【63xf.com--教學設計】

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。 以下是小編為大家收集的質量守恒定律教學設計6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【篇1】質量守恒定律教學設計

一、教材分析

本節(jié)課主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系，開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恒定律，這是本節(jié)的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本節(jié)難點的突破。

二、教學目標

（一）教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：

1、知識與技能：學生通過實驗測定知道質量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學手段培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。

2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生善于質疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（二）教學重點、難點及疑點

1、重點：理解質量守恒定律的涵義。

2、難點：質量守恒的原因及其應用。

3、疑點：聯(lián)系實際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質量增加”，以上反應符合質量守恒定律嗎？

［教學設想］

1、教師演示實驗；學生分組實驗（學生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。通過不同的實驗得出同樣的結論，讓學生知道由個別到一般的認識方法。同時也體驗質量守恒的存在。

2、借肋多媒體教學，通過Flash動畫模擬化學變化中分子化分成原子,原子再重新組合成新的分子的運動,從微觀角度人性化地設計出化學反應的過程，從而把抽象的理論知識直觀化,讓學生更容易接受，豐富學生的想象力。

[實驗準備]托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。

[教學媒體]多媒體,實物投影儀。

[課時安排]1課時

三、教學流程

這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境——重視實驗、體驗探究——動畫摸擬、突破難點——聯(lián)系實踐、學以致用——整合應用、反饋糾錯”五個環(huán)節(jié)組織教學。

附：教學流程圖

課題

提問

實驗

演示實驗

學生實驗

分析討論

實驗結果

質量守

恒定律

結束

學生信息反饋

課堂練習

激發(fā)學生興趣，

啟發(fā)思維

利用動畫解釋質量守恒的原因

四、教學過程

依照教材的安排和特點，知識線索為：質量守恒定律的涵義→質量守恒定律的原因→質量守恒定律的應用。重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）設置問題創(chuàng)設情境

問題引入：什么是化學反應？化學反應的本質特征是什么？那么在化學反應前后，各物質的質量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？

學生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關系。

設計意圖：通過聯(lián)系學生熟悉的問題情境，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣。學生的自然興趣是得高學生的內部動力。

（二）重視實驗體驗探究

[質量守恒定律的概念]這一部分內容是本節(jié)的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質量的測定）得出反應物的總質量等于生成物的總質量，這一結論是否具有普遍規(guī)律呢？學生通過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前后質量的測定）得出了同樣的結論，從而由學生總結出質量守恒定律。

設計意圖：授課與實驗同步教學，學生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加注重實驗的操作和實踐能力的培養(yǎng)，縮短探知的時間，降低學習的難度，同時使學生進一步認識化學實驗的作用，因而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

（三）動畫摸擬突破難點

[質量守恒定律原因]設問：為什么在發(fā)生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？通過播放多媒體Flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀變化。學生小組討論，進一步探究質量守恒的本質。結論：原子的種類、數(shù)目、質量都沒有改變。

設計意圖：Flash動畫摸擬實驗達到了一目了然的效果，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質量守恒定律的實質。從而有助于培養(yǎng)學生的抽象思維和分析能力。

（四）聯(lián)系實踐學以致用

[質量實恒定律的應用]這一部分是本節(jié)的一個難點，教師設計一些符合生活常識性的問題，問題的設計用“學生摘蘋果”做比喻，要讓學生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學生也可以提出一些有疑問的化學現(xiàn)象，大家共同討論，使學生真正會用質量守恒定律解釋化學反應現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生善于質疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（五）整合應用反饋糾錯

[反饋練習]：實物投影出示（略）

設計意圖：通過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學生從基礎知識到能力提高把所學知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。

[小結]：師生共同小結本節(jié)課的內容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功：（1）質量守恒定律的內容。（2）質量守恒定律的實質。（3）能用“質量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，逐步認識探究問題的方法。學生通過本節(jié)內容的學習，總結自己的收獲。

設計意圖：再一次培養(yǎng)學生歸納概括能力。完成對知識的內化和順應。

[布置作業(yè)]本節(jié)課后習題1、2

附：板書設計????

質量守恒定律

參加化學反應的各物質的質量總和,等于反應后生成的各物質的質量總和

應用

定???????????原

質量守恒定律

義???????????因

原子的種類沒有改變

原子的數(shù)目沒有改變

原子的質量也沒有變化

【篇2】質量守恒定律教學設計

　　各位老師好：

　　今天我說課的內容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進行詳細匯報。

　　一、說教材

　　1、地位與作用

　　利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。

　　在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學生的分析、推理總結歸納能力,為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。

　　基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學目標：

　　2、教學目標的確立

　　教學大綱對動量守恒定律的要求是B級，本節(jié)教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據(jù)以上內容確定了本節(jié)的知識目標。

　　知識目標：

　?。?）理解動量守恒定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。

　　（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。

　?。?）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。

　　守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節(jié)的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律?；谝陨蟽热荽_定了本節(jié)的能力目標。

　　能力目標：

　　（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。

　　（2）培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力。

　　（3）培養(yǎng)學生觀察實驗，總結物理規(guī)律的能力。

　　動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點去解決物理問題，能夠體現(xiàn)出學生良好的思維品質，因此我確立了本節(jié)的德育目標。

　　德育目標：

　?。?）幫助學生樹立普遍聯(lián)系的觀點

　?。?）培養(yǎng)學生良好的思維品質

　　3、重點難點的確定：

　　動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。

　　動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現(xiàn)錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。

　　二、說教學方法

　　本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學內容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發(fā)式教學充分體現(xiàn)學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規(guī)律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養(yǎng)學生能力。

　　三、說學法指導

　　1、通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規(guī)律的方法。

　　實驗過程中應根據(jù)高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學生進行有序觀察。并對觀察現(xiàn)象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。

　　2、教學生用已學理論推導新的物理規(guī)律的方法

　　通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養(yǎng)學生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。

　　下面我來具體說一下教學過程：

　　四、說教學過程

　　1、引入

　　通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設物理情境，引出本節(jié)知識。

　　2、新課教學

　　在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現(xiàn)象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。

　　首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發(fā)他們實驗的興趣。

　　實驗分三種情況：

　?。?）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。

　?。?）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。

　?。?）兩質量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。

　　從多種情況的分析，驗證動量守恒定律

　　從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。

　　知識內容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養(yǎng)學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發(fā)學生的學習興趣。

　　3、鞏固練習：

　　分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。

　　第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應用做鋪墊。

　　4、小結：由同學歸納本節(jié)主要內容

　　五、板書設計

　　為了更好的體現(xiàn)本節(jié)教學內容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設計如下：

　　第三節(jié)動量守恒定律

　　一、理論推導：二、實驗驗證

　　結論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊

　　碰撞前后動量不變

　　動量定理三、動量守恒定律

　　F1t=m1V1`－m1V11、內容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受

　　F2t=m2V2`－m2V2外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量不變

　　牛頓第三定律

　　F1=－F22、守恒條件：

　　整理得（1）不受外力或所受合外力為零

　　m1V1`-m1V1=－（m2V2`+m2V2）（2）內力遠遠大于外力

　　m1V1+m2V2=m1V1`+m2V2`

　　3、動量守恒定律的普遍性

【篇3】質量守恒定律教學設計

　　一、教學目標

　　1.了解動量守恒定律的基本概念和公式；

　　2.掌握動量守恒定律的應用場景；

　　3.理解動量守恒定律在物理學中的重要意義。

　　二、教學重點

　　1.動量守恒定律的概念和公式；

　　2.動量守恒定律在實際應用中的意義。

　　三、教學難點

　　1.動量守恒定律對于初學者來說可能有些抽象，難以理解；

　　2.需要學生掌握基本的力學知識。

　　四、教學方法

　　1.課堂講授法；

　　2.案例分析法；

　　3.作業(yè)輔導法。

　　五、教學過程

　　1.概念解釋

　　動量守恒定律是力學中非常重要的一條定律，它基于動量的概念，表達了一個物體受力時，它的動量變化量等于所受力的沖量。動量守恒定律公式如下：

　　p1+p2=p1"+p2"

　　其中，p是動量，p"是初始和最終動量。

　　2.案例分析

　　下面以兩個物體碰撞為例，說明動量守恒定律在實際應用中的意義：

　　情況一：一個質量為m1的物體以速度v1向右運動，碰撞后彈開，速度變?yōu)関1"。另一個質量為m2的物體以速度v2向左運動，碰撞后彈開，速度變?yōu)関2"。

　　根據(jù)動量守恒定律可以得到以下公式：

　　m1v1+m2v2=m1v1"+m2v2"

　　該公式表明，在碰撞前后，物體的動量守恒。

　　情況二：有一座橋上停放著一輛車，一位體重為m的人從橋面上跳下，落到車頂上。此時，車的速度為v，人與車一起向前運動。

　　根據(jù)動量守恒定律可以得到以下公式：

　　m1v1+m2v2=(m1+m2)v"

　　該公式表明，在碰撞前后，物體的動量守恒。

　　3.作業(yè)輔導

　　讓學生通過作業(yè)，進一步練習動量守恒定律的應用。比如：

　　1.兩個相同質量的物體，一個速度為v1，一個速度為v2，它們相撞后彈開，求它們彈開后的速度v1"和v2"。

　　2.一個質量為m的物體從高度為H處自由落下，落到地面上后彈起，求其彈起的高度。

　　以上兩題均可以用動量守恒定律來解。

　　六、教學反思

　　動量守恒定律是力學的基礎法則之一，對于學習物理的學生來說，是必須掌握的重要知識點。通過本次教學，學生通過案例分析，理解了動量守恒定律的基本概念和應用場景。但是，學生可能會對動量守恒定律的理解有所難度，需要在課后作業(yè)中多加練習，同時，需要另外安排時間對動量守恒定律進行深入的解釋和教導。

【篇4】質量守恒定律教學設計

　　一、教材分析：

　　1、教材內容:

　　《質量守恒定律》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內容。

　　2、教材的地位和作用

　　本節(jié)是從化學變化中生成了什么物質向生成了多少物質的過渡，是后面學習化學方程式書寫和根據(jù)化學方程式計算的重要基礎。同時，質量守恒定律是中學化學中的一個重要定律，對今后學習化學起到關鍵作用。

　　3、教學目的:

　?。?）通過讓學生提出假設、對化學反應中反應物與生成物質量的測定、交流合作、得出結論的科學探究方法，使學生理解質量守恒定律以及在化學反應中，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和的原因。

　　（2）通過直觀教學手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，從而培養(yǎng)學生的空間思維和抽象思維。通過指導學生觀察，培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。

　　4、重點和難點：質量守恒定律含義及其理解、應用

　　5、課時安排：2課時

　　6、實驗準備:（實驗通知單）主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。

　　二、教法與學法：

　　1、教育對象是初三5、6班學生，接觸化學這門課后，已知道在化學反應中能生成其他物質。但本堂課的實驗是學生接觸的第一個定量化學實驗，在教學中，我運用多媒體教學，通過利用電腦動畫模擬化學變化中分子分解成原子，原子再重新組合成新的分子的運動，從而幫助學生把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受。同時，通過讓學生劃讀、熟讀課文相關內容，增強理解和記憶。

　　2、難點突破

　　本課中，質量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案，學生是很容易理解。但為什么質量會守恒呢？由于這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋，比較抽象，學生理解就會有困難。因此，借助課件，主要作用就是把在化學變化中，原來的分子被分解成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構成物質這一運動過程用動畫模擬出來。

　　例如，（電腦展示）電解水：

　　水在通電的條件下，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產(chǎn)生的是？（學生回答：氧氣）負極產(chǎn)生的是？（學生回答：氫氣）

　　水通電氫氣+氧氣

　　我們用大藍圓圈表示氧原子，用小紅圓圈表示氫原子。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成，每個氧分子是由兩個氧原子構成，每個氫分子是由兩個氫原子構成，相應的表示方法我們媒體顯示出來。

　　氧原子氫原子水分子氧分子氫分子

　　我們在水中通電：

　　通電→→→+

　　2個水分子2個氧原子4個氫原子1個氧分子2個氫分子

　　說明：

　　1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

　　2、每兩個氧原子組合成1個氧分子，每兩個氫原子組合成1個氫分子。

　　3、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負極聚集成氫氣。

　　啟發(fā)學生思考，在整個化學變化中，原子的種類有沒有發(fā)生變化？因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子，所以學生容易發(fā)現(xiàn)反應前后只有H、O原子，原子的種類沒有改變。

　　再問：“在化學變化中，你們有沒有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出來呢？”學生會回答：“沒有?！庇谑?，學生就可以十分直觀的了解到：在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，因此，原子的質量也沒有變化，質量守恒。同時加大點難度，讓學生根據(jù)媒體的顯示，寫出符號表達式，其實就是下節(jié)課要書寫的化學方程式：2H2O通電2H2↑+O2↑。

　　三、教學過程

　　1、復習化學變化與物理變化的區(qū)別，引導學生思考，化學變化是生成了新物質，物質的種類改變了，那么物質的質量有沒有變化呢？

　　2、通過課本兩個演示實驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應，注意稱量記錄反應前的總質量是多少克，反應后的總質量是多少克。結果是反應前后稱取物質的總質量都不得沒有改變，引出質量守恒定律。

　　3、為什么質量守恒呢？用電腦動畫模擬電解水，在化學變化中，水分子被分解成H、O原子，H、O原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學生看到，整個過程中原子沒有增加，也沒有減少，原子的種類也沒有改變。因此，原子的質量也沒有變化，十分直觀地引出質量守恒的原因是什么。

　　4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應、鎂與氧氣反應的實驗，通過觀察天平指針的變化引出前后總質量不同，從而引導學生探究不守恒的原因。

　　前一反應生成的CO2擴散到空氣中去了，質量減少，后一反應增加了氧氣的量，質量當然增加。不過要用規(guī)范的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應生成氧化鎂，根據(jù)質量守恒定律，參加化學反應的鎂和氧氣質量總和等于生成的氧化鎂的質量，所以氧化鎂的質量比鎂帶質量大。

　　這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強調答題的格式，先說化學反應變化，再聯(lián)系質量守恒定律，如果有氣體，要加（減）氣體，最后得出結論。同時仍然是符合質量守恒定律的。

　　5、課堂練習

　　精選2道習題練習，講評。完成書上P964題

　　6、小結：化學變化中，物質的質雖然發(fā)生了變化，但量卻沒有改變。

　　7、作業(yè)：P951題和2題（做在書上）3題（做在作業(yè)本上）

　　板書設計：

　　第五單元課題1質量守恒定律

　　一、質量守恒定律：

　　參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。

　　磷+氧氣點燃五氧化二磷鐵+硫酸銅---銅+硫酸亞鐵

　　二、質量守恒的原因：2H2O通電2H2↑+O2↑

　　化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質量也沒有變化。所以，化學反應前后各物質的質量總和相等。

　　化學反應前后變化情況：

　　宏觀：元素種類不變、物質的總質量不變、物質種類改變。

　　微觀：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質量不變。

　　分子種類要變，分子個數(shù)可能要變

　　三、質量守恒定律的運用

　　鎂+氧氣點燃氧化鎂碳酸鈉+鹽酸---氯化鈉+水+二氧化碳

　　堂上練習

　　1、在A+B--C+D反應中，5克A和4克B完全反應生成3克的C和克D

　　2、某物質在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水，則它肯定含有那些元素？

　　A.H

　　B.O

　　C.HO

　　D.CO

【篇5】質量守恒定律教學設計

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。

　　（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。

　　2、過程與方法

　　（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。

　?。?）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

　　二、教學重點

　　對質量守恒定律含義的理解

　　三、教學難點

　　從微觀角度認識質量守恒定律

　　四、教學用具

　　實驗儀器、化學反應模板、教科書

　　五、教學流程

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　?。?）通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。

　　（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。

　　2、過程與方法

　　（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。

　　（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

　　二、教學重點

　　對質量守恒定律含義的理解

　　三、教學難點

　　從微觀角度認識質量守恒定律

　　四、教學用具

　　實驗儀器、化學反應模板、教科書

　　五、教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　【視頻】《元芳的蠟燭》

　　【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學變化，那究竟化學變化后物質的質量會如何變化呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。

　　學生認真觀看視頻、討論并回答

　　從視頻入手，激發(fā)學生學習熱情，為探究的問題做鋪墊。

　　二、探究一紅磷燃燒

　　【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個化學反應進行探究。

　　【展示】我們知道，進行探究都需要用到的儀器是天平。

　　【提問】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置?？梢钥吹剑F形瓶底部有細砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

　　【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。

　　思考，回答問題

　?。ù蟛糠謱W生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引導學生思考問題。

　　【實驗】

　　1、先稱取反應前的物質質量，為**g，記錄在書本表格上（投影）。

　　2、現(xiàn)在我準備引燃紅磷，同學們的任務是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。

　　3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

　　4、把實驗現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

　　5、再次稱取反應后的物質質量，我們發(fā)現(xiàn)質量沒有變化。

　　6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質發(fā)生化學反應后，質量并沒有發(fā)生變化。我們把反應前的物質稱為反應物，反應生成的物質叫做生成物。（配合黑板板書），由此可知

　　記錄數(shù)據(jù)。

　　觀察反應。

　　產(chǎn)生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

　　記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

　　反應物總質量=生成物總質量

　　引導、過渡紅磷燃燒的裝置；

　　先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學生實驗理論知識。

　　逐步引導學生自主完成課堂筆記。

　　懂得歸納。

　　硫酸銅與鐵

　　【過渡】可能由紅磷反應前后質量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。

　　【實驗】

　　1、實驗

　　2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質（展示給前排同學看），也即已經(jīng)發(fā)生化學反應。

　　3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質量，沒有變化。也就是這個反應也是反應前后物質質量沒有變化。

　　4、取出鐵釘投影，并與未反應的鐵釘作對比。（書寫符號表達式）

　　觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。

　　培養(yǎng)學生實驗探究精神。

　　加強學生對現(xiàn)象的描述能力。

　　先讓部分學生證實已經(jīng)反應，使得實驗更加有說服力。

　　對比明顯，學生思路更清晰。

　　【小結】通過這兩個化學反應，我們發(fā)現(xiàn)，化學反應前后，物質的質量是不會變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質量守恒定律。

　　【練習】強調我們所說的質量守恒只是用于化學變化。

　　觀察、思考，小結。

　　了解自來水廠生產(chǎn)流程。體會生活中的化學，深刻認識化學在生活中的作用。

　　三、探究二

　　【過渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學反應都符合質量守恒定律呢？我們繼續(xù)進行探究。

　　【實驗a】

　　1、碳酸鈉與鹽酸。

　　2、觀察現(xiàn)象。

　　3、質量變輕了，為什么，有什么補救方法。

　　4、仍然符合質量守恒定律嗎？

　　【實驗b】

　　1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）

　　2、現(xiàn)象，質量。

　　3、是不是不符合質量守恒定律。

　　都有錐形瓶，密封

　　產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了。

　　發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

　　使學生想到前兩個裝置的共性

　　引導學生發(fā)現(xiàn)此實驗也遵循質量守恒定律。

　　再次鞏固質量守恒定律。

　　【微觀解釋】

　　1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學反應的本質。

　　2、此過程中原子質量、數(shù)目、種類不變，所以物質質量也不變化。

　　分子的分裂和原子的重新組合。

　　不變。

　　培養(yǎng)積極思維能力。

　　板書設計：

　　質量守恒定律

　　1、化學變化

　　反應物總質量=生成物總質量

　　2、微觀本質：原子數(shù)目原子種類原子質量→不變→物質質量不變

【篇6】質量守恒定律教學設計

　　一、教材分析：

　?。ㄒ唬┙滩牡膬热?、地位和作用動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點。動量守恒定律作為高中物理第三冊選修課(人教版)的重要內容來學習，可以加深學生對物理基本體系的了解，掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

　?。ǘ┓謱咏虒W目標選修物理的學生基礎相對比較扎實，教學要求必須達到學生參加選拔性考試的要求。但由于學生基礎、興趣、理解和接受能力的差異性，可以依據(jù)平時學習和前提測評的考查，把學生分為A、B、C三類層次。A類為基礎、接受能力相對薄弱的少部分學生；C類為基礎、接受和自學歸納能力突出的少部分學生；B類為剩余的大部分學生，是教學的主要對象。在教學中注意他們的不同特點，確定目標如下：

　　動量守恒定律分層教學目標

　?。ㄈ┙虒W重點、難點學習本節(jié)的主要目的是為了掌握動量守恒定律這一應用廣泛的自然規(guī)律，要達到這目的，就必須讓每個學生正確理解其成立的條件和特點，因此，確定本節(jié)的教學重點和難點為：

　　1、掌握動量守恒定律及成立的條件。

　　2、應用動量守恒定律解決問題。

　　二、教法分析

　　為了做到“教學得法”，讓不同的學生達到各自的目標，最后達到相同的大綱要求。本課主要采用了以下教法：

　　1．采用目標教學法組織課堂教學。根據(jù)前提測評大致對學生分為A、B、C三層；認定目標使不同層次的學生明確自己本課的目標；在導學達標中對各層次學生有針對性的教學；在達標測評中讓各層次學生有個恰當?shù)脑u價。這樣有利于分層教學的實施。

　　2．采用循序漸進法安排教學內容。首先介紹從實驗總結出來的動量守恒定律和成立條件，而后，A類學生識記和練習；B、C類學生學習牛頓定律和動量定理推導動量守恒定律和得出成立條件；然后根據(jù)練習由B、C類學生歸納動量守恒定律的三個特點，進而得出動量守恒定律的一般解題步驟，最后是各層次學生的應用解題。

　　3．在知識點教學中采用重點、難點分層進行引導、設疑、提問和討論等多種教學手段調動學生的積極性。如動量守恒定律及成立條件的引入，A類學生采用直接介紹，B類學生引導其閱讀課本理解，對C類學生設疑提示，嘗試推導，加強知識的應用；在動量守恒定律的特點和解題步驟的教學中通過練習引導、提問，由B類和C類學生完成，A類學生理解。

　　4、在達標測評和作業(yè)中，注意知識點和難度分層，如測評第4題，難度較大，目的是使B、C類的學生加深對選擇參照物的認識。同時注意學生完成情況的反饋和師生的交流。

　　三、學法分析

　　學生正確的學習方法，可以讓學生依照自己的實際，充分調動自身心、腦、手、口、眼的積極性，更容易主動地掌握重點和難點。在學習中，學生采用了以下的學習方法：

　　1、A類學生在課堂學習中主要貫徹兩個為主。識記為主，記憶動量守恒定律和成立條件，記憶動量守恒定律的特點和一般解題方法；訓練為主，自己對識記的知識能夠較簡單的應用。推導、歸納為輔，知識熟練后自己在課后進行。

　　2、B、C類學生在課堂學習中也是貫徹兩個為主。學生理解為主，不僅僅是記憶動量守恒定律和成立條件，記憶動量守恒定律的特和一般解題方法，而且學生注重根據(jù)教師的引導、提問、設疑，通自己的思考、判斷、歸納等達到理解的目的；訓練為主，在訓練中通過橫向和縱向的比較（如測評第4題，對三種解法加以比較），使自己對識記理解的知識進一步鞏固。四、教學程序采用目標教學法組織教學。

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