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　　語文課有效的交流匯報(bào)

　　高中語文“表達(dá)與交流有效教學(xué)研究”課題結(jié)題報(bào)告

　　撰稿人： 郭愛華

　　一.課題提出的現(xiàn)實(shí)背景

　　二.課題研究的理論依據(jù)

　　三.課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)

　　四.課題研究的主要內(nèi)容

　　五.課題研究的方法設(shè)計(jì)

　　六.課題研究的基本流程

　　七.課題研究的總體成果

　　八.課題研究的結(jié)論與討論

　　一.課題提出的現(xiàn)實(shí)背景

　　當(dāng)前高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，學(xué)生不會思想，不諳表達(dá)，不善交流，作文中普通存在假大空盛行、套話連篇、矯情虛飾、無病呻吟、華而不實(shí)、千文一面、格調(diào)低下、內(nèi)容貧蕪、思想病態(tài)、感情蒼白等種種問題。另一方面，教師在作文教學(xué)中也存在著混亂無序、空疏粗糙、刻板機(jī)械、觀念陳舊、方法簡單、跟著感覺走等等不足。一言以蔽之，長期以來，高中寫作教學(xué)一直在低效運(yùn)行，開展表達(dá)與交流教學(xué)的有效性研究迫在眉睫，刻不容緩。

　　本課題著意于探索出一條富于創(chuàng)新性、人文性、有序性、發(fā)展性、操作性和建構(gòu)性的作文教學(xué)的新路徑、新方法。

　　二.課題研究的理論依據(jù)

　　1.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。即：(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。(巢宗祺：語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵;(2)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展;(3)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

　　2.在作文教學(xué)中應(yīng)予遵循的實(shí)踐性原則(即顧之川先生所謂“實(shí)踐為王”)、自主性原則(教師精切點(diǎn)撥和學(xué)生自主領(lǐng)悟相結(jié)合，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在個(gè)人”，將所謂“規(guī)矩文”和“放膽文”相結(jié)合，“規(guī)矩文”重在打基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握寫作的一般方法，“放膽文”重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這也在某種程度上適當(dāng)借鑒和吸收了近年來社會各界有關(guān)寫作教育包括“綠色作文”“創(chuàng)新作文”“新概念作文”等的寫作理念與研究成果。當(dāng)然，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)主要體現(xiàn)在“規(guī)矩文”的寫作上。)、開放性原則(教學(xué)過程中師生的心態(tài)和行為應(yīng)該是打開的而不是閉合的，向生活打開、向書本打開、向心靈的真實(shí)感受和自由表達(dá)打開)、序列性原則(科學(xué)有序、循序漸進(jìn)、符合認(rèn)知規(guī)律)。從作文教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系、生活與寫作關(guān)系、閱讀與寫作關(guān)系、寫作評價(jià)與激勵(lì)等諸多方面展開研究，建構(gòu)系統(tǒng)、高效、科學(xué)的作文教學(xué)體系。

　　三.課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在感受與思考中積累寫作素材，引發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。

　　要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，在生活實(shí)踐中豐富自己的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)與交流的內(nèi)在需求。首先，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會生活現(xiàn)實(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中收集寫作素材，去感受、去思考。學(xué)生完全可以從他所關(guān)注的社會生活中去獲取寫作素材，形成自己的認(rèn)識與思考。對生活現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，擴(kuò)大了寫作素材的獲取渠道，擴(kuò)大了學(xué)生思考的空間，從社會、從文化、甚至從哲學(xué)的角度去進(jìn)行思考，形成自己的認(rèn)識。在與社會生活的結(jié)合中，學(xué)生產(chǎn)生自身體驗(yàn)，迫切希望表達(dá)，不再是“為賦新詩強(qiáng)說愁”。作文真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的因素。

　　(2)鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，要求學(xué)生學(xué)會以負(fù)責(zé)任的態(tài)度表達(dá)真情實(shí)感。

　　教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，要表達(dá)真情實(shí)感 “以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生避免說空話、套話，為文造情。這也是培養(yǎng)良好文風(fēng)的需要，是提高寫作水平的需要，更是“立人”的需要。說空話，套話，為文造情，本身就是不負(fù)責(zé)任，也不會有多少理性的思考。堆砌詞語、大段鋪排不應(yīng)當(dāng)成為作文水平的標(biāo)志，更不應(yīng)當(dāng)讓其成為學(xué)生獲取高分的敲門磚。

　　(3)關(guān)注學(xué)生的特長和興趣，使學(xué)生學(xué)會有個(gè)性、有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。

　　在寫作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的特長和興趣，為學(xué)生的寫作提供積極有效的指導(dǎo)。支持學(xué)生的個(gè)性化寫作，使學(xué)生的作文要有自己的思想、自己的情感、自己的思維方法和表達(dá)方式，使學(xué)生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，確立寫作題目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同形式的文學(xué)創(chuàng)作。

　　(4)進(jìn)一步發(fā)展、提高書面表達(dá)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

　　要特別注意加強(qiáng)“綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”的能力培養(yǎng),還要注意引導(dǎo)學(xué)生盡力追求思維的深刻性和情感的豐富性,發(fā)展、提高書面表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

　　(5)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的計(jì)劃性和針對性，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)中的“三維”目標(biāo)。

　　強(qiáng)調(diào)作文的計(jì)劃性和針對性，就是強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)中的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一。因此，教師必須重視學(xué)段和年段的寫作教學(xué)安排，尤其要重視每次寫作訓(xùn)練的過程安排。這就要求教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)每一次寫作訓(xùn)練的過程，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的針對性，主要是要求做到因材施教，針對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作文指導(dǎo)。教師可以加強(qiáng)模塊作文教學(xué)的計(jì)劃性。比如，教師可以根據(jù)“必修一”和“必修二”中的8個(gè)寫作專題，打破學(xué)段，整合訓(xùn)練內(nèi)容，以記敘文訓(xùn)練為重點(diǎn)，做整體規(guī)劃。兩個(gè)學(xué)段可以考慮安排第一學(xué)段以寫人記事為主，第二學(xué)段以嘗試虛構(gòu)為主。目的是強(qiáng)化高中記敘文的寫作，固化已具備的寫作技法，嘗試、熟悉新的寫作技。

　　(6)在語文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言素養(yǎng)。

　　選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織“表達(dá)與交流”的教學(xué)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種情境或開設(shè)專題活動(dòng)，系統(tǒng)而有序地培養(yǎng)學(xué)生“能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)”的能力。

　　(7)創(chuàng)新激勵(lì)評價(jià)機(jī)制 激發(fā)學(xué)生作文興趣。

　　長期以來，大多數(shù)學(xué)生往往將作文視為畏途，所謂“學(xué)生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”的說法絕非笑談。從某種意義上說，衡量一個(gè)教師作文教學(xué)水平的高低，應(yīng)該看他所教的學(xué)生是否都喜愛作文，是否把寫作作為一種享受。這正是我們作文教學(xué)所要追求的最高境界。要幫助學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)由害怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，關(guān)鍵看教師能否創(chuàng)設(shè)行之有效的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，給學(xué)生以各種正向的的引導(dǎo)和暗示，從而真正地激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交流的熱情。

　　四.課題研究的主要內(nèi)容

　　1.效益標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)的研究

　　教學(xué)目的是教學(xué)行為的指針，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的是成功施教的關(guān)鍵，教師的教學(xué)活動(dòng)必須緊密圍繞教學(xué)目的來展開。但是長期以來，對教學(xué)目的的重視顯然被忽略了，它只是在教師撰寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)被提及，在之后的教學(xué)活動(dòng)卻成為被淡忘的對象。而在省教研室下發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)與案例》中，教學(xué)目的被表述成效益標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目的的實(shí)施過程的要求則被表述成行為標(biāo)準(zhǔn)，并使兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的研制成為本課題的重要內(nèi)容之一。其動(dòng)機(jī)無非是讓教師對目的意識有更加深刻的關(guān)照。

　　2.教學(xué)案例的編寫

　　表達(dá)與交流模塊的效益標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)確定，那么據(jù)此編寫相應(yīng)的教學(xué)案例，就是本課題的題中應(yīng)有之義。如何經(jīng)過大量的前期工作，初步研制出教學(xué)案例，并在反復(fù)實(shí)踐中檢驗(yàn)修正，最終完成有效的教學(xué)案例的編寫，也是我們此次課題研究的主要內(nèi)容。

　　3.表達(dá)與交流教學(xué)過程中諸要素間關(guān)系的研究

　　具體包括表達(dá)與交流教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系、生活與寫作關(guān)系、閱讀與寫作關(guān)系、寫作評價(jià)與激勵(lì)等諸多方面。我們試圖通過對上述問題展開研究，建構(gòu)起系統(tǒng)、高效、科學(xué)的作文教學(xué)體系。

　　4.教學(xué)評價(jià)與激勵(lì)的研究

　　常言道：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。當(dāng)前，中小學(xué)生普遍存在的對作文的畏難情緒，源于他們在作文學(xué)習(xí)中的挫敗感，而這種挫敗感從某種程度上說是拜我們老師所賜，它恰恰折射出我們過去在作文教學(xué)方面評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的疏失，這是一種功能性的喪失。

　　5.三段自主學(xué)習(xí)模式在表達(dá)與交流教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　有效教學(xué)課題發(fā)起之日，正逢我校大規(guī)模啟動(dòng)三段自主學(xué)習(xí)高效課堂模式之時(shí)，對教學(xué)效益的共同訴求，使我們萌生了將二者有機(jī)結(jié)合、展開并項(xiàng)研究的念頭，此后的實(shí)踐證明，當(dāng)初我們的這一考慮是正確的、可行的。

　　6.多媒體技術(shù)在表達(dá)與交流教學(xué)中的應(yīng)用研究。

　　多媒體技術(shù)在當(dāng)代教學(xué)中已然是一個(gè)繞不開的話題，科技使教師的教學(xué)景觀呈現(xiàn)出前所未有的豐富性、多樣性、直觀性、生動(dòng)性和趣味性，與此同時(shí)，對老師的知識結(jié)構(gòu)也具有極大的挑戰(zhàn)性。研究多媒體技術(shù)在表達(dá)與交流教學(xué)中的應(yīng)用，是我們在本課題的研究中不得不做出的選擇。

　　五.課題研究的方法設(shè)計(jì)

　　研究方法：1、動(dòng)態(tài)研究法(研究在不同時(shí)段學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的差異和變化,據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)對策) 2、累進(jìn)法(小步快走、扎實(shí)有序、穩(wěn)步推進(jìn)) 3、觀察法 4、調(diào)查法 5、對比法(將實(shí)驗(yàn)樣本和非實(shí)驗(yàn)樣本作比較分析，以求提升實(shí)驗(yàn)的有效性) 6問卷法 7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 8、訓(xùn)練指導(dǎo)法。

　　六.課題研究的基本流程

　　(一)、規(guī)劃實(shí)施階段(2010年5-7月)

　　1、2010年5月，遴選人員，明確分工，并報(bào)請上級部門批準(zhǔn)。

　　得知我校語文組有幸參與“高中語文有效教學(xué)”課題“表達(dá)與交流”模塊的研究，老師們還是很振奮的，但是由于不知道有什么具體要求，所以一時(shí)無法展開實(shí)際的研究。年月宜昌會議之后，一切都明朗了，我們就立即組織老師報(bào)名。雖然老師們的態(tài)度特別積極，但從工作出發(fā)，我們還是對報(bào)名者進(jìn)行了認(rèn)真地甄選，裁汰了少量人員。并隨即作了初步分工，將研究任務(wù)分解細(xì)化，責(zé)任到人。

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