【63xf.com--教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。以下是小編收集整理的青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)六篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
【教學(xué)要求】
１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。
?。?、有感情地朗讀課文。
?。场⒘私庖淮鷤ト嗣珴蓶|作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
?。础⑦M(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過(guò)，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂(lè)，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。
二、初讀課文
１、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。
?。病⒊鍪旧?，生讀，注意糾音：
“擬”應(yīng)讀“nǐ”，不要讀成“yǐ”；“赴”應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應(yīng)讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”應(yīng)讀“xùn”，不要讀成“xún”。
?。?、提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決：
殉職：因公務(wù)而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語(yǔ)或提稱語(yǔ)，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
?。?、默讀課文，思考：
課文講了一件什么事？
?。ㄟ@篇課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東聽(tīng)聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。）
５、結(jié)合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)和對(duì)毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。
三、自學(xué)課文
１、自讀課文，勾畫出你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)人物的情感。
?。病⒓w交流：
可以通過(guò)談感受和有感情的朗讀表達(dá)：
?、拧懊珴蓶|整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
生談感受，體會(huì)毛**悲痛的心情。師提示：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？
?、啤爱?dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”
可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(zhǎng)起來(lái)的，毛**對(duì)他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來(lái)了嗎？毛澤東感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無(wú)比悲痛。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
⑶認(rèn)真體會(huì)第八自然段：
彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，這是對(duì)領(lǐng)袖的愛(ài)戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。面對(duì)這兩種抉擇，毛**心里是怎么想的呢？
①“**仰起頭望著天花板……就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？
（這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?，作為父親，誰(shuí)又不想和死去的兒子見(jiàn)上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。）
生練讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。
②“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦闶窃鯓永斫饷?*這些想法的？
?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛**作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見(jiàn)，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛(ài)的延續(xù)，是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問(wèn)題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見(jiàn)證。）
通過(guò)朗讀體會(huì)**矛盾的心理。
?、取?*黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！?/p>
從毛**的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì)出什么？
（當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由毛澤東簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見(jiàn)不到自己的愛(ài)子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞?。∵@一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。）
⑸“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>
誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句詩(shī)句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書·馬援傳》，東漢名將馬援曾說(shuō)“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩(shī)之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思?！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來(lái)。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無(wú)需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。
?、省半娢母逑率潜粶I水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛**在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？
（我們不由得不說(shuō)：毛澤東是平凡的，更是偉大的?。?/p>
四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法
從以上的語(yǔ)句中我們體會(huì)了毛**常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語(yǔ)句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明。
?。?、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語(yǔ)言描寫：**情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。”
?。?、通過(guò)心理描寫來(lái)突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”
五、總結(jié)全文
學(xué)完了課文，你對(duì)于毛**這一偉人是否有了新的認(rèn)識(shí)。如果有興趣，咱們?cè)趯W(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報(bào)，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.關(guān)抓住課文中的關(guān)鍵句子，把握文章主要觀點(diǎn)。
3.閱讀課文，學(xué)習(xí)作者從不同方面進(jìn)行環(huán)境描寫，體會(huì)老人與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神和造福后代的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.作者從不同方面進(jìn)行環(huán)境描寫，體會(huì)老人與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神和造福后代的情懷。
2.感受老人的精神，產(chǎn)生對(duì)老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.理解“青山不老”的內(nèi)在含義。
2.關(guān)抓住課文中的關(guān)鍵句子，把握文章主要觀點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】課件（朗讀音視頻）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.出示圖片：你看到了什么，想到了什么？
2.談話：上節(jié)課中，印第安人對(duì)土地的眷戀與珍惜之情深深地打動(dòng)了我們，這節(jié)課，我們將一起去認(rèn)識(shí)一位81歲的老人，他從65歲開(kāi)始在晉西北這塊土地上創(chuàng)造了一個(gè)青山不老的奇跡，讓我們走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)這位平凡而又偉大的英雄吧！
二、介紹作者
梁衡，著名學(xué)者、新聞理論家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)?，F(xiàn)任人民日?qǐng)?bào)副總編輯。
主要作品：《沒(méi)有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡(luò)》《新聞原理的思考》等。
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫出文中的難讀的字，注意字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
?。?）認(rèn)讀生字
肆虐盤踞淤泥勁挺蕩漾綠洲風(fēng)雨同舟
三番五次不緊不慢如臂如股
?。?）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
四、自讀課文，整體把握。
1.出示閱讀提示：
?。?）默讀課文，思考：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？
?。?）聯(lián)系課文，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。
2.小聲讀課文，把課文讀通讀順，了解課文大意。
3.檢查學(xué)生自學(xué)情況，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容？
（課文講述了一位山野老農(nóng)，將畢生的精力用于植樹(shù)造林工作，用15年的時(shí)間在晉西北創(chuàng)造了一篇綠洲，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，造福子孫后代。）
五、品讀釋疑
1.自由讀課文，根據(jù)提示思考問(wèn)題，圈點(diǎn)勾畫，批注感受。
2.學(xué)生交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，老人到底創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的奇跡呢？快速瀏覽課文，找出一句話來(lái)說(shuō)明。
?。?）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。（這句話中作者運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫出了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的優(yōu)美畫面，表達(dá)了作者滿目綠樹(shù)的驚喜之情，同時(shí)，暗示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻(xiàn)。）
?。?）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是一個(gè)多么了不起的奇跡。（看到這樣的一組數(shù)據(jù)，你心里有什么想法嗎？這一連串的數(shù)字背后是老人15年、5000多個(gè)日日夜夜的枯燥歲月；這一連串的數(shù)字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個(gè)了不起的奇跡?。?/p>
（3）請(qǐng)同學(xué)們一起再來(lái)讀一讀，把這一奇跡展示出來(lái)。
3.明白創(chuàng)造奇跡的艱難，感悟老人的精神
過(guò)渡：那么，這樣一個(gè)了不起的奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的呢？
?。?）請(qǐng)大家默讀課文的2—3自然段，細(xì)細(xì)找一找，找到后標(biāo)上序號(hào)，并寫一寫批注。師巡回了解情況。
?。?）反饋，共同評(píng)議。
?。ㄟ@個(gè)了不起的奇跡是老人在自然環(huán)境極為惡劣的情況下創(chuàng)造的。）”
?。?）大環(huán)境——險(xiǎn)惡
出示句子：這是中國(guó)的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來(lái)肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對(duì)的怪物盤踞之地。
教師總結(jié)：在這樣險(xiǎn)惡的大環(huán)境下，這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創(chuàng)造出了這樣的一個(gè)奇跡，真是不簡(jiǎn)單啊!我們不由得贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是一個(gè)多么了不起的奇跡。）
4.過(guò)渡：老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的小環(huán)境又有著怎樣辛酸的故事呢？從哪里可以看出艱苦。
?。?）學(xué)生交流，師歸納：
“a獨(dú)自一人的孤單；b生活的簡(jiǎn)單清苦；c同伴離去的堅(jiān)持；d老伴去世當(dāng)天仍在植樹(shù)；e有福不享；f選擇青山為歸宿；g年紀(jì)雖大，依然堅(jiān)持”等7個(gè)方面。
小結(jié)：老人把自己的一生都獻(xiàn)給了青山，他覺(jué)得種樹(shù)是——命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是——生命的歸宿。
5.交流：作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”？
（1）小組討論交流：
?。ㄟ@是總結(jié)全文的中心句，點(diǎn)明中心，升華主旨。老農(nóng)人留下的不僅是這片青山，還有更寶貴的東西——保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，造福后代、造福人類的精神。老人植樹(shù)造林、保護(hù)家園的精神永遠(yuǎn)流傳，青山必將長(zhǎng)青。）
六、總結(jié)課文主旨
本文寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
本文用清新的筆觸向我們記敘了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用十五年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的故事，贊揚(yáng)了老人與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神和造福后代的情懷。
七、課堂小結(jié)
是啊，老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神、綠化家園、保護(hù)環(huán)境，造福人類的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這就是作者所說(shuō)的另一種東西，這一切將與山川同在，與日月同輝。
八、推薦閱讀
本課推薦閱讀《校園門口的那片樹(shù)林》《大瀑布的葬禮》。
板書設(shè)計(jì)
青景觀引入?yún)⑻鞐盍G色波浪粼粼波光
山大環(huán)境———險(xiǎn)惡
不背景狀況小環(huán)境———艱苦生命的意義
老村干部補(bǔ)充介紹—了不起的奇跡人生的價(jià)值
老農(nóng)陪同參觀—一層層的樹(shù)梯
課后反思
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，反思我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神，教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)。”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
五、存在不足
1.教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。
3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄
4.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親的慈父情懷的毛**的無(wú)私胸襟。
3.感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.感悟***常人的慈父情感和超人的無(wú)私胸懷。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】
1.教師準(zhǔn)備：PPT課件
2.學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、直接導(dǎo)入
上周我們感悟到了*作為一個(gè)詩(shī)人的豪放與樂(lè)觀，也感受到了他作為一個(gè)國(guó)家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來(lái)感受那博大而深沉的父愛(ài)和他非比尋常的偉人胸懷。
1.揭題：青山處處埋忠骨
師：一齊讀課題，讀——《青山處處埋忠骨》
師：誰(shuí)能接下一句?
(1)生接下句：何須馬革裹尸還。
(2)初解詩(shī)意：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩(shī)，然后說(shuō)說(shuō)你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩(shī)的意思應(yīng)該是說(shuō)：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢?”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎?它還指——那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢?
(3)教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來(lái)報(bào)答祖國(guó)的，活著的人以此來(lái)紀(jì)念他們對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來(lái)清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛**借用這兩句詩(shī)想表達(dá)什么意思呢?
二、初讀課文
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事?
請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰(shuí)能根據(jù)黑板上的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2.文中還有些生字，我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語(yǔ)的意思你都明白嗎?讓舒老師來(lái)考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
三、感受喪子之痛
1.同學(xué)們，當(dāng)**得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的?從文中找出描寫他心情的語(yǔ)句，用波浪線畫下來(lái)。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2.交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛(ài)子的*心情怎樣呢?
(1)一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，*整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>
這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下的印象最深刻?
預(yù)設(shè)：
a.“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到毛**已經(jīng)一天沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話了，從中感受到**心情的悲痛。
b.“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到**靠著不停地吸煙來(lái)排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎?(生讀)
c.“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出**心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎?(生讀)
師：同學(xué)們，知道以前人們所說(shuō)的人生四大悲事是那四件嗎?那就是——雪上加霜，年幼喪母、中年喪妻和老來(lái)喪子。對(duì)于當(dāng)時(shí)已經(jīng)將近60的毛**來(lái)說(shuō)，失去像岸英這樣一個(gè)優(yōu)秀的兒子，對(duì)他來(lái)說(shuō)是怎樣剜心刺骨的痛啊，讀——師：更何況岸英已經(jīng)是毛**一家為了中國(guó)革命事業(yè)而犧牲的第六位親人了，這是一種怎樣肝腸寸斷的痛啊，讀——師：同學(xué)們，此時(shí)此刻的**雖然很悲痛，但他有流淚嗎?(沒(méi)有)那他的眼淚在哪里呢?(心里)是啊，他心里難受的只能一支又一支地吸著煙。師：此時(shí)，透過(guò)這滿屋子的煙霧，往事一件件地浮現(xiàn)在他的眼前，此刻**仿佛看到了小時(shí)候的岸英——生答(預(yù)設(shè)：小時(shí)候的岸英趴在*的腿上，央求著爸爸給他講革命戰(zhàn)斗的故事。)此刻**仿佛看到了少年岸英在他的書房——生答(預(yù)設(shè)：岸英在他的書房偷偷地看書的時(shí)候。)此刻**仿佛看到了青年岸英從部隊(duì)回來(lái)時(shí)——生答(預(yù)設(shè)：開(kāi)心幸福的模樣)是啊，有岸英在身邊的日子，總是那么的快樂(lè)，那么的高興，那么的令人難以忘懷，作為**他希望岸英能成為一個(gè)為國(guó)家人民奉獻(xiàn)的英勇戰(zhàn)士，但是作為一個(gè)普通的父親，他只是和天下所有的父親一樣，簡(jiǎn)單的希望自己的孩子能夠平安、幸福。讀——
(2)你還從哪些地方感受到?
“岸英!岸英!”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，**此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
(3)你還找到了哪句話?
**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么?在**仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里?(在眼眶里)為什么你覺(jué)得是在眼眶里?(因?yàn)?*仰起頭不想讓他的眼淚落下來(lái)給別人看見(jiàn)。)
師：此時(shí)此刻，透過(guò)天花板，你分明看到了**怎樣的眼睛?
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難
1.同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)**最想的是——(生：見(jiàn)見(jiàn)兒子)
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬(wàn)丈的**了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在*城樓上氣定神閑的**了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見(jiàn)見(jiàn)自己兒子遺體的父親而已。
2.然而第二天早上，當(dāng)秘書來(lái)到**的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3.為什么呢?這是為什么呢?同學(xué)們，明明**這么想見(jiàn)見(jiàn)岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢?你能告訴我嗎?(你能用文中語(yǔ)句告訴我嗎?)
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
4.同學(xué)們也找到這段話了嗎?(找到了)。那么毛**是真的不愛(ài)岸英了嗎?(不是)難道失去了愛(ài)子，**真的不悲痛嗎?(不是)那么難道是**真的不想再見(jiàn)岸英的遺體了嗎?(不是)那究竟是為什么呢?
5.同學(xué)們請(qǐng)把手放下，不急。請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地讀讀這段話，從中你讀懂了一個(gè)怎樣的父親?你又讀懂了一個(gè)怎樣的**呢?
生：一個(gè)愛(ài)子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的**。
6.是啊，就是在作為父親與**這兩種身份之間，*作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
7.可是同學(xué)們，要做出這個(gè)決定對(duì)于剛聞得噩耗的*來(lái)講，又是怎樣一種艱難而痛心的抉擇啊!文中哪句話最能觸痛你的心?
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華
1.是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)各種大風(fēng)大浪的**，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的**，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的**。這樣無(wú)畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”
透過(guò)這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的父親喃喃地對(duì)他的愛(ài)子說(shuō)……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來(lái)(想想他會(huì)說(shuō)什么?)
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見(jiàn)見(jiàn)你，可是你不僅是中國(guó)人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長(zhǎng)眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛(ài)的父親啊!多么偉大的**!
2.拓展升華
二十年后，**走完了人生最后的歷程。身邊的工作人員，在整理**遺物時(shí)卻意外發(fā)現(xiàn)，平時(shí)對(duì)個(gè)人生活物品基本不上心的**的衣櫥里，有一疊整整齊齊的衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來(lái)這是岸英的遺物……
看了這段話，你有什么感受?
(預(yù)設(shè)：**愛(ài)子情深。)
3.沒(méi)錯(cuò)，就是這樣一位慈愛(ài)的父親，作為**曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話，讀——
要作戰(zhàn)，我要有人，派誰(shuí)去呢?我作為黨中央的**，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)，又派誰(shuí)的兒子去呢?人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里**揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：*是平凡的，更是偉大的!
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
?。ǔ鍪久珴蓶|圖片）大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?（毛澤東）他是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，也是中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。他是一位偉大的領(lǐng)袖，同時(shí)，他也是一位偉大的父親，他也有普通人的喜怒哀樂(lè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛**作為一位父親那深沉、博大的父愛(ài)。（板書課題）
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.快速瀏覽全文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2.（出示生字詞）著重指導(dǎo)。
?。?）學(xué)生分組練習(xí)識(shí)字，采用分組比賽、開(kāi)火車的形式加深印象；
?。?）學(xué)生匯報(bào)找出的生字詞，師指導(dǎo)識(shí)字詞。
?。?）注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文，思考課文講了一件什么事。（毛**接到毛岸英犧牲的電報(bào)悲痛萬(wàn)分，但是最終，他還是在電報(bào)記錄稿上簽字，同意將毛岸英葬在朝鮮。）
三、了解背景，交流資料。
故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，讓我們一起重溫那段歷史。（生交流抗美援朝的資料。師出示地圖，簡(jiǎn)介歷史。）
四、再讀課文，整體感知。
1.快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)，課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內(nèi)容?（第一部分寫了毛**接到了毛岸英犧牲的電報(bào)，悲痛欲絕；第二部分寫了毛澤東關(guān)于毛岸英遺骨安葬問(wèn)題的抉擇過(guò)程。）
2.“青山處處埋忠骨”這句詩(shī)在課文中的含義是什么?
（學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題初讀課文，不僅要了解課文的主要內(nèi)容，還要將詩(shī)句放到具體的語(yǔ)境中，理解毛**用此詩(shī)表達(dá)的情感。）
五、小結(jié)。
老來(lái)喪子最是心痛，此刻，毛澤東只是一位孤獨(dú)無(wú)助的父親，他失去了最心愛(ài)的兒子，他心中是多么痛啊！
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
? ?[教材分析]
《青山處處埋忠骨》是基于史實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作，主要描寫了毛**在聽(tīng)聞愛(ài)子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，表現(xiàn)了毛**作為一位父親的真實(shí)感情和身為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸懷。
本單元的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)毛**驚聞噩耗、艱難抉擇時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)解讀**既是父親、又是國(guó)家領(lǐng)袖的真摯感情和復(fù)雜內(nèi)心。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)圍繞課后關(guān)鍵習(xí)題“從課文中找出描寫毛**動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界、再有感情地朗讀課文”展開(kāi)。從而更深層次地了解毛**的人物形象，去理解批示上“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞等方式理解“擬定、躊躇、馬革”等幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)的意思。
2、能通過(guò)找關(guān)鍵句、抓關(guān)鍵詞、結(jié)合動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫體會(huì)人物內(nèi)心世界。
3、結(jié)合《作業(yè)本》習(xí)題，了解文章內(nèi)容，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。
[教學(xué)過(guò)程]
第一板塊：古詩(shī)詞導(dǎo)入，融情于詩(shī)
在匈奴時(shí)時(shí)入侵唐朝邊關(guān)之際，王昌齡曾說(shuō)
——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
在文天祥被俘虜之時(shí)，他毫不猶豫地說(shuō)
——人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
在清軍入關(guān)之際，顧炎武曾說(shuō)
——天下興亡，匹夫有責(zé)。
在徐錫麟游歷邊境之后，看到荒涼的情景，不禁感慨
——只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還。
好一個(gè)“何須馬革裹尸還”，同學(xué)們，這些激蕩人心的詩(shī)句，讓我們明白：中國(guó)自古以來(lái)，從不乏忠心報(bào)國(guó)的熱血男兒。今天我們要學(xué)的課文的主人公就是毛澤東同志。（課件出示毛**圖片）他曾組織中國(guó)志愿軍前往朝鮮參加過(guò)一次重要的戰(zhàn)役，你們知道嗎？（抗美援朝），談?wù)勀銓?duì)這次戰(zhàn)役的了解（生自由交流）老師課前也搜集了一些相關(guān)的資料，請(qǐng)看（出示抗美援朝簡(jiǎn)介）
這次戰(zhàn)役約有12萬(wàn)志愿軍戰(zhàn)士長(zhǎng)眠于朝鮮土地上，其中有一位戰(zhàn)士就是我們毛**的長(zhǎng)子——毛岸英。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文，記錄的便是毛**得知兒子犧牲后的事。（齊讀課題）
第二板塊：初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)你快速翻到課本的56頁(yè)，看看這篇課文在結(jié)構(gòu)上有什么特別？（有兩個(gè)部分）
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，圈出你認(rèn)為難理解的詞語(yǔ)，想想可以通過(guò)什么方式來(lái)理解？同時(shí)思考：課文的兩個(gè)部分分別寫了什么內(nèi)容？試著完成《作業(yè)本》第三題。（課件出示初讀要求）。
3、詞語(yǔ)：擬定（聯(lián)系上下文）、奔赴（找近義詞）、躊躇（找近義詞）、黯然（聯(lián)系上下文）、馬革（聯(lián)系上下文）。
4、學(xué)生展示第三題：當(dāng)場(chǎng)修改不足之處。
課文的第一部分，《作業(yè)本》已經(jīng)幫我們理好了！第二部分，大家有不同意見(jiàn)嗎？
預(yù)設(shè)：最后一空。毛**面對(duì)兩份電報(bào)，他要做一個(gè)——抉擇，這抉擇讓他——為難、矛盾、猶豫、艱難。所以此處可以填——艱難抉擇。
現(xiàn)在，你能結(jié)合第三題說(shuō)一說(shuō)課文兩個(gè)部分的內(nèi)容嗎？
預(yù)設(shè)：第一部分：毛**收到愛(ài)子毛岸英犧牲的電報(bào)，悲痛萬(wàn)分。第二部分：毛**在將岸英遺體運(yùn)回國(guó)，還是安葬在朝鮮的問(wèn)題上艱難抉擇，最終決定將岸英的遺骨安葬在朝鮮。（板書：聞噩耗悲痛做抉擇艱難寫批示忍痛）
師小結(jié)：課文講的就是這兩件事，面對(duì)岸英的.犧牲，作為父親的他，身為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的他，內(nèi)心是悲痛的、矛盾的。作者是運(yùn)用什么方法把毛**的內(nèi)心世界寫具體的呢？
第三板塊：精讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心
?。ㄒ唬┭凶x課文，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用
1、我們繼續(xù)默讀課文第一部分?？焖僬页雒?*得知愛(ài)子犧牲時(shí)的消息后，是什么樣的反應(yīng)？
2、預(yù)設(shè)：從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙。（讀一讀）
3、電報(bào)里的哪句話讓**有了這樣的反應(yīng)？
預(yù)設(shè)：毛岸英及高瑞欣未及時(shí)跑出被燒死。
4、毛岸英是毛**最心愛(ài)的長(zhǎng)子。老師帶來(lái)了一段資料，請(qǐng)快速瀏覽。現(xiàn)在知道**為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)了嗎？（悲痛萬(wàn)分、撕心裂肺、悲痛欲絕）（指導(dǎo)朗讀）
毛岸英是毛**的長(zhǎng)子，在那個(gè)年代，長(zhǎng)子是家族的門第，是家族的希望。毛岸英雖然從小經(jīng)歷坎坷，但他積極上進(jìn)，在毛**心里，他是個(gè)優(yōu)秀的兒子，對(duì)他給予了厚望?？上攵?，當(dāng)**驚聞岸英犧牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、悲痛欲絕?。。R讀）
?。?）出示第二句：收到這封電報(bào)，毛澤東悲痛萬(wàn)分。
第三句：收到這封電報(bào)，毛**悲痛萬(wàn)分，整整一天沒(méi)說(shuō)一句話。
（2）此時(shí)大家都能體會(huì)到毛**內(nèi)心的悲痛，那第2句話不是更直接寫出了他的悲痛萬(wàn)分嗎？
預(yù)設(shè)：第一句寫得更詳細(xì)、具體。
?。?）是的，作者通過(guò)如此細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，使我們身臨其境，仿佛看到了一位因失去兒子而悲痛萬(wàn)分的父親。
5、他整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，是真的沒(méi)話可說(shuō)了嗎？
預(yù)設(shè)：不是的，他是太過(guò)于悲痛了，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿相信這是真的。
6、毛**整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，他心里在想什么呢？你從哪里知道的？（課件出示課文第三段的中間部分“岸英是毛澤東最心愛(ài)的……這次怎么會(huì)”）讀一讀。
7、回想過(guò)往的一幕幕，毛**更是悲從中來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
8、剛才的語(yǔ)句中，沒(méi)有一個(gè)悲或痛字，卻處處體現(xiàn)著悲痛，像這樣的句子還有嗎？
預(yù)設(shè)：“岸英！岸英”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
9、我們一起來(lái)讀一讀。**當(dāng)時(shí)是這樣大聲地叫岸英的嗎？
預(yù)設(shè)：不是，因?yàn)槭青?，所以?yīng)該是輕輕地說(shuō)。
10、此時(shí)此刻，毛**多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學(xué)時(shí)那樣平平安安地回來(lái)，像去農(nóng)村鍛煉時(shí)那樣平平安安地回來(lái)，他喃喃著兒子的名字。——岸英！岸英！
此時(shí)此刻，毛**想到岸英從小就顛沛流離所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃著兒子的名字——岸英！岸英！
此時(shí)此刻，毛**多么希望岸英會(huì)出現(xiàn)在自己的眼前，親切地喚著“爸爸”。他哽咽了，喃喃著兒子的名字?！队?！岸英！
可是岸英再也不可能回來(lái)了，他再也喚不回心愛(ài)的兒子了。**壓抑著心中的劇痛，喃喃著岸英的名字，這一處作者通過(guò)什么描寫細(xì)致入微地刻畫出**悲痛的心情——語(yǔ)言描寫。（板書：語(yǔ)言）
11、除了語(yǔ)言描寫，還有哪些描寫呢？（板書：神態(tài)、動(dòng)作）是呀！短短一句話，我們就從**的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作中又一次體會(huì)到了他的喪子之痛。
12、現(xiàn)在，讓我們帶著這份體會(huì)，再來(lái)讀好這段話。
?。ǘ┳詫W(xué)第二部分
過(guò)渡：毛岸英，為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲了，于是朝鮮人民要求把岸英安葬在朝鮮以此紀(jì)念，可這樣一來(lái)，作為父親的毛**卻連兒子的遺骨都見(jiàn)不到了，他同意了嗎？（同意了）那他當(dāng)時(shí)又是怎樣的心情呢？同學(xué)們，請(qǐng)你們默讀課文第二部分，從課文中找出描寫毛**動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界。并試著完成《作業(yè)本》閱讀題的第（1）小題。
1、交流展示，體會(huì)句子，帶著感情朗讀。
2、隨機(jī)補(bǔ)充。
3、在父親和國(guó)家領(lǐng)袖的角色中，毛**艱難抉擇了一晚上，最終還是忍痛割愛(ài)，將愛(ài)子安葬在遙遠(yuǎn)的朝鮮。同學(xué)們學(xué)到這，你對(duì)毛**的人物性格有了什么更深的了解。（以國(guó)家為重、不徇私情、平凡、偉大）
小結(jié)：是啊面對(duì)愛(ài)子犧牲的事實(shí)，他是個(gè)普通平凡的父親，想要見(jiàn)見(jiàn)兒子最后一面也是人之常情。而想到朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上死去的千千萬(wàn)萬(wàn)的志愿軍烈士，他又是個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不愿搞特殊。經(jīng)過(guò)一夜的艱難抉擇，被淚水打濕的枕巾上，留下了毛**忍痛寫下的批示——“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。
同學(xué)們，這節(jié)課，我們跟隨著作者細(xì)致入微的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，切身感受到了毛**在得知愛(ài)子犧牲后的內(nèi)心世界，像這樣的人物描寫方法，希望今后大家也能運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中去。
板書設(shè)計(jì)
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇6
? ? 教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“彭、擬”等8個(gè)生字,會(huì)寫“澤、彭”等11個(gè)字,會(huì)寫“擬定、鍛煉”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2.找出文章對(duì)毛**動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,體會(huì)他的內(nèi)心世界,感受他博大的胸懷。
3.結(jié)合課文內(nèi)容,理解“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的含義。
教學(xué)過(guò)程
- 第一課時(shí) -
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
(出示毛澤東圖片)大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?(毛澤東)他是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一,也是中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。他是一位偉大的領(lǐng)袖,同時(shí),他也是一位偉大的父親,他也有普通人的喜怒哀樂(lè)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《青山處處埋忠骨》,一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心,去感受毛**作為一位父親那深沉、博大的父愛(ài)。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.快速瀏覽全文,找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2.(出示生字詞)著重指導(dǎo)。
(1)學(xué)生分組練習(xí)識(shí)字,采用分組比賽、開(kāi)火車的形式加深印象;
(2)學(xué)生匯報(bào)找出的生字詞,師指導(dǎo)識(shí)字詞。
(3)注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文,思考課文講了一件什么事。(毛**接到毛岸英犧牲的電報(bào)悲痛萬(wàn)分,但是最終,他還是在電報(bào)記錄稿上簽字,同意將毛岸英葬在朝鮮。)
三、了解背景,交流資料。
故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期,讓我們一起重溫那段歷史。(生交流抗美援朝的資料。師出示地圖,簡(jiǎn)介歷史。)
四、再讀課文,整體感知。
1.快速瀏覽課文,說(shuō)一說(shuō),課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內(nèi)容?(第一部分寫了毛**接到了毛岸英犧牲的電報(bào),悲痛欲絕;第二部分寫了毛澤東關(guān)于毛岸英遺骨安葬問(wèn)題的抉擇過(guò)程。)
2.“青山處處埋忠骨”這句詩(shī)在課文中的含義是什么?
(學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題初讀課文,不僅要了解課文的主要內(nèi)容,還要將詩(shī)句放到具體的語(yǔ)境中,理解毛**用此詩(shī)表達(dá)的情感。)
五、小結(jié)。
老來(lái)喪子最是心痛,此刻,毛澤東只是一位孤獨(dú)無(wú)助的父親,他失去了最心愛(ài)的兒子,他心中是多么痛啊!
- 第二課時(shí) -
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
在上節(jié)課,我們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,初步體會(huì)了毛**痛失愛(ài)子,悲痛欲絕。但是,他作為一位領(lǐng)導(dǎo)者,他要面對(duì)的不僅僅是喪子之痛,還有后續(xù)的事情需要他去處理。是什么事呢?我們一起接著看。
二、掌握內(nèi)容,感受細(xì)節(jié)。
1.感受喪子之痛。
(1)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,新婚不久的毛岸英主動(dòng)請(qǐng)求入朝參戰(zhàn)?？烧l(shuí)想,踏上朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)才一個(gè)多月,年僅28歲的毛岸英就犧牲了。
?、僮x電報(bào),感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。(配上戰(zhàn)場(chǎng)的槍炮聲)
讀了電報(bào)內(nèi)容,你仿佛看到了什么情景?
?、谠僮x電報(bào),感受毛**的悲痛心情。
請(qǐng)大家再讀電報(bào),想想毛岸英犧牲的這個(gè)消息對(duì)毛**來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是什么?指名回答。(噩耗、晴天霹靂)
(2)請(qǐng)你默讀課文有關(guān)段落,在重點(diǎn)詞句下加上小圈,然后多讀幾遍,從這些語(yǔ)句中,你體會(huì)到了什么?
(3)交流并指導(dǎo)朗讀。
?、佟皬囊?jiàn)到這封電報(bào)起,毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話,只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次?！?/p>
(教師設(shè)置語(yǔ)境,啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀這幾句話,用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情:“這一天,對(duì)毛**來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)還是短?”“這一天對(duì)毛**來(lái)說(shuō),就像一個(gè)月那么長(zhǎng)”“這一天對(duì)毛**來(lái)說(shuō),真是度日如年啊!”)
②“‘岸英!岸英!’毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著。”
(教師通過(guò)“輕一點(diǎn)!是喃喃!”“聲音有點(diǎn)大了,應(yīng)該是輕聲呼喊!”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。)
(4)小結(jié)引讀。
①噩耗傳來(lái),這位久經(jīng)沙場(chǎng)的老戰(zhàn)士悲痛不已,他整整一天——
?、诶蟻?lái)喪子,白發(fā)人送黑發(fā)人,年近60的毛澤東失去了最心愛(ài)的兒子,他整整一天——
?、鄹螞r毛岸英已是毛**一家為中國(guó)革命犧牲的第六位親人了,他怎能不肝腸寸斷呢?他——
?、艽藭r(shí)此刻,老人多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學(xué)時(shí)那樣平平安安地回來(lái),像去農(nóng)村鍛煉時(shí)那樣平平安安地回來(lái),他喃喃著兒子的名字——
⑤此時(shí)此刻,老人想到岸英從小就顛沛流離,他的眼睛模糊了,他喃喃著兒子的名字——
?、薮藭r(shí)此刻,老人多么希望岸英會(huì)出現(xiàn)在自己的眼前,親切地喚著“爸爸!”他哽咽了,喃喃著兒子的名字——
可是,岸英再也不可能回來(lái)了,他再也喚不回心愛(ài)的兒子了。
2.體會(huì)抉擇之痛。
(1)屋漏偏逢連夜雨,事情還不止如此,秘書帶來(lái)的志愿軍司令部的電文,讓這顆滴血的心更痛了。
出示電文的主要內(nèi)容,輕聲地讀。這封電文的到來(lái),說(shuō)明毛**面臨著什么?
(2)面對(duì)這封電文,毛**是怎樣的心情呢?你覺(jué)得用什么詞可以概括出來(lái)?指名回答。(猶豫、痛苦)
(3)他猶豫什么?為什么為難呢?
(4)交流并指導(dǎo)朗讀。
?、佟皟鹤踊钪荒芟嘁?jiàn),就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧!”
他內(nèi)心想讓兒子回來(lái)嗎?用朗讀來(lái)表現(xiàn)他的愿望。
?、凇熬妥鹬爻r人民的意愿吧。”
你體會(huì)到**矛盾、痛苦的心情了嗎?用你的朗讀再現(xiàn)**當(dāng)時(shí)的心境吧。
(5)小結(jié)引讀。
?、侔队⒃谑罆r(shí),他們聚少離多,就這樣把岸英留在朝鮮,他該有多么內(nèi)疚啊,他自言自語(yǔ)著“兒子活著——”,可是當(dāng)他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士都長(zhǎng)眠在朝鮮,他決定——
②岸英從小受盡苦難,作為父親,他多想對(duì)兒子做點(diǎn)補(bǔ)償啊,他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故里,可是當(dāng)他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無(wú)法見(jiàn)到自己的兒子,他決定——
?、郯队⑹菞铋_(kāi)慧烈士留下的骨血,自己非但沒(méi)照顧好岸英,現(xiàn)在還要讓岸英永遠(yuǎn)留在朝鮮,他該多么愧疚啊,可是當(dāng)他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成親骨肉的朝鮮人民,他決定——
(通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)朗讀,再加上教師精心設(shè)計(jì)的小結(jié)引讀,一步步把氣氛烘托出來(lái),讓學(xué)生走進(jìn)毛**的內(nèi)心,細(xì)細(xì)體會(huì)偉人的悲痛。)
(6)但是,當(dāng)秘書把電報(bào)記錄稿交給他簽字的一瞬間,他還是 了,因?yàn)檫@一落筆,就意味著 。
(教師在說(shuō)過(guò)渡語(yǔ)時(shí),出示上句,與學(xué)生互動(dòng)。)
這支握在手中無(wú)數(shù)次的筆,這支做過(guò)無(wú)數(shù)驚天地、泣鬼神的決策的筆,此時(shí)竟是那么沉重,毛**提不起,更放不下。
(7)出示“第二天早上,秘書來(lái)到毛**的臥室。毛**已經(jīng)出去了……青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還?！?/p>
這該是一個(gè)多么難熬的漫漫長(zhǎng)夜啊!請(qǐng)你閉上眼,走近他,貼近他這顆滴血的心,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?請(qǐng)你用手中的筆為我們重現(xiàn)這個(gè)夜晚。
學(xué)生進(jìn)行練筆,播放音樂(lè)《神秘的花園》來(lái)烘托氣氛。出示練筆的開(kāi)頭:“窗外的風(fēng)更大了……”
學(xué)生完成練筆后,點(diǎn)名反饋。
(此處安排這個(gè)練筆,讓學(xué)生更加貼近**的內(nèi)心世界,內(nèi)化語(yǔ)言,升華情感,領(lǐng)會(huì)偉人痛苦抉擇的心路歷程。)
3.總結(jié)課文,升華主題。
出示填空:
作為**,他多么想( ),多么想( );但是,作為**,他不能( ),不能( )。毛澤東是平凡的,更是( )的!
三、朗讀詩(shī)句,總結(jié)全文。
1.盡管不舍,盡管悲痛,但**克制了自己的情感,做出了常人難以想象的決定——(青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。)
這錚錚的言語(yǔ)下,是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛(ài)。
毛澤東是平凡的父親,但他更是偉大的領(lǐng)袖!我們?cè)僖黄饋?lái)朗讀一下這句詩(shī)!
(再次引讀,讓學(xué)生在再三讀詩(shī)句的同時(shí),明白詩(shī)句中蘊(yùn)含著偉人艱難的心路歷程。)
2.結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你對(duì)“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的理解。(這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó),至于死后是否要把遺骸運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬,那倒無(wú)須考慮,即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià),又表明了毛**對(duì)兒子遺骨安葬問(wèn)題的態(tài)度,即尊重朝鮮人民的意愿,將兒子葬于朝鮮,充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。)
板書設(shè)計(jì)
青山處處埋忠骨
接到電報(bào):痛失愛(ài)子
教學(xué)反思
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在教學(xué)過(guò)程中,重在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子,從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中去體會(huì)人物的內(nèi)心,再通過(guò)讀的方式,感受人物情感,達(dá)到事半功倍的效果。
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2025-04-11 
