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　　雨霖鈴教學(xué)目標(biāo)

　　《雨霖鈴》教學(xué)目標(biāo)及修改

　　孔小波

　　原文：

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?，此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!

　　《雨霖鈴》教學(xué)目標(biāo)(初)：

　　1、了解柳永的生平及寫作背景。

　　2、熟練朗讀并背誦全詞，感受《雨霖鈴》的節(jié)奏。

　　3、體會(huì)主人公的離別之情。

　　4、學(xué)會(huì)鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。

　　我們知道，有效的教學(xué)目標(biāo)是具體而非含糊的，它應(yīng)該明確告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)了一節(jié)課后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種學(xué)習(xí)程度、具備何種知識(shí)和技能、掌握哪些認(rèn)知策略或者態(tài)度發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變等。從技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是簡(jiǎn)明的，并且可以觀察和測(cè)量，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而且，各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間不能有太大的跳動(dòng)，給人以割裂或剝離之感。跳躍太大的教學(xué)目標(biāo)會(huì)造成前后教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，使之不能在短暫的45分鐘內(nèi)聚焦在核心的教學(xué)指向上。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的確定必須考慮前后分點(diǎn)目標(biāo)的連續(xù)、統(tǒng)一。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須是集中的，過(guò)于分散的教學(xué)目標(biāo)會(huì)容納過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，甚至包括無(wú)關(guān)的或者邊緣的內(nèi)容。換句話說(shuō)，提高一節(jié)課的教學(xué)效率，使學(xué)生們可以把握住一節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容離不開教學(xué)目標(biāo)的集中。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)比較復(fù)雜的、可不斷建構(gòu)的情景過(guò)程，混沌性、不確定性是教學(xué)的重要特征。因此，過(guò)于死板的教學(xué)目標(biāo)可能導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的幾率大大增加。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的觸發(fā)而不斷地激活自己的思維，脫離原來(lái)教師教學(xué)既定目標(biāo)的時(shí)候，教師做要做的不是按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生拽回自己的思路上來(lái)，而是在學(xué)生創(chuàng)造性見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不斷地建構(gòu)與再建構(gòu)，并以學(xué)習(xí)的姿態(tài)積極參與其中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)。

　　就《雨霖鈴》一文的以上目標(biāo)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)1、2、3、4雖然兼顧了作者、朗誦、感情、藝術(shù)手法等詩(shī)歌鑒賞必備的要素，但似跳躍性過(guò)大，分散的面較廣，如：目標(biāo)1和目標(biāo)4，分目標(biāo)之間沒有過(guò)多的關(guān)聯(lián)，不易于集中聚焦。既講作者，又說(shuō)藝術(shù)手法，還要感受“節(jié)奏”，將會(huì)給教師帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)?；蛘哒f(shuō)，給學(xué)生學(xué)習(xí)核心內(nèi)容帶來(lái)困惑，即“到底學(xué)什么”。我們知道，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非老師做了什么，即陳述通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，獲得了那些轉(zhuǎn)變。而目標(biāo)1、2、3、4并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)，“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，獲得了那些轉(zhuǎn)變”，我們還是無(wú)從所知。例如：目標(biāo)3：“體會(huì)主人公的離別之情”，我們?cè)趺粗缹W(xué)生“體會(huì)”了?目標(biāo)4：“學(xué)會(huì)鑒賞情景交融的藝術(shù)手法”，我們?cè)鯓又缹W(xué)生“學(xué)會(huì)鑒賞”了?

　　根據(jù)教材的分析，柳永《望海潮》一文在前，柳永生平不會(huì)在介紹，故此處目標(biāo)1可以舍棄。依據(jù)有效教學(xué)目標(biāo)的具體、集中、連續(xù)、有彈性等特征，可以將教學(xué)目標(biāo)集中在“情”和“景”的關(guān)系上。在學(xué)生知道全詞意思的基礎(chǔ)上，完成對(duì)《雨霖鈴》情境的描述，歸納主人公的離別之情，進(jìn)而指出情景交融的藝術(shù)特色。于是，我們使用“行為動(dòng)詞”+“名詞”的格式，呈現(xiàn)目標(biāo)。如目標(biāo)2)：“口頭陳述”+“情景”、“描述”+“意境”、“指出”+“手法”、“歸納”+“離情別緒”，共4個(gè)。我們清楚，每一分點(diǎn)的目標(biāo)又要注意陳述的層次性，即學(xué)生學(xué)習(xí)所發(fā)生變化的漸變過(guò)程，不能夠一下子從“識(shí)記”跳躍到“鑒賞”而省略了其中的“理解”“歸納”“運(yùn)用”等層次，如目標(biāo)1)：“背誦”到“生成”。目標(biāo)1)的實(shí)現(xiàn)有助于目標(biāo)2)的達(dá)成，從有效性的角度來(lái)說(shuō)，1)是2)的基礎(chǔ)和支撐，1)和2)是連續(xù)的，并且集中在“情”和“景”的關(guān)系上，并且1)和2)都是具體的、明確的。

　　《雨霖鈴》教學(xué)目標(biāo)(修)：

　　1)能夠完整地背誦全詞，并以書面形式準(zhǔn)確地生成全詞。

　　2)口頭陳述雨停蟬鳴、舟旁暢飲、執(zhí)手惜別、江面浩闊等四個(gè)情景，進(jìn)而描述全詞營(yíng)造的意境，指出情景交融的藝術(shù)手法，歸納主人公的離情別緒。

物資管理目標(biāo) 關(guān)于目標(biāo)的議論文 趕超任務(wù)的口號(hào) 銷售目標(biāo)宣誓詞 銀行柜員下階段目標(biāo)及措施 讀正確,讀流利不是他的終極目標(biāo),而是要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容,把握作... 請(qǐng)具體描述您所在部門在述職期內(nèi)的總體工作目標(biāo)和重點(diǎn)工作,以及您個(gè)... 題,在文本中找到解決的基礎(chǔ),從而達(dá)到中心的目標(biāo)與文章內(nèi)容有著密切... 針對(duì)以上目標(biāo),就要求立足于每個(gè)人的全面健康,以促進(jìn)健康、提高生命... 針對(duì)新課標(biāo)存在的這一問(wèn)題,筆者希望通過(guò)把寫作的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂... 較好地完成了上級(jí)下達(dá)的年度各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù) 雷達(dá)單目標(biāo)多反射點(diǎn)聚類算法 預(yù)期目標(biāo)和成果形式 較好地完成了細(xì)化工作職責(zé)和各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù) 輔導(dǎo)員過(guò)往一年所完成的主要工作目標(biāo)以及特別貢獻(xiàn) 造成加油站的銷售下滑,不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)及措施 財(cái)務(wù)人員中期目標(biāo) 迪奧化妝品的目標(biāo)受眾 阜城縣古城小學(xué)辦學(xué)思路及措施

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