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教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書以下是小編整理的幼兒中班古詩黃鶴樓教案范文(精選6篇)，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒中班古詩黃鶴樓教案篇1
黃鶴樓
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并掌握“昔、鶴、萋”等生字；
2、讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
教學(xué)過程：
一、講述故事，導(dǎo)入新課：
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學(xué)生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對(duì)李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰嗎？聽老師給大家講個(gè)故事。聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對(duì)了，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。誰來說說你對(duì)黃鶴樓的了解？學(xué)生暢談?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦?！?/p>
二、初讀古詩，感知大意。
1、學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機(jī)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀；如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥??
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。
三、讀悟結(jié)合，感受憂愁。
1：在一個(gè)晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（學(xué)生讀“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！保＃ɡ蠋熤v古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時(shí)，會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。） 學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。
2：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)？
生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
說說這三個(gè)黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？
生答。 ?（師生對(duì)讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）
3：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說??”其實(shí)，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢？（古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）
4：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢？
學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？
“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”， ?理解“晴川”。指名學(xué)生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
5：除了這樹、這川、這芳草，詩人應(yīng)該還看到了什么？
學(xué)生想象補(bǔ)充。 ?想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
6：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了??悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？生讀，“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！??回答。
（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”） 理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
7：“蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”愁是沉重的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”愁是悠長的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”學(xué)生感受“日暮”帶來的愁緒。
8：夜幕降臨，寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”
9：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會(huì)朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩人才會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩人才會(huì)朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩人才會(huì)朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？” 但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”?。≡僮x“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?/p>
10：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓，煙波江上使人愁” 詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？
出示崔顥的資料。崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。 ?唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？
生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”
三、配樂誦讀，拓展升華。 ?（播放音樂《寒春風(fēng)曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩） ?雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩） ?崔顥的這首詩雖然只有五十六個(gè)字，卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當(dāng)年李白見了之后會(huì)擱筆而去呢！
四、總結(jié)談話，布置作業(yè)。
巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩在揚(yáng)名天下的同時(shí)，也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之后，歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。
布置作業(yè)：
1、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ニ鸭切┖忘S鶴樓相關(guān)的詩詞，并做好積累。 ? ? ? ? ? ? ? ?2、背誦并默寫這首古詩。
五、板書：
黃鶴樓
起→用典引出黃鶴樓
承→感慨仙人已去
轉(zhuǎn)→描寫登樓所見
合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情
幼兒中班古詩黃鶴樓教案篇2
黃鶴樓
1、導(dǎo)入：同學(xué)們好！我們一起欣賞了《黃鶴樓》這首歌，觀賞了黃鶴樓附近的風(fēng)景，我們?cè)賮碜屑?xì)看看這座樓。黃鶴樓被稱為天下江山第一樓。崔顥、李白，也先后到這里游覽題詩。崔顥的《黃鶴樓》一詩堪稱千古絕唱。
2、今天我們一起來學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》。首先我要講一個(gè)故事：在很久以前，一座酒館里來了一位衣著襤褸的客人，他神色從容地問老板：“可以給我一杯酒喝嗎？”老板沒有怠慢他，急忙盛了一大杯酒奉上。于是這人天天都來喝酒，從不付錢，一直喝了半年時(shí)間。善良的老板一點(diǎn)也沒有討厭他。一天這位客人說：“我欠了你很多酒錢，沒法還你?！彼S手拿起橘子皮，在墻上畫了一只黃色的鶴，只要有人拍手唱歌，墻上的黃鶴便會(huì)隨著歌聲蹁躚起舞。更多的客人們都來喝酒賞鶴。如此過了十年多，老板掙了很多錢。有一天那位客人又來到店里，老板上前致謝并答應(yīng)供養(yǎng)他一輩子?？腿诵χf：我哪里是為了這個(gè)而來的？他取出了笛子吹了幾首曲子，只見朵朵白云自空而下，黃鶴隨著白云飛到客人面前，客人跨上鶴背，飛上天去了，老板為了紀(jì)念他，便修了這座 “黃鶴樓”。
三、大家自由讀。你們認(rèn)為朗讀一首古詩需要注意什么？情感、節(jié)奏、重音、高低、快慢。
四、出示作者介紹：崔顥（公元704年—754年），唐朝汴州（今河南開封市）人，唐玄宗開元11年（公元723年）進(jìn)士。他才思敏捷，長于寫詩，系盛唐詩人，《舊唐書·文苑傳》把他和王昌齡、高適、孟浩然并提，他宦海浮沉，終不得志。
五、讀了這首詩你有什么疑問，請(qǐng)?zhí)岢鲆蓡柌鍟鰜?。把學(xué)生提出的疑問分成三類：理解類（內(nèi)容、作者）、品味類（語言、文體）、鑒賞類（寫法）。我們一起來解決這些疑問。最后出示老師的預(yù)設(shè)問題：
1、這首詩寫了哪些意象？2、這首詩營造了一種怎樣的意境？3、這首詩的體裁是什么？4、這種體裁的詩有什么特點(diǎn)？5、如何鑒賞一首律詩？學(xué)生討論回答。
六、小結(jié)。朗讀一首古詩的方法：把握情感、節(jié)奏、重音、高低、快慢。
閱讀一首古詩的方法：了解作者、理解內(nèi)容、辨清文體、品味語言、 體悟?qū)懛ā?/p>
七、出示兩幅圖片，這就是著名的擱筆亭：詩仙李白一日來到黃鶴樓，一時(shí)興起正準(zhǔn)備揮筆寫下這無邊美景，一抬頭，發(fā)現(xiàn)了崔顥的詩，李白無奈地說了一句：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”然后悵然離去。于是后人便修了擱筆亭紀(jì)念此事。可是李白真的就此不再寫詩了嗎？不是，李白為此糾結(jié)了好幾年，他太喜歡崔顥的《黃鶴樓》詩了，終于他游歷到南京的鳳凰臺(tái)時(shí)有感而發(fā)寫下了一首名叫《登金陵鳳凰臺(tái)》的詩，此詩仿作《黃鶴樓》詩，寫的也是精彩非凡。
八、出示《登金陵鳳凰臺(tái)》：自由朗讀。這里也有一個(gè)美麗的傳說誰來給我們講一講？鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長安不見使人愁。
九、了解詩人：李白 （701—762年），漢族，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。其詩風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。
十、作業(yè)：用賞析上一首詩的方法來賞析一下這首詩。
十一、寄語：今天我們學(xué)習(xí)了朗讀古詩的方法、閱讀古詩的方法，了解了律詩的特點(diǎn)。希望你們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的熏陶下迅速成長，成為有深厚文化底蘊(yùn)的文化人。
幼兒中班古詩黃鶴樓教案篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
初步了解一些詩歌的常識(shí)。了解詩歌朗讀的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。
通過品讀詩歌的語言理解其內(nèi)容，體會(huì)其情味，領(lǐng)悟其意境。
培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。 通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
體會(huì)詩歌所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
聯(lián)系詩歌意境，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。
板書設(shè)計(jì)
14、黃鶴樓 ?崔顥
空
空悠悠 ? ? ?孤寂苦悶
歷歷
萋萋 ? ? ? ?觸景生情
愁 ? ? ? ? ?思鄉(xiāng)之愁
教學(xué)方法
合作探究
教學(xué)過程 ?
?一、 激發(fā)興趣 從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：?
? ?1、三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？
? 湖北：黃鶴樓
崔顥《黃鶴樓》
? 湖南：岳陽樓
范仲淹《岳陽樓記》
? 江西：滕王閣
? ? 王勃《滕王閣序》
??? ?2、李白曾登黃鶴樓想題詩紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”便離去了。事后對(duì)崔顥的該詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調(diào)。如《登金陵鳳凰臺(tái)》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩，讓我們一起來欣賞。 二、回憶以往學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)本詩。今天我們?cè)賮砗痛蠹乙黄饘W(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》。
1、聽讀——?jiǎng)澐止?jié)奏 ?
2、譯讀——理解內(nèi)容 ???
3、說讀——體味情感 ?
4、背讀——積累詞語 ?
三、聽讀--劃分節(jié)奏 ?學(xué)會(huì)朗讀 ?? ?
1、聽讀詩文，劃分節(jié)奏 ?? ?播放課件，要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。 ?? ?
2、學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律 ?? ?教師引導(dǎo)，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為 ? ? ?
“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一?！??? ?
3、學(xué)生齊讀，體會(huì)詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。 ?
四、 譯讀--理解內(nèi)容 ?領(lǐng)會(huì)意境
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下注釋小組合作學(xué)習(xí)解釋詩句。 ? ?
2、討論后可以互相譯讀。 ?? ?
3、教師小結(jié)詩句意思。 ??
?4、分別請(qǐng)幾位學(xué)生示范譯讀這首詩，教師更正，歸納總結(jié)。 ?? ?
教師小結(jié)：?
?? ?《黃鶴樓》則是攬勝懷古思鄉(xiāng)的名篇。它把神話與現(xiàn)實(shí)、古與今、情與景熔為 一爐，創(chuàng)造了一個(gè)蒼茫開曠的詩歌境界。
一是意中有象、虛實(shí)結(jié)合的意境美。
二是氣象恢宏、色彩繽紛的繪畫美。
三是聲調(diào)自然、音節(jié)瀏亮的音樂美。
五、說讀--體味情感 ?創(chuàng)新運(yùn)用 ?? ?
1、再讀詩文，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)詩人的情感。 ?? ?
詩人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？
個(gè)人朗讀感受，小組交流：詩人由“黃鶴樓”名字的由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。體會(huì)詩人在詩中體現(xiàn)思鄉(xiāng)的情感。
詩中哪些詞語表現(xiàn)了思鄉(xiāng)之情？ ? ?
2、既然寫思鄉(xiāng)之愁，本詩引用黃鶴樓的神話傳說，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的什么情感？
本詩引用黃鶴樓的神話傳說，空蕩蕩的黃鶴樓實(shí)際上表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。
3、哪一句是作者登上黃鶴樓所看到的景致？第三聯(lián)描寫繁榮的景致，有什么作用？
“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！?/p>
思鄉(xiāng)之情。
以繁茂之景反襯凄清之情，烘托孤寂的思鄉(xiāng)之情。六、背讀--積累詞語 ?再悟美文 ?? ?
1、個(gè)人示范背 ? ?
2、唱誦。 ? ?
3 、回憶、背誦曾學(xué)過的與黃鶴樓有關(guān)的古詩。背誦《登黃鶴樓》、《送孟浩然之廣陵》等古詩。七、拓展練習(xí)。 ?? ?1、采用比較閱讀的方法來理解詩的內(nèi)涵，提供賈島的《黃鶴樓》與崔顥的《黃鶴樓》相比較，區(qū)分兩詩選材角度、所抒情感等方面的差異，從而更細(xì)膩地理解文本。 ? ?
《黃鶴樓》（賈島） ? ?
高檻危檐勢若飛，孤云野水共依依。 ? ?
青山萬古長如舊，黃鶴何年去不歸？ ? ?
岸映西州城半出，煙生南浦樹將微。? ??
定知羽客無因見，空使含晴對(duì)余暉。 ? ?
2、《登金陵鳳凰臺(tái)》： ???
?鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。 ?? ?
吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。 ?? ?
三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 ?? ?
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
幼兒中班古詩黃鶴樓教案篇4
黃 鶴 樓 ? 教 案 ? 教 學(xué) 目 標(biāo) ：
1 、 理 解 詩 句 含 義 ， 領(lǐng) 悟 詩 的 意 境 。
2 、 理 解 詩 歌 的 內(nèi) 容 。
3 、 把 握 作 者 的 思 想 感 情 。
教 學(xué) 重 難 點(diǎn) ：
把 握 作 者 的 思 想 感 情 。
教 學(xué) 過 程 ：
一 . 導(dǎo) 入 ：
A . 提 問 ： 三 大 名 樓 ? 及 與 之 有 關(guān) 的 各 名 文 ?
湖 北 ： 黃 鶴 樓 ? 崔 顥 《 黃 鶴 樓 》
湖 南 ： 岳 陽 樓 ? 范 仲 淹 《 岳 陽 樓 記 》
江 西 ： 滕 王 閣 ? 王 勃 《 滕 王 閣 序 》
B . 講 故 事 ： 傳 說 李 白 登 臨 黃 鶴 樓 本 欲 賦 詩 ， 因 見 崔 顥 此 詩 而 作 罷 ， 感 慨 道 ： ” 眼 前 有 景 道 不 得 ， 崔 顥 題 詩 在 上 頭 ”
二 . 朗 讀 ：
師 范 讀 ， 生 齊 讀 .
強(qiáng) 調(diào) 注 意 節(jié) 奏 ( 音 韻 兼 顧 意 義 ) ， 及 聲 調(diào) 的 抑 揚(yáng) 、 速 度 的 急 緩
( 如 ： 讀 “ 空 ” 應(yīng) 低 沉 婉 轉(zhuǎn) ， 聲 音 略 為 延 長 ; “ 晴 川 ” 句 可 讀 得 恬 淡 自 然 。 )
三 . 師 生 探 究 ：
A 、 讀 了 這 首 詩 你 最 喜 歡 哪 一 句 ? 為 什 么 ?
生 1 ： 我 喜 歡 “ 晴 川 歷 歷 漢 陽 樹 ， 芳 草 萋 萋 鸚 鵡 洲 ” 。 因 為 它 對(duì) 仗 工 整 ， 用 詞 優(yōu) 美 ， 我 眼 前 好 像 能 出 現(xiàn) 這 么 一 幅 令 人 陶 醉 的 畫 面 。
生 2 ： 我 也 喜 歡 這 一 句 。 “ 歷 歷 ” “ 萋 萋 ” 兩 個(gè) 疊 詞 讀 起 來 流 暢 、 舒 緩 。 感 覺 非 常 寧 靜 。
生 3 ： 我 喜 歡 “ 昔 人 已 乘 黃 鶴 去 ， 此 地 空 余 黃 鶴 樓 ” 。 它 雖 然 沒 有 華 麗 的 辭 藻 ， 但 它 講 述 了 一 個(gè) 美 麗 的 傳 說 。
生 4 ： 我 喜 歡 “ 白 云 千 載 空 悠 悠 ” 句 。 給 人 一 種 悠 閑 適 意 的 感 覺 。
生 5 ： 不 。 這 句 我 感 覺 到 的 不 是 悠 閑 ， 而 好 像 是 孤 獨(dú) 寂 寞 。 因 為 “ 空 悠 悠 ” 顯 得 空 空 蕩 蕩 ， 使 人 頓 時(shí) 心 生 惆 悵 。
生 6 ： 我 喜 歡 “ 日 暮 鄉(xiāng) 關(guān) 何 處 是 ? 煙 波 江 上 使 人 愁 ” 句 。 江 上 煙 霧 迷 朦 ， 真 仿 佛 人 間 仙 境 。
生 7 ： 我 讀 來 煙 波 浩 渺 ， 卻 又 聯(lián) 想 到 前 途 的 迷 茫 ， 想 詩 人 也 因 此 而 生 離 愁 別 緒 吧 。
師 ： ( 贊 賞 地 ) 同 學(xué) 們 都 能 根 據(jù) 自 己 的 理 解 解 讀 這 首 詩 ， 從 各 個(gè) 角 度 品 析 了 詩 的 韻 味 ， 意 境 。 它 確 實(shí) 通 過 描 寫 詩 人 登 臨 黃 鶴 樓 的 所 見 ， 表 現(xiàn) 詩 人 的 思 鄉(xiāng) 愁 緒 ， 這 從 最 后 一 句 可 分 明 地 看 出 。
剛 才 同 學(xué) 們 爭 論 “ 空 ” 字 的 意 味 ， 很 好 。 就 是 要 敢 于 發(fā) 表 自 己 的 看 法 ， 敢 于 有 自 己 的 見 解 。 首 聯(lián) 和 頷 聯(lián) 中 都 出 現(xiàn) 了 “ 空 ” 字 ， 詩 人 登 上 此 樓 ， 發(fā) 現(xiàn) 仙 人 已 去 ， 只 留 下 一 座 樓 宇 ， 天 地 間 也 只 有 漂 渺 無 依 的 浮 云 ， 理 解 為 “ 清 廖 孤 寂 ” 是 不 是 更 有 道 理 些 呢 ? ( 生 點(diǎn) 頭 ) 千 年 已 逝 ， 一 切 都 如 過 眼 云 煙 ， 在 這 種 清 廖 孤 寂 中 詩 人 自 然 生 發(fā) 歲 月 悠 悠 ， 世 事 茫 茫 之 感 ! ( 生 點(diǎn) 頭 ) 。
( 品 味 與 爭 論 使 同 學(xué) 們 覺 得 自 已 是 課 堂 的 主 人 。 )
B . 那 么 ， 你 對(duì) 這 首 詩 有 沒 有 不 滿 意 的 地 方 ?
生 8 ： “ 晴 川 歷 歷 漢 陽 樹 ， 芳 草 萋 萋 鸚 鵡 洲 ” 句 ， 寫 草 木 茂 盛 ， 景 物 分 明 ， 給 人 清 新 可 人 的 感 覺 ， 為 何 下 句 卻 突 然 轉(zhuǎn) 寫 “ 愁 ” ?
生 9 ： 頭 三 句 每 句 中 都 有 “ 黃 鶴 ” 二 字 ， 好 像 顯 得 重 復(fù) 羅 嗦 ?
生 1 0 ： 詩 人 說 “ 昔 人 已 乘 黃 鶴 去 ” ， 要 是 用 “ 來 ” 就 好 了 ， 不 就 顯 得 那 地 方 很 美 嗎 ?
生 分 組 討 論 ， 力 求 每 人 都 能 談 出 自 己 的 見 解 。 每 組 推 舉 一 個(gè) 作 中 心 發(fā) 言 。
生 1 1 ： 連 用 “ 黃 鶴 ” 三 字 ， 我 們 組 認(rèn) 為 是 在 強(qiáng) 調(diào) 黃 鶴 樓 的 得 名 ， 還 可 引 人 想 象 鶴 的 翩 然 身 姿 ， 仔 細(xì) 品 去 ， 回 味 無 窮 呢 !
生 1 2 ： 仙 人 騎 鶴 西 去 的 傳 說 讓 人 神 往 ， 三 個(gè) “ 黃 鶴 ” 不 僅 讀 來 不 覺 累 贅 ， 反 而 不 斷 強(qiáng) 化 了 傳 說 給 人 帶 來 的 飄 逸 之 感 ， 當(dāng) 然 更 有 仙 人 騎 鶴 而 去 的 無 限 悵 惘 … …
生 1 3 ： “ 晴 川 歷 歷 漢 陽 樹 ， 芳 草 萋 萋 鸚 鵡 洲 ” 有 同 學(xué) 認(rèn) 為 寧 靜 ， 舒 暢 ， 是 沒 有 將 全 詩 統(tǒng) 一 起 來 讀 ， 詩 人 在 登 臨 黃 鶴 樓 時(shí) ， 看 “ 白 云 千 載 空 悠 悠 ” ， 心 中 就 有 歲 月 悠 悠 ， 世 事 蒼 茫 之 感 ， 那 么 再 研 究 “ 晴 川 歷 歷 漢 陽 樹 ” 句 ， 我 們 認(rèn) 為 應(yīng) 看 作 是 一 種 凄 美 。
生 1 4 ： 我 們 在 研 究 這 一 句 時(shí) ， 揣 測 作 者 是 不 是 一 種 反 襯 — — 景 美 也 掩 不 住 人 在 旅 途 的 深 深 孤 寂 ?
師 ( 感 嘆 ) ： 是 啊 ， 梁 園 雖 好 ， 不 是 久 戀 之 家 。
生 1 5 ： 剛 才 有 同 學(xué) 提 出 “ 詩 人 說 ‘ 昔 人 已 乘 黃 鶴 去 ’ ， 要 是 用 ‘ 來 ’ 就 好 了 ， 不 就 顯 得 那 地 方 很 美 嗎 ? ” 這 個(gè) 問 題 ， 我 們 討 論 的 結(jié) 果 是 ： 詩 人 寫 作 此 詩 并 不 是 為 了 表 現(xiàn) 黃 鶴 樓 的 美 景 ， 而 是 表 現(xiàn) 詩 人 的 悵 惘 ， 思 鄉(xiāng) 之 情 。
師 小 結(jié) ： 同 學(xué) 們 說 得 很 好 ， 我 們 討 論 的 結(jié) 果 并 不 在 于 對(duì) 錯(cuò) ， 同 學(xué) 們 只 要 能 談 出 自 己 的 見 解 ， 就 是 從 不 同 的 角 度 對(duì) 這 首 詩 進(jìn) 行 了 品 味 ， 解 讀 ， 有 自 己 的 看 法 才 是 最 重 要 的 。
當(dāng) 然 ， 我 們 不 能 完 全 脫 離 詩 意 去 信 馬 由 韁 ， 而 應(yīng) 在 了 解 詩 人 寫 作 背 景 的 基 礎(chǔ) 上 ， 盡 情 去 想 象 ， 去 發(fā) 揮 。
( 求 異 思 維 ， 摒 除 凡 名 家 名 篇 就 盲 目 崇 拜 的 思 想 ， 勇 于 提 出 自 己 的 觀 點(diǎn) ， 勇 于 質(zhì) 疑 。 )
四 、 拓 展 ， 激 發(fā) 學(xué) 生 的 想 象 能 力 ， 訓(xùn) 練 學(xué) 生 表 達(dá) 能 力 。
這 首 詩 不 僅 寫 景 ， 還 充 分 抒 情 ， 情 景 交 融 渾 然 一 體 。 每 一 句 都 可 說 是 為 我 們 描 繪 了 一 幅 畫 ， 老 師 選 擇 了 其 中 的 一 句 ， 根 據(jù) 詩 意 ， 融 入 自 己 的 想 象 和 感 受 、 體 會(huì) ， 寫 成 一 段 小 文 ， 請(qǐng) 同 學(xué) 們 也 模 仿 著 選 擇 你 最 喜 歡 的 一 句 ， 充 分 發(fā) 揮 想 象 ， 綴 珠 成 文 。
師 示 范 ： “ 黃 鶴 一 去 不 復(fù) 返 ， 白 云 千 載 空 悠 悠 ”
金 碧 輝 煌 的 黃 鶴 樓 在 陽 光 的 照 射 下 愈 發(fā) 顯 得 宏 偉 與 壯 麗 。 登 臨 此 樓 ， 仰 望 長 空 ， 一 碧 如 洗 ， 唯 有 白 云 千 朵 ， 懸 浮 于 天 地 之 間 ， 沒 有 一 絲 雜 色 ， 就 是 那 樣 不 沾 煙 火 氣 地 潔 白 ， 沒 有 目 的 ， 沒 有 方 向 ， 悠 悠 地 飄 蕩 。 胸 中 的 一 切 仿 佛 都 被 蕩 滌 而 去 ， 怎 么 不 令 人 油 然 而 生 清 寥 孤 寂 之 感 。
生 1 6 ： “ 睛 川 歷 歷 漢 陽 樹 ， 芳 草 萋 萋 鸚 鵡 洲 ”
在 溫 暖 陽 光 的 照 耀 下 ， 漢 水 平 原 黃 鶴 樓 四 周 的 樹 木 顯 得 格 外 分 明 ， 給 人 一 種 生 機(jī) 勃 勃 的 感 覺 ， 在 風(fēng) 的 吹 動(dòng) 下 ， 那 披 著 綠 衣 的 生 靈 也 會(huì) 慢 慢 地 跳 起 舞 來 ， 顯 得 那 樣 快 樂 活 潑 。 再 向 黃 鶴 樓 的 東 北 角 望 一 望 ， 那 仿 佛 是 一 個(gè) 世 外 桃 源 。 在 那 個(gè) 美 麗 的 鸚 鵡 洲 上 ， 鮮 嫩 的 芳 草 長 得 極 其 茂 盛 ， 讓 人 情 不 自 禁 想 伸 出 手 去 撫 摸 ， 聞 著 它 ， 似 乎 也 正 散 發(fā) 著 一 股 淡 淡 的 芳 香 。
生 1 7 ： “ 日 暮 鄉(xiāng) 關(guān) 何 處 是 ? 煙 波 江 上 使 人 愁 ”
太 陽 漸 漸 向 西 方 墜 落 ， 遠(yuǎn) 處 辛 勤 工 作 的 人 ， 已 收 好 農(nóng) 具 準(zhǔn) 備 回 家 。 想 想 自 己 ， 還 在 遙 遠(yuǎn) 的 旅 途 之 中 ， 江 上 的 霧 氣 波 濤 ， 更 使 人 感 到 路 途 的 的 迷 茫 ， 真 不 知 何 時(shí) 才 可 走 完 這 迷 茫 的 路 途 啊 。 看 看 天 ， 看 看 地 ， 哪 兒 是 我 的 家 ， 我 的 家 又 在 哪 兒 ? 天 色 漸 漸 暗 下 來 了 ， 心 中 的 歸 思 ， 怎 一 個(gè) 愁 字 了 得 ?
生 1 8 ： “ 日 暮 鄉(xiāng) 關(guān) 何 處 是 ? 煙 波 江 上 使 人 愁 ”
小 鳥 歸 巢 了 ， 在 和 自 己 的 家 人 團(tuán) 聚 ， 那 嘻 嘻 的 笑 聲 多 么 認(rèn) 人 羨 慕 ! 日 暮 降 臨 ， 一 切 都 模 糊 起 來 ， 陰 沉 沉 的 天 空 中 夾 著 一 道 道 紅 霞 ， 如 長 江 之 浪 一 涌 而 來 ， 又 如 烈 火 在 燃 燒 。 不 遠(yuǎn) 的 江 面 上 ， 霧 氣 漸 濃 ， 我 不 知 不 覺 沉 醉 其 中 ， 突 然 心 中 又 豁 然 而 生 思 鄉(xiāng) 之 念 。 美 麗 溫 柔 的 故 鄉(xiāng) 在 我 眼 前 閃 過 ， 在 我 腦 中 停 佇 。 我 ， 想 回 家 ， 回 到 那 充 滿 笑 聲 的 家 ， 回 到 那 能 洗 凈 我 腦 中 胸 中 愁 絲 的 家 !
( 片 斷 寫 作 ， 雖 有 些 描 寫 與 詩 的 意 境 不 十 分 相 符 ， 但 只 要 能 想 象 ， 并 能 用 優(yōu) 美 的 文 字 表 達(dá) 就 要 充 分 肯 定 。 )
五 、 教 后 記
從 各 個(gè) 角 度 品 析 了 詩 的 韻 味 ， 意 境 。 就 是 要 敢 于 發(fā) 表 自 己 的 看 法 ， 敢 于 有 自 己 的 見 解 ， 品 味 與 爭 論 使 同 學(xué) 們 覺 得 自 已 是 課 堂 的 主 人 。 求 異 思 維 ， 摒 除 凡 名 家 名 篇 就 盲 目 崇 拜 的 思 想 ， 勇 于 提 出 自 己 的 觀 點(diǎn) ， 勇 于 質(zhì) 疑 。 發(fā) 揮 學(xué) 生 的 想 象 ， 以 讀 促 寫 。 對(duì) 于 描 寫 優(yōu) 美 的 文 章 要 給 與 肯 定 。
《 黃 鶴 樓 》 教 學(xué) 原 文
昔 人 已 乘 黃 鶴 去 ， 此 地 空 余 黃 鶴 樓 。
黃 鶴 一 去 不 復(fù) 返 ， 白 云 千 載 空 悠 悠 。
晴 川 歷 歷 漢 陽 樹 ， 芳 草 萋 萋 鸚 鵡 洲 。
日 暮 鄉(xiāng) 關(guān) 何 處 是 ? ? 煙 波 江 上 使 人 愁 。 ??
1、數(shù)論是人類知識(shí)最古老的一個(gè)分支，然而他的一些最深?yuàn)W的秘密與其最平凡的真理是密切相連的。
2、數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)。
3、我總是盡我的精力和才能來擺脫那種繁重而單調(diào)的計(jì)算。
4、一個(gè)數(shù)學(xué)家越超脫越好。
5、數(shù)學(xué)是各式各樣的證明技巧。
6、數(shù)學(xué)是鍛煉思想的體操。
7、整數(shù)的簡單構(gòu)成，若干世紀(jì)以來一直是使數(shù)學(xué)獲得新生的源泉。
8、數(shù)學(xué)是研究抽象結(jié)構(gòu)的理論。
9、歷史使人賢明，詩造成氣質(zhì)高雅的人，數(shù)學(xué)使人高尚，自然哲學(xué)使人深沉，道德使人穩(wěn)重，而倫理學(xué)和修辭學(xué)則使人善于爭論。
10、數(shù)學(xué)方法滲透并支配著一切自然科學(xué)的理論分支。它愈來愈成為衡量科學(xué)成就的主要標(biāo)志了。
幼兒中班古詩黃鶴樓教案篇5
★教學(xué)目標(biāo)：
1、讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。
???2、背誦并默寫這首詩。
★教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩歌大意，了解詩中涉及的傳說，感受作者對(duì)物是人非的感慨。
★教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)（20**年10月30日第五節(jié)）
★教學(xué)過程：
一、講述故事，導(dǎo)入新課：
（出示李白的圖片）這是誰？（李白）誰來說說對(duì)李白的印象？
（已學(xué)過的李白的詩：《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》《古朗月行》《早發(fā)白帝城》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《望天門山》?！翱耧L(fēng)吹我心，西掛咸陽樹。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長?！薄把鎏齑笮Τ鲩T去，我輩豈是蓬蒿人?！彼脑姵錆M想象與夸張，給人一種飄飄若仙，超凡脫俗之感。傲視權(quán)貴。）
師：后人都稱他為“詩仙”，就是這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰嗎？聽老師給大家講個(gè)故事。
話說李白離開京城，準(zhǔn)備游遍祖國的名山大川。有一天，他來到武昌，登上黃鶴樓。只見浩浩蕩蕩的長江水，從天邊奔來，又向天邊流去，江上白帆點(diǎn)點(diǎn)，空中沙鷗成群，遠(yuǎn)山林木蔥蘢，岸邊繁花似錦……此情此景，不由詩興大發(fā)，于是拿起毛筆準(zhǔn)備在墻上題詩一首。（這點(diǎn)古人和我們現(xiàn)代人一樣，就是愛在墻上畫。不過，現(xiàn)代人畫的都是“某某到此一游”，古人更詩情畫意，人家畫的是詩。所以你將來想畫的時(shí)候，先想想自己是不是能畫出一首詩來再說。）
李白正想寫的時(shí)候，旁邊的一首詩吸引住了他。他仔細(xì)看了一下，還捻著胡子吟誦了一遍。李白念完這一遍后，頓時(shí)，滿腔詩情仿佛被兜頭一盆冷水給澆滅了。他扔下筆，大喊一聲“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”郁郁地轉(zhuǎn)身而去……
聽了故事，同學(xué)們知道是誰讓他佩服不已嗎？（崔顥）對(duì)了，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自嘆不如的詩——《黃鶴樓》。（學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字）
有知道黃鶴樓的嗎？（學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。 “黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦?！保?/p>
二、初讀古詩，感知大意：
1、（出示古詩）學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“二二三”的節(jié)奏。
3、師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？（并相機(jī)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀，如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……）
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩歌大意，與同桌互相說說。
三、讀悟結(jié)合，感受憂愁：
師：（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！保W(xué)生讀。
師：出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時(shí)，會(huì)跳舞助興。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而去。辛老板為紀(jì)念此事，就在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)？
生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
師：說說這三個(gè)“黃鶴”各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
師生對(duì)讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——（生接）“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說……”其實(shí)，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢？
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。
師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢？（出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”）
學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？
指名學(xué)生用自己的話來描述詩中的情景。
再指名學(xué)生讀好這兩句。
師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？（出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！保?/p>
生讀，回答（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”） 。
理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會(huì)朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩人會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩人才會(huì)朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”
? ?（課件出示，生讀）詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？（出示崔顥的資料）
崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，實(shí)際卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？
生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?/p>
四、配樂誦讀，拓展升華：
師：崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出。（播放配樂朗誦版《黃鶴樓》，學(xué)生跟著吟誦）
師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個(gè)字，卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當(dāng)年李白見了之后會(huì)擱筆而去呢！
李白雖然這次沒有留下什么詩作，是不是白白走了一遭呢？（出示李白的詩作《鸚鵡洲》與《登金陵鳳凰臺(tái)》）
《鸚鵡洲》：
鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。
煙開蘭葉香風(fēng)暖，岸夾桃花錦浪生。遷客此時(shí)徒縱目，長洲孤月向誰明。
《登金陵鳳凰臺(tái)》：
鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去樓空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長安不見使人愁。
學(xué)生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
生談：有點(diǎn)相似，是仿照著寫的。
師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對(duì)李白的影響有多深啊！
五、總結(jié)談話，布置作業(yè)：
師：（出示黃鶴樓的圖片。）巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩在揚(yáng)名天下的同時(shí)，也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之后，歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。
★布置作業(yè)：1、詩中的“鸚鵡洲”不只是隨意選的地名，里面大有玄機(jī)，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集資料研究。（提示：這個(gè)地名與一個(gè)叫“禰衡”的名士有關(guān)，《三國演義》中有他的事跡。）
????????? ? 2、背誦并默寫這首古詩。
★播放音樂：千古絕唱《黃鶴樓》
幼兒中班古詩黃鶴樓教案篇6
《黃鶴樓》教案
?一、教學(xué)目標(biāo)：
1、? 知識(shí)與能力：
（1）采用多種朗讀方式，體會(huì)詩意，品味詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
?(2)背誦全詩，積累有關(guān)“思鄉(xiāng)”的詩詞。
（3）能用詩意的語言抒寫自己的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。
2、過程與方法：讀、品、展、賽有機(jī)結(jié)合，在討論和探究中讓學(xué)生感悟歷史，體會(huì)情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感悟蘊(yùn)藏詩中的思鄉(xiāng)之情，加深學(xué)生對(duì)親情、家的理解和認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀，體會(huì)是的音樂美、繪畫美，感受思鄉(xiāng)之情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用意象來表達(dá)人內(nèi)心的情感。
四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教學(xué)過程：
（一）、激趣導(dǎo)入：
多媒體出示黃鶴樓的圖片和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
? ? 黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣是長江南岸的三大名樓，古人登樓，總喜題詩賦詞，以表自己的覽物之情。詩人崔顥登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景生情，詩興大發(fā)，脫口而出，一瀉千里。歷代寫黃鶴樓的詩很多，但崔顥的這首七律，人稱最佳。傳說李白登此樓，目睹此詩，大為折服。說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！眹?yán)滄浪也說唐人七言律詩，當(dāng)以此為第一 。由此可見，這首詩在唐詩中地位，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首七言律詩。
（二）感悟詩意：
（1）、誦讀感悟：
A、請(qǐng)一位朗讀能力好的同學(xué)用“二二三”的節(jié)奏，有感情的朗讀這首詩，其余同學(xué)閉眼認(rèn)真聆聽。思考：古人寫詩講究平仄對(duì)仗，而此詩首聯(lián)的五、六字同出“黃鶴”，第三句幾乎全是仄聲，第四句又用“空悠悠”這樣的三平調(diào)煞尾，全不顧對(duì)仗，這是為什么呢？
B、請(qǐng)學(xué)生加進(jìn)手勢，把自己想象成詩人來朗讀。思考：詩中出現(xiàn)了怎樣的畫面，運(yùn)用了那些色彩？
C、請(qǐng)學(xué)生有創(chuàng)意的朗讀。比如反串朗讀、表演性朗讀等，力爭讀出詩的意境，詩的感情。以桌為單位進(jìn)行后，請(qǐng)優(yōu)勝者到臺(tái)前表演。
（2）、理解感悟：
請(qǐng)左邊兩組的學(xué)生聯(lián)系課下注釋，翻譯全詩。請(qǐng)右邊兩組的學(xué)生加進(jìn)自己的想象，用第一人稱，將這首詩改寫成一篇短文。然后請(qǐng)兩個(gè)組的學(xué)生代表發(fā)言?？凑l能更好的再現(xiàn)詩情詩意。
（三）、品析鑒賞：
（1）、走進(jìn)作者：用“你”開頭寫三句話來介紹崔顥，使之構(gòu)成排比句。
例如：你是盛唐詩人，詩名很大，但事跡流傳甚少；你的《黃鶴樓》，情真意切，讓詩仙李白折服；你早年為詩，情志浮艷，但晚年風(fēng)格卻雄渾自然。
（2）學(xué)生齊讀該詩，前后桌為一個(gè)學(xué)習(xí)小組討論交流：(多媒體出示討論題)
A、這首詩引用黃鶴樓的神話傳說，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的什么情感？
B、那一句是作者登上黃鶴樓所看到的景致？這些景致觸發(fā)了詩人的什么感情？
C、頸聯(lián)描寫了繁榮的景致，有什么作用？詩中的哪些詞語表現(xiàn)了詩人的思鄉(xiāng)之情？
D、游子思鄉(xiāng)是中國古典詩詞的永恒主題，這首詩盡管有愁緒，但寫得豪邁昂揚(yáng)，境界壯闊，給人愁而不怨的感覺。這是為什么呢？
（四）、拓展延伸：
（1）、如果你是一個(gè)常年在外打工或游學(xué)的人，你能選用幾個(gè)意象，并用詩意的語言表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的人或物的思念之情嗎？試著寫一些。
（2）、積累古今有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞。學(xué)生各抒己見后，教師用多媒體打出有關(guān)思鄉(xiāng)的名句，學(xué)生齊讀。
?? 夕陽西下，斷腸人在天涯
?? 鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊
?? 此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故國?/p>
?? 今日月明人盡望，不知秋思落誰家
?? 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親
?? 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
?? 馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安
?? 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲
?? 而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭
（五）、現(xiàn)場比拼：
（1）、以組為單位，看哪一個(gè)組的學(xué)生最先準(zhǔn)確而又有感情的背誦這首詩。教師講授記憶的方法：參照板書，理解記憶
（2）、每組派兩個(gè)代表，一個(gè)背誦一個(gè)默寫，看哪一組的同學(xué)完成得最好。
（3）、每組自選一首歌曲的曲調(diào)，深情地吟唱這首詩，看誰更能唱出這種鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。
（六）、教師小結(jié)：
此詩寫得意境開闊、氣魄宏大，風(fēng)景如畫，情真意切。且淳樸生動(dòng)，一如口語，不能不令人嘆為觀止。這一首詩不僅是崔顥的成名之作、傳世之作，也為他奠定了一世詩名的基礎(chǔ)。所以，即使我們默默無聞，但只要善于抒真情，論實(shí)理，一定會(huì)有一鳴驚人的那一天。加油吧！同學(xué)們！
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2024-09-10 
