【63xf.com--教學(xué)反思】

反思， 回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。 下面是小編精心整理的父愛(ài)之舟教學(xué)反思六篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

【篇一】父愛(ài)之舟教學(xué)反思

選了《父愛(ài)之舟》這篇課文，這實(shí)在是一篇?jiǎng)尤说奈恼?一條蓋著破舊的篷的小漁船，將充滿了父愛(ài)的八個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)。舟上舟下，是父親對(duì)我的支持與信任；舟來(lái)舟往，我對(duì)父親的感激與懷念愈發(fā)濃厚。情因夢(mèng)而起，夢(mèng)因舟而明。

既想上一節(jié)溫馨動(dòng)人的語(yǔ)文課，又擔(dān)心自己難以駕馭。講淺了，學(xué)生讀不出文中的父子情深；講深了，成為自己的一家之言。

是的，從我準(zhǔn)備教案時(shí)，腦子里浮現(xiàn)的一直是自己要“怎樣講”，而不是引導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，初擬了一份教案，發(fā)給學(xué)校建萍主任，請(qǐng)他指導(dǎo)。建萍主任回復(fù):課的容量不小，都講等于不講，要落實(shí)為學(xué)而教?；腥淮笪?。

后面一次一次地修改教案，大體有以下一些收獲。

一、課堂要做減法

其實(shí)，很多道理都明白。學(xué)生已懂的不用講，能自己學(xué)會(huì)的不用講，尤其是孫紹振教授說(shuō)的“避免課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西”，只是，真正實(shí)踐的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，哪些內(nèi)容是“已懂的”“能自己學(xué)會(huì)的”卻仍然是教師需要思考的問(wèn)題。我想，這也是何主任常說(shuō)“落實(shí)課標(biāo)”“從實(shí)際出發(fā)”的原因。

在備課的過(guò)程中，我刪掉了很多內(nèi)容。有一些是自己剛剛想出來(lái)感覺(jué)還不錯(cuò)的，刪的時(shí)候甚至有點(diǎn)不舍，但仔細(xì)想想又覺(jué)得經(jīng)不起推敲。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，原本設(shè)計(jì)思路如下:

師:這條小船是什么樣子的?我們看看文中怎么說(shuō)?！半m然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”

師:杭州的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，是因?yàn)楸鹊貌皇枪鸹ㄏ阄兜臐馀c淡，而是對(duì)故鄉(xiāng)感情的深與淺。你能說(shuō)說(shuō)這里比得是什么嗎？

生:比得不是小船的破舊與精致，而是對(duì)父親感情的深與淺。

剛開始時(shí)覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)蠻好，和之前的課文有所聯(lián)系，試上時(shí)也有老師覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò)，可是后面仔細(xì)想想又感覺(jué)經(jīng)不起推敲，一是感覺(jué)這里教師的牽引痕跡太重；二是覺(jué)得學(xué)生還沒(méi)有精讀課文就體會(huì)情感，太倉(cāng)促了。

經(jīng)過(guò)一番權(quán)衡，一番取舍，最終確定了以“我對(duì)父親的情感線索”為課堂探究的重點(diǎn)，安排學(xué)生通過(guò)自學(xué)，小組共學(xué)，全班分享，體會(huì)作者對(duì)父親的感激與懷念之情。較之前相比，課堂環(huán)節(jié)似乎清晰了不好。

當(dāng)然現(xiàn)在回過(guò)頭看，這個(gè)設(shè)計(jì)也有很多值得推敲的地方，后面再提。

二、信任學(xué)生、尊重學(xué)生

課堂上其實(shí)多多少少還是順著老師的預(yù)設(shè)在走，但是這次備課的過(guò)程中，還是感覺(jué)要更加尊重學(xué)生的閱讀感受。

除了前面提到的“學(xué)共”，把時(shí)間還給孩子，不去過(guò)分牽引學(xué)生的閱讀體會(huì)。備課時(shí)還有一段研討令我印象深刻。

設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)于“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫出來(lái)就好了”這句話，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“欣賞作者畫的一艘艘小船，你覺(jué)得作者畫出了那條充滿父愛(ài)的小船了嗎？”為了方便學(xué)生表達(dá)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，他畫出了? ? ? ? ? ? ? ???，卻畫不出??? ? ? ? ? ??。試圖引導(dǎo)學(xué)生明白:小船易畫，但是父愛(ài)難以表現(xiàn)。

顧莊學(xué)校的李青老師說(shuō)，吳冠中先生是著名畫家。許是他想通過(guò)他的畫來(lái)表達(dá)父愛(ài)呢？畢竟每一幅作品都要傾注了作者的情感，才能打動(dòng)人心，那么可不可以說(shuō)，作者將自己的愛(ài)、感激和懷念都潤(rùn)于自己的筆下了，所以有了這么美好的畫作，有了這么動(dòng)人的文章。

我聽了以后感覺(jué)確實(shí)如此，于是把這個(gè)填空去掉了，讓學(xué)生自己去表達(dá)畫沒(méi)畫出，雖然最后上課的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)得也是沒(méi)能畫出父愛(ài)，但我以為，這樣設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生更多的可能性。

之所以說(shuō)上研討課也是一次與人結(jié)緣的歷程，是因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程中得到了很多人的幫助。磨課時(shí)，學(xué)校高語(yǔ)組老師給出了一個(gè)個(gè)真誠(chéng)的建議；上課前，讀書班的伙伴也是熱情討論；上課這一天，學(xué)校趙華主任開著車，建萍主任陪同一起聽課；上完課后，聽課老師給予了很大的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的建議；第二天，羅鶴軍校長(zhǎng)發(fā)了一篇文章給我，給出了更加詳細(xì)的建議。何其有幸，深表感激。

上完課后仔細(xì)回想，發(fā)現(xiàn)還有不少方面需要努力提升。

一是核心問(wèn)題的提煉，教師要設(shè)身處地的為學(xué)生去著想，要常問(wèn)自己:這個(gè)問(wèn)題學(xué)生有沒(méi)有理解，學(xué)生是否明確了學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二是時(shí)間的把控，羅校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)講到孫主任的一句話，“我的課堂我做主”，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是今后需要提升的方向。

三是要繼續(xù)思考“教什么”的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。前面談到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很多值得推敲的地方，是因?yàn)槲矣X(jué)得把“我對(duì)父親的情感”這條情感線索拎出來(lái)還是有點(diǎn)打破了文章的整體性，文中的父子之愛(ài)是相輔相成的，還是應(yīng)該結(jié)合具體的場(chǎng)景，品讀父子之愛(ài)。

誠(chéng)如魯迅先生所言，不滿足是向上的車輪。懷著感激，我愿一直向上，走在“為學(xué)而教”的路上。

【篇二】父愛(ài)之舟教學(xué)反思

《父愛(ài)之舟》是吳冠中的抒情散文，記敘了父親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)讀書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)父親的敬愛(ài)之情。

1、緊扣課題，誘發(fā)思維。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

2、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生抓住夢(mèng)境中那些難忘的場(chǎng)景進(jìn)行討論，交流，體會(huì)父愛(ài)的深沉和偉大，這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。

3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":?大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫父親愛(ài)“我”的語(yǔ)段，來(lái)體會(huì)平凡父愛(ài)的偉大，感受偉大的父愛(ài)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)父親的思想感情。?

【篇三】父愛(ài)之舟教學(xué)反思

《父愛(ài)之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這文章是回憶性散文，作者以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)父親對(duì)作者無(wú)微不至的愛(ài)，字里行間飽含著作者對(duì)父親的無(wú)限思念。本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

在教學(xué)這課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛(ài)之舟》幅很長(zhǎng)，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢?最后我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了試教。在試教的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，教師語(yǔ)言碎，問(wèn)題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們?cè)谟邢拚n堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。對(duì)教材理解不透，師生之間、生生之間沒(méi)有碰撞出智慧的火花。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采用怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢?于是又請(qǐng)教了年級(jí)組教師，請(qǐng)教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對(duì)不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下，決定制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對(duì)話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

終于迎來(lái)了乾元小學(xué)第一屆“龍馬杯賽課”。在整堂課中，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課，先請(qǐng)學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾，再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了結(jié)尾有什么想說(shuō)的，問(wèn)題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見后，我過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，父親做了那些事讓作者從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊?這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場(chǎng)景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會(huì)父愛(ài)的深沉、父愛(ài)的細(xì)膩、父愛(ài)的偉大。小組長(zhǎng)在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學(xué)在班級(jí)匯報(bào)交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導(dǎo)，寫法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力，讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫、寫，習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛(ài)時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來(lái)。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場(chǎng)景。讓孩子們?cè)谖业闹v述中再次體會(huì)父愛(ài)、感受父愛(ài)。這樣一石激起千層浪，父愛(ài)銀繞著孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛(ài)的種種場(chǎng)景，表達(dá)欲望勢(shì)不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請(qǐng)拿起你們的筆讓父愛(ài)流淌在指尖，流淌在心間吧!伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個(gè)個(gè)充滿父愛(ài)的場(chǎng)景。音樂(lè)結(jié)束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們?cè)俅胃惺艿搅嗽瓉?lái)天下的父親都一樣都給予了子女無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，有些孩子聽的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對(duì)父愛(ài)進(jìn)行了總結(jié)，在推薦有關(guān)表達(dá)父愛(ài)文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛(ài)》中結(jié)束教學(xué)。

教學(xué)后，對(duì)整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握準(zhǔn)確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也非常關(guān)注學(xué)情，但是課無(wú)完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。

一、教師有點(diǎn)急于走流程，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，在小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有給予足夠的.時(shí)間，學(xué)生交流的不夠深透，沒(méi)有碰撞出激烈的火花。

二、教師對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)交流沒(méi)有給予非常有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，在聆聽評(píng)價(jià)方面需要加強(qiáng)繼續(xù)做好功課。

三、基于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)沒(méi)有得到交流與分享。

四、學(xué)生在分享自己寫的父愛(ài)場(chǎng)景，老師沒(méi)有做到及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。

在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，研讀課本、課標(biāo)。把握好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)!

【篇四】父愛(ài)之舟教學(xué)反思

《父愛(ài)之舟》這篇回憶性散文以情取勝，日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情，蘊(yùn)含著深厚的父子之情，平白如話的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)嚼來(lái)，別有一番滋味，令人感動(dòng)不已。

一、細(xì)讀品味，聚焦場(chǎng)景

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間是學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟，文章采用倒敘的手法，從夢(mèng)境開始，引入對(duì)往事的回憶。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想象文中描寫的場(chǎng)景，邊讀邊勾畫，邊讀邊批注，通過(guò)語(yǔ)言文字抓住場(chǎng)景描寫，品味父親愛(ài)子之情，對(duì)文本有了較深入的理解之后，在此次細(xì)讀課文。由于文章描寫的場(chǎng)景較多，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀理解一個(gè)場(chǎng)景，然后讓孩子們自己找一個(gè)場(chǎng)景去讀，去感悟，通過(guò)分享交流看看孩子們學(xué)的如何，最后做總結(jié)歸納。

二、重點(diǎn)語(yǔ)句，深入理解

教學(xué)時(shí)，抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，深入理解體會(huì)作者表達(dá)的情感。學(xué)生通過(guò)讀句子理解場(chǎng)景中人物的情感，進(jìn)一步理解了深深的父愛(ài)和作者對(duì)父親的感恩之情。

三、關(guān)注寫法，遷移運(yùn)用

在進(jìn)行場(chǎng)景描寫教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解在場(chǎng)景中作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者如何寫場(chǎng)景的。在學(xué)生情感融進(jìn)課文時(shí)，讓學(xué)生仿寫生活中的場(chǎng)景。

在教學(xué)時(shí)，通過(guò)一個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，在教學(xué)中進(jìn)一步指導(dǎo)，并且不斷地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平。

【篇五】父愛(ài)之舟教學(xué)反思

《父愛(ài)之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)父親對(duì)作者無(wú)微不至的愛(ài)，字里行間飽含著作者對(duì)父親的無(wú)限思念。 本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛(ài)之舟》篇幅很長(zhǎng)，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢?最后我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了試教。在試教的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，教師語(yǔ)言碎，問(wèn)題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們?cè)谟邢拚n堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。對(duì)教材理解不透，師生之間、生生之間沒(méi)有碰撞出智慧的火花。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采用怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢?于是又請(qǐng)教了年級(jí)組教師，請(qǐng)教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對(duì)不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下，決定制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對(duì)話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

終于迎來(lái)了乾元小學(xué)第一屆“龍馬杯賽課”。在整堂課中，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課，先請(qǐng)學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾，再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了結(jié)尾有什么想說(shuō)的，問(wèn)題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見后，我過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，父親做了那些事讓作者從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊?這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場(chǎng)景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會(huì)父愛(ài)的深沉、父愛(ài)的細(xì)膩、父愛(ài)的偉大。小組長(zhǎng)在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學(xué)在班級(jí)匯報(bào)交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導(dǎo)，寫法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力，讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫、寫，習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛(ài)時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來(lái)。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場(chǎng)景。讓孩子們?cè)谖业闹v述中再次體會(huì)父愛(ài)、感受父愛(ài)。這樣一石激起千層浪，父愛(ài)銀繞著孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛(ài)的種種場(chǎng)景，表達(dá)欲望勢(shì)不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請(qǐng)拿起你們的筆讓父愛(ài)流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個(gè)個(gè)充滿父愛(ài)的場(chǎng)景。音樂(lè)結(jié)束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們?cè)俅胃惺艿搅嗽瓉?lái)天下的父親都一樣都給予了子女無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，有些孩子聽的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對(duì)父愛(ài)進(jìn)行了總結(jié)，在推薦有關(guān)表達(dá)父愛(ài)文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛(ài)》中結(jié)束教學(xué)。

教學(xué)后，對(duì)整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握準(zhǔn)確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也非常關(guān)注學(xué)情，但是課無(wú)完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。一、教師有點(diǎn)急于走流程，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，在小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有給予足夠的時(shí)間，學(xué)生交流的不夠深透，沒(méi)有碰撞出激烈的火花。二、教師對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)交流沒(méi)有給予非常有激勵(lì)的評(píng)價(jià)，在聆聽評(píng)價(jià)方面需要加強(qiáng)繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)沒(méi)有得到交流與分享。四、學(xué)生在分享自己寫的父愛(ài)場(chǎng)景，老師沒(méi)有做到及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。

在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，研讀課本、課標(biāo)。把握好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)！

【篇六】父愛(ài)之舟教學(xué)反思

《父愛(ài)之舟》是作者——吳冠中所寫的。散文體裁的文學(xué)作品。一般人的作品中，母愛(ài)如水般溫柔，父愛(ài)如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛(ài)，卻能載在船上，飄進(jìn)他的夢(mèng)里?！陡笎?ài)之舟》以父愛(ài)為主題的文章中，《父愛(ài)之舟》是回憶性散文之一。并非以斐然的文采見長(zhǎng)，而是以情取勝，平白如話的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著深厚的父子之情，細(xì)細(xì)咀嚼，別有一番滋味，令人感動(dòng)。

一、教學(xué)效果

本課程圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，有效提高學(xué)生水平.綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

名言賞析，走進(jìn)人生。

欣賞贊美父愛(ài)的名言，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)父愛(ài)的看法？重復(fù)生活中父親愛(ài)你的場(chǎng)景。這個(gè)環(huán)節(jié)就像一顆重磅炸彈，大多數(shù)孩子在交流中坦言，父親幾乎不在乎，比較嚴(yán)厲，很忙。只有少數(shù)學(xué)生能從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛(ài)的體現(xiàn)。事實(shí)上，這也揭示了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。如何通過(guò)這篇文章引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)愛(ài)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

自讀自悟，感知場(chǎng)景。

第一，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文。然后在小組內(nèi)交流，努力把發(fā)音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，為閱讀教學(xué)掃清閱讀障礙。然后引導(dǎo)觀察文章的開頭和結(jié)尾，從整體上把握前后照顧的寫法，知道這篇文章是以夢(mèng)的形式回憶父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)表達(dá)情感的。然后拋出問(wèn)題:默讀課文，談?wù)剦?mèng)里有多少難忘的場(chǎng)景？在你感觸最深的地方寫下批注。學(xué)生在這里與文本對(duì)話，課文選擇的場(chǎng)景逐漸清晰，感受越來(lái)越深。

，感受情深。

通過(guò)交流歸納，我相機(jī)板書：買枇杷糖 買玩具 住旅店 交學(xué)費(fèi) 搖船送我

在理清了文章的主要場(chǎng)景之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)那個(gè)年代作者的小幸福：比如第一個(gè)場(chǎng)景，你平時(shí)的零食如何獲得？數(shù)量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個(gè)家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來(lái)的。依此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學(xué)費(fèi)困難嗎？陰雨天氣如何去上學(xué)？等等的問(wèn)題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對(duì)比中去讓孩子們震撼，去進(jìn)行心靈的碰撞，從而學(xué)會(huì)感恩，也為理解父親的偉大和作者對(duì)父親的感激之情起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

4、合作交流，探究感悟。

文章為什么以“父愛(ài)之舟”做題目，從文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發(fā)，感受能力可窺見一斑。

二、成功之處

本文教學(xué)的一大特色便是從學(xué)生的生活入手，真正將語(yǔ)文教學(xué)生活化。在引導(dǎo)理解時(shí)更是再現(xiàn)生活場(chǎng)景，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)感恩情懷！

三、不足之處

文章有很多細(xì)節(jié)描寫沒(méi)能創(chuàng)設(shè)積累背誦環(huán)節(jié)，有點(diǎn)遺憾。

四、改進(jìn)措施

如果再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學(xué)更圓滿，語(yǔ)文味更濃！

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