【63xf.com--詩(shī)句】

　　桂花是中國(guó)木犀屬眾多樹(shù)木的習(xí)稱，代表物種木犀（學(xué)名：Osmanthus fragrans (Thunb.) Lour.），又名巖桂，系木犀科常綠灌木或小喬木，質(zhì)堅(jiān)皮薄，葉長(zhǎng)橢圓形面端尖，對(duì)生，經(jīng)冬不凋。以下是小編整理的八月桂花香的詩(shī)句(通用8篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八月桂花香的詩(shī)句篇1

　　“滿覺(jué)隴旁金粟遍，天風(fēng)吹墮千山秋?！毕挛缥覀兒偷岳蠋熞黄鹑グ浊f村去觀察丹桂，丹桂又叫“木樨”。

　　我們剛來(lái)到那里，那些桂花像是紅色的丹藥。感覺(jué)就像是太上老君煉了許多藥，結(jié)果都過(guò)期啦，然后把它們?nèi)拥焦鸹?shù)上了。還像一只只蝴蝶在樹(shù)枝上飛舞，那樣子好看極了!近看我看才明白。唉!原來(lái)是許多橙色的小花，散發(fā)著芬芳迷人的香味。因?yàn)榈す痫h香，所以說(shuō)丹桂的香味應(yīng)該香的令人著迷。丹桂還是花中仙品，因?yàn)槲矣X(jué)得它有令人喜歡的花語(yǔ):永伴佳人、你身上的香味與桂花一樣宜人。

　　考試成績(jī)優(yōu)異，就被稱為“折桂”，還有“蟾宮折桂”這一個(gè)典故。一個(gè)叔叔搖了搖桂樹(shù)，結(jié)果就下起了桂花雨。桂花雨落到同學(xué)們的頭上，落到同學(xué)們的衣服上，就仿佛是同學(xué)們衣服上跟頭上的圖案。但是我發(fā)現(xiàn)每一朵桂花都是四片花瓣，而且手一碰還很容易掉下來(lái)。

　　還有一個(gè)關(guān)于桂花的傳說(shuō)。古時(shí)候兩英山下，住著一個(gè)賣山葡萄酒的寡婦，她為人豪爽善良，釀出的酒，味醇甘美，人們尊敬她，稱她仙酒娘子。

　　一年冬天，天寒地凍。清晨，仙酒娘子剛開(kāi)大門，忽見(jiàn)門外躺著一個(gè)骨瘦如柴、衣不遮體的漢子，看樣子是個(gè)乞丐。她先給乞丐灌熱湯，又喂了半杯酒，那乞丐慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)，“謝謝娘子救命之恩，我是個(gè)癱瘓人，出去不是凍死，也得餓死。我求求你了，再收留我?guī)滋彀??！毕删颇镒訛殡y了，可是再想想，總不見(jiàn)死不救啊!終于點(diǎn)頭答應(yīng)，留他暫住。后來(lái)漢子又不見(jiàn)了。

　　仙酒娘子放心不下，到處去找，在山坡遇見(jiàn)一位白發(fā)老人，挑著一擔(dān)干柴，吃力地走著。仙酒娘子正想去幫忙，那老人突然跌倒，干柴散落滿地，老人閉著雙眼，嘴唇顫動(dòng)，微弱地喊著：“水、水、……”荒山坡上哪來(lái)水呢?仙酒娘子咬破中指。頓時(shí)，鮮血直流，她把手指伸到老人嘴邊，老人忽然不見(jiàn)了。

　　大家都很感激仙酒娘子，是她的善行，感動(dòng)了月宮里管理桂樹(shù)的吳剛大仙。

　　“何須淺碧深紅色，自是花中第一品?！蔽蚁矚g丹桂!我喜歡它那美好的祝福。

八月桂花香的詩(shī)句篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑肌?/p>

　　3.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。(板書(shū)課題)

　　2.齊讀課題。

　　3.教師：讀了課題，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎?

　　(學(xué)生自由提出疑問(wèn))

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書(shū)交流。

　　(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。

　　(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事?

　　(3)提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。

　　三、細(xì)讀課文，探究解疑

　　引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問(wèn)題。

　　1.“我”為什么喜歡桂花?

　　①?gòu)奈闹姓页觥拔摇毕矚g桂花的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。

　?、谟懈星榈乩首x這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

　　2.重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣。

　　(l)為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?(理解“總是”)

　　(2)畫(huà)出“我”搖桂花的句子。

　?、倮斫狻斑@下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。

　?、谙胂蟆肮鸹娂娐湎聛?lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。

　　③為什么說(shuō)桂花紛紛

　　落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　(3)指導(dǎo)感情朗讀。

　　3.理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的"‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結(jié)

　　1.課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事?如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)教案點(diǎn)評(píng)：

　　由于這是一篇回憶童年生活的文章，學(xué)生會(huì)很感興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論交流中自己解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生回憶一下自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)不能忘懷的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

八月桂花香的詩(shī)句篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)“籮、杭”２個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　?。ㄒ唬┘と?dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？說(shuō)說(shuō)在兒時(shí)曾發(fā)生過(guò)些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書(shū)課題：桂花雨）

　　2、同學(xué)們，你們喜歡桂花嗎？請(qǐng)你談一談你對(duì)它的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

　?。场⒖焖倌x課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　?。?、針對(duì)課題說(shuō)說(shuō)想了解哪些內(nèi)容？

　　（二）、初讀課文知大意

　?。?、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　?。ㄕ故窘涣鳎┱n文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。

　　2、展示自學(xué)的生字詞

　?。ㄈ?、品讀語(yǔ)句悟情感

　?。?、看“搖花樂(lè)”的圖片，分小組讀并畫(huà)有關(guān)的句子，邊讀邊想象語(yǔ)句中所描繪的情景，再說(shuō)一說(shuō)此刻在腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面，從畫(huà)面中你感受到了什么？

　?。ㄈ缓笮〗M討論交流體會(huì)）

　?、拧肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

　　一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　?、啤斑@下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。“搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！?/p>

　　然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，在桂花樹(shù)時(shí)你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細(xì)小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺(jué)？換成是你，你將會(huì)怎樣的喊？

　　最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀

　　[3]“我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　贝蠹乙黄鸷?。分組讀，評(píng)議，

　?。病⑷我浴皹?lè)”字為線索，“搖桂花”不僅樂(lè)了“我”的一家，也樂(lè)了鄉(xiāng)親們。再讓學(xué)生美美地感情朗讀“搖花樂(lè)”這一段，以至于背誦這一段。

　　3、品讀體會(huì)并誦讀

　　[1]學(xué)生自讀課文的7、8自然段，讀后提問(wèn)你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎啵窍銡鉂庥?，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：①東西是自己的好；②月是故鄉(xiāng)明。更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　　小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：外地的環(huán)境好，還是（?）。外地的生活好，還是（）。然后抽生讀7自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

　　學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解，對(duì)全文的感情有了深化，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

　　[２]“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的，那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。（三）回歸整體，總結(jié)全文：課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。

　?。ㄎ澹┩卣咕毩?xí)。希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文中的表達(dá)方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或?qū)懸粚懩阆矚g的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

　　讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。

　　教材分析：這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣接著寫了童年的搖桂花的事情，最后寫了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。

　　《桂花雨》教學(xué)反思

　　《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。

　　教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，“搖桂花”這一段是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，追憶了作者童年時(shí)代搖桂花的歡樂(lè)情景。對(duì)這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂(lè)壞了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂(lè)，以及無(wú)窮的回味。

　　在整個(gè)研讀、教學(xué)、評(píng)課的過(guò)程中，我明白了什么叫做從整體入手到部分，從一個(gè)中心句打開(kāi)教學(xué)，很多課文都是可以這樣的。這一課的教學(xué)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀是個(gè)進(jìn)步，講究了策略，但還是做得不夠放，受了教案的制約，還是要在以后的教學(xué)中不斷磨練。

八月桂花香的詩(shī)句篇4

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)人們的思鄉(xiāng)情懷。

　　教學(xué)實(shí)錄開(kāi)始

　　師：你們熟悉桂花嗎?誰(shuí)來(lái)講講桂花?

　　生：桂花顏色有很多種，有紅色的，有黃色的。它的花瓣是十字形的。

　　師：是的它有很多種顏色，有乳白色的，有橙色的，有黃色的。

　　生：桂花特別香。

　　師：它有淡淡的特別的香味。

　　生：桂花有很多品種。有丹桂，有金桂。

　　師：同學(xué)們，有這樣一位作家，名叫琦君。她一生漂泊，1917年生于浙江溫州，17歲跟著親人來(lái)到杭州，32歲遷居臺(tái)灣，60多歲定居美國(guó)，84歲回到了故鄉(xiāng)溫州。今年89歲。正是這樣一位老人，凝望著這小小的桂花，正是這她小時(shí)候深愛(ài)過(guò)的——

　　生(齊讀)：桂花雨。

　　師：讓我們一起來(lái)感受吧。同學(xué)們拿起課本，自由、認(rèn)真、大聲地朗讀。開(kāi)始。

　　(生不自覺(jué)地齊讀，師指出按自己的節(jié)奏讀。)

　　師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的讀，你讀懂了什么?

　　生：成熟的時(shí)候就要搖。

　　生：桂花可以泡茶，做糕點(diǎn)。

　　生：桂花在中秋節(jié)前后盛開(kāi)。

　　生：如果讓它落在泥土里，或是風(fēng)吹落的，比搖下來(lái)的香味淡多了。

　　生：作者特別喜歡家鄉(xiāng)的桂花。

　　生：母親很想念家鄉(xiāng)的桂花。

　　師：是嗎?你從哪看出來(lái)的?

　　生(讀課文倒數(shù)第二小節(jié))：我念中學(xué)的時(shí)候……家鄉(xiāng)院子里的桂花。

　　師：我們一起來(lái)讀母親說(shuō)的話。

　　(師讀提示語(yǔ)，生齊讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?

　　師：誰(shuí)能讀懂“這里的桂花”?

　　生：“這里的桂花”是說(shuō)杭州小山上的桂花。

　　師：是啊，哪一個(gè)句子?把它找出來(lái)。

　　生(齊讀)：杭州有一處小山……香飄十里。

　　師：怎樣的桂花?

　　生：香飄十里的桂花。

　　師：你們聽(tīng)到過(guò)杭州的桂花最有名的是什么地方嗎?

　　生：桂花園。

　　師：桂花是杭州的市花。最香的桂花就在文中所說(shuō)的小山上，園名名叫滿覺(jué)隴。600多年前就是十分有名的賞桂的地方。

　　(課件出示配詩(shī)圖。)

　　師：讓我們一起讀讀這首詩(shī)。

　　(師生齊讀)

　　師：正是這樣香飄十里的桂花，母親卻說(shuō)這里的桂花再香——

　　生：也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

　　師：我們不禁要問(wèn)，家鄉(xiāng)院子里的桂花到底有多香?請(qǐng)?jiān)僮x課文，如果你看到寫家鄉(xiāng)院子里的桂花句子，請(qǐng)把它劃下來(lái)。

　　(生讀，師巡視指導(dǎo)。兩分鐘后)

　　生：可是，桂花的香氣太迷人了。

　　師：我們一起來(lái)讀一讀。

　　(生齊讀)

　　生：搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　生：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

　　生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸泡在桂花的香氣里。

　　(課件出示四句話)

　　師：請(qǐng)把每個(gè)句子讀兩遍，哪個(gè)句子最讓你感受到家鄉(xiāng)院子里的桂花真的比杭州的桂花香?

　　生：全年，整個(gè)村子都浸泡在桂花的香氣里。

　　師：請(qǐng)一起讀。

　　(生齊讀句子)

　　師：在讀這句時(shí)，哪個(gè)字給你深刻的印象?

　　生：浸。

　　師：同學(xué)們記得杭州的桂花是——

　　生：香飄十里。

　　師：為什么這里不用“飄”呢?用“飄”也能讀通，一起讀——

　　(師生齊讀：全年，整個(gè)村子都飄著桂花的香氣。)

　　師：為什么要用“浸”?

　　生：用“浸”更能體現(xiàn)桂花香。

　　生：可以體現(xiàn)桂花香的時(shí)候比較久。

　　師：有多久?

　　生：全年。

　　師：如果把全年去掉，換成另一個(gè)，可換成什么?

　　生：一個(gè)月。

　　生：半年。

　　生：7個(gè)月。

　　生：8個(gè)月。

　　生：很久。

　　生：每年。

　　……

　　師：同學(xué)們，讓我們來(lái)想象一下，這是一個(gè)整樣的全年?一年12個(gè)月，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里，這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么?

　　生：桂花美。

　　生：桂花香。

　　師：桂花香啊!什么浸在桂花香里?

　　生：整個(gè)村子。

　　師：你怎樣理解“整個(gè)村子”?

　　生：村子里種桂花的人。

　　生：村子里的村長(zhǎng)，村委書(shū)記。

　　生：作者的母親。

　　師：除了人呢?

　　生：村子里的鳥(niǎo)、動(dòng)物。

　　生：村子里的花。

　　師：而對(duì)我來(lái)說(shuō)，什么還有大事?

　　生：搖桂花樹(shù)。

　　師：哪一段寫了我搖桂花樹(shù)，讀一讀。

　　(一生讀)

　　師：你體會(huì)到了什么?

　　生：桂花香。

　　生：桂花多。

　　生：搖桂花樹(shù)的樂(lè)趣。

　　生：桂花美。

　　生：作者喜歡搖桂花樹(shù)。

　　師：哪個(gè)意思特別有這樣的感覺(jué)?讀一讀。

　　(生自由讀)

　　(請(qǐng)一生讀)

　　(集體讀“搖呀搖”)

　　(再請(qǐng)六個(gè)學(xué)生讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“搖呀搖”、“好香的雨”)

　　師：一臉的燦爛，真陶醉了。這么多的桂花樹(shù)一個(gè)人搖不過(guò)來(lái)的，讓我們一起搖吧!

　　(齊讀)

　　師：你們搖出了什么?

　　生：我搖出了樂(lè)趣。

　　生：我搖出了童年的樂(lè)趣。

　　生：我搖出了搖桂花樹(shù)時(shí)的快樂(lè)的心情。

　　生：我搖出了童真。

　　生：我搖出了對(duì)桂花的喜愛(ài)。

　　師：這搖出來(lái)的桂花雨，就像水，就像雨，浸透了整個(gè)村子，在我們的家鄉(xiāng)香的難道僅僅是只有桂花香嗎?還有什么也香了?

　　生：菊花香了。

　　生：路邊的小草小花香了。

　　生：身上有桂花香味。

　　生：糕點(diǎn)香了。

　　師：當(dāng)我們吃著糕餅，聞著花香，當(dāng)客人經(jīng)過(guò)村子，當(dāng)他們回憶起往事時(shí)，他們的回憶也——

　　生：香了。

　　師：當(dāng)他們談?wù)撈鸸鸹〞r(shí)，他們的話也——

　　生：香了。

　　師：當(dāng)作者回憶起童年往事時(shí)，她的思念也——

　　生：香了。

　　師：怪不得，母親會(huì)說(shuō)——

　　生：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

　　師：到了這每逢佳節(jié)倍思親的季節(jié)，家鄉(xiāng)的桂花盛開(kāi)了，我心中的桂花也盛開(kāi)了!于是，我又想起了——

　　生(齊讀課文最后一小節(jié))：在故鄉(xiāng)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　以上內(nèi)容來(lái)自五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

八月桂花香的詩(shī)句篇5

　　（一）

　　師：這是臺(tái)灣女作家琦君寫的一篇散文。讀這篇散文，就像翻閱我們小時(shí)候一張一張的舊照片，能引起我們無(wú)限的遐想，勾起我們無(wú)限的情思?！景鍟?shū)：情】請(qǐng)你靜靜地讀，在那些特別能引起你注意的地方做個(gè)記號(hào)。

　　生：（自由朗讀課文，教師巡視）

　　師：你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下作者寫桂花雨時(shí)的那種情思嗎？

　　生：（紛紛發(fā)言）甜，柔，樂(lè)，美，香……【板書(shū)：香、樂(lè)、甜……】

　　師：作者寫搖桂花，集中寫了三個(gè)自然段。請(qǐng)你用心讀一讀，怎么寫出香？怎么寫出樂(lè)？怎么寫出甜的？

　　生：（默讀課文）

　　師：下面我們來(lái)談一談你對(duì)這三個(gè)字的感受。先談這個(gè)“香”字。

　　生：（朗讀）桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來(lái)的桂花，朵朵完整、新鮮，如任它開(kāi)過(guò)謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，那就濕漉漉的，香味差多了。

　　我覺(jué)得桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)很香，香飄十里，每家都能聞到桂花的香味。于是，我也聞到了桂花的香味，就像桂花真的就在我們旁邊一樣。

　　師：“不說(shuō)香飄十里”，有沒(méi)有“香飄十里”？

　　生：沒(méi)有，但是非常的香。

　　師：有一個(gè)字說(shuō)它真的“香”？

　　生：是“浸”字。

　　師：我們寫“香”一般用“飄”的，怎么用這個(gè)“浸”字啊？【板書(shū)：浸】

　　生：就是很香很香，整個(gè)宅院都浸在香味里了。

　　師：我們看，這個(gè)“浸”字是什么旁？

　　生：三點(diǎn)水。

　　生：是浸在水里的意思。

　　師：對(duì)，淹沒(méi)在水里就叫“浸”。水看得見(jiàn)嗎？

　　生：看得見(jiàn)。

　　師：摸得著嗎？

　　生：摸得著。

　　師：桂花的香期=氣看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？

　　生：看不見(jiàn)，摸不著。

　　師：那現(xiàn)在用了一個(gè)“浸”呢？

　　生：香氣就變得好像看得見(jiàn)了，摸得著了。

　　師：真的嗎？

　　生：（笑了）

　　師：一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺(jué)得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神。讀這句話的時(shí)候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。誰(shuí)愿意讀一讀？

　　生：（朗讀）桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

　　師：真好！太投入了！（掌聲）除了這個(gè)“浸”字傳神，還有表現(xiàn)香的嗎？

　　生：（朗讀）桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開(kāi)在簟子里，曬上好幾天太陽(yáng)，曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵,過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

　　我感覺(jué)香味特別多，整個(gè)村莊都是香味。這里的“沉浸”也是說(shuō)很香很香。

　　師：【板書(shū)：沉浸】這里的“沉浸”和前面的“浸”含義有什么不同？

　　生：這里是說(shuō)用桂花做了很多可以吃的東西，一直留著，所以很香。

　　師：一直留著？不會(huì)壞掉嗎？

　　生：哦，都吃了。泡茶喝了。

　　師：對(duì)了呀，吃了，喝了，香味卻永遠(yuǎn)留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天這家做了送那家，明天那家做了送這家。彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉(xiāng)情??！誰(shuí)來(lái)讀好這一小節(jié)？

　　生：（讀得很深情，眾掌聲）

　　師：讀得真好！還有描寫香的嗎？

　　生：（朗讀）母親洗凈雙手……花雨繽紛入夢(mèng)甜。

　　生：（朗讀）這下我可樂(lè)了……好香的雨??！

　　師：好香的雨?。∈呛孟愕摹?/p>

　　生：桂花雨！

　　師：想像一下當(dāng)時(shí)搖落桂花是，那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的情景，大聲喊道——

　　生：（齊讀）啊！真像下雨！好香的雨呀?。ū娬坡暎?/p>

　　師：這個(gè)“香”字中還包含——

　　生：快樂(lè)。

　　生：甜蜜。

　　師：花香之中，蘊(yùn)含著搖花的快樂(lè)，心里的甜蜜。香→樂(lè)→甜，再讀讀這段話。

　　生：（有感情地齊讀）

　　師：這樣的情境、這樣的感受，都融在了一首小詩(shī)中。讀——

　　生：（齊讀）細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

　?。ǘ?/strong>

　　師：桂花香，搖花樂(lè)，入夢(mèng)甜。我們從“香”字中讀出了“樂(lè)”，讀出了“甜”，那是留存在作者童年記憶中最美好的情思！你還能從這個(gè)“香”字中讀出縈繞在作者心頭的別樣的情思嗎？用心讀讀課文的第一自然段和最后兩個(gè)自然段。

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：（讀最后兩個(gè)自然段）我讀出了作者的懷念之情。

　　師：這里的“外地”是指杭州?！景鍟?shū)：杭州】作者出生在浙江溫州的瞿溪，十二歲那年舉家搬遷到杭州，再?zèng)]回去過(guò)。杭州的滿覺(jué)隴，漫山遍野都是桂花，真的是香飄十里！滿覺(jué)隴的桂花和龍井的茶是最香的。那么真的是“比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂嗎？”

　　生：這是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　師：比的是什么呀？

　　生：非常懷念自己家鄉(xiāng)的那種深厚感情。

　　師：聽(tīng)到了嗎？聽(tīng)到什么了？

　　生：感情。

　　師：對(duì)??！母親比的不是桂花的香味是濃還是淡，比的是感情的深還是淺！

　　生：母親對(duì)家鄉(xiāng)的感情深，所以覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花香。

　　師：一深一淺，一濃一淡。誰(shuí)來(lái)把這種濃濃的鄉(xiāng)情表達(dá)出來(lái)？

　　生：（有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段，眾掌聲）

　　師：這里僅僅是母親思鄉(xiāng)情深嗎？老師告訴你，作者寫這篇散文的時(shí)候已經(jīng)是一個(gè)60多歲的老人了，自從1949年33歲時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)到了臺(tái)灣，一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，也再也看不到她的父親和母親，再也看不到舊宅院子里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽(tīng)不到父親的小詩(shī)了（生齊聲念詩(shī)）……你能看到作者寫到這里的時(shí)候，臉上的表情嗎？

　　生：悲傷。

　　生：憂愁。

　　生：流淚了。

　　生：思念……

　　師：思念是什么滋味？你們離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)嗎？

　　生：我離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)兩個(gè)月。

　　師：有感受嗎？

　　生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的親人，想看看自己住過(guò)的地方，很懷念。

　　師：這就是花香之中彌漫著的淡淡的“鄉(xiāng)愁”?！景鍟?shū)：鄉(xiāng)愁】

　　師：（深情地范讀最后兩小節(jié)，眾掌聲）

　　（三）

　　生：（朗讀第一自然段）小時(shí)候，我最喜歡桂花。

　　師：（插話）有三個(gè)字要強(qiáng)調(diào)！

　　生：最喜歡。

　　生：（繼續(xù)讀）桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，苯苯拙拙的。

　　師：（插話）那種樹(shù)更好看？

　　生：梅花樹(shù)。

　　生：（繼續(xù)讀）不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)茂密的葉子；

　　師：（插話）“滿樹(shù)茂密的葉子”好看嗎？

　　生：好看！

　　師：“只是”滿樹(shù)茂密的葉子，好看嗎？

　　生：不好看，太單調(diào)了。

　　生：沒(méi)有花，只有葉子就不好看了。

　　生：（繼續(xù)讀）開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。

　　師：（插話）桂花好看嗎？

　　生：不好看，太細(xì)了，找都找不到。

　　師：樹(shù)、葉、花，都不好看！不好看干嘛還要寫呢？

　　生：為了突出花的香氣。

　　生：為了襯托花的香氣迷人。

　　生：為了寫花香作埋伏。（眾笑）

　　師：這叫“伏筆”。

　　生：（繼續(xù)讀）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

　　師：讀到這里你明白了什么？

　　生：桂花非常香，雖然和繁花相比它不好看，但是它的香氣味太迷人了。

　　生：我最喜歡桂花，是因?yàn)樗南銡馕秲赫媸敲匀恕?/p>

　　師：說(shuō)的非常好，給他掌聲。（眾鼓掌）作者愛(ài)桂花，【板書(shū)：愛(ài)】愛(ài)的正是桂花的香！因?yàn)閻?ài)得真切，愛(ài)得深沉，愛(ài)得魂?duì)繅?mèng)縈，所以，在臺(tái)灣，一聞到桂花飄香，就想起了家鄉(xiāng)，想起了親人，想起了童年時(shí)那陣陣的——

　　生：桂花雨。

　　師：桂花雨，桂花真是——（指板書(shū)）

　　生：香的雨！

　　師：給人帶來(lái)——

　　生：樂(lè)！

　　師：給人帶來(lái)——

　　生：甜！

　　師：給人帶來(lái)淡淡的——

　　生：鄉(xiāng)愁！

　　師：所以，【板書(shū)：桂花還是家鄉(xiāng)的香】請(qǐng)你仿照著寫幾句話，也能表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的一種感情。

　　生：（紛紛動(dòng)筆）

八月桂花香的詩(shī)句篇6

　　《桂花雨》一課寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)： 　　　　于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟，可以想見(jiàn)平時(shí)十分注意語(yǔ)感的培養(yǎng);另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。

　　2、教師注意培養(yǎng)學(xué)生想象能力： 　　　　適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如出示一個(gè)提前準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。

　　3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，幽默、親切的語(yǔ)言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵(lì)他們樂(lè)于表達(dá)、展示自己： 　　　　在于老師的課堂上，聽(tīng)他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。

　　這節(jié)課也小有不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過(guò)渡性的話語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)?？赡芙處熥约盒睦锩婷靼?，嘴上就沒(méi)說(shuō)出來(lái)，所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度，思維一時(shí)僵住，做答就架空了。

八月桂花香的詩(shī)句篇7

　　秋已末了，滿街都是空蕩蕩的景象，毫無(wú)生機(jī)可言。干枯的枝頭，蕭瑟的秋風(fēng)。

　　回到家，習(xí)慣性地到陽(yáng)臺(tái)上看看花，看著那一盆盆已枯萎的植物，心中不免有一種失落感，可好像就在剎那間，鼻中似乎有了一絲香氣，驀然間有了疑惑，是什么香?花香?應(yīng)該不是，現(xiàn)在這種季節(jié)，能有什么花還在開(kāi)放。我到處嗅一嗅，最后在陽(yáng)臺(tái)的角落里我找到了香氣的來(lái)源，而出乎我意料的是，香氣的來(lái)源竟然是桂花，不過(guò)與其說(shuō)是來(lái)源于花，不如說(shuō)是花所留下的香。

　　按理說(shuō)，實(shí)際上金桂的花期已經(jīng)過(guò)了，不過(guò)香氣卻被留下了。

　　在金桂的花期中，那時(shí)的屋子被香氣脹的滿滿地，打開(kāi)家門，香氣像無(wú)形的浪一般涌了出來(lái)，衣服都被這“浪”給浸濕了，全身上下沒(méi)有一處不被這香所包圍著。我原本以為當(dāng)花期過(guò)了，花也落了，就再也體會(huì)不到那種感覺(jué)了，我的心空了?？涩F(xiàn)在，我再一次體會(huì)到了它的存在，像是給我的一個(gè)驚喜，我是多么開(kāi)心，就好像花期過(guò)了，而花又活了，又開(kāi)了。

　　花落了，香還在枝頭，落到了土中，泥土也香了。

　　總會(huì)為一些失去而悶悶不樂(lè)，可是又會(huì)在不經(jīng)意間因?yàn)槟骋惶幍谋Ａ舳赜煮w會(huì)到他的存在，有人稱其為“懷念”，但我覺(jué)得，這是“永恒”。

　　正如一句話“有些人死了，但他還活著”。張騫離去，可他還活在絲綢之路上。李杜離去，可他還活在千古詩(shī)詞中。毛**離去了，可他還活在人們的心中。

　　沒(méi)有人會(huì)完完全全的離開(kāi)，就哪怕再渺小的桂花也能留下它的香。

八月桂花香的詩(shī)句篇8

　　一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力

　　當(dāng)我聽(tīng)完課后，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……牟平的一位老師在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看桂花食品圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生的食欲，平添幾分活躍氣氛。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。這位老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)了作者的童年，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者生活的年代的了解，為學(xué)生理解課文內(nèi)容感悟人物內(nèi)心奠定了基礎(chǔ)。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著學(xué)生感受滿天繁星、鮮花朵朵的美麗景象，使學(xué)生的心靈受到了陶冶，喚醒了學(xué)生美的感受。

　　二、 朗讀訓(xùn)練與讀寫結(jié)合。

　　讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命之所在。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會(huì)文本蘊(yùn)含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對(duì)孩子的朗讀訓(xùn)練。他們用不同的形式來(lái)引導(dǎo)孩子從讀中學(xué)，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書(shū)寫。不管是低年級(jí)的`寫字訓(xùn)練還是高年級(jí)的寫作訓(xùn)練，都將“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

　　三、 習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)注。

　　習(xí)慣的力量是不可小覷的，一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助無(wú)疑是巨大的。每一位老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都提示孩子們的讀書(shū)或者寫作姿勢(shì)，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在教學(xué)中，老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，去養(yǎng)成用這些方法去解決問(wèn)題的習(xí)慣。比如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助是非常大的。

　　這次聽(tīng)課我學(xué)到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應(yīng)具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于課堂教學(xué)極其重要。授課老師們那洋溢著濃濃的語(yǔ)文味的語(yǔ)言，對(duì)課堂氛圍的巧妙營(yíng)造，讓我羨慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的語(yǔ)文教學(xué)生涯。

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