【63xf.com--教學(xué)反思】

　　高一包身工教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析：　　包身工，舊社會(huì)一種不合理的勞資關(guān)系。包身工被雇傭者剝削，沒有人身自由，勞動(dòng)強(qiáng)度超過正常生理所能承受的范圍，工錢全歸包工頭、地主、資本家等所有，只能勉強(qiáng)維持基本生存，受剝削嚴(yán)重。起源于殖民時(shí)期的美洲地區(qū)，后來在近代由西方資本家引入中國，是資本家剝削工人階級到達(dá)極致的產(chǎn)物?！　∫?、 教學(xué)目標(biāo)　　1、 知識(shí)與能力： 了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式,培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力,培養(yǎng)篩選信息的能力?！　?、 過程與方法：掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評價(jià)三方面的內(nèi)容,并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。　　3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)對于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)?！　《?、 教學(xué)重難點(diǎn)　　1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。　　2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵?！　?、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情?！　∪?、 教學(xué)方法　　講讀法 討論法　　四、 教學(xué)課時(shí)　　二課時(shí)　　五、 預(yù)習(xí)提綱　　1、 仔細(xì)閱讀預(yù)習(xí)資料及課文;　　2、 試講述包身工的故事;　　3、 試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋　　六、 教學(xué)過程　　第一課時(shí)：　　1、 導(dǎo)入　　在本世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活——　　2、 疏通字詞　　(1)給加黑字注音：　　衍(yǎn) 汀(tīng) 游說(shuì) 輥(gǔn)　　柵(shān) 趾(zhǐ) 骷髏(kū) 弄堂(lòng)　　船舷(xián) 執(zhí)拗(niù) 秈米(xiān) 簿子(bù)　　(2)解釋下列詞語和短語中的加點(diǎn)詞：　　吆喝：(大聲喊叫)　　生殺予奪：(指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)　　呻吟：(病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。)　　一聽天命：(一，全;聽，聽?wèi){，聽任)　　契據(jù)是實(shí)：(是，此)　　非特不能賺，還要貼補(bǔ)：(不但)　　3、 瀏覽全文，了解文體特點(diǎn)以及寫作背景?！　∵@是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。　　說它是“報(bào)告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活;說它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵?！　　栋砉ぁ钒l(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號?！　∠难?1900-1995)，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界;創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副**。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”?。作品收入《夏衍選集》?！　榱藙?chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。她得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》?！　?、 預(yù)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)　　由學(xué)生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事　　包身工是指二三十年代(時(shí)間)，在上海東洋紗廠里(地點(diǎn))，為外國人工作的女工(工作性質(zhì))。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”　　5、 閱讀全文，明確整體感知要求?！　?1) 本文是以什么線索組織材料的?　　(2) 根據(jù)包身工的活動(dòng)，給文章劃分層次?！　?3) 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實(shí)，一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?　　(4) 從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會(huì)背景，工作情況，待遇等等。　　(5) 作者在寫包身工這個(gè)群體的生活時(shí)運(yùn)用了什么樣的手法?　　6、 朗讀、討論、明確：　　(1) 課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對比。然后是四點(diǎn)半，包身工吃飯的場景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實(shí)，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚?！　?2) 全文可分為兩部分?！　〉谝徊糠?從開頭到“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂!”)按時(shí)間順序，抓住包身工們一天生活的三個(gè)場景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。　　第二部分(從“兩粥一飯”到結(jié)尾)是全文的總結(jié)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。　　(3) 文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹?！　?4) 社會(huì)背景：　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作?！　?ldquo;一二•八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動(dòng)者”?！　」ぷ餍再|(zhì)：　　“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”　　“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

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