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全國教育平臺綜合素質(zhì)評價登錄(一)
中小學(xué)綜合素質(zhì)評價三級管理平臺
《中小學(xué)綜合素質(zhì)評價三級管理平臺》項目
產(chǎn)業(yè)化前景分析
------吉林慧?？萍夹畔⒂邢薰窘逃u價研究部
本項目《中小學(xué)綜合素質(zhì)評價三級管理平臺》是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，按照《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》規(guī)定，研發(fā)的一套適用于市教育局/縣(區(qū))教育局/中小學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價三級管理平臺。 該平臺采用“教育局應(yīng)用平臺+學(xué)校應(yīng)用平臺”的組建模式，實現(xiàn)市、縣（區(qū)）教育局和學(xué)校三級一體信息化學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理環(huán)境。教育局和學(xué)校用戶通過在公共網(wǎng)絡(luò)上建立的虛擬專用網(wǎng)絡(luò)（VPN）實現(xiàn)系統(tǒng)的訪問，社會公眾用戶可以通過手機終端應(yīng)用系統(tǒng)，也可以通過Internet在家里的電腦上訪問家?；酉到y(tǒng)。
該平臺評價理念先進(jìn)，評價體系完整，評價內(nèi)容全面，評價方法科學(xué)，評價過程完善，評價操作簡單，評價效果明顯。通過使用該信息化評價平臺，解決了學(xué)生綜合素質(zhì)評價操作難的問題，不再單純地以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，能夠客觀公正地全面評價學(xué)生，實現(xiàn)“以評促進(jìn)”，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，推進(jìn)素質(zhì)教育。 當(dāng)前，國家高度重視中小學(xué)校信息化建設(shè)，正在積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)教育管理工作的深度融合。學(xué)生綜合素質(zhì)評價與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，實現(xiàn)了學(xué)生評價手段的現(xiàn)代化、智能化，各地中小學(xué)校在國家推進(jìn)考試招生制度改革的現(xiàn)實情況下，都在渴望實現(xiàn)信息化學(xué)生綜合素質(zhì)評價，需求迫切而廣泛，而且項目符合國家產(chǎn)業(yè)政策支持范圍，市場前景廣闊，有利于推動項目產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)產(chǎn)品的最大價值和社會效益。
一、項目的技術(shù)路線和產(chǎn)業(yè)化路線
1、產(chǎn)品試制的技術(shù)路線。本項目以Visual Studio.NET2005作為開發(fā)平臺，采用Microsoft .NET作為主要開發(fā)技術(shù)，采用數(shù)據(jù)層/應(yīng)用層/訪問層三層架構(gòu)開發(fā)。本軟件以Microsoft .NET程序設(shè)計為基礎(chǔ)，采用Microsoft .NET程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫相結(jié)合的手段，研究開發(fā)出擁有自己的源代碼，實用、高效的軟件系統(tǒng)。軟件結(jié)構(gòu)為模塊化管理，易擴展性、延續(xù)性強；運行速度快，操作簡單，具有高度的保密性、安全性和實用性。 平臺總體架構(gòu)圖
2、產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化路線。本項目產(chǎn)品已處于批量生產(chǎn)階段。目前，用戶已遍及北京、天津、河北、吉林、遼寧、黑龍江、云南、廣西、甘肅等17個省、市的近千所中小學(xué)校。移動終端技術(shù)在本產(chǎn)品平臺上的應(yīng)用，進(jìn)一步延伸了該產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈，同時還能促進(jìn)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級。
二、技術(shù)水平
1、產(chǎn)品的功能特點及主要技術(shù)性能指標(biāo)
2、產(chǎn)品的創(chuàng)新性。
計算機技術(shù)與工作流程技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)信息化評價，**了素質(zhì)教育評價難題，屬于國內(nèi)首創(chuàng)；整合教學(xué)工作信息資源，實現(xiàn)個性化為特征的集成系統(tǒng)；工作流中間件教學(xué)工作應(yīng)用事務(wù)的結(jié)合。技術(shù)上利用分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)處理數(shù)據(jù)；基于異構(gòu)數(shù)據(jù)交換和共享技術(shù)整合各教學(xué)部門信息資源。
3、先進(jìn)性
基于工作流中間件的分布式中的教育教學(xué)工作平臺應(yīng)是目前國內(nèi)市場上唯一基于工作流中間件技術(shù)解決分布式異構(gòu)數(shù)據(jù)的教學(xué)工作系統(tǒng)，具有很大的技術(shù)優(yōu)勢。系統(tǒng)把現(xiàn)代教育理念及其學(xué)生評價與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，創(chuàng)新素質(zhì)教育評價新模式，**了素質(zhì)教育評價的難題。目前國內(nèi)市場上尚未見到能夠?qū)崿F(xiàn)這樣功能的軟件產(chǎn)品。
三、市場需求和風(fēng)險
1、市場需求
當(dāng)前，國家考試招生制度改革迅速推進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價勢在必行。教育部副部長劉利民在2013年12月11日就考試招生改革總體方案答記者問時說，國家考試招生改革總體方案將于2014年上半年發(fā)布，并強調(diào)中考、高考改革的發(fā)展方向是都將實行學(xué)生綜合素質(zhì)評價。根據(jù)國家教育部統(tǒng)計，目前我國有31.23萬所中小學(xué)校，只有6％的中小學(xué)校實現(xiàn)了教育評價信息化。按照國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的要求，未來5到10年將
要全面實現(xiàn)教育信息化，市場需求量巨大。
2、技術(shù)風(fēng)險
本產(chǎn)品技術(shù)上存在效仿風(fēng)險。為降低技術(shù)風(fēng)險的發(fā)生公司主要從以下兩個方面采取措施：
（1） 構(gòu)建技術(shù)風(fēng)險預(yù)警機制組織
預(yù)警組織主要由項目組主要負(fù)責(zé)人和其他不同部門的人員組成，同時聘2-3名風(fēng)險領(lǐng)域?qū)＜?，加強風(fēng)險管理團隊建設(shè)，為預(yù)警工作的開展提供有利保證。
（2） 構(gòu)建軟件技術(shù)風(fēng)險預(yù)警機制
為有效防范技術(shù)風(fēng)險的發(fā)生，公司分別建立了預(yù)警信息監(jiān)測機制、預(yù)警信息分析機制、預(yù)警指標(biāo)機制、預(yù)警推斷機制、預(yù)警對策機制、預(yù)警反饋機制。使面對各類技術(shù)風(fēng)險源的風(fēng)險管理決策者，及時的分析判斷采集到的風(fēng)險征兆信息，并據(jù)此采取相應(yīng)對策，化解風(fēng)險。
3、市場風(fēng)險
由于本產(chǎn)品技術(shù)含量高、創(chuàng)新性強，并且國家提出了“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化服務(wù)體系”的要求，這將使本產(chǎn)品市場需求量不斷攀升，加之公司專業(yè)化的營銷隊伍和銷售網(wǎng)絡(luò)，以及企業(yè)良好的商業(yè)信譽，本項目市場風(fēng)險相對較小。
四、經(jīng)濟效益和社會效益分析
1、項目經(jīng)濟效益分析
(1)項目產(chǎn)品生產(chǎn)成本的主要構(gòu)成因素分析
軟件開發(fā)成本估算主要指軟件開發(fā)過程中所花費的工作量及相應(yīng)的代價。不同于傳統(tǒng)的工業(yè)產(chǎn)品，軟件的成本主要是人的勞動的消耗。因此，軟件開發(fā)成本的估算，應(yīng)是從軟件計劃、需求分析、設(shè)計、編碼、單元測試、集成測試到認(rèn)證測試，整個開發(fā)過程所花費的代價作為依據(jù)的。
(2)預(yù)測產(chǎn)品的單位成本
根據(jù)行業(yè)成本核算法，軟件前期開發(fā)成本占收入額的60%左右，總成本為450萬元，按前兩年省內(nèi)推廣50套計算，每套軟件分?jǐn)偟那捌陂_發(fā)成本為9萬。
（3）項目產(chǎn)品生產(chǎn)的規(guī)模及經(jīng)濟效益【全國教育平臺綜合素質(zhì)評價登錄】
2、社會效益分析
黨和國家高度重視我國教育的改革與發(fā)展，提出到2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，并提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的工作目標(biāo)。本項目將為中小學(xué)校提供一個完整的學(xué)生綜合素質(zhì)評價解決方案，解決多年來素質(zhì)教育評價的瓶頸問題，實現(xiàn)學(xué)生評價數(shù)據(jù)的共享，對于教育決策科學(xué)化、學(xué)生評價管理規(guī)范化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長將發(fā)揮重要的作用，更有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為國家經(jīng)濟建設(shè)提供智力支持，受益人群極其廣泛。同時，該項目產(chǎn)品對于教育管理軟件產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出了強有力的帶動和促進(jìn)作用，在產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中還能不斷增加和吸納就業(yè)人員，具有可觀的經(jīng)濟效益和社會效益。
結(jié)論：綜上所述，該項目產(chǎn)品無論在技術(shù)和功能上均處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，是國內(nèi)唯一一
全國教育平臺綜合素質(zhì)評價登錄(二)
中小學(xué)素質(zhì)教育信息化管理與評價平臺
《中小學(xué)素質(zhì)教育信息化管理與評價平臺》解決方案
一、信息化背景
《中小學(xué)素質(zhì)教育信息化管理與評價系統(tǒng)》與中小學(xué)校教育教學(xué)管理和學(xué)生評價深度融合，基本功能覆蓋中小學(xué)校工作的方方面面，可全面實現(xiàn)教育教學(xué)管理和學(xué)生評價信息化。本軟件產(chǎn)品研發(fā)的政策背景是：
1、國家連續(xù)下發(fā)有關(guān)加快教育信息化建設(shè)的政策性文件。
2010年5月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求大力推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系。
2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出了教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、重點項目和政策措施。
2013年6月8日，《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（教基二〔2013〕2號），意見中指出基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，各地要將評價所需經(jīng)費納入當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費預(yù)算，保障評價工具開發(fā)、專業(yè)培訓(xùn)、專門測試和調(diào)查、評價日常工作等必要的經(jīng)費。
2、國家教育部采取多項措施推進(jìn)教育信息化。
2011年8月26日，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，教育部發(fā)出通知，成立“教育部信息化領(lǐng)導(dǎo)小組”，袁貴仁部長任組長，下設(shè)教育信息化推進(jìn)辦公室，作為領(lǐng)導(dǎo)小組的辦事機構(gòu)，具體負(fù)責(zé)教育信息化推進(jìn)工作。
2012年9月5日，教育部召開全國教育信息化工作電視電話會議。要深入貫徹落實教育規(guī)劃綱要，深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，切實加快教育信息化進(jìn)程。 2013年7月24日，《教育部辦公廳關(guān)于組織申報國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)的通知》教基二廳函[2013]17號，要求以省為單位組織申報，省級教育行政部門可以推薦2-3個地（市）申報實驗區(qū)。
2013年12月5日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗工作的通知》，確定全國30個地區(qū)為國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)。
2013年12月6日，教育部副部長劉利民就高考改革等教育領(lǐng)域的綜合改革，進(jìn)行了相關(guān)解讀，建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度，鼓勵各地積極探索以初中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價情況為依據(jù)的招生方式。
二、產(chǎn)品使用價值
《中小學(xué)素質(zhì)教育信息化管理與評價系統(tǒng)》，以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為核心，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理效率最大化，支持特色辦學(xué)及其教育理念的實現(xiàn)。
1.實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化，**素質(zhì)教育難題。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價特點突出，理念先進(jìn)，具有明確的價值取向、完整的評價體系、科學(xué)的評價方法以及完善的評價過程，是科學(xué)的評價體系與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。評價內(nèi)容全面，評價主體多元，評價方法多樣。使用評價系統(tǒng)，能引領(lǐng)學(xué)校做實、做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)公正、公平地評價學(xué)生；能有效地激勵學(xué)生內(nèi)在成長動力，幫助學(xué)生樹立自尊心、自信心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自我發(fā)展、全面發(fā)展，達(dá)到“以評促進(jìn)”的目的；能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和心理素質(zhì)，搭建完美的人格架構(gòu)；能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上不斷上升；能有效提高學(xué)生的幸福指數(shù)，讓學(xué)生在評價中快樂學(xué)習(xí)，健康成長；能讓學(xué)校找到**素質(zhì)教育的密碼，改變教育觀念和評價模式，變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育，為學(xué)校教育增值。
2.實現(xiàn)教師、教輔人員評價及績效考核信息化，解決績效工資發(fā)放難的問題。
教師評價的目的是打造卓越教師隊伍。其主要作用：一是提高教師職業(yè)道德；二是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；三是提高教師素質(zhì)教育能力；四是激勵培養(yǎng)優(yōu)秀教師；五是為教職工績效工資發(fā)放提供權(quán)威依據(jù)。
3.實現(xiàn)教務(wù)管理信息化，規(guī)范工作流程，提高工作效率。
《中小學(xué)數(shù)字化校園綜合管理與評價系統(tǒng)》，將教務(wù)管理工作的各個方面均納入了信息化管理，解決了新生入學(xué)分班不均衡、大型考試安排費時費力、成績統(tǒng)計速度慢、學(xué)籍管理不方便等實際問題，優(yōu)化了傳統(tǒng)的管理模式，規(guī)范了工作流程，提高了工作效率和質(zhì)量，減輕了教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)了效率革命。
4.實現(xiàn)校園辦公自動化、教學(xué)資源共享。
這款產(chǎn)品，通過手機版可不受時間和空間限制，在任何地方和任何時間都能根據(jù)用戶自己權(quán)限進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，真正實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化、智能化、現(xiàn)代化管理。
本產(chǎn)品目前，已累計為北京、武漢、黑龍江、吉林、遼寧、云南等省、市共500多所中小學(xué)校提供了數(shù)字化校園產(chǎn)品與實施服務(wù)，并以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、廣泛的實用性、先進(jìn)的精細(xì)化管理方法和獨具特色的學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理功能等特點，贏得了眾多中小學(xué)校的好評。尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)評價模塊，已成為用戶用來**素質(zhì)教育難題的首選，推進(jìn)素質(zhì)教育的得力助手，全面貫徹落實黨的教育方針的有效措施。
三、平臺建設(shè)內(nèi)容
1. 平臺網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)圖
架構(gòu)圖說明：
2 WEB服務(wù)器配置雙網(wǎng)卡，在校內(nèi)可以通過局域網(wǎng)訪問，校外可以通過Internet訪問；
2 數(shù)據(jù)庫服務(wù)器配置Raid1磁盤陣列，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性；
2. 學(xué)校應(yīng)用平臺
校園應(yīng)用系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，asp.net 4.0、Ajax主流技術(shù)開發(fā)，采用SqlServer 2005數(shù)據(jù)庫。各模塊之間采取高內(nèi)聚、低耦合設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)校的實際業(yè)務(wù)需要進(jìn)行靈活組合安裝、實施。
學(xué)校應(yīng)用通過學(xué)校管理人員、教師開展信息技術(shù)環(huán)境下的校園日常辦公管理平臺、學(xué)生管理平臺、教師管理平臺，全面提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長動力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，助推素質(zhì)教育。 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)圖
(1) 校園辦公
應(yīng)具有校園特色的自動化辦公平臺，幫助用戶實現(xiàn)無紙化、零電話的現(xiàn)代化辦公模式。內(nèi)置功能包含信息發(fā)布、日程管理、留言管理、請假管理等校園的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)系統(tǒng)。
(2) 教務(wù)管理
主要包括教師崗位編排、課表管理、教師備課管理、批改管理等功能，方便教務(wù)管理人員進(jìn)行教務(wù)管理工作，提高日常辦公效率。
(3) 班級管理
班級日常管理工具，包括但不僅限于常規(guī)檢查，如：早自習(xí)、教室衛(wèi)生、早操、晚自習(xí)等等，通過在線錄入和信息統(tǒng)計，能夠自動計算排名情況，便于各班級日常管理和評比。
(4) 學(xué)籍管理
學(xué)生學(xué)籍的建籍、封籍工作，替代以往手工編排造成的費時費力且容易出錯等問題。
(5) 成績管理
可對考試成績進(jìn)行全面統(tǒng)計分析，跟蹤多次考試學(xué)生和班級的成績變化，數(shù)據(jù)通過表格和圖形形式展現(xiàn)，為下一步教學(xué)工作提供指導(dǎo)依據(jù)。
(6) 專用場館管理
對圖書館、實驗室、音樂教室、機房、多媒體教室、電子備課室等專用場館使用的申請、審批、統(tǒng)計，便于協(xié)調(diào)安排各場館的使用。
(7) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價
學(xué)生綜合素質(zhì)評定工作是實施素質(zhì)教育的重要舉措，強調(diào)對學(xué)生成長過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，需要系統(tǒng)能夠自動形成貫穿學(xué)生成長過程的一個全面、科學(xué)、公正的終結(jié)性評價結(jié)果，作為學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)。
(8) 教師檔案
各類人事信息、業(yè)務(wù)信息管理，如基礎(chǔ)信息、教學(xué)技能、科研成果、培訓(xùn)記錄等。
(9) 校產(chǎn)管理
對校園涉及的各類資產(chǎn)設(shè)備實現(xiàn)分類精細(xì)化管理，與上級單位實現(xiàn)實時互通；
(10) 網(wǎng)上選課
學(xué)校自主拓展課程，在規(guī)定時間段發(fā)布到系統(tǒng)中，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
(11) 圖書管理
實現(xiàn)學(xué)校圖書電子化管理，支持捐贈、返還、自主建館等方案；
(12) 資源分享平臺
校內(nèi)資源管理，可實現(xiàn)不同權(quán)限共享、積分獎勵制度、資源優(yōu)化方案等；
(13) 教師評價
通過對教師工作的量化考評，提高教師綜合素質(zhì)，激發(fā)教師潛能；
(14) 宿舍管理
與學(xué)籍、教師檔案等模塊結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生及教師宿舍的全面管理工作信息化；
(15) 心理健康
實現(xiàn)學(xué)生及教師在線的心理測評，與心理醫(yī)生的在線交流，心理問題解決方案等；
(16) 校園安全管理
人員、車輛出入管理，與校園一卡通、報警器、監(jiān)控設(shè)備等硬件結(jié)合實現(xiàn)全方位實時安全防衛(wèi)及處理；
3. 家校通應(yīng)用平臺
家校通應(yīng)用平臺的主要用戶是家長和學(xué)生，通過學(xué)校應(yīng)用平臺產(chǎn)生和學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)，在家校通平臺中可以展現(xiàn)給家長、學(xué)生，增加了家長和學(xué)校老師間的溝通，更好、更及時的了解自己的孩子在校相關(guān)情況及信息、班級動態(tài)、學(xué)校信息等。
(1) 溝通平臺
建立教師和家長、學(xué)生之間的溝通平臺，可以實現(xiàn)實名、匿名等方式的信件溝通。
(2) 成績查詢
查詢個人每次考試的成績，并針對多次考試成績進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，分析指標(biāo)多元化，并生成餅圖、柱狀圖、雷達(dá)圖等圖形。使分析更加直觀。
(3) 課表查詢
查詢本學(xué)期的課程表。
(4) 作業(yè)查看
查看教師布置的作業(yè)相關(guān)信息，便于家長對孩子進(jìn)行監(jiān)管，同時也方便學(xué)生查看。
(5) 班級通知
班主任通過班級通知欄目及時發(fā)送班級通知消息。
(6) 學(xué)生評價
實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)生自評、學(xué)生互評操作，同時學(xué)生可以查看個人思想道德、科學(xué)文化、運動健康、審美與表現(xiàn)、實踐與操作各方面的平時評價結(jié)果，及每學(xué)期的終結(jié)評價等級和積分、教師評語等情況。
(7) 個人信息
查看個人學(xué)籍的相關(guān)信息。
(8) 圖書館
通過系統(tǒng)實現(xiàn)在網(wǎng)上查看圖書信息，圖書預(yù)訂，續(xù)借等操作。
(9) 教師評價
在指定的時間內(nèi)對班主任及任課教師進(jìn)行評價。
(10) 網(wǎng)上選課
學(xué)校自主拓展課程，在規(guī)定時間段內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上選課。
4. 手機應(yīng)用平臺
手機應(yīng)用平臺主要配和現(xiàn)有系統(tǒng)為客戶提供更加便捷的應(yīng)用體驗，服務(wù)主要的用戶對象為：學(xué)校老師、學(xué)生、家長。三類用戶借助手機應(yīng)用平臺分別可以完成如下工作：
教師：完成校園辦公的信息發(fā)布、留言管理中及時信息的收發(fā)，完成教師評價、學(xué)生評價等相關(guān)工作； 學(xué)生：完成個人學(xué)習(xí)、評價等相關(guān)信息的查看，通過留言系統(tǒng)可以和老師及時溝通，完成教師評價、學(xué)生評價工作；
家長：通過系統(tǒng)對孩子在校各項家長關(guān)注的信息第一時間掌握，通過留言系統(tǒng)可以和老師及時溝通，完成教師評價和學(xué)生評價工作。
教師應(yīng)用功能：
全國教育平臺綜合素質(zhì)評價登錄(三)
綜合素質(zhì)評價
去功利化的綜合素質(zhì)評價怎么評價
綜合素質(zhì)評價實施的背后是教育觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的變革。在評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r時，必須用非常謹(jǐn)慎的態(tài)度和發(fā)展的眼光，站在“每個學(xué)生都是一個獨特的、整體性的存在，教育要為了每個學(xué)生個性的充分發(fā)展”的價值立場上，將學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實狀況和學(xué)生所經(jīng)歷的教育過程同時考慮?！霸u價不是為了證明，而是為了改進(jìn)，不是為了甄別，而是為了發(fā)展，”盡管大家對此耳熟能詳，但在實際操作中，又自覺不自覺地強調(diào)評價的甄別和選拔功能，擔(dān)心綜合素質(zhì)評價不與高考錄取“硬掛鉤”，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都不重視，說到底，這還是沒有跳出功利化教育的“怪圈”。
那么，“不掛鉤”的時候，綜合素質(zhì)評價該怎么做呢？
量化打分的評價方法忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性
把不同層面的考核指標(biāo)簡單疊加，淹沒了人的個性，嘴上說不能把“活生生”的人變成“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)，而在操作時卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)性的特點。
綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，涉及生理、心理、社會文化素養(yǎng)等不同層面。將人的內(nèi)在素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可以觀測的外在指標(biāo)并非易事，有些方面如情感、態(tài)度、價值觀念雖然很重要，卻很難甚至無法科學(xué)、客觀地評判。在對各地綜合素質(zhì)評價的典型案例進(jìn)行研究時，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地區(qū)把綜合素質(zhì)分解為若干指標(biāo)，根據(jù)完成任務(wù)的情況賦予相應(yīng)的分值，再折算、累加統(tǒng)計。這種量化打分的操作方法，看似簡單、公平，但其量化的依據(jù)是什么？道德品質(zhì)和運動健康孰輕孰重？坦率
地講，綜合素質(zhì)只有模糊的高下之分，沒有準(zhǔn)確的量化之別。把不同層面的考核指標(biāo)簡單疊加，淹沒了人的個性，嘴上說不能把“活生生”的人變成“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)，而在操作時卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)性的特點。即使是同一項指標(biāo)，也不能簡單地比較。比如，兩個學(xué)生道德品質(zhì)的量化得分，90分的就是A級，89分的就是B級，1分之差就能準(zhǔn)確反映道德品質(zhì)的高下嗎？在評價過程中，各個學(xué)校都有自己的量化標(biāo)準(zhǔn)，但各自的標(biāo)準(zhǔn)不具有統(tǒng)一性，不同學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)不能通用，評價的效度也就難以服眾，這種評價方法必然不具有普適性。
有的地區(qū)規(guī)定了各評價主體的權(quán)重比例，比如，某省規(guī)定在評價結(jié)果的最終計算中，各項均按學(xué)生自評占20%、學(xué)生互評占30%、教師評價占50%的比例進(jìn)行整合；而另一省則規(guī)定：每學(xué)期學(xué)生自評權(quán)重為10％，學(xué)生互評權(quán)重為50％，教師評價權(quán)重為40％。不同的權(quán)重比例決定了各省市評價結(jié)果的不可比性。有的地區(qū)還下發(fā)了各等級的人數(shù)比例，某地級市教育局文件指出：“省廳規(guī)定以市為單位，各測評項目的A等比例不得超過25%。我市計劃將25%A等比例分解到各普通高中，分配原則：突出重點，下保底線（每校都要有A等名額）。分配方法：參照2006年中考成績，按一定比例預(yù)測出重點、本科、?？迫藬?shù)，同時參考去年高考上線數(shù)，再兩者綜合考慮，折中計算。分配比例為：重點線按18%比例分配，本科線按5%比例分配，?？凭€按2%分配?！鼻也徽勥@種指標(biāo)分解方式是否合理，單說其操作結(jié)果，也會變成做與不做、做好做壞一個樣，各個學(xué)?！癆”的
含金量肯定不同，評價等級只能在校內(nèi)比，不同學(xué)校之間根本無法比。學(xué)生還沒進(jìn)學(xué)校，還沒有開始努力，結(jié)果基本上就定了下來，這種評價方式無疑挫傷了學(xué)校和學(xué)生的積極性，而且忘記了學(xué)生是成長中、發(fā)展中的人，過早地給學(xué)生貼上不好的標(biāo)簽，是對學(xué)生心靈的傷害。
競賽、評比獲獎的評價導(dǎo)向扭曲了教育教學(xué)過程
如果把目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)這些獎牌、稱號，競賽獲獎成了日常工作的出發(fā)點和歸宿，那么，整個教育教學(xué)過程就會被扭曲。
易中天先生認(rèn)為，科研成果的量化管理讓大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。綜合素質(zhì)評價也存在類似的問題。有些地方提出收集“標(biāo)志性成果”，以各類競賽、評比獲獎的“證書”等作為憑證，按照證書級別、在活動中承擔(dān)的角色量化打分。某省規(guī)定，在學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面獲得A級需獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽（含全國青少年生物和環(huán)境科學(xué)實踐活動）、“明天小小科學(xué)家”獎勵活動及全國中小學(xué)電腦制作活動的一、二等獎；另一省也明確規(guī)定，在審美與表現(xiàn)方面要獲得A級評價，需有藝術(shù)特長并得到市級以上教育行政部門或被其認(rèn)可的專業(yè)機構(gòu)認(rèn)證等。這就把多拿課外獎項和在綜合素質(zhì)評價中獲得高等級聯(lián)系起來了，但這些證書與學(xué)生的成長到底有何關(guān)聯(lián)？這種認(rèn)證方式對農(nóng)村學(xué)生和家庭社會經(jīng)濟地位較低學(xué)生而言，是一種教育不公平。競賽評比只有少數(shù)人可以脫穎而出，我們有沒有關(guān)注被淘汰出局的多數(shù)人發(fā)展如何？我們的教育教學(xué)是面向全體的，要為所有孩子提供適合他們自己的教育，培養(yǎng)各具特色的興趣、愛好、特長。學(xué)生在各類競賽、活動成果展示中獲獎應(yīng)該順其自然。如果把目標(biāo)直
接瞄準(zhǔn)這些獎牌、稱號，競賽獲獎成了日常工作的出發(fā)點和歸宿，那么，整個教育教學(xué)過程就會被扭曲。為了分?jǐn)?shù)、名次、獎牌，強迫孩子接受榨取式的訓(xùn)練，可能會毀了孩子的一生。學(xué)生成長過程的每一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都很重要。對學(xué)生來說，成長的歷程無論成功還是失敗，都是一種體驗，是一份不可多得的財富。同樣的經(jīng)歷，不同學(xué)生內(nèi)在的體驗不同，獲得的成長也不同，不能簡單以結(jié)果的成敗論英雄。
綜合素質(zhì)評價對高中校的意義在于促進(jìn)學(xué)生自我教育
評價本身應(yīng)該成為學(xué)生自我教育的過程，成為學(xué)生交流和成長的過程。通過評價，學(xué)生可以更清晰地看到自己的成長足跡，找到自己的興趣點和薄弱點。
2014年12月，教育部出臺的《關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》指出：“綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度?！薄案咧薪處熞浞掷脤憣嵱涗洸牧?，對學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，明確努力方向?！苯K省海安高級中學(xué)自2004年起就開始了建立“學(xué)生成長記錄平臺”的探索，其設(shè)計初衷和做法，正切合了教育主管部門引領(lǐng)的方向。
我們在確定綜合素質(zhì)評價指標(biāo)時，特別看重學(xué)生有意義的成長經(jīng)歷，要求學(xué)生做好寫實記錄。經(jīng)歷意味著已有、實有、擁有；意味著做了什么，做了多長時間，這些都是可以考證的。經(jīng)歷還意味著置身
其中，感受到什么，體驗到什么，覺悟到什么。學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。學(xué)生關(guān)于自身重要的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷的如實記載、相關(guān)活動材料(佐證材料)與作品的收集整理是綜合素質(zhì)評價客觀性的必要基礎(chǔ)和前提條件。
評價本身應(yīng)該成為學(xué)生自我教育的過程，成為學(xué)生交流和成長的過程。通過評價，學(xué)生可以更清晰地看到自己的成長足跡，找到自己的興趣點和薄弱點，可以更準(zhǔn)確進(jìn)行自我評價、自我認(rèn)識、自我分析、自我調(diào)整、自我提高。通過交流，學(xué)生可以更科學(xué)地進(jìn)行自我定位和生涯規(guī)劃，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的特長和潛能，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
綜合素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)堅持“誰使用誰評價”的原則，高中學(xué)校的任務(wù)是如實反映學(xué)生各方面的素質(zhì)，把評判的任務(wù)交給高校和用人單位。評價結(jié)果的使用，也不應(yīng)當(dāng)由高中學(xué)校說了算，而應(yīng)由大學(xué)和用人單位說了算。高中學(xué)校作為利益相關(guān)方，不能既當(dāng)教練員，又當(dāng)裁判員。過多地關(guān)注評價是否與高考掛鉤，功利目的太強，往往會導(dǎo)致急功近利、好大喜功，甚至弄虛作假，不擇手段，反而讓“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”的良好愿望變成泡影，欲速而不達(dá)。海安中學(xué)在自己的實踐中體會到，使用正確的評價方法，即使高考不參考評價結(jié)果，綜合素質(zhì)評價也可以做好，關(guān)鍵是學(xué)校有什么樣的辦學(xué)思想，老師有什么樣的教學(xué)理念，評價有什么樣“接地氣”的舉措。當(dāng)評價工作日臻完善，評價結(jié)果更加可靠時，高校在錄取時自然會加以參考。高?，F(xiàn)在是“想用而不敢用”，到一定時候，肯定會變成“想不用也不可能”。海安中學(xué)也有學(xué)生互評，他們的評價有兩個特點：一是效率高——借
全國教育平臺綜合素質(zhì)評價登錄(四)
綜合素質(zhì)評價案例 2
讓學(xué)生在“星級隊員評比”活動中快樂成長
——學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例
泰興市蔣華小學(xué) 李美 聯(lián)系電話：13952662648
活動目標(biāo)：
“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，讓評價促進(jìn)學(xué)生快樂發(fā)展已成為每個教育工作者的共識。我校開展的“星級隊員評比”活動以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體少先隊員，將學(xué)校常規(guī)管理與新課程理念緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)常規(guī)管理的過程與方法。由過去的注重單一終結(jié)性評價（三好學(xué)生評選）變?yōu)檫^程性與終結(jié)性并重、定性評價與定量評價同步的立體式評價機制。真正充分體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的育人理念，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。讓孩子們學(xué)會生存，自強自立；學(xué)會服務(wù)，樂于助人；學(xué)會創(chuàng)造，追求真知，做二十一世紀(jì)建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。同時為學(xué)校常規(guī)管理的科學(xué)化、合理化、人性化、一體化、規(guī)范化探索獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，最終達(dá)到師生共勉、校生雙贏的良好局面。
活動措施：
1．根據(jù)學(xué)段，巧設(shè)子母星。
根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》等方面的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和我校的實際，分低中高三個學(xué)段分別設(shè)置相應(yīng)的子星，每顆子星設(shè)定一定的內(nèi)容與評選標(biāo)準(zhǔn)。在低年級設(shè)置了識字星、清潔星、小回收星、安全星、游戲星、手工星等子星。在中年級設(shè)置閱讀星、寫作星、家政星、隊內(nèi)家務(wù)星、進(jìn)步星等子星。在高年級設(shè)置外語星、電腦星、理財星、交往星、愛國知識星等子星。每個學(xué)段的子星數(shù)量有十五六項，充分關(guān)注學(xué)生德智體美勞等各個方面，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的特長或興趣愛好積極參與，讓每個學(xué)生都品嘗到成功的快樂。
子星又分“必爭星”和“選爭星”兩大類，必爭星要求所有隊員個個必爭，每星必保，選爭星供隊員們自行選擇，奪而爭之，爭且保之，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。當(dāng)學(xué)生的子星獲得達(dá)到一定數(shù)量時，再鼓勵學(xué)生參加班級之星、年級之星、校級之星等母星的評比。
2．精心組織，科學(xué)評價。
為防止這一活動流于形式，學(xué)校成立了由家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員、骨干教師組成的“星級隊員評比”活動委員會。委員會定期檢查與督促，走訪了解。對于活動成效顯著班級予以表彰，并與教師的績效考核掛鉤。
所有學(xué)生、全體老師全員參與“星級隊員”的評選活動，學(xué)校通過建立家校聯(lián)系卡、開家長會等方式讓每個家庭及至社區(qū)也能參與到這項活動中來，從而全面、全方位地評價學(xué)生。
學(xué)校要每個老師應(yīng)盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，每周至少要鼓勵學(xué)生獲得一顆子星。只要學(xué)生達(dá)到子星評價標(biāo)準(zhǔn)中的任意一項標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得一顆子星。每個隊員在達(dá)到每顆子星的評選標(biāo)準(zhǔn)后，可通過自己陳述(申報)、任課老師確認(rèn)、同學(xué)推薦而獲得。每得一顆星就可以在教室內(nèi)張貼的“星級隊員風(fēng)云榜”自己的姓名后貼上一顆閃亮的小星。如果學(xué)生獲得該子星后有驕傲情緒，出現(xiàn)違背該子星標(biāo)準(zhǔn)的行為，隨時可以將星星收回。
學(xué)生在獲得十六顆子星中的任意五顆子星后升級為班級之星，班級之星可以由學(xué)生滿五顆子星后向班主任老師提出申請，班主任老師隨時在本中隊認(rèn)定授予。每周評出三至五名班級之星。在此基礎(chǔ)上，滿四顆班級之星可以升級為年級之星；滿三顆年級之星可以參加競選校級之星。
每一個月，學(xué)校根據(jù)學(xué)生爭星情況，進(jìn)行月度表彰大會，舉行授星儀式，并把星級少年的典型事跡公布在展示臺上，作為全體少先隊員學(xué)習(xí)的榜樣。而每學(xué)期末的“三好學(xué)生”的評選均從這些“星級隊員”中產(chǎn)生。
3．開展活動，搭建平臺
學(xué)校各部門也積極開展各種豐富多彩的活動，為孩子提供施展才華的舞臺。教導(dǎo)處經(jīng)常組織舉行寫字、閱讀、征文、經(jīng)典誦讀、講故事比賽。少先隊大隊部根據(jù)每個月的教育重點開展月主題教育活動，如三月“我讓媽媽笑一笑”感恩活動，四月“踏著烈士的足跡”，五月“我是勤勞的小蜜蜂”，六月“優(yōu)異成績獻(xiàn)給黨”。九月：難忘恩師；十月：最美的歌獻(xiàn)給祖國媽媽；十一月：我運動，我快樂??各中隊輔導(dǎo)員結(jié)合班級實際開展“我是閃亮小星星”、“我真棒”“人人爭當(dāng)誠信隊員“等主題班隊會。學(xué)校還定期組織學(xué)生參觀工廠，尋訪百名優(yōu)秀黨員，走進(jìn)田間地頭了解新時期農(nóng)業(yè)，進(jìn)行野外生存技能訓(xùn)練，我為社區(qū)作貢獻(xiàn)等實踐【全國教育平臺綜合素質(zhì)評價登錄】
性活動。
“誠信星”是全校隊員必爭星之首。2007年9月，我鎮(zhèn)的志愿軍老戰(zhàn)士劉紹安因50多年來堅守與戰(zhàn)友達(dá)成的“生死之約”獲評“江蘇省道德模范”、“全國道德模范提名獎”，其事跡被拍成影片，傳遍了大江南北。我校聘請他擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，定期請他到校為師生開展誠信教育。通過開展“誠信大講堂”、“誠信之星”報告會、師德模范事跡演講會、開辟《道德之窗》專欄等系列活動。學(xué)校布置了“劉紹安事跡陳列室”，興建了德育長廊，成立了“劉紹安中隊”，組建了“劉紹安事跡宣講團”，編印了校本讀物《走進(jìn)劉紹安》，師生們利用節(jié)假日走街串巷，宣講英雄故事，傳遞誠信精神?！救珖逃脚_綜合素質(zhì)評價登錄】
學(xué)校對每次活動均精心組織，認(rèn)真總結(jié)。每次活動，孩子們都格外地認(rèn)真，因為活動過程都是他們爭星的過程。
活動成效與反思：
星級隊員評選活動的開展，讓每一位有差異的孩子每天都有機會處于新的起跑線上去體驗成功的喜悅，為每一位認(rèn)真努力的孩子找到展示自己的平臺。榜樣的力量撒遍了校園的每一個角落，孩子們有星可“追”，“追”星不僅僅是一種時尚，更是一個挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)別人的提高過程。它增強了德育工作的針對性和實效性，取得了良好的育人效果，有力地促進(jìn)“文明守紀(jì)、勤學(xué)進(jìn)取”的良好校風(fēng)的形成。
為了爭得閱讀星，孩子們的閱讀熱情空前高漲。每天中午到校后的校園一片安靜，學(xué)生們都在享受著午后快樂的閱讀時光。師生共讀已成為校園最美的風(fēng)景。家長們說，孩子現(xiàn)在去城里，一定要拉著家長去書店。六（3）班印志香的奶奶著急地跑來找老師，說孩子上廁所捧著書也就罷了，經(jīng)常晚上看書到十一點還不肯睡覺。
我校學(xué)生雖說生活在農(nóng)村，可以前他們對農(nóng)田、農(nóng)業(yè)的了解近乎為零。記得有一次舉行作文比賽，題目為“秋天的田野”，結(jié)果有半數(shù)以上的孩子不知道秋天地里成熟的是稻子。在“我當(dāng)小農(nóng)民”這一活動中，孩子們在家長、老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)使用家具，認(rèn)識各種各樣的農(nóng)產(chǎn)品，親自下地播種??孩子們?yōu)榇擞浵铝艘黄钊M生的“勞動日記”、“爭星日記”。在爭星的同時孩子們學(xué)到了知識，培養(yǎng)了動手能力，鍛煉了意志。
“誠信”教育主題活動已成為我校的品牌活動。校內(nèi)外學(xué)生講誠信的故事層出不窮。陳正杰同學(xué)放學(xué)回家的路上撿到一只手機，逼著他媽媽打手機里的電話找到失主后才肯吃飯。鞠偉，主動退還小賣部營業(yè)員阿姨多找他的7元錢，阿姨當(dāng)場向他豎起了大拇指。他說：“我們要像劉紹安爺爺那樣，做人要講誠信，不屬于自己的東西就不好拿！” 當(dāng)老師在“星級隊員風(fēng)云榜”給他貼上一顆星星時，當(dāng)其他同學(xué)向他投來羨慕的眼光時，孩子笑了，笑得比星星還燦爛。
楊興華同學(xué)愛畫畫，每次出黑板報總少不了他；他是學(xué)校運動隊的成員之一，在市里的運動會上獲獎；他力氣大，每次勞動他一馬當(dāng)先。盡管他學(xué)習(xí)成績一般，但不妨礙他被評為校級之星。獲得“校級之星”那塊胸牌的晚上，孩子硬是不肯把他摘下來。看著成長記錄檔案袋里孩子脖子上掛著“校級之星”的照片，誰不被孩子臉上的笑容感染呢？
“星級隊員評價”活動讓老師們不再將評價的目光鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，老
師們的眼里能看到更多、更美的風(fēng)景，他們的工作也更具創(chuàng)造性，工作更有激情。
家長們的心態(tài)趨于平和，他們對自己的孩子有了全面的了解，能更加有的放矢地配合學(xué)校教育和引導(dǎo)孩子。
“星級隊員評比”活動實施以來，效果顯著，但也存在一些問題和不足。如還有一些老師和學(xué)生對這一活動的認(rèn)識性不足，致使他們在評價過程中不能認(rèn)真參與，有應(yīng)付現(xiàn)象。評價過程有些繁瑣，教師反應(yīng)工作量大，有些教師和班級缺少持之以恒的精神。校級之星、班級之星的獲得面不夠廣。
這項活動工作是繁瑣的，它給老師和家長的工作、生活增添了一定的負(fù)擔(dān)，但回過頭來，看看每個孩子蹣跚學(xué)步的足跡，我們又感到無比的欣慰。希望這項活動能走進(jìn)每個孩子的生活，幫助他們健康、快樂地成長每一天。愿這一顆顆小星星能成為孩子人生道路上的指航燈，照亮每個孩子的前程！
附泰興市蔣華小學(xué)“星級隊員”評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
全國教育平臺綜合素質(zhì)評價登錄(五)
學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題及對策
學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題及對策
學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中越來越明顯，教師也越來越重視對
學(xué)生的評價，而學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的推出，更是從理論上給老
師們提供了一個評價平臺，一個革新的動力。但是學(xué)生綜合素質(zhì)評
價在學(xué)校的實際開展過程中的實際情況如何呢？遇到了怎樣的困
難呢？
一、學(xué)校、教師、家長對素質(zhì)評價的認(rèn)識不高
在很多地方，分?jǐn)?shù)仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分?jǐn)?shù)評價”形
成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對
學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足，教師對學(xué)生成績記錄習(xí)以為常，而對
其他方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很
大的抵觸情緒。所以，如果評價大環(huán)境不改變，那么評價學(xué)校、評
價教師、評價學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長、學(xué)校、
教師的思想觀念、認(rèn)識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)了流
于形式，走過場的現(xiàn)象。
二、素質(zhì)評價操作難度大，增加了教師負(fù)擔(dān)
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又
要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。
綜合素質(zhì)評價要求教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察
記錄，而且要對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)
展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行
質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學(xué)工作
和進(jìn)行評價的雙重重壓下而不堪重負(fù)，對學(xué)生投入的精力不足，不
但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學(xué)工作。
三、評價效果難以保證
綜合素質(zhì)評價既有對學(xué)生共性的記錄與評價，又有對學(xué)生個性特
點的記錄與評價。而反映學(xué)生個性特點的記錄與評價在個體之間難
以比較，用于升學(xué)錄取時的一種評價依據(jù)，評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因
而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項目權(quán)重分配、結(jié)果
合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達(dá)
到一個理想水平。
另外，綜合素質(zhì)評價是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，
就成了高利害的評價。評價的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個人一生的命
運，學(xué)生和家長會非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，但他們關(guān)注的焦
點不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價的
結(jié)果；他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評價
成績。“人情”現(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學(xué)
生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學(xué)的觀察及
評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、
體育與文藝活動評價中家長、學(xué)生、教師弄虛作假，評價的可信度
和效果就更不能得到保證。
四、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展
當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在，
其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會、教育機構(gòu)、學(xué)校，是一些
教育機構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提
供全面發(fā)展的教育，學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過
進(jìn)行綜合素質(zhì)評價就能獲得全面的發(fā)展。
那么，我們?nèi)绾胃淖冇^念，更有效地實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價呢？
一、正確認(rèn)識綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的功能
綜合素質(zhì)發(fā)展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長，
更多的時候是一種學(xué)生自身前后差異評價，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的
價值比較判斷。其實這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它對
學(xué)生的價值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。
二、構(gòu)建新的學(xué)校管理機制
學(xué)校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管
理機制。
首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評價制度。尤其是對教師的
考評制度、獎勵制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評價教師來促進(jìn)教師更好
地評價學(xué)生，同時學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評價應(yīng)相結(jié)合。
其次，建立和完善學(xué)校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，
一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對穩(wěn)定的評價小組，并有嚴(yán)格的操作流
程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。
再者，加強校園誠信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評、互評還是在具
體活動中教師的評價，誠實守信都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。
第四，開展以對綜合素質(zhì)發(fā)展評價、強度和信度的研究，建立有
效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。
三、提高教師評價的專業(yè)素質(zhì)
教師是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的組織者、參與者、操作者，教師
專業(yè)素養(yǎng)的提高是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的根本保證。因此，一方
面應(yīng)對報告冊本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，
學(xué)校也應(yīng)加強對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的培訓(xùn)，加強對
教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項工作量的核定，充分
考慮到教師在實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價過程中投入的大量時間和精
力。
四、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告
冊
報告冊在中考升學(xué)中能否起作用，起多大作用，是人們衡量其重
要性程度的關(guān)鍵。在當(dāng)前其信度和效度尚未達(dá)到一個理想水平的情
況下，在招生考試中之用它可以分出明確的招生錄取的“直接依據(jù)”
和“間接依據(jù)”，直接依據(jù)主要是對學(xué)生各科學(xué)習(xí)狀況量化賦分和
等級表現(xiàn)，其他方面評價可作為“間接依據(jù)”，作為同等條件下的
參考依據(jù)。
總之，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展勢在必
行而又任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)在實踐中積極探索、研究、不斷改進(jìn)完善，
使新課程下的學(xué)生評價制度發(fā)生根本性改變，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
全國教育平臺綜合素質(zhì)評價登錄(六)
北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺：http://bjxspj.bjedu.cn/
北京市老師對學(xué)生素質(zhì)評價的系統(tǒng)是初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺，入口地址是：http://bjxspj.bjedu.cn/各位老師可以復(fù)制上面的網(wǎng)址到瀏覽器上（IE）瀏覽器中打開就可以了。
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全國教育平臺綜合素質(zhì)評價登錄(七)
重慶市實驗中學(xué)普通高中綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)
重慶市實驗中學(xué)普通高中綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的入口是：http://szpd.cqbxzx.com/login.html高2013級終結(jié)性評價流程
?。ㄒ唬W(xué)生
學(xué)生須完成的評價內(nèi)容：學(xué)生自我評價
操作步驟：學(xué)生登錄—→我的成長—→自我評價—→最終評價（分五個維度）
?。ǘ┌嘀魅?br> 班主任評價
操作步驟：班主任登錄—→我的學(xué)生—→學(xué)期評語—→最終評價
?。ㄈ┰u價員
學(xué)校分項評價
操作步驟：班主任登錄—→學(xué)校分項評價—→相應(yīng)班級—→學(xué)生姓名—→錄入評價內(nèi)容并評定等級
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2023-09-27 
