到這話是客觀的對天氣狀況的一種描述，他讓孩子們?nèi)ジ形虻脑?，大概也就到這個層面為止了，就是這場霧十分大，大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。但是我覺得，從把握人物形象這個角度來看，其實這句話大有內(nèi)涵。我這樣讓孩子們設(shè)想，因為這個時候諸葛亮和魯肅都坐在船里面，他們都看到了這場大霧，那么假如你是魯肅，你看到這場大霧是什么反應(yīng)、什么感受？把你的反應(yīng)、你的感受讀出來。很顯然，因為魯肅他并不明白三天之后長江之上有那么大的霧，而且魯肅和諸葛亮坐在船上，船又是駛向曹軍水寨的，霧這樣大，前方的狀況看不清楚，過去的話十分危險。所以，當(dāng)魯肅看到這場大霧的時候，他會感到十分吃驚，他會感到害怕，這就是魯肅這個人物的形象。有這樣一個人物形象，他對環(huán)境會作出這樣一種反應(yīng)。于是我就引導(dǎo)孩子透過自己的朗讀，把魯肅的這種感受讀出來，進(jìn)而去感悟魯肅這個人物的形象。而諸葛亮呢？正好相反
，為啥？因為諸葛亮三天之前早就算準(zhǔn)了這場大霧，他明白，所以他看到這場大霧不但不吃驚，反而在心中是十分高興、十分得意?？?，大霧果然出現(xiàn)了，這正是我所期盼的。所以，當(dāng)他應(yīng)對這場大霧的時候，他來讀這個句子的時候，他會讀得十分高興、十分自信、十分得意。這是什么？這就是這個人物的形象。那么，透過這樣一個語言點的讀悟，對人物形象進(jìn)行再現(xiàn)、進(jìn)行再造，使這個人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當(dāng)中去。借助這個人物的形象，使這樣的語言、這樣形象化的語言也深深地植根到孩子們的語言世界當(dāng)中去。這是一個點。
第二個點就是“諸葛亮笑著說”。我覺得如果說這篇課文有文眼的話，我認(rèn)為這個文眼不在神機(jī)妙算，為什么？那個太粗淺。我認(rèn)為這篇課文最傳神的地方，它的點睛之筆就在諸葛亮這一笑。這一笑，笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、笑出了諸葛亮的運籌帷幄、笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，能夠說諸葛亮這一笑值千斤。所以我覺得這個地方就應(yīng)讓我們的學(xué)生仔細(xì)品味、反復(fù)誦讀，在誦讀的過程中體會到這一個笑十分豐富的內(nèi)涵。孩子們感覺十分得好，有的說他是在笑魯肅，有的說他是在笑周瑜，有的說他是在笑曹操，甚至也有孩子說他是在笑自己。他為自己的神機(jī)妙算而笑，他為自己即將到手的勝利而笑。哎呀！這個感悟真是不得了，完全出乎我的意料之外。孩子們對品讀這樣形象化的語言，他是十分有興趣的，他是十分樂意的。正是孩子們的趣味盎然的品讀，使他們不但品出了語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出了人物的精神、人物的內(nèi)涵。所以我的看法是，只有很好的花力氣去品讀活的語言，那么人物的活的形象，才有可能進(jìn)入孩子們的精神世界，進(jìn)而使形象化的語言也進(jìn)入孩子們的語言世界，使孩子們的語言和精神都能夠得到協(xié)同的發(fā)展。
第五篇: 草船借箭教學(xué)反思
【單元目標(biāo)】
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
【本課目標(biāo)】
1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
【教學(xué)重點】弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
【指導(dǎo)方法】
抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心
【課時安排】
第一課時
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
指導(dǎo)梳理故事脈絡(luò)：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什么？圍繞“箭”他們分別做了什么？
相機(jī)板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭
2、運用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）
理解“妒忌”：
（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
?。?）換詞比較：羨慕
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象
（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?/p>
（2）導(dǎo)：原來周瑜請諸葛亮明里是----共商國事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
導(dǎo)讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風(fēng)生中，一步一步地把諸葛亮引進(jìn)溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？
（4）導(dǎo)：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?
預(yù)設(shè)重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什么？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天?！蹦阌肿x懂了什么？
?。?）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。
四、總結(jié)拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----？你從這聲“長嘆”里讀出了什么？
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計黃蓋受刑?！?/p>
板書設(shè)計
草船借箭
曹操
孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備
周瑜?———————?諸葛亮
（妒忌）（神機(jī)妙算）
前因后果
第六篇: 草船借箭教學(xué)反思
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
?。ㄒ唬┲R教學(xué)點
1、學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
?。ǘ┠芰τ?xùn)練點
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
?。ㄈ┑掠凉B透點
1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
（四）美育滲透點
體會古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
?。ㄒ唬┙處熃谭ǎ赫勗挿ǎ菔痉?，導(dǎo)讀法。
?。ǘW(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法
三、重點、難點、疑點、及解決辦法。
?。ㄒ唬┲攸c：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
?。ǘ╇y點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
?。ㄈ┙鉀Q辦法：通過小組討論，教師相機(jī)點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、課時安排
2課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件及實物投影。
六、師生互動活動設(shè)計
?。ㄒ唬┙處熁顒釉O(shè)計
1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生的理解。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點撥學(xué)生理文章的前因后果。
（二）學(xué)生活動設(shè)計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，使學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
七、教學(xué)步驟
第一課時
（一）導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3~5）講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
?。◣熒x書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征。
?。▽W(xué)生默讀、思考）
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）
生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。
師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。
生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。
生：我說這是“狡黠”。（笑）
師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補充提示語，并說說理由。
（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）
生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。
師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對了，若用上一個成語就好了。
生：胸有成竹。
師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。
?。ㄉx）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機(jī)妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？
二、學(xué)習(xí)課文。
?。ㄒ唬┲T葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們分組研究這個問題。
建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。
?。▽W(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清?！边x擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
?、莆矣X得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
?。ò汛挥美K索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）
4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
6、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？
出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓手，到江邊支援水軍。一萬多名弓手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！睘槭裁?？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
8、什么時候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！?/p>
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
（二）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
?。ㄌ崾竞笥懻摻涣鳎?/p>
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）
（三）草船借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機(jī)妙算
題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？
課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
四、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
第七篇: 草船借箭教學(xué)反思
【設(shè)計理念】遵循"研究性閱讀"教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。
【設(shè)計特色】注重研究閱讀的過程，追求學(xué)生的主動發(fā)展,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、感情朗讀課文，學(xué)會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機(jī)妙算”等詞語。
2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)對“草船借箭”中的人物進(jìn)行簡單的評析；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，感受祖國古典文化的藝術(shù)魅力。
【教學(xué)重點】研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
【教學(xué)難點】在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”。
【教學(xué)準(zhǔn)備】電視劇《三國演義》片斷
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問題。
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《草船借箭》。（板書課題）
2、師：上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？
生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造好十萬只箭來為難他。
3、師：那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。
板書：神機(jī)妙算
師：那么“神機(jī)妙算”是什么意思呢？誰愿意來說說？
生：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容對事情有預(yù)見性，能根據(jù)情況決定策略。
師：你預(yù)習(xí)的真全面，如果不照著念，而用自己理解的話來說就更好了。
師：當(dāng)魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜就長嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方。
板書：？
二、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”。
1、教師提示讀書策略：
師：閱讀之前，老師給你一點小小的提示，老師經(jīng)常和大家說，學(xué)習(xí)語文要學(xué)會聆聽文字背后的聲音，要學(xué)會感悟課文中沒有明白寫出的內(nèi)容，那么我們想知道諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方，就要抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：諸葛亮怎樣做怎么說的？為什么這樣做這樣說？
2、學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。
3、小組快速討論，交流，取長補短，準(zhǔn)備匯報。
4、交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟：
?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的匯報，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進(jìn)行靈活機(jī)動的處理。）
生1：我畫的是這句話：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到了船里。”從這句話中我體會到了諸葛亮很不著急，他對這件事很有把握。
師：很好，可是這樣“第一天，第二天，第三天，會不會有點羅索呢？沒有動靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？
生：我覺得不是羅嗦，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。
?。ㄖ笇?dǎo)朗讀這段話。要讀出魯肅心中的著急和諸葛亮的沉穩(wěn)）
師：你體會的真好，那么諸葛亮這樣的胸有成竹是為什么呢？請你們繼續(xù)回報！
生2：我畫了這一句：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清?！蔽矣X得真是因為這個大霧他才那么的胸有成竹。
師：也就是說這場大霧是不是諸葛亮碰巧趕上的呢？
生：不是
師：你是從哪里知道的呢？
生：從剛才那句話中，“第一天不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天才秘密把魯肅請到船里，可見，諸葛亮已經(jīng)做好了第三天去借箭的準(zhǔn)備。
師：同學(xué)們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯(lián)系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進(jìn)行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
?。ú恋魡柼柕南旅娌糠郑鍟捍箪F滿天知天文）
師：很好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報，你還畫了諸葛亮的那些言行？體會到了什么？
生3：我畫了這句話：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去.”我覺得諸葛亮這樣做也是有目的的。
師：真聰明，那是什么目的呢？
生3：這時候大霧滿天，就連面對面都看不清楚，這二十天船很容易走散。而諸葛亮用繩索把他們連起來，就不會丟了。
師：同時也方便他作統(tǒng)一的指揮，你說對嗎？
生：對。
師：好，就這樣體會，還有嗎？
生4：我畫的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！蔽矣X得他這樣做是為了讓船的側(cè)面對著曹營，這樣能讓箭斗射到船上。
師：也就是說，穿的側(cè)面要比船的頭部和尾部面積大，使受箭的面積大，對嗎?這真是諸葛亮的巧妙安排，你真細(xì)心。這句話你們還有其他的體會嗎？
生：
師：那么你們想一想，他叫士兵們擂鼓還吶喊，他是什么用心呢？他的每一步可都不是白做的呀？
生：我知道了老師。古代打仗。都要擂鼓，是為了有氣勢，壯軍心也迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到底有多少人。
師：恩，你說的真好，也很有道理，的確是這樣的，這也叫障眼法。那么就沒有其他的作用了嗎？
見學(xué)生有困難，教師引導(dǎo)：這樣大的霧，亂箭齊放，可是怎么一定會射到草把子上呢？這鼓聲實際也是在給曹兵一個目標(biāo)，使曹兵的箭不要亂射，避免了浪費，要不諸葛亮的箭就達(dá)不到十萬了，你們說對不對？可見呀。這諸葛亮步步為營，用盡心思?？墒怯幸稽c，你們說，他這樣大膽的擂鼓又吶喊，他不怕曹操出兵嗎？
生5：老師，我畫了這句話“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：一定不敢派兵，他怎么這么自信呢？他的言下之意是什么？你們這些小諸機(jī)靈鬼想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來。
生：諸葛亮?xí)f：霧太大了，曹操根本不知道我們有多少人，他是個謹(jǐn)慎小心的人，所以他根本不敢出兵。
生：諸葛亮?xí)f，你就放心吧，我太了解曹操的為人了，他那么很謹(jǐn)慎，有多疑，再不確定我們虛實的情況下，他是不會出兵的。
師：你們說得很好，簡直就是小諸葛亮呀！通過研究這幾個前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
?。ú恋魡柼柕纳厦娌糠郑鍟翰茏R人心）
師：那么諸葛亮的預(yù)見對不對呢？
生：對，老師，我讀了這段話?！安懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧這樣大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易觸動。只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千多名弓弩手，到江邊支援水軍。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣?！睆倪@一段對曹操言行的描寫，我覺得和諸葛亮預(yù)測的一樣，曹操果然不敢出兵。
師：是呀，這個多疑的曹操果然中了諸葛亮的計了。你們看這個句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣?！弊髡哌@里用了什么樣的寫法呀？
生：比喻。
師：說明什么？
生：箭多，像雨點一樣密集。
師：是呀，真好。怎么讀？
指導(dǎo)練讀。
師：還有嗎？繼續(xù)匯報。
生：“諸葛亮又下令把船頭調(diào)轉(zhuǎn)過來，船頭朝東，船尾朝西，”我覺得諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十萬只。
師：你體會得很好，這是要船的雙面受箭，增加箭的數(shù)量。可是他是在什么樣的情況下調(diào)轉(zhuǎn)船頭的呢？他怎么知道這面已經(jīng)滿了呢？你們落了一個細(xì)節(jié)，知道是什么嗎？
生：
師：“飲酒取樂，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？
師：有困難了是嗎？這個內(nèi)容課文中沒有明說，但是老師給你們看一段錄象，你們要注意其中的一些細(xì)節(jié)，想一想“飲酒作樂”的原因。
教師播放《三國演義》的片斷。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：老師我看見酒就要灑了。
師：那么酒為什么就要灑了呢？
生：我想是因為這面船上的箭太多了，很重，
師：那么酒這時起到了什么作用？
生：起到了提示作用，諸葛亮就知道這時候該調(diào)轉(zhuǎn)船頭了。
師：那么這個船頭調(diào)轉(zhuǎn)還有什么作用呢？最后的效果怎樣呢？
教師版畫，
生：“曹操知道上當(dāng)了，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)給一樣地駛出二十多里，想追也來不及了?！?/p>
師：諸葛亮的船怎么這么快呀？飛一樣？是不是太夸張了？
生：就是因為回來的時候，諸葛亮把船頭調(diào)轉(zhuǎn)了東面，所以“順風(fēng)順?biāo)贝排艿眠@么快。
師：你說得太好了。通過看這段錄像，以及體會前后有聯(lián)系的這幾句話，我們感受到了諸葛亮的每一個步驟都不是平白無故做的?？紤]問題特別全面，布置安排非常周密，不僅懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，還能用這碗中的酒作為調(diào)轉(zhuǎn)船頭的標(biāo)尺，既保持了行船的平衡，又能雙面受箭，保證了箭的數(shù)量，這次不僅是周瑜長嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜真不如他。
(擦掉問號的中間部分，板書：順風(fēng)順?biāo)乩?
學(xué)生自由朗讀這幾句話。
三、小結(jié)過渡：
師：我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會諸葛亮的神機(jī)妙算。其實，諸葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn)備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？
四、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會“神機(jī)妙算”。
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流
生：我讀了這句話“我自有妙用。第三天管抱有十萬只箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。魯肅答應(yīng)了，他不知道諸葛亮借了船有什么用，回去報告周瑜，果然不提借船的事。”從這里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。
師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也知道魯肅是一個？？
生：守信用的人。
師：講誠信是嗎？嗬嗬，是一個忠厚老實守信用的人。那么為什么不能告訴給周瑜呢？
生：因為周瑜會從中破壞的。
生：因為周瑜本來就是要陷害諸葛亮的，他不會讓諸葛亮那么順利地完成任務(wù)。
師：也就是說，諸葛亮也識周瑜，算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現(xiàn)。
板書：魯周
2、識魯質(zhì)疑、過渡：
師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
四、課堂總結(jié)，深化對人物的認(rèn)識：
師：諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個奇跡。后人曾寫詩對此進(jìn)行贊嘆：（教師在版畫上板書：）
一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎
指導(dǎo)朗讀。
五、延伸閱讀，課外拓展：
1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關(guān)的故事。
師：課文我們是學(xué)完了，但是三國的故事卻并沒有結(jié)束，赤壁風(fēng)云乍起，戰(zhàn)事一觸即發(fā)，諸葛亮神機(jī)妙算，借來的箭怎樣還給曹操呢？曹操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢？心胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？三國演義的故事環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，那么老師請同學(xué)們會去拜讀這部歷史著作，一個月之后，我們召開《三國演義》的讀書匯報會。
生各個躍躍欲試，很有興致。
2、師：另外呀，《草船借箭》中的四個人物可謂是各具特點，諸葛亮顧全大局，神機(jī)妙算讓整個故事妙不可言；周瑜心胸狹窄，暗藏殺機(jī)叫人心驚膽寒；魯肅為人正直、忠厚老實，在草船借箭過程起著不可磨滅的作用；曹操一世英名，卻因為過度的謹(jǐn)慎多疑白白的丟點了十萬只良箭。在他們身上，你得到了怎樣的啟示呢？你對他們又有怎樣的評價呢？我們就以《草船借箭人物小評》或者《草船借箭人物給我的啟示》為題目來寫我們這一周的小組日記，好嗎？
生：好。
第八篇: 草船借箭教學(xué)反思
【設(shè)計理念】
“大語文”教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會事半功倍，收到意思不到的效果。
【設(shè)計特色】
課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、課前準(zhǔn)備。
讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：
1.當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？
2.周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
3.草船借箭是在什么季節(jié)進(jìn)行的？經(jīng)過是怎樣的？（季節(jié)對于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）
二、請學(xué)生介紹當(dāng)時形勢。
介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
三、展開談話，理解歷史背景，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
四、閱讀全文，分清過程。
1.讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然后用自己的話復(fù)述。（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強求統(tǒng)一，但要注意糾錯，激勵學(xué)生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）
2.借分段的機(jī)會講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
五、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀。
1.找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）
2.根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。
3.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（通過感情朗讀，感受人物形象。）
六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過。
1.先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）
2.分析保證借箭成功的因素。
（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
（2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
?。?）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
?。?）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
?。?）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順?biāo)?。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
.總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫——“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他知道這一切時，一定是——“自嘆不如”。
七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象。
八、聽寫字詞，準(zhǔn)備復(fù)述。
【評點】
按系統(tǒng)論的觀點，開放系統(tǒng)是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統(tǒng)。本案以“大語文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結(jié)合起來，實行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價值的設(shè)計。這不僅使學(xué)生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視界，使他們終身獲益。（周一貫評點）
第九篇: 草船借箭教學(xué)反思
第一課時
師：這天我們要學(xué)的《草船借箭》這個故事出自《三國演義》。哪些同學(xué)看過《三國演義》？能夠是小說，能夠是連環(huán)畫，能夠是電視連續(xù)劇。
生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過。）
師：能說說你對諸葛亮的印象嗎？
生1：諸葛亮是個足智多謀的軍師。
生2：諸葛亮是個很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫忙劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。
師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。
生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問十分大，被人稱為“臥龍先生”。
師：不僅僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。
生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。
師：喲！你明白得還真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學(xué)了《草船借箭》這個故事，你就會明白的。
生5：諸葛亮神機(jī)妙算，他能借東風(fēng)，會八卦陣，我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。
師：好！看來大家對諸葛亮都有必須的了解和決定。這天學(xué)《草船借箭》這個故事，大家就多了一份親切感，因為故事的主人公就是諸葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧？
生：（齊答）是！
師：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”請同學(xué)們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后，老師請你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個人物排一排行次，你覺得能夠怎樣排？明白嗎？
生：（齊答）明白。（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）
師：好！讀完課文，對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個人就應(yīng)有了大致的印象，是吧？這四個人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊，你會怎樣排？
生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。
師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？
生2：我覺得魯肅就應(yīng)排在第三，曹操排在第四。前面兩個不變。
師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？
生3：我覺得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。
師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？
生4：我覺得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。
師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？
生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。
師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點是毫無異議的。
生：（齊答）諸葛亮排第一。
師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識。十分好！這篇課文寫了諸葛亮的很多資料，此刻王老師請你們仔細(xì)讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。
生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場巡視。）
師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？
生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。
師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。
生1：（朗讀課文七、八自然段。）
師：不錯。這兩段話如果多讀幾遍，可能對你的幫忙就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學(xué)讀一遍。
生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”
師：停！停！魯肅怎樣說？
生2：吃驚地說。
師：對呀！吃驚地說！再讀一讀，體會魯肅的吃驚。
生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”
師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。
生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：注意！諸葛亮笑著說，得有笑容，得有笑聲啊。誰來讀讀諸葛亮笑著說？
生3：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：這是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？
生4：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：這是大笑著說。你也想讀？來，請你讀。
生5：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：你這笑，真是出自內(nèi)心的笑！請你之后往下讀。
生5：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”
師：這個令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個威嚴(yán)，那個響亮，那個果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會體會。
生：（自由練讀。）
師：來，請曹操下令！咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——
生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點遺憾，那個曹操說的是不要“輕易出動”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動”，兩個曹操，哪個說得更準(zhǔn)確？自己體會體會，好嗎？叫一個男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——
生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。
師：好一個威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。
生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一齊朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
師：還有同學(xué)覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？
生3：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“期望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，但是不能讓都督明白，他要是明白了，我的計劃就完了。”
生4：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“此刻軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭?！?/p>
師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？
生4：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們此刻就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”
師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——
生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來他十分恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。
師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你得把這種感覺讀出來。你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——
生4：（朗讀）“我們此刻就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當(dāng)然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯樱丝誊娭腥钡氖羌?，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，期望先生不要推辭?！敝T葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。”
師：注意！諸葛亮這個時候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？
生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計，干脆就來個將計就計。
生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。
生7：我首先和他一樣，而且我明白諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過天象，明白再過三天就有一場個性個性大的霧，也想到周瑜會用這個箭來威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。
師：盡管諸葛亮明白周瑜想要害他，盡管諸葛亮明白三天后這場大霧，將計就計能把這十萬支箭借來。但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明明白周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？
生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。
生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。
師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)但是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全能夠回到劉備那里去呀。
生3：因為魏軍當(dāng)時十分強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，這樣的就能夠使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來思考借箭的。
師：看得出，你讀過不少書，對當(dāng)時的歷史狀況很了解。你講得很對，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？其實，那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請你之后讀。
生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A(yù)計幾天能夠造好?！敝T葛亮說：“只需三天。”周瑜說：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說：“我怎樣敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”周瑜很高興，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說：“這天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
師：好的，請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨特地體會和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻想著是不是就應(yīng)去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想明白困擾王老師的這個問題嗎？
生：（齊答）想！
師：我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題看誰有水平，猜得準(zhǔn)。
(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)
師：好，請同學(xué)們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師
生1：3天怎樣能造好10萬枝箭
生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜明白
生3：諸葛亮的計策妙在哪里
生4：曹操為什么不射“火箭”
生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事
師：這些問題我也都想過，但是透過讀書，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說：“我怎樣敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們明白立下軍令狀意味著什么？
生1：完不成任務(wù)就要殺頭。
師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這但是一個大問題??！因為這個問題事關(guān)諸葛亮的身家性命?。≡蹅兪遣皇沁@樣，先獨自看看書，思考思考這個問題。再以四人小組為單位，一齊討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）
師：討論十分熱烈！看來，困擾老師多日的重大問題，就要在你們那里解決了。好??！請教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？
生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計劃，他已經(jīng)計劃好了怎樣來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。
師：有道理！老師繼續(xù)向你們請教，這個計劃當(dāng)中該有哪些資料啊？
生2：我認(rèn)為他想到的第一個就是天氣的變化，想到了長江上三天之后會有大霧。
生3：第二個他想到的是曹軍會怎樣應(yīng)對。以曹操的為人，他肯定會謹(jǐn)慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。
生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他務(wù)必思考到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解，魯肅肯定會把船借給他，而且不會把這件事告訴周瑜。
生5：而且，諸葛亮他還思考到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也能夠把箭插得多一些，至少不會達(dá)不到十萬支箭而受罰。
師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個計劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致?。∧銈冋f，諸葛亮他神不神？
生：（齊答）神。
師：諸葛亮他妙不妙？
生：（齊答）妙。
師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>
第二課時
師：透過上節(jié)課的讀書研究，我們明白，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到、那樣細(xì)致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說——
生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
師：請你讀一遍。
生1：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。
生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
師：不錯，請你來。
生3：（朗讀）諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。
生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！
師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣貌。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。（學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）
師：我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描述諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎樣體會到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？
生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清?！蔽覐哪抢矬w會諸葛亮神機(jī)妙算的。因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，理解得也十分不錯。但咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。
生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？
生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？
生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
師：這才是一場漫天的大霧??！同學(xué)們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？
生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。
師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么情緒？你別說，透過你的讀告訴大家，自己讀。
生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連應(yīng)對面都看不清。
師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么情緒？
生2：體會到諸葛亮當(dāng)時情緒十分高興。
生3：他十分的自信。
生4：他最后如愿以償了，正暗自得意呢！
師：好一個“如愿以償”?。〉?，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因為光憑這句話，還不明白究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？
生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>
師：誰來做做諸葛亮，來讀讀這句話？
生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>
師：一做諸葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。
生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>
師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全能夠改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！边@樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好??！在書上把它改一下吧。
生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。
師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！
生1：因為有了這兩句話，就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就這天去借箭吧。
生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是十分得急，而是他沉著冷靜。
生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。
生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候十分有把握。
師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎樣還沒動??？一向到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不明白諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？
生：（齊答）神。
師：妙不妙？
生：（齊答）妙。
師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一齊能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。
生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場巡視。）
師：咱們來交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。
生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：這是諸葛亮預(yù)測的。
生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！币婚_始諸葛亮就預(yù)測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到之后又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從那里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一齊來讀讀這兩段話。
生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>
師：同學(xué)們，諸葛亮是怎樣說的？
生：笑著說。
師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說‘水上交戰(zhàn)用弓箭最好?！T葛亮說‘既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！T葛亮說‘我怎樣敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰?！际侵T葛亮說諸葛亮說。但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑’字，諸葛亮笑著說。咱們一齊來讀一讀，諸葛亮笑著說——
生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？
生：（自由讀）
師：諸葛亮在笑誰呢？
生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。
師：說明諸葛亮對曹操的性格怎樣樣？
生1：了如指掌。
師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。
生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？
生2：我覺得他是在笑他自己的神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。
師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。
生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：不錯！這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？
生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎樣辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。
師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎樣到此刻還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。
生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：誰來寬慰寬慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎樣辦？”
生4（學(xué)著長者的口吻朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：這回我魯肅總算放心了?？磥恚T葛亮這一笑的內(nèi)涵多著??！誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生5：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而此刻諸葛亮立刻就要把十萬支箭借回來了，立刻就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。
師：所以諸葛亮怎樣說的？
生5：他說，霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
師：對?。』厝ジ陕?？
生5：回去交箭。
師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？
生5：不能了。
師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。
生5（充滿喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅啊！咱們一齊再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！
生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操必須不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>
師：你們說，諸葛亮神不神？
生：（齊答）神。
師：妙不妙？
生：（齊答）妙。
師：除了這兩句，對諸葛亮的神機(jī)妙算，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：我從第四自然段最后那個“但是不能讓都督明白，他要是明白了，我的計劃就完了?！边€有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事?！卑l(fā)現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他對魯肅的為人也是了如指掌。
師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭?！焙竺娴谑匀欢螌憽懊恐淮蠹s五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。”印證了他的預(yù)測。
師：是啊，連箭的數(shù)量都預(yù)測得那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬支箭。
生4：我這個是十分深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。
師：就是在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是??？你的理解十分深刻，也看得出你的知識面十分廣。但是我擔(dān)心啊，曹操明白自己上了當(dāng)，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來，諸葛亮不就麻煩了嗎？
生4：我覺得根本用不著擔(dān)心。因為諸葛亮早已算好了，回來時是順風(fēng)順?biāo)?。曹操他們根本追趕不上。
師：好一個“順風(fēng)順?biāo)?！從“順風(fēng)順?biāo)敝校銈冇钟惺裁葱碌捏w會？
生5：諸葛亮不但事先預(yù)測好了氣象，而且他也預(yù)測好了這個地理位置。
生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋怼？梢?，諸葛亮想得多么周到啊！
生7：靠近曹軍水寨時，是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風(fēng)順?biāo)褪×肆嗽S多，也保險一點。
生8：順風(fēng)順?biāo)貋?，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣?/p>
師：說得好！對諸葛亮他們來說，風(fēng)順、水順、情緒更順?。倮谕?，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！弊x完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？
生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。
生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。
生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。
生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。
生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們此刻是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內(nèi)訌的感覺？
生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。
生7：周瑜做事十分著急，而諸葛亮做事十分冷靜。
師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎樣來的，諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學(xué)們，你們想明白嗎？
生：（齊答）想。
師：真的想明白？
生：（齊答）想。
師：必須想明白？
生：（齊答）想。
師：下課！下課以后請同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。
第十篇: 草船借箭教學(xué)反思
旁白：東漢末年，劉備被曹操打敗，劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事；
周瑜：先生，我們就要和曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？
諸葛亮：用弓箭最好。
周瑜：對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支箭,這是公事，希望先生不要推遲。
諸葛亮：都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？
周瑜：十天造的好嗎？
諸葛亮：既然要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。
周瑜：先生預(yù)計幾天可以造好？
諸葛亮：只要三天。
周瑜：軍情緊急，可不能開玩笑。
諸葛亮：怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀，三天造不好，甘愿受懲罰。
周瑜：太好了，擺酒。
諸葛亮：今天來不及了，從明天起，到第三天請派五百個將士到江邊搬箭。告辭。
魯肅:十萬支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？
周瑜：是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。
魯肅：遵命。
魯肅：拜見諸葛先生
諸葛亮:你來得正好，三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。
魯肅:都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？
諸葛亮：請你借我二十條船，每條船上要三十名軍士，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩側(cè)，我自有妙用，第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
魯肅：知道了。
周瑜：今天是第幾天了
魯肅:第三天了
周瑜：諸葛亮箭造得怎么樣了
魯肅:啟稟元帥，他還沒有動手
周瑜：噢？哈哈，三天時間，明天到期，十萬支箭造不好，別怪我手下無情。
魯肅:唉。
諸葛亮：走。
魯肅:去哪，做什么？
諸葛亮：請你一起去取箭。
魯肅:哪里去取？
諸葛亮：不用問，去了就知道。
兵：報，回來了，回來了。
周瑜：嗯？你說什么？
兵：諸葛先生十萬支箭造好了。十萬支箭搬回來了。
周瑜：怎么可能，怎么可能
諸葛亮：小事一樁，小菜一碟
周瑜：快說，怎么回事
魯肅：昨天晚上，諸葛先生吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。
周瑜:如果曹兵出來，怎么辦？
諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。哈哈，我們只管飲酒取樂。
魯肅：江上霧很大，曹操聽到鼓聲和吶喊聲，以為敵人忽然來攻，看不清虛實，不敢輕易出動。只叫弓弩于朝我們小船射箭。
諸葛亮：一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。我又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
魯肅：天漸漸亮了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛先生吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。
諸葛亮：我們二十條船靠岸的時候，你派來的五百個軍士正好來到江邊搬箭。
魯肅：每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支。
周瑜：草船借箭？諸葛亮神機(jī)妙算，我比不上他!
第十一篇: 草船借箭教學(xué)反思
一、說教材
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事?！恫荽杓愤@篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率。有效課堂教學(xué)，首先應(yīng)該制定一個準(zhǔn)確地，跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元學(xué)習(xí)要求，根據(jù)自己對文本的解讀，我將本課的三類目標(biāo)制定如下：
a類目標(biāo)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結(jié)合課文理解“軍令狀、神機(jī)妙算”等詞語。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b類目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學(xué)形象。
2、能結(jié)合課文理解，進(jìn)入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。
c類目標(biāo)：
1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學(xué)人物區(qū)別與歷史人物。
三、說預(yù)習(xí)：
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課制定的三類教學(xué)目標(biāo)，我是布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
2、標(biāo)畫課文自然段，知道故事的起因是，經(jīng)過是，結(jié)果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。
4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。
四、說教學(xué)重難點：
立足教材特點和小學(xué)生認(rèn)知的實際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣?！笔潜菊n教學(xué)的重點。本課教學(xué)的難點是“體會諸葛亮的神機(jī)妙算，了解人物的特點”。
五、學(xué)情分析：
盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進(jìn)行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達(dá)到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。
六、說教法：
語文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起來。
七、說學(xué)法：
按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上讀書、思考，分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個詞展開教學(xué)。讓學(xué)生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
八、說教學(xué)流程：
第一課時
第一板塊：激趣導(dǎo)課
眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)開端是非常重要的。所以在教學(xué)的第一板塊，我就設(shè)置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎?你知道為什么這么說嗎?其實只要你用心學(xué)習(xí)課文了，你就會明白這句話的意思了?！蹦懿荒芑卮鸪鰡栴}并不重要，重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我準(zhǔn)備分三步完成。
1、在讀書活動中，你都讀過哪些書?
2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國?！边@句話，問學(xué)生，知道是什么意思，為什么這么說?
3、順理成章引出要學(xué)的課文——19、草船借箭。
第二板塊：檢查預(yù)習(xí)
有效教學(xué)中有一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)，設(shè)置這個環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎(chǔ)目標(biāo)，另一方面也是督促學(xué)生養(yǎng)成一個扎扎實實預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
1、知道故事中的四個人物。
(1)說出故事中有幾個人，都是誰?
(2)準(zhǔn)確寫出四個人物的名字。
一方面檢測了學(xué)生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進(jìn)行了檢查，更重要的是為本課的教學(xué)核心—分析四個人物的形象做了一個準(zhǔn)備。
2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情況。
(1)大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
(2)抽一個學(xué)生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學(xué)生，要把拼音換成漢字。學(xué)生寫生字，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，為后邊指導(dǎo)做準(zhǔn)備。
(3)對照屏幕對答案。
(4)評價，相機(jī)指導(dǎo)。
把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學(xué)生生字掌握情況，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予點撥。
本篇課文比較長，對于其它幾個預(yù)習(xí)作業(yè)，我會分解在后邊各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去完成。
第三板塊：理清課文層次，概括課文內(nèi)容。
1、理清課文層次。
理清課文層次，在本課是一個基礎(chǔ)性目標(biāo)，不宜花費較多的時間去完成。為了給學(xué)生一個鋪墊，在這個環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導(dǎo)一下學(xué)生：
草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧?打開課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭?學(xué)生就會說出借箭的原因，順勢讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，起因段就出來了。
這時課文已經(jīng)被截成了四部分。再問其它段落寫什么?水到渠成，理清了課文的層次。
2、說出課文講了一件什么事情。
因為有了前面的理清層次這個環(huán)節(jié)，所以讓學(xué)生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分(6—9自然段)，從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學(xué)的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的形象，然后圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行教學(xué)。
1、引出課文第三部分。
承接學(xué)生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物?他給你留下了什么印象?(也是一個預(yù)習(xí)作業(yè)。)課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎?“神機(jī)妙算”是什么意思?
你認(rèn)為哪一部分課文最能直接反應(yīng)出諸葛亮的“神機(jī)妙算”?引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學(xué)生朗讀課文的情況進(jìn)行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準(zhǔn)備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意?
逐句進(jìn)行研讀，讓學(xué)生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障?
通過分析寫霧的句子，讓學(xué)生感悟諸葛亮豐富的天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢?你認(rèn)為還需要什么?設(shè)置一個懸念，激發(fā)學(xué)生第二課時的學(xué)習(xí)興趣。
第二課時
第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機(jī)妙算
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關(guān)系有助于我們更好地理解課文。
(1)知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關(guān)系。
(2)了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預(yù)習(xí)作業(yè)，所以先讓學(xué)生說，能說多少是多少，然后老師小結(jié)。
2、逐一分析人物形象。
還是要以諸葛亮為線來分析的。
a、你們說說，諸葛亮都了解誰?
b、從哪里看出來他了解周瑜?(本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學(xué)生分角色對話。)
c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人?魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢?魯肅做到了嗎?從哪里看出來的?哪一個詞表明一切都在魯肅的預(yù)料之中呢?(引導(dǎo)學(xué)生感受魯肅的形象。)
d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎?(曹操)
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導(dǎo)學(xué)生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。
再問：曹操出來了嗎?出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、體會諸葛亮的“笑”。
“笑”的研讀，可以豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的進(jìn)一步認(rèn)識。
諸葛亮在笑誰，為什么笑?
學(xué)生交流，感情讀。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。
這是本單元的教學(xué)的重點。
(1)諸葛亮神機(jī)妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說周瑜會服嗎?那他還會做什么?一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應(yīng)對呢?想不想知道?想知道怎么辦?
(2)剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢?現(xiàn)在知道為什么說“老不讀三國了”嗎?
既可以和開課照應(yīng)，也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
第六板塊：還原歷史
在本課的教學(xué)中也希望通過學(xué)生的思考，來使學(xué)生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認(rèn)識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎?這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學(xué)生一個“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生明確小說中人物塑造虛構(gòu)的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認(rèn)識。
1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象?
2、這是小說，“七分實，三分虛?！边@里有大量的細(xì)節(jié)和一些情節(jié)都是虛構(gòu)的。事實上這些人物是怎么樣的?
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結(jié)：閱讀時要注意區(qū)分文學(xué)人物與歷史人物。
八、說板書設(shè)計：
抓住重點詞語進(jìn)行板書，讓學(xué)生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是形象一目了然。
草船借箭
諸葛亮
(神機(jī)妙算)
巧謀劃通天文曉地理知人心
繩索連船大霧漫天順風(fēng)順?biāo)荑?陰險狡詐)
一字?jǐn)[開魯肅(忠厚守信)
擂鼓吶喊曹操(謹(jǐn)慎多疑)
調(diào)轉(zhuǎn)船頭
[設(shè)計理念]
遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，用新教育有效教學(xué)框架束縛自己、規(guī)范自己，追求課堂的有效性。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行讀書、思考，分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力的語文綜合素養(yǎng)。
第十二篇: 草船借箭教學(xué)反思
時間：三國時期
地點：吳國
人物：周瑜（一位將軍）
魯肅（周瑜的手下）
諸葛亮
曹操
若干個軍士
【一天，心胸狹窄的周瑜想陷害諸葛亮，他剛想出一個好辦法?！?/p>
周瑜?來人！
魯肅?（畢恭畢敬地跑過來）臣在。將軍有何吩咐？
周瑜?把諸葛亮叫來。
魯肅?（拱手）是。
【諸葛亮走過來】
諸葛亮?（慢慢扇著扇子）將軍找我，有何貴干？
周瑜?（笑了一下）我們就要和曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？
諸葛亮?當(dāng)然用弓箭最好！
周瑜?是的。先生和我想的一樣?？墒乾F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生趕造十萬支。這是公事，望先生不要推卻。
諸葛亮?嗯，可以。不知這十萬支箭什么時候用？
周瑜?十天造得好嗎？
諸葛亮?既然要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。
周瑜?先生預(yù)計要幾天？
諸葛亮?只要三天。
周瑜?軍情緊急，可不能開玩笑。
諸葛亮?（驚訝狀）怎么敢和都督開玩笑？我愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。
周瑜?（大笑）哈哈哈，好。來人！擺酒席招待臥龍先生！
諸葛亮?（擺手）今天就諒我不奉陪。從明天起，到第三天，請派五百個軍士來江邊取箭。
【諸葛亮喝了幾杯酒就走了】
魯肅?（跑過來）三天怎么造的好十萬支箭？諸葛亮說的是假話吧？
周瑜?（把手一攤）是他自己說的，我又沒逼他。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。哈哈哈！你去探聽探聽，他打算怎么辦，回來報告我。
魯肅?是！
【魯肅來到諸葛亮家中】
諸葛亮?（笑了一下）三天要造十萬支箭，要你幫幫我的忙。
魯肅?哼，你自己惹的禍，我能幫什么忙？
諸葛亮?你借我二十只船，每船三十軍士，船上青布為幔，各束草千個，只是你卻不能告訴都督，不然?......
魯肅?（急忙插話）知道呢。好吧。
【魯肅按諸葛亮的吩咐準(zhǔn)備好了東西。第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候】
魯肅?（奇怪地）你把我?guī)У竭@里干嘛？
諸葛亮?請你去取箭??！
魯肅?到哪兒去??？
諸葛亮?不用問，去了就知道。
【諸葛亮把船連起來，朝曹操的水寨開去?！?/p>
軍士?（擊鼓吶喊）進(jìn)攻操軍！
曹操?（對手下說）敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。就朝他們射箭，不讓他們靠近。
【弓弩手射箭】
軍士?謝謝操丞相的箭！
【船隊返回，魯肅對周瑜說了借箭的經(jīng)過】
周瑜?（長嘆一聲）：唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真的比不上他！
本文來源：http://63xf.com/yuwen/244126.html
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2025-04-11 
