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()，中共中央、國務(wù)院以中發(fā)〔2004〕8號印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)

單選題

的若干意見》。 2004年2月26日/2006年2月26日/2007年2月26日/2005年2月26日/ （）不是教師職業(yè)倦怠的常見表現(xiàn)。 個人成就

單選題

感低/情緒耗竭/喜怒無常/去人性化/

（）不是進入青春期后常見的心理矛盾。 自制

性與沖動性的矛盾/果斷性與優(yōu)柔寡斷的矛盾/封單選題 閉性與開放性的矛盾/獨立性與依賴性的矛盾/ 2004年2月26日

喜怒無常

果斷性與優(yōu)柔寡斷的矛盾

（）常見于研究性學(xué)習(xí)、公民道德實踐、法律伴我成長等綜合實踐活動的初期開題論證、中期檢

查、結(jié)束階段的結(jié)題評審 拓展訓(xùn)練式班會/心理體驗式班會/辯論式班會/答辯式班會

（）的“生活教育理論”告訴我們：人的教育離不開社會。社會是個大課堂，是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材，它為我們的教育提供了生

動豐富的內(nèi)容，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了詳盡、感性、富有人情味的環(huán)境。 蔡元培/魏書生/陶行知/孔子/

（）的方法會增強家長教育子女的信心，能激發(fā)學(xué)生上進心，最終有益于班主任工作的順利開展。

反映其子女的某些不足/匯報其子女的明顯進步/只說優(yōu)點/喜憂兼報/

（）的需求是中學(xué)時代學(xué)生的特征 認(rèn)同/保護/

愛情/成功/

（）對方，是禮儀規(guī)范的靈魂。 愛護/關(guān)心/尊

重/幫助/

（）既是對我們教師職業(yè)道德的要求，也是班主任加強班級建設(shè)和管理的需要，更是學(xué)校全面提高教育質(zhì)量的途徑之一。 加強對優(yōu)等生的提升/加強對后進生的轉(zhuǎn)化/加強對中等生的提升/加強對貧困生的轉(zhuǎn)化/

（）階段具有半成熟、半幼稚的心理特征。 幼

兒期/青年期/童年期/少年期/

（）具有傳承性、教育性、規(guī)范性，它潛移默化地影響著學(xué)校的制度、環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)校的

校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。 青少年文化/社會文化/學(xué)校文化/家庭文化/

（）能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，讓師生在互動中產(chǎn)生積極影響。 良好的集體活

動/合作的學(xué)習(xí)活動/順利的咨詢活動/成功的比賽活動

（）認(rèn)為把選擇座位的主動權(quán)交給學(xué)生，不僅是對學(xué)生上進愿望的信任，而且能對“座位”這一

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單選題 答辯式班會

陶行知

喜憂兼報

認(rèn)同 尊重

加強對后進生的轉(zhuǎn)化

少年期

學(xué)校文化

良好的集體活動

魏書生

教育資源實行合理配置。 陶行知/任小艾/李鎮(zhèn)西/魏書生/

（）是班級成員在班主任的引領(lǐng)下，朝著班級目標(biāo)邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總

單選題

和，它在一個班級中是客觀存在的。 班級文化/班級風(fēng)氣/班級目標(biāo)/班級制度/

（）是班級活動的主要參與者。 學(xué)科教師/班主

單選題

班級文化

學(xué)生 任/學(xué)生/家長/

（）是班級活動開展的關(guān)鍵，也是活動全過程的

高潮 活動評價/活動組織/活動計劃/活動實施/ （）是班主任或班委會對班級進行有效管理、指

導(dǎo)和教育的重要途徑和形式 班會/班委會/隊會/活動 （）是對自己的認(rèn)同和評價 信念樹立/自我概念

/角色定位/情緒管理/

（）是根據(jù)“體驗式團體教育模式”和心理學(xué)理論，運用相關(guān)心理學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗情境和活動。

答辯式班會/辯論式班會/模擬式班會/體驗式班會/

（）是進行個別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效

形式。 開辦家長學(xué)校/找家長談話/成立家長委員會/家訪

()是每個學(xué)生個體生活的起點，同時將伴隨學(xué)生個體生活終生。 集體生活/社會生活/家庭生活/校園生活/

()是實施班會的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。 班

長/家長/班主任/學(xué)生/

（）是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間最主要的生活空間。 家

庭/學(xué)校/書房/社會/

（）是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校教育工作的基本單位

教師/班主任/班級/團隊/

（）是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的健康成長離不開它的有效配合。 終身教育/家庭教育/社會教育/學(xué)校教育/

（）是指個人所具有的意識傾向性和比較穩(wěn)定的

心理特征的總和 個性/情緒/性格/脾氣/ ()說過：“真正的集體，并不是單單聚集起來的一群人??而是在自己面前具有一定共同目標(biāo)的

那種集體。” 洛克/蘇格拉底/馬卡連軻/夸美紐斯/

（）提醒我們教師在轉(zhuǎn)化“差生”過程中要多些真誠，同時用足夠的耐心鼓勵他，就可能會收到

意想不到的效果。 鯰魚效應(yīng)/蝴蝶效應(yīng)/南風(fēng)效應(yīng)/木桶效應(yīng)

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活動實施 班會 角色定位

體驗式班會家訪

家庭生活 班主任 學(xué)校文化 班級 家庭教育 個性

馬卡連軻

南風(fēng)效應(yīng)

（）通過口頭言語交換看法、收集信息，是人際

單選題

互動最常見的方式。 訪談/討論/記錄/觀察/ ‘讀’學(xué)生后期的工作主要是進行跟蹤調(diào)查，可

單選題

以促使班主任（）工作。 繼續(xù)/努力/反觀/開始 “讀”學(xué)生的常規(guī)方法分為（）三個階段。 觀察了解認(rèn)識/前期中期后期/交流觀察了解/了解單選題 理解認(rèn)識/

“離開誠信，我不知道市場經(jīng)濟能給人類帶來哪些好處?！背鲎裕ǎ? 陶行知/馮特/勒波而夫/單選題 討論 反觀

觀察了解認(rèn)識

馮特

蘇格拉底/

“沒有規(guī)矩不成方圓”出自《孟子》的《離婁章句上》。這句名言其實是在告誡我們，做班主任

要（）。 嚴(yán)格管理/寬松管理/得饒人處且饒人/任其自便

“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看

小孩子，便比小孩還要小。”這句話出自（） 蔡元培/魏書生/陶行知/竺可楨/ “世事無好壞，人心使之然”這句話告訴我們（）。 教育學(xué)生要堅持正面教育，少舉反面事例/世上本來是沒有好壞之分的，只是人們對利益的注意點

不同所致/人的情緒主要是由其信念引起的，而不是誘發(fā)事件本身/世界是美好的，我們不要妄自揣測

“思維具有靈活性、獨創(chuàng)性”描寫的是人的哪種

心理特征？（） 動機/氣質(zhì)/性格/能力/ “中華人民共和國未成年人保護法”提倡的“五

愛”不包括（） 愛科學(xué)/愛家鄉(xiāng)/愛人民/愛祖國/

“終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利,也是義務(wù),是責(zé)任;是班主任自我提升、自我實現(xiàn)所必需

的?！边@句話是（）說的。 杜威/齊學(xué)紅/陶行知/班華/

《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定：初中學(xué)生每天【江蘇教師教育網(wǎng)首頁】

在?；顒涌偭坎怀^（） 6小時/8小時/5小時/7小時/

《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定：小學(xué)生家庭作

業(yè)量不超過（） 1.5小時/2小時/1小時/0.5小時/

《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定小學(xué)學(xué)生每天在

?；顒涌偭坎怀^() 6小時/8小時/10小時/9小時/

《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意

見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要（）崗位” 專業(yè)性/學(xué)術(shù)性/管

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單選題 單選題

單選題

單選題 單選題

單選題 單選題 單選題 單選題 嚴(yán)格管理

陶行知

世上本來是沒有好壞之分的，只是人們對利益的注意點不同所致

能力 愛家鄉(xiāng)

班華

7小時

1小時

6小時

專業(yè)性

理性/教育性/

《素質(zhì)發(fā)展報告書》屬于（）溝通方式 書面溝

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通/家長到訪日/攜手開展活動/網(wǎng)上溝通 《學(xué)生傷害事故處理辦法》自（）年9月1日起

單選題

實施 2001/2004/2002/2003/

《中華人民共和國未成年人保護法》第十四條規(guī)

定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得單選題 隨意（）未成年學(xué)生。 侮辱/批評/開除/處分/ 書面溝通 2002 開除

《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定未成年

的年齡指的是（） 已滿16周歲的/未滿18周歲的/已滿18周歲的/未滿16周歲的/

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》班主任在日常教育教

學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行（）的權(quán)利。 批評教育/理想教育/價值教育/政策教育/ 1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“（），就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐

能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！? 素質(zhì)教育/基礎(chǔ)教育/實施素質(zhì)教育/義務(wù)教育/

班風(fēng)是中小學(xué)班級文化建設(shè)的（）。 集中表現(xiàn)/

基礎(chǔ)/前提/核心

班會課的形式要為班會課的（）服務(wù)。 主題/

標(biāo)題/主體/流程/

班會課的性質(zhì)是() 上課/開會/訓(xùn)練/活動/ 班會課設(shè)計文案的呈現(xiàn)有文本式和（） 圖片式/

錄音式/表格式/漫畫式/

班會課是實施班級教育的重要形式，是一門綜合

實踐活動類的（）課程。 校本智育/校本體育/校本美育/校本德育/

班會課是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，（）共同參與的具有明確的教育目的、靈活的教育時間和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)

容設(shè)計的系列主題教育活動。 班委成員/班級成員/科任老師/全校學(xué)生/

班會課以班級活動為主要載體，以（）等為主要形式，是師生間、生生間，以及學(xué)校、家庭、社

會間多方參與互動的教育過程。 主題會議/戶外活動/師生對話/拓展訓(xùn)練/

班級工作的最高境界是（）。 學(xué)生的自主管理和自我管理/學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展/學(xué)生個性得到充分的發(fā)揮/班集體有較高的凝

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單選題 未滿18周歲的

批評教育

實施素質(zhì)教育

核心 主題 活動 表格式 校本德育

班級成員

主題會議

班集體有較高的凝聚力

聚力/

班級工作計劃的構(gòu)成要素包括：依據(jù)、目標(biāo)、措

施、（） 參與人員/基本步驟/時間、地點/過程單選題 /

班級公約具有（），是每一位學(xué)生自我監(jiān)督和規(guī)

單選題

范的準(zhǔn)則。 權(quán)威性/嚴(yán)肅性/教育性/激勵性/ 班級管理的高效性原則要求班主任按（）辦事，理論聯(lián)系實際，科學(xué)合理地安排計劃和實施管理，

基本步驟 權(quán)威性

管理和教育有機結(jié)合，使班級管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運行。 領(lǐng)導(dǎo)指示/客觀規(guī)律/學(xué)校要求/班級實際/

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，其出發(fā)點和歸宿是（）。 培養(yǎng)學(xué)生的自

我管理能力,實現(xiàn)學(xué)生自治/對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價/制定班級管理目標(biāo)/營造和諧健康的班級氛圍/

班級活動必須突顯（），也是“以人為本”教育思想的要求，更是活動取得實效性的根本標(biāo)志。

學(xué)生的主體性/教師的主導(dǎo)性/活動的實效性/活動的多樣性

班級活動布置會場的基本原則是（），創(chuàng)造良好

的環(huán)境氛圍 美觀/舒適/適合活動主題/溫馨/ 班級活動的類型包括精神引領(lǐng)類班級活動、學(xué)習(xí)促進類班級活動、（）和社會適應(yīng)類班級活動。 心

理活動類班級活動/教育實踐類班級活動/人際交往類班級活動/個性發(fā)展類班級活動/

班級活動結(jié)束后，班主任不僅要客觀評價活動的

得失，還要（） 及時向德育處匯報/將活動教育效果引向深入/及時鼓勵和批評/及時頒發(fā)獎品 班級活動可以根據(jù)學(xué)生的（）、知識水平、設(shè)備條件以及指導(dǎo)力量等，采用多種多樣的形式。 家庭背景/年齡特征/興趣愛好/學(xué)科素養(yǎng)/

班級活動是在（）的指導(dǎo)下舉行的教育實踐活動。

班長/家長/學(xué)校/班主任/ 班級活動通常由（）來制定計劃或組織策劃。 班

長/德育處/班委成員/班主任/

班級集體中，最主要的組織活動形式是() 課間

操/小組討論/班會/晨會/

班級建設(shè)的核心要點是（）建設(shè)。 班風(fēng)/制度/

團隊/學(xué)風(fēng)

班級建設(shè)過程中會成立許多正式群體與非正式群

體，這是為了滿足學(xué)生的（）。 安全感的需求/自我實現(xiàn)的需求/社交的需求/尊重的需求/

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單選題 客觀規(guī)律

制定班級管理目標(biāo)

學(xué)生的主體性

適合活動主題

個性發(fā)展類班級活動

將活動教育效果引向深入 年齡特征 班主任 班主任 班會 班風(fēng) 社交的需求

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江蘇省中小學(xué)教師特殊需要學(xué)生的融合教育知識

復(fù)習(xí)材料

第一章特殊需要學(xué)生

一、特殊需要學(xué)生的概念

特殊需要學(xué)生是指一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。 —— 聯(lián)合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領(lǐng)

特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個體的差異性，對特殊的教育條件的支持性需要。 特殊教育條件支持需要

個別差異引發(fā)特殊教育需要具有條件性，一是個體差異具有教育意義，而是個體差異達到一定的度 。

特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。

二、特殊需要學(xué)生的分類

廣義：一切由個體身心特征和社會文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。 狹義：個體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

“殘疾”與“障礙”兩個概念在中文表達中經(jīng)常替代互用，實際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別。考慮到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。 障礙學(xué)生的分類 （不同的國家、地區(qū)有著不同的劃分）

中國大陸：視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。 中國臺灣：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

美國2004年《殘疾人教育促進法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡稱IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對每一類都作了定義。國際上大多數(shù)國家引用“IDEA”的界定。

本課程特殊需要學(xué)生 ——主要指有障礙學(xué)生

重點介紹10類：視覺障礙學(xué)生、聽覺障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意或多動癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生。

三、特殊需要學(xué)生的鑒定

特殊需要學(xué)生鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來的過程。

特殊需要學(xué)生鑒定原則是公正性、科學(xué)性、全面性

特殊需要學(xué)生的鑒定是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺?普校教師的任務(wù)：平時在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W(xué)生要進行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長反映情況，為干預(yù)、診斷和評估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。

四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展

（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展

非典型發(fā)展又稱異常發(fā)展,是指個體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異常”特征。

（二）殘疾對學(xué)生發(fā)展的影響

殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域：身體發(fā)育、感覺運動、認(rèn)知能力、語言溝通、行為交往、生活自理。

（三）殘疾可致代償功能強化

代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時，機體通過相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來補償?shù)倪^程。

（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要：學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境 ??

特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵：提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育的概念

融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學(xué)生的發(fā)展。

融合教育是相對于隔離教育來說的。教育隔離不僅表現(xiàn)為不同教育體制之間的隔離，同一教育體制內(nèi)也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學(xué)校等。

本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合

特殊教育即對特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進其身心充分發(fā)展的教育。

我國特殊教育對象主要是：殘疾學(xué)生的教育

特殊需要融合教育起源于對特殊教育隔離安置的反思。隔離安置模式存在著歧視、不平、標(biāo)簽化等弊端

二、融合教育的演進

特殊教育融合發(fā)展主要經(jīng)歷了三階段

1.正?；∟ormalization）

2.回歸主流（Mainstreaming）與一體化（Integration)

正常化二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心 理念是幫助所有人過上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護機 構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他 們從被隔離的機構(gòu)、學(xué)校回到社區(qū)，回歸到正常的主 流社會生活中來。正常化思潮直接導(dǎo)致來“非機構(gòu)化 運動。

回歸主流是20世紀(jì)中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進行教育,強調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實踐的序幕。

一體化是20世紀(jì)中期受正?；汲庇绊?以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機會進入普通學(xué)校和主流社會的教育改革運動。

3.全納教育

全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。

融合教育的理念 ：平等、接納、參與、共享

國際——發(fā)達國家融合90%。

三、融合教育的實施

中國的隨班就讀教育

（一）隨班就讀概況

隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進教育發(fā)展的一項教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之

一 ，隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段

我國臺灣早期期稱之為“走讀教育”。

2.歷程

民間探索階段：1987——1993

——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計劃”

政府推廣階段：1994——2002

——原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗

推進發(fā)展階段：2003——

——教育部進行“隨班就讀支持保障體系實驗”

3.現(xiàn)狀

特殊教育發(fā)展新格局

隨班就讀成為重要的教育安置方式

4.問題

隨班就讀規(guī)模不大——國際差距

隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混

(二）隨班就讀的任務(wù)

1.傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時，強調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時，滲透身殘志堅的生命意識教育 生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動 建立隨班就讀保障體系

開展隨班就讀專業(yè)合作【江蘇教師教育網(wǎng)首頁】

實施隨班就讀教育管理

資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動提供全面專業(yè)資源支持的中心機構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。

資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門 場所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。

巡回指導(dǎo)是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。

第三章課程與教學(xué)()

第四章視覺障礙學(xué)生

1. 有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，現(xiàn)實生活中大約有10%的人存在著不同程度的視覺障礙。

2. 約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺障礙會給他們個人的學(xué)習(xí)和生活造成

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19. 很多的困難。 視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周邊視力，中心視力有包括遠(yuǎn)視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點時所能看到的空間范圍。 視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動”。 造成視覺障礙的原因是多方面的。大致可以歸納為兩大類： 一是先天性的。如家族遺傳、近親結(jié)婚、胎兒期的影等。主要表現(xiàn)為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。目前，有調(diào)查表明，我國盲校學(xué)生視覺障礙原因中，先天因素已成為我國青少年致盲或低視力的主要原因。 二是后天致病和外傷造成的。如視覺器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等；還有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等也可能致盲或低視力。 視覺障礙包括盲和低視力兩類。 盲：狹義上指視力喪失到全無光感；廣義上指雙眼失去辨析周圍環(huán)境的能力。中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的定義為盲。但大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。 低視力：指能利用殘余視力接受教育及進行工作、生活等活動。中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的定義為低視力。 視覺障礙對兒童的影響：視障兒童隨時學(xué)習(xí)的機會受限制。運動能力受到了限制。他們的認(rèn)知特點： 感知覺：首先，視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏；其次，視覺障礙兒童的觸覺也十分靈敏，國外學(xué)者的研究證明：盲人的觸覺閾限平均等于1.02mm，其中最低的為0.07mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1.97mm ，可見盲人的觸覺感受性明顯高于有視覺的人。第三，盲童形成空間知覺存在一定的困難，很難形成正確的空間表象。 聽覺注意與記憶能力較強，但這些視覺表象往往是模糊不清和不完整的。 在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質(zhì)特征。 視覺障礙兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢、動作等體態(tài)語言幫助說話這一方面可能比較欠缺。 書面語言的發(fā)展特點：識字容易，但理解部分詞義有困難。盲文是一種靠觸摸覺感知的特殊形式的文字。我國采用的每方以6個凸點為基本結(jié)構(gòu)的漢語盲文，是以漢語拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字，漢字中形聲字約占80%以上，明眼兒童很容易按其結(jié)構(gòu)，將音、形、義聯(lián)系在一起理解，牢固掌握漢字。盲文則不然，視覺障礙兒童在理解盲文書寫的詞義時，不能象明眼兒童那樣得到漢字字型的啟發(fā)；視覺障礙兒童閱讀書面語言的速度較慢，有可能影響整體的閱讀量、知識量。由于現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，這使視覺障礙兒童對漢語盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義，從而影響了摸讀速度和表情達意。 在盲文的書寫方面，由于盲文是正面摸讀、反面書寫，在書寫的過程中，首先要在頭腦里進行點字符形的換位，扎寫盲文也比普通的書寫費力，所以，視覺障礙兒童的書寫速度要稍慢一些。 視覺障礙本身不至于妨礙兒童身體的生長和發(fā)育。但由于運動少，可能會造成身體運動發(fā)展延遲，影響了體格的發(fā)育，也可能因失明對兒童的軀體形態(tài)產(chǎn)生一定的影響，表現(xiàn)為低頭或垂頭，有些兒童具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現(xiàn)象。 隨時學(xué)習(xí)和自由行動的限制還影響了視覺障礙兒童社會交往能力的發(fā)展，視覺障礙兒童

不愿意主動與人交往。

20. 視覺障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展。

21. 視覺損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績。原因：一是視覺障礙兒童入學(xué)普遍較晚，錯過了最佳的

開發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對視障兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三在視覺缺陷給兒童的學(xué)業(yè)增加了不少困難；四是視覺障礙兒童要花相當(dāng)一部分時間去學(xué)習(xí)普通兒童不必專門學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺障礙的學(xué)生；六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等無法滿足視覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

22. 視障兒童的身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童一致。

23. 調(diào)整教室內(nèi)外的相應(yīng)環(huán)境，如設(shè)置走廊扶手、地面標(biāo)記，室內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都改

建成圓角或涂上鮮艷的色彩。

24. 教室內(nèi)的實物的固定位置，不要經(jīng)常變動。

25. 幫助視障學(xué)生選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無虹膜的學(xué)生則不需

要強光，他們的座位應(yīng)安排在陽光直射不到的地方。

26. 應(yīng)給低視力學(xué)生提供大字課本。

27. 漢字與數(shù)字相比漢字難辨認(rèn)，數(shù)字容易看。

28. 幫助視覺受損兒童行走時，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自

己的手臂，跟隨自己而行。

29. 點字盲文是1829年法國的布萊爾發(fā)明的一種點狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三

行的六點組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。目前我國使用的是1952年盲人黃乃在六點制音符的基礎(chǔ)上設(shè)計的以北京語音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫法的新盲字。新盲字共有52個聲母和韻母音符號，還有聲調(diào)符號和韻母符號。

30. 盲文的書寫通常使用點字筆和點子板，在特制的厚紙上從右至左地點寫。

31. 點字計算機能讓盲人自由地上網(wǎng)瀏覽各種信息，與明眼人進行文字交流，對漢字和盲文

進行文字編輯等。

32. 教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進行教學(xué)。

33. 加大觀察對象與背景的對比度：粉筆的顏色與黑板的顏色對比要明顯（如在黑色的黑板

上用紅色的粉筆書寫，對比就不明顯）。

第五章聽覺障礙學(xué)生

1. 聽力殘疾會影響日常生活和社會參與。

2. 人的聽覺系統(tǒng)包括：人耳 聽神經(jīng) 聽覺中樞。

3. 耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進入，起到保護耳朵的作用。

4. 人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳。

5. 人的聽覺感受細(xì)胞——毛細(xì)胞位于耳蝸。

6. 外界聲波傳遞到耳內(nèi)有2種途徑。

7. 音高、響度、音色是人的聽覺體驗

8. “聾”必然會導(dǎo)致“啞”，這一表述是不正確的。

9. 兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因為兒童的咽鼓管比成人短，因而更易發(fā)生

感染。

10. 如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過咽鼓管進人中耳，引發(fā)中耳炎。

11. 不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測

聽。

12. 當(dāng)突然給予聲音刺激時，聽力正常的嬰兒會出現(xiàn)做出各種動作 或聽到聲音停止正在

進行的動作。

13. 敲擊鼓的聲音是低頻聲音。

江蘇教師教育網(wǎng)首頁(四)
江蘇省教師教育網(wǎng)法律知識競賽答案1

1、 題型：判斷題 分值：2

仲裁裁決應(yīng)當(dāng)按照多數(shù)仲裁員的意見作出，少數(shù)仲裁員的不同意見應(yīng)當(dāng)記入筆錄。

正確

錯誤

答案正確

2、 題型：判斷題 分值：2

學(xué)校僅對發(fā)生在校園范圍內(nèi)的學(xué)生傷害事故依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，對學(xué)生在校外場所發(fā)生的學(xué)生傷害事故，學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。

正確

錯誤

答案正確

3、 題型：判斷題 分值：2

只有教育行政部門有權(quán)對學(xué)校進行行政處理。

正確

錯誤

答案正確

4、 題型：判斷題 分值：2

行政訴訟受案范圍內(nèi)的具體行政行為是一種外部性的行為，是行政主體行使行政權(quán)力，對特定的公民、法人和其他組織作出的有關(guān)其權(quán)利義務(wù)的行為。

正確

錯誤

答案正確

5、 題型：判斷題 分值：2

發(fā)生勞動糾紛爭議時，勞動者可以直接向法院提起訴訟。

正確

錯誤

答案正確

6、 題型：判斷題 分值：2

簡易程序主要適用于教育行政處罰執(zhí)法人員依法對公民處以100元以下、對法人或其他組織處以1000元以下罰款或給予警告處罰的案件。

正確

錯誤

答案正確

7、 題型：判斷題 分值：2

中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的教師職務(wù)為初級講師、中級講師和高級講師。

正確

錯誤

答案正確

8、 題型：判斷題 分值：2

由于高校僅作為教育機構(gòu)，不具有行政主體地位，所以針對高校均只能提起民事訴訟，不得提起行政訴訟。

正確

錯誤

答案正確

9、 題型：判斷題 分值：2

民辦學(xué)校的教師與學(xué)校之間屬人事關(guān)系。

正確

錯誤

答案正確

10、 題型：判斷題 分值：2

行政相對人的范圍只能包括社會組織、我國公民以及在我國境內(nèi)從事活動的外國組織和外國公民，國家組織只能作為行政主體，不得成為行政相對人。

正確

錯誤

答案錯誤

11、 題型：判斷題 分值：2

教育中的法律救濟，其首要作用是預(yù)防控制教育行政主體及其公務(wù)人員的職務(wù)違法侵權(quán)行為。

正確

錯誤

答案正確

12、 題型：判斷題 分值：2

學(xué)生對教育機構(gòu)提起行政訴訟，依據(jù)我國現(xiàn)行的國家賠償法，教育機構(gòu)的行政侵權(quán)行為只賠直接損失，不賠精神損失。

正確

錯誤

答案錯誤

13、 題型：判斷題 分值：2

根據(jù)《中小學(xué)德育工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)校對于違反紀(jì)律的學(xué)生給予批評教育或者紀(jì)律處分的，可以將處分情況通知學(xué)生家長，也可以不通知，由學(xué)校視具體情況而定。

正確

錯誤

答案正確

14、 題型：判斷題 分值：2

用人單位自勞動合同簽訂之日起即與勞動者建立勞動關(guān)系。

正確

錯誤

答案正確

15、 題型：判斷題 分值：2

我國侵權(quán)責(zé)任法確立的一般規(guī)則原則是無過錯原則。

正確

錯誤

答案正確

16、 題型：判斷題 分值：2

在混合過失責(zé)任中，必須要求加害人和受害人均實施了違法行為且均存在過失。

正確

錯誤

答案正確

17、 題型：判斷題 分值：2

對在試用期內(nèi)不同意單位調(diào)整其工作崗位的教師，聘用單位可以隨時單方面解除教師聘用合同。

正確

錯誤

答案正確

18、 題型：判斷題 分值：2

依據(jù)《教育行政處罰暫行實施辦法》，實施教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是地市級以上人民政府的教育行政部門。

正確

錯誤

答案正確

19、 題型：判斷題 分值：2

行政行為的撤銷針對的只能是違法的行政行為，合法的行為不得撤銷。

正確

錯誤

答案錯誤

20、 題型：判斷題 分值：2

退學(xué)是學(xué)校因?qū)W生學(xué)業(yè)成績不合格而責(zé)令學(xué)生退學(xué)，屬于行政處罰。

正確

錯誤

答案錯誤

21、 題型：多選題 分值：2

根據(jù)《民法通則》相關(guān)規(guī)定，公民的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)受到侵害的，有權(quán)要求下列哪些責(zé)任承擔(dān)方式？

選項1: 停止侵害

選項2: 恢復(fù)名譽

選項3: 賠禮道歉

選項4: 損害賠償

選項5: 消除影響

答案正確

22、 題型：多選題 分值：2

各級各類學(xué)校分別規(guī)定任職條件，但不同職務(wù)的任職條件存在共性，具體表現(xiàn)為：

選項1: 具備各級各類相應(yīng)的教師資格

選項2: 遵守憲法和法律，具有良好的政治素質(zhì)

江蘇教師教育網(wǎng)首頁(五)
江蘇省教師資格證網(wǎng)上申請流程

江蘇省教師資格證網(wǎng)上申請流程-

一、工作流程

申請高等學(xué)校教師資格的申請人請登錄江蘇教師教育網(wǎng) （ 或），在“教師資格”欄目中的“教師資格認(rèn)定網(wǎng)報入口”頁面中下載相關(guān)表格，再登錄中國教師資格網(wǎng)（）注冊申請。網(wǎng)上報名結(jié)束后，申請人須在規(guī)定時間到現(xiàn)場確認(rèn)。未在規(guī)定時間內(nèi)進行網(wǎng)上申報或現(xiàn)場確認(rèn)的，視為自動放棄申請。

二、網(wǎng)上報名時間

2012年9月10日至18日。

三、網(wǎng)上報名流程

1．進入中國教師資格網(wǎng)（），按照網(wǎng)站提示進入教師資格網(wǎng)上申報系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提示填寫報名信息；

2. 根據(jù)系統(tǒng)提示，確認(rèn)服務(wù)條款，選擇認(rèn)定機構(gòu)、任教學(xué)科與確認(rèn)點，閱讀注意事項。

3. 依次填寫申請人身份信息、登錄信息與申請信息；

4．核對所填報名信息；

5．確認(rèn)無誤后點擊“提交”按鈕上報報名信息。如果申請人注冊成功后只點擊“暫存”，不點擊“提交”，則無法成功報名；

6．提交成功后，系統(tǒng)顯示“注冊成功”。請申請人牢記報名所填寫的姓名、身份證號、密碼、郵箱地址，這些資料是以后修改報名信息以及現(xiàn)場確認(rèn)時的重要查詢條件；

7．申請人在網(wǎng)報結(jié)束前登錄網(wǎng)上申報系統(tǒng)，打印申請表?！窘K教師教育網(wǎng)首頁】

8．申請人每次操作結(jié)束后，請點擊“退出”按鈕或關(guān)閉瀏覽器，以免信息被他人更改，給申請人帶來不必要的麻煩。

更多信息請查看江蘇省教師資格考試網(wǎng)

文章來源于易賢網(wǎng)/n212213c1251.aspx

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2016江蘇教師考試網(wǎng)：鎮(zhèn)江靖江市招聘教師73人公告

2016江蘇教師考試網(wǎng)：鎮(zhèn)江靖江市招聘教師73人公告

為更好地選拔優(yōu)秀適崗人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),根據(jù)《江蘇省事業(yè)單位公開招聘人員辦法》(蘇辦發(fā)〔2011〕46號)和《關(guān)于進一步做好免費幼兒師范男生就業(yè)工作的通知》(蘇人社發(fā)〔2016〕46號)文件精神，經(jīng)研究,決定面向社會公開招聘教師73人。江蘇教師考試網(wǎng)現(xiàn)將有關(guān)事項公告如下：

一、招聘崗位、計劃及報考條件

(一)招聘崗位、計劃

詳見《靖江市2016年公開招聘教師崗位表》(附件1，以下簡稱《崗位表》)。

(二)招聘對象

1.具有國家教育行政部門認(rèn)可的大專及以上學(xué)歷畢業(yè)生。

2.幼兒教師B崗位，定向招聘靖江籍免費幼兒師范男生。

3.下列人員不得報考：現(xiàn)役軍人;在讀非應(yīng)屆全日制普通高校畢業(yè)生;曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員;尚未解除紀(jì)律處分或者正在接受紀(jì)律審查的人員、刑事處罰期限未滿或者涉嫌違法犯罪正在接受調(diào)查的人員，以及國家和省另有規(guī)定的不得應(yīng)聘到事業(yè)單位有關(guān)崗位的人員。

4.報考人員不得報考聘用后即構(gòu)成與本人有《江蘇省事業(yè)單位公開招聘人員辦法》第三十八條規(guī)定的回避關(guān)系的崗位。

(三)報考條件

1.具有中華人民共和國國籍。

2.忠誠黨的教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，品行端正，具有良好的職業(yè)規(guī)范意識。

3.年齡在35周歲以下(1980年6月25日及以后出生)。

4.具有招聘崗位所要求的相應(yīng)學(xué)歷、專業(yè)及其他資格條件(詳見《崗位表》)。

5.身體健康，具備正常履行職責(zé)的身體條件。

二、招聘程序和辦法

本次招聘工作由靖江市人力資源和社會保障局(以下簡稱靖江市人社局)、靖江市教育局共同組織，按照發(fā)布招聘公告、報名與資格初審、筆試、資格復(fù)審、面試、體檢、考察、公開選崗、公示、聘用審批等步驟實施。具體程序和辦法如下：

(一)發(fā)布招聘公告

按照“事前告知，公開透明”原則，通過《靖江日報》、靖江教育網(wǎng)、靖江人才網(wǎng)等媒體向社會公布招聘公告。

(二)報名與資格初審

1.報名時間：2016年6月24日—6月25日(上午8：30—11：30，下午2：30—6：00)，逾期不予補報。

2.報名地點：靖江市教育局教育人才服務(wù)中心(靖江市合興路36號，靖江市教育局內(nèi))。

3.報名方式：本次招聘采用本人現(xiàn)場報名方式，不接受網(wǎng)上、信函、電話等方式報名。本人現(xiàn)場報名有困難的，可委托他人代為報名，代報者除須按報名要求提供報名人員的各類報名材料外，還須提供委托書和代報人的身份證原件及復(fù)印件。

4.報名材料

報名時報考人員應(yīng)根據(jù)崗位要求須提交下列材料原件及復(fù)印件：

(1)《靖江市2016年公開招聘教師報名表》(附件2);

(2)1寸近期同底免冠正面半身照片2張;

(3)本人有效期內(nèi)的二代身份證;

(4)畢業(yè)證書;

(5)教師資格證書;

(6)報考語文教師崗位、幼兒教師崗位的還須提供普通話二級甲等及以上等級證書，報考其他崗位的須提供普通話二級乙等及以上等級證書;

(7)崗位要求的其他相關(guān)證明材料;

(8)留學(xué)歸國人員、赴臺陸生提供教育部留學(xué)服務(wù)中心的學(xué)歷認(rèn)證材料;

(9)其他社會人員須在進入體檢程序前提供單位同意報考證明;

(10)2016年全日制普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，須提供《畢業(yè)生雙向就業(yè)推薦表》，畢業(yè)證書、學(xué)位證書、教師資格證書和普通話水平測試等級證書可延遲至考察階段提供。報考職業(yè)教育教師崗位的，教師資格證須在聘用后一年內(nèi)取得。

5.報名注意事項：

(1)考生應(yīng)正確理解和把握本《公告》規(guī)定和崗位要求，根據(jù)自身條件，自行選擇報考崗位，如實填寫《靖江市2016年公開招聘教師報名表》(附件2)，每人限報一個招聘崗位，不得兼報、多報，否則一律取消考試資格?？忌鷮ψ约簣竺畔⒌恼鎸嵭?、準(zhǔn)確性負(fù)全責(zé)。凡考生弄虛作假或因其他原因造成不符合報考條件的，在任一環(huán)節(jié)，一經(jīng)查實，立即取消報考或聘用資格。對偽造、編造有關(guān)證件、材料、信息，騙取考試資格的，將按照《江蘇省事業(yè)單位公開招聘人員辦法》規(guī)定嚴(yán)肅處理。

(2)靖江市教育局負(fù)責(zé)對考生提供的報名信息進行初審。審查合格后辦理報名手續(xù)，繳納報名費98元(享受最低生活保障金的城鎮(zhèn)家庭考生和農(nóng)村特困家庭考生，憑有關(guān)證件予以減免)。

(3)專業(yè)類別按《靖江市2016年公開招聘教師專業(yè)參考目錄》(附件3)執(zhí)行，考生所學(xué)專業(yè)與報考崗位專業(yè)類別要求有差異、但本人認(rèn)為是相近專業(yè)，可向靖江市教育局提出書面申請。在審核其所學(xué)課程的基礎(chǔ)上，對同意添加的，由靖江市教育局向靖江市人社局提出添加專業(yè)目錄申請，經(jīng)批準(zhǔn)后，及時在報名現(xiàn)場和指定網(wǎng)站公布，考生可按正常程序報名。專業(yè)目錄添加申請?zhí)峤唤刂箷r間為6月24日17：30。凡未提出添加申請，及靖江市教育局未同意或靖江市人社局未批準(zhǔn)，最后沒有在報名現(xiàn)場和指定網(wǎng)站公開添加的專業(yè)，不得作為可報考的專業(yè)。

6.開考比例

本次招聘開考比例為1:3(幼兒教師B崗位除外)。報名結(jié)束后，招聘崗位計劃數(shù)與報名人數(shù)達不到1：3開考比例的崗位，是否核減或取消崗位招聘計劃，由靖江市教育局提出意見，經(jīng)靖江市人社局審核后，報上級招聘主管部門研究確定。相關(guān)信息將及時在指定網(wǎng)站公布。被取消崗位的報名人員，由靖江市教育局通知考生在規(guī)定的時間內(nèi)改報其他符合條件的崗位。改報名時間:2016年6月26日下午2：30—6：00,地點: 靖江市教育局教育人才服務(wù)中心。

(三)筆試

1.領(lǐng)取準(zhǔn)考證。通過資格初審的報考人員于2016年7月1日憑本人身份證、報名費收據(jù)到靖江市教育局教育人才服務(wù)中心領(lǐng)取準(zhǔn)考證，逾期不領(lǐng)作自動放棄處理。

2.筆試形式和內(nèi)容。筆試采用閉卷考試形式，卷面滿分為100分，50分為合格線，達不到合格線者不得進入下一招聘環(huán)節(jié)。筆試內(nèi)容：公共基礎(chǔ)知識(教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)等)占20%，所報考學(xué)科專業(yè)知識占80%。筆試不指定復(fù)習(xí)大綱和復(fù)習(xí)資料。

筆試時間、地點及注意事項詳見準(zhǔn)考證。報考人員應(yīng)攜帶準(zhǔn)考證和身份證，按照規(guī)定的時間和地點參加筆試。筆試成績在靖江人才網(wǎng)、靖江教育網(wǎng)上公布。

(四)資格復(fù)審

1.面試人選確定。根據(jù)筆試成績，分崗位類別從高分到低分在筆試合格人員中按招聘計劃數(shù)和面試人數(shù)1:3的比例確定面試人員(同分跟進)。招聘計劃數(shù)和面試人數(shù)不足1:3比例的，按實際符合條件人數(shù)面試。面試人員名單在靖江人才網(wǎng)、靖江教育網(wǎng)上公布。

2.資格復(fù)審。資格復(fù)審由靖江市人社局和靖江市教育局共同組織實施。資格復(fù)審時，報考人員應(yīng)提供招聘崗位要求的相關(guān)證明材料原件：

(1)2016年全日制普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生須提供本人有效居民身份證、《畢業(yè)生雙向就業(yè)推薦表》;

(2)其他人員須提供本人有效居民身份證、畢業(yè)證書(學(xué)位證書)、教師資格證;

(3)留學(xué)歸國人員、赴臺陸生提供國家留學(xué)服務(wù)中心的學(xué)歷認(rèn)證材料;

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