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小學(xué)黨建工作的關(guān)鍵就是推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)，開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)。以下是為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)論文【八篇】,歡迎品鑒!

小學(xué)語文教學(xué)論文篇1

　　一、實(shí)施小學(xué)語文拓展閱讀教育的重要性及意義

　　小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識(shí)儲(chǔ)備水平，單一的依靠語文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識(shí)儲(chǔ)量的必然路徑。

　　1、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　想要學(xué)好小學(xué)語文知識(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學(xué)習(xí)的一種課外知識(shí)補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

　　2、幫助學(xué)生豐富了語言的積累

　　開展語文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　3、提高了學(xué)生的寫作水平

　　通過語文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)、寫作素材，提高學(xué)生的語言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語文寫作水平的提升。

　　二、小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題

　　小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過接觸課本獲取相關(guān)知識(shí)的。所以學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對(duì)枯燥的教學(xué)方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對(duì)小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳談：

　　1、閱讀面不寬

　　課程改革前夕，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語文閱讀知識(shí)的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì)讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而影響了小學(xué)語文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。

　　2、學(xué)生缺乏閱讀興趣

　　在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對(duì)閱讀的興趣越來越低。

　　3、教學(xué)模式單調(diào)乏味

　　受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對(duì)閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。

　　4、教師在評(píng)價(jià)的過程中過于死板

　　教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀問題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　三、小學(xué)語文拓展閱讀教育問題的有效對(duì)策

　　面對(duì)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢必會(huì)影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識(shí)儲(chǔ)備量的增加等造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問題的存在必須制定有效的對(duì)策進(jìn)行處理。

　　1、拓展語文教育內(nèi)容

　　語文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識(shí)。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會(huì)，并在此過程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識(shí)與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過程中,學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

　　傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

　　4、利用閱讀比賽的形式調(diào)動(dòng)

　　學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語文閱讀知識(shí)，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5、改善閱讀評(píng)價(jià)語文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語文閱讀評(píng)價(jià)的過程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

　　四、結(jié)束語

　　總之，受到新課改的影響，小學(xué)語文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問題。所以，在進(jìn)行語文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用以及閱讀能力。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇2

　　新版小學(xué)語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡要分析童話的文體特點(diǎn)，并結(jié)合“新大綱”精神，探討此類文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

　　一、童話課文的特點(diǎn)

　　童話課文一般具有以下三個(gè)基本特點(diǎn):

　　1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對(duì)生活作真實(shí)的描寫，讀起來必然索然無味。作者運(yùn)用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動(dòng)有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實(shí)生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，所以這個(gè)童話才具有科學(xué)的價(jià)值。

　　2.擬人化的描寫。童話常把動(dòng)植物和無生物“人格化”，描寫的物體會(huì)說，會(huì)做，會(huì)想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時(shí)說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。

　　3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對(duì)話，但每次“借”的地方、對(duì)象不同，所要介紹的動(dòng)物尾巴的作用也不同。

　　二、當(dāng)前童話教學(xué)存在的主要問題

　　童話是小學(xué)語文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長期以來，我們的語文教育實(shí)踐活動(dòng)，往往忽略了童話的獨(dú)特性，沒有把童話真正當(dāng)作文學(xué)來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認(rèn)識(shí)兒童，僅僅是用它來作訓(xùn)練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學(xué)性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對(duì)童話知識(shí)的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對(duì)于許多小學(xué)語文教師來說，童話是什么?童話的價(jià)值何在?如何運(yùn)用童話知識(shí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)不能充分認(rèn)識(shí)，面對(duì)一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。

　　三、改進(jìn)童話教學(xué)的建議

　　（一）把童話故事改編成課本劇進(jìn)行表演。童話故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語言優(yōu)美形象，對(duì)話描寫生動(dòng)而富有個(gè)性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會(huì)作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。

　?。ǘ┙處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動(dòng)、淺顯易懂。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、不同文章的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時(shí)，要求學(xué)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學(xué)生可以較快地走近文本，走進(jìn)文本，感悟文本，從而體會(huì)文本構(gòu)思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。

　?。ㄈ├梦谋举Y源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，一位教師充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想像寫作練習(xí)，要求學(xué)生通過對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語言寫出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報(bào)喜信。

　?。ㄋ模┮龑?dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)情感美

　　教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對(duì)童話本身的理解與接受程度。因?yàn)?，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對(duì)文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。只有對(duì)形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊(yùn)含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過程。

　?。ㄎ澹┮龑?dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象美

　　在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭)，兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。

　　（六）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美

　　引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”

　　童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)論文篇3

　　摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀為本;有效教學(xué)

　　新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的閱讀，倡導(dǎo)以讀為本，讓學(xué)生在讀中與文本互動(dòng)，與作者互動(dòng)。那么，小學(xué)閱讀教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)以讀為本呢？

　　一、境中誘讀

　　興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨(dú)立的思考與積極的思維，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。

　　二、讀中引讀

　　小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會(huì)情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會(huì)受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本，與作者情感互動(dòng)，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。”通過富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會(huì)讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時(shí)，自然就會(huì)輕車熟路。

　　三、說中帶讀

　　閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過程。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點(diǎn)與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會(huì)的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會(huì)更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對(duì)性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個(gè)字來概括這場暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動(dòng)將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平。

　　四、評(píng)中促讀

　　評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會(huì)語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加主動(dòng)而認(rèn)真地閱讀。評(píng)價(jià)的主體不能只是把握在教師一個(gè)人的手中，而是要評(píng)價(jià)主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)中來，通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等讓學(xué)生能夠更客觀地對(duì)待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)要具體，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異來運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，能夠從評(píng)價(jià)中汲取信心與勇氣。評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，同時(shí)還可以成為學(xué)生知識(shí)增長，能力提高的重要手段。

　　總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。

　　作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.閱讀與鑒賞，20**（8）.

　　[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略.中國校外教育旬刊，20**（Z1）.

小學(xué)語文教學(xué)論文篇4

　　摘要：童話教學(xué)在小學(xué)語文教育中是非常重要的，其通過鮮活的人物形象、曲折有趣的故事情節(jié)來表現(xiàn)事物本質(zhì)、揭示道理，對(duì)兒童的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。文章主要分析了童話教學(xué)的作用與教學(xué)過程中存在的一些問題，并對(duì)小學(xué)童話教學(xué)深入探析提出了幾項(xiàng)改進(jìn)措施。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);合作教育

　　一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

　　1.對(duì)童話教學(xué)不夠重視

　　在小學(xué)語文教育教學(xué)中，童話教學(xué)并沒有得到相應(yīng)的重視。應(yīng)試教育性質(zhì)教學(xué)的存在使得童話教學(xué)的開展過于形式化，教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。教師的教學(xué)熱情不高，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以提升，童話教學(xué)也就失去了它的意義。

　　2.教師的教學(xué)方式不當(dāng)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過層層分析故事，讓學(xué)生知道課文的內(nèi)容大意，僅將童話作為接受知識(shí)的工具，忽略了兒童在此過程中的發(fā)展可能性。教師會(huì)對(duì)故事中的人物進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，沒有注重兒童內(nèi)心的情感歷程，兒童的情感體驗(yàn)也沒有體現(xiàn)出來。長此以往，感性思維的發(fā)展極易受到限制，甚至?xí)箤W(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中感受不到道德教育，難以領(lǐng)悟到童話中的人物精神，非常不利于學(xué)生的發(fā)展，也影響了童話教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

　　二、小學(xué)語文童話教學(xué)的改進(jìn)措施

　　1.提高童話教學(xué)重視度

　　童話教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，教師對(duì)其的重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有著很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的童話教學(xué)理論素養(yǎng)，意識(shí)到教師應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任，樹立正確合理的教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立童話觀以及塑造個(gè)性、品格。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多種有效措施進(jìn)行童話教學(xué)，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有可能成為考試內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)一致對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。

　　2.尊重兒童，注重情感培養(yǎng)

　　語文教師在童話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，尊重其人格的獨(dú)立，并在此過程中注重對(duì)其進(jìn)行精神情感層面的培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注其不同的精神需要，從而摸索最適合的教學(xué)方式。此外，教師與孩子交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)以一種平等、尊重的姿態(tài)來開展對(duì)話，讓學(xué)生的感性思維得到發(fā)展，進(jìn)而更加積極地投入童話學(xué)習(xí)中去。

　　3.改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式

　　在童話教學(xué)過程中，語文教師可以通過情景引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生聯(lián)想童話故事的情節(jié)畫面，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境之感。值得注意的是，在此過程中，教師的語言要盡量貼合童話的語言特點(diǎn)，以幫助學(xué)生更好地想象。此外，教師也可以通過開展分角色對(duì)話等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)童話故事進(jìn)行重演，使學(xué)生更深入地了解人物的精神內(nèi)涵，獲得進(jìn)一步的情感體驗(yàn)[2]。

　　4.開展課外童話閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)合作教育

　　通過童話的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言能力都會(huì)有所提升。但是，單純依賴課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過向?qū)W生推薦童話讀物或者讓兒童自主選擇喜歡的兒童讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在此過程中，家長也可以指導(dǎo)孩子閱讀，便于孩子吸收積極向上的思想，加強(qiáng)合作教育。此外，教師也可以在班級(jí)中設(shè)置童話角，鼓勵(lì)學(xué)生每日閱讀，并定期在班級(jí)組織童話交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言分享自己的童話閱讀收獲。此類閱讀活動(dòng)能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，樹立分享意識(shí)，讓學(xué)生變得更加自信，從而愛上童話學(xué)習(xí)。這不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也促進(jìn)了童話教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)著小學(xué)語文童話教學(xué)的發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)語文教育中童話教學(xué)的作用是不可忽視的，其對(duì)兒童的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前情況下，小學(xué)語文童話教學(xué)中的確還存在一些問題，阻礙了童話教學(xué)活動(dòng)的有效開展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高童話教學(xué)的重視程度，注重孩子的情感培養(yǎng)，改進(jìn)教育方式，以提高兒童的語文素養(yǎng)及語言能力等，促進(jìn)學(xué)生與童話教學(xué)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陸文卉.關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的若干思考[J].課外語文，2018（9）：76.

　　[2]杜艷花.小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

小學(xué)語文教學(xué)論文篇5

　　摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在新課改的不斷深入下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視，對(duì)于小學(xué)語文而言，童話則是其中非常重要的組成部分，小學(xué)語文童話教學(xué)也逐漸成為目前的重要研究對(duì)象。小學(xué)語文童話教學(xué)作為學(xué)生正面認(rèn)識(shí)世界、建立價(jià)值觀、審美觀的途徑之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生有著莫大的影響，但針對(duì)目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)的情況來看，教學(xué)質(zhì)量以及效果并不樂觀，需要相關(guān)人員加以重視。將針對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思進(jìn)行相關(guān)的闡述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；反思

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之得到了相應(yīng)的改革。在新課改之后，教育部相關(guān)人員隨之對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。由于小學(xué)語文童話教學(xué)對(duì)學(xué)生建設(shè)價(jià)值觀有著很大的影響，所以在小學(xué)語文童話教學(xué)中為了滿足教育部所提出的新要求，以及有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師采取相應(yīng)的措施，改善目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題。本文也將通過小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，以及提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略，這兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思進(jìn)行相關(guān)的闡述。

　　一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

　　針對(duì)目前我國的小學(xué)語文童話教學(xué)來看，小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題主要可分為三個(gè)方面。本文也將針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的闡述。一是，在目前小學(xué)語文童話教學(xué)中，學(xué)生的主體地位缺失。由于小學(xué)生的自我約束能力差，所以在小學(xué)語文童話教學(xué)中，即使學(xué)生在書本上接觸了童話，但大部分的學(xué)生私下都不會(huì)去閱讀課外書籍。這就使得學(xué)生根本不能深入地了解童話，更不能在小學(xué)語文童話教學(xué)中去主動(dòng)思考。此外，教師在教學(xué)的過程中大部分時(shí)間都是自己在講，而忽略學(xué)生的感受，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒能得到很好的體現(xiàn)，使得學(xué)生在上課時(shí)沒有專心聽講，進(jìn)而也就不能有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。二是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師沒有對(duì)其加以重視。針對(duì)目前小學(xué)語文童話的教學(xué)情況來看，教師并沒對(duì)童話教學(xué)加以重視，在語文童話教學(xué)中，由于童話的文字、內(nèi)容都充滿了童趣且有著天馬行空的想象特征，而這些特征往往對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力。但在教學(xué)中教師并沒有注意到這一點(diǎn)，教師通常認(rèn)為如果不是考試題目就沒必要對(duì)童話進(jìn)行教學(xué)，這不僅在極大的程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，而且不能有效地提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。三是，小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師的教學(xué)方法存在著一定的問題。針對(duì)目前小學(xué)語文童話教學(xué)的情況來看，教師在教學(xué)過程中往往采用的都是一筆帶過的教學(xué)方法，直接將內(nèi)容過一遍，這種單一的教學(xué)方式不僅不能有效地提高學(xué)生的興趣，而且不能借童話來發(fā)展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力等。

　　二、提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略

　　針對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述，由上述可了解到，目前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題主要可分為三個(gè)方面，針對(duì)這個(gè)三方面的問題需要教師加以重視解決。而本文也將通過以下幾點(diǎn)對(duì)提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行相關(guān)的闡述。一是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)童話，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生有著非常豐富的想象力，對(duì)于新事物更是有著超強(qiáng)的好奇心，雖然在小學(xué)語文童話教學(xué)中，只有少部分學(xué)生會(huì)在私下主動(dòng)學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生興趣，從而有效地提升小學(xué)語文童話的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可鼓勵(lì)學(xué)生在私下去了解童話的背景內(nèi)涵，或者是鼓勵(lì)學(xué)生多寫關(guān)于童話的作文，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)過程中，教師需要做好自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。二是，在小學(xué)語文童話教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，理解童話的精髓。對(duì)于童話教學(xué)而言，聽、說、寫、讀是其中非常重要的部分，在教學(xué)中教師需要將這四個(gè)部分完美地結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可通過“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)”讓學(xué)生想象小女孩的姿勢，以及文中小女孩正在想什么，等到學(xué)生發(fā)表自己的想法之后，再讓學(xué)生帶著自己的感悟閱讀課文，這樣就可加深學(xué)生對(duì)課文的印象，進(jìn)而提高小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。

　　總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，童話作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了有效地提高小學(xué)語童話教學(xué)的質(zhì)量，教師需要針對(duì)上述所講的問題，采取相應(yīng)的解決措施。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王成國.兒童本位視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

　　[2]蘆歌.基于兒童視角的小學(xué)語文童話教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

　　[3]劉素菊.對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的兩點(diǎn)反思[J].學(xué)周刊，2013（26）：139.

　　[4]謝娟.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（11）：59-60.

小學(xué)語文教學(xué)論文篇6

　　摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學(xué)也逐漸融入到語文教學(xué)之中，但是童話教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)點(diǎn)，在教學(xué)過程也存在著一些問題，本文將針對(duì)小學(xué)語文中童話教學(xué)做出幾點(diǎn)反思。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；反思

　　童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生有巨大的吸引力。童話在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內(nèi)容。

　　一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

　?。ㄒ唬┩掃x文形式重改寫，內(nèi)容過多是說教

　　小學(xué)語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進(jìn)行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強(qiáng)調(diào)道德倫理。在小學(xué)課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時(shí)，編者在對(duì)原著進(jìn)行改寫時(shí)，就加入了自己的主觀色彩，改寫內(nèi)容與原著不符，有時(shí)很可能會(huì)曲解作者的原意，導(dǎo)致童話內(nèi)容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實(shí)的人物，他們?nèi)矶加性S多優(yōu)點(diǎn)。但是在童話作品被選入小學(xué)課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強(qiáng)調(diào)德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質(zhì)，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。

　?。ǘ┩捊虒W(xué)注重分?jǐn)?shù)和人文性

　　在教學(xué)中，童話處于一個(gè)被忽視的地位，教師對(duì)于童話往往是一個(gè)說教的過程，講授方法單一，沒有一點(diǎn)童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因?yàn)檫@些生動(dòng)的故事情節(jié)才吸引學(xué)生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂?，F(xiàn)在的童話教學(xué)只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)生年齡，心理特征，從他們的生活，學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。

　　（三）童話教學(xué)中教師重講授、重求實(shí)

　　教師的教學(xué)能力會(huì)直接影響到教師對(duì)于童話的教學(xué)。教師的教學(xué)能力欠缺，會(huì)直接影響到對(duì)于童話的教學(xué)方式，教師如果對(duì)于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學(xué)起來就會(huì)變得十分的吃力，從而影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)，教師對(duì)于童話不熟悉，就不會(huì)知道童話教學(xué)的重點(diǎn)，只能根據(jù)原來的教學(xué)特點(diǎn)把童話變成一個(gè)說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學(xué)生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生主觀能動(dòng)性缺失。在童話教學(xué)中教師注意點(diǎn)通常會(huì)放在知識(shí)訓(xùn)練上，注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對(duì)童話進(jìn)行解讀。解讀生硬，使得學(xué)生難以理解童話真正要表達(dá)的含義，限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。

　　二、小學(xué)語文童話教學(xué)策略

　?。ㄒ唬p少選文修改，完善童話選文

　　童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時(shí)，編者為適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，會(huì)對(duì)童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經(jīng)過刪減后，原作者的原意就會(huì)被篡改，影響學(xué)生對(duì)于完成童話的理解。在新的課標(biāo)改革下，編者對(duì)于童話的選擇要進(jìn)行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的文章。在對(duì)童話選擇時(shí)，盡量不要改動(dòng)童話作者的原語句，詞語，結(jié)構(gòu)。盡量不要改變童話中作者所要表達(dá)的主旨和寓意。對(duì)于一些字?jǐn)?shù)較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學(xué)，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課下就會(huì)對(duì)另一篇進(jìn)行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生的童話選擇也要不同，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)童話教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，低年級(jí)選擇簡單易懂，符合低年級(jí)心理特征的童話故事，高年級(jí)的學(xué)生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利于學(xué)生的成長。小學(xué)童話的選文要類型多樣化，語言生動(dòng)，活潑有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。愛上童話，走近童話世界[4]。

　?。ǘ└陆虒W(xué)方法，理解童話精髓

　　聽、說、讀、寫是課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的語文能力的四種檢驗(yàn)方法。運(yùn)用在童話教學(xué)中去，就是聽教師讀童話故事，學(xué)生說出童話故事的大概內(nèi)容，學(xué)生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生理解到童話的精髓。

　?。ㄈ┨岣呓處熕仞B(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)

　　教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化童話教學(xué)方式。童話教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生的主體地位，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，使得小學(xué)中的童話教學(xué)更加完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]侯甜.基于兒童本位的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略[J]教育觀察,2018,7(12):23-24

　　[2]孔月.淺議小學(xué)語文中的童話教學(xué)策略[J]教育現(xiàn)代化,2018,5(23):359-360

　　[3]荀玉清.小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]華夏教師,2018(08):70

　　[4]沈黎紅.小學(xué)語文童話教學(xué)的策略[J]教育實(shí)踐與研究(A),2018(03):31-32

小學(xué)語文教學(xué)論文篇7

　　摘要：小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化必須突出幻想教學(xué);教學(xué)過程中要突出體裁特征;要豐富小學(xué)語文童話課堂教學(xué)手段，發(fā)揮童話在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，走出童話教學(xué)誤區(qū)，提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果，利用童話教學(xué)來落實(shí)核心素養(yǎng)觀的教育目標(biāo)。本文分析了小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

　　童話是兒童幻想的天地，是童年最美好的記憶。小學(xué)語文課本之中載入了大量的童話課文，這類課文的教學(xué)應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的想象力，確保學(xué)生能夠針對(duì)童話體裁，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，愛上童話。但是，實(shí)際的課堂教學(xué)過程中童話教學(xué)存在很多實(shí)際問題，本文分析了小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對(duì)策。

　　一、小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀及分析

　?。ㄒ唬┩捊虒W(xué)缺乏幻想空間的創(chuàng)設(shè)

　　小學(xué)語文童話教學(xué)過程中缺乏幻想空間的創(chuàng)設(shè)。首先，童話課文會(huì)帶動(dòng)小學(xué)生產(chǎn)生無窮的幻想，但是現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，這種幻想被教師忽略，多數(shù)教師是將童話課文與其他課文等同起來，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，做好思想總結(jié)，重點(diǎn)句子分析，而不會(huì)讓童話插上想象的翅膀。其次，學(xué)生的想象內(nèi)容被老師否定。在閱讀童話的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有各種各樣的想法，但是這些想象的內(nèi)容會(huì)被老師所否定。例如：在教學(xué)《青蛙買泥塘》的教學(xué)過程中，二年級(jí)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，向老師提出問題“青蛙喜歡吃昆蟲啊，泥塘里面是不是可以養(yǎng)一些蟲子呢？”但是這些問題教師認(rèn)為與課文內(nèi)容無關(guān)就忽視了，更有甚者會(huì)制止學(xué)生進(jìn)行這類的聯(lián)想。

　?。ǘ┩捊虒W(xué)缺乏體裁特征

　　童話屬于特殊的記敘文體裁，教師要從這種體裁的特征出發(fā)來組織教育教學(xué)活動(dòng)，但是實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師缺乏這方面的知識(shí)傳遞。首先，童話教學(xué)缺乏教學(xué)研究特色。多數(shù)語文教師都是只按照教參指引，與其他體裁無區(qū)分對(duì)待，也就缺乏針對(duì)童話課文文化的教學(xué)研究，使得教學(xué)效果遲遲得不到提升。其次，課堂教學(xué)過程中，教師沒有讓學(xué)生對(duì)童話這種文體的特點(diǎn)進(jìn)行分析探索，每個(gè)篇章都是分析主旨、討論句子等，這種情況讓學(xué)生對(duì)文學(xué)的綜合例能力有所欠缺。

　　（三）童話教學(xué)方法單調(diào)

　　小學(xué)語文童話教學(xué)方法過于單調(diào)。首先，教育目標(biāo)比較單一。童話課文的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)技能、情感態(tài)度和能力目標(biāo)之外，還應(yīng)該填上合作技巧、創(chuàng)新意識(shí)和聯(lián)想等目標(biāo)內(nèi)容。但是，很多教師都忽視了教育目標(biāo)的綜合化發(fā)展，這與核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是不一致的。其次，教育過程比較簡單，教師不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚，而是固守著教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　二、小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

　　（一）小學(xué)語文童話教學(xué)突出幻想性

　　上好童話課對(duì)學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng);可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī);可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感;可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化必須突出幻想教學(xué)。首先，要尊重學(xué)生的想象力。例如：《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過程中，因?yàn)檎n文內(nèi)容相對(duì)簡單，小學(xué)生可以很快地了解課文內(nèi)容，理解課文要傳遞的思想。那么，教師就要預(yù)留課堂時(shí)間讓學(xué)生去聯(lián)想“陶罐和鐵罐之后會(huì)發(fā)生什么事情？”讀了故事之后，你有什么疑惑嗎？幻想一下家里面的陶罐和鐵罐會(huì)有什么不同的對(duì)話嗎？在這樣的故事下，學(xué)生的幻想思維一下子被打開了，特別是幻想家里面罐子對(duì)話的問題，學(xué)生特別的感興趣，在一個(gè)問題的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更多的聯(lián)想，甚至結(jié)合家里面的器物來創(chuàng)編了一個(gè)又一個(gè)的小故事，學(xué)生的寫作思維也得到了發(fā)展。教師預(yù)留課堂時(shí)間來讓學(xué)生去想象，這樣的課堂設(shè)計(jì)下學(xué)生就敢于想象了，也認(rèn)同了老師是尊重自己的幻想的，而不至于在課堂上噤若寒蟬，不敢隨便有超出課文內(nèi)容的幻想。

　　其次，教師要善于引發(fā)學(xué)生的想象力。教師要尊重學(xué)生的想象力，同時(shí)也要善于引導(dǎo)學(xué)生去想象，具體做法包括：第一，借助直觀工具。小學(xué)生對(duì)于直觀的事物還是感覺更為親切的，例如：圖畫、視頻、實(shí)物等都能夠引發(fā)學(xué)生去想象。第二，借助情節(jié)、角色加深體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要重視情節(jié)的整理，然后精講，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)對(duì)童話主人公外貌的描寫文字、對(duì)話的內(nèi)容等，然后充分體會(huì)童話人物的心理與感受，理解童話要表達(dá)是真善美思想。第三，借助問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行幻想。教師剖出一個(gè)帶有幻想內(nèi)容的問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)是問題式的導(dǎo)引。具體的問題內(nèi)容無外乎續(xù)寫、改寫、生活聯(lián)想等幾方面。

　?。ǘ┙虒W(xué)過程中突出體裁特征

　　小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化應(yīng)該在教學(xué)過程中突出體裁特征。

　　1.教學(xué)要符合兒童直觀閱讀心理

　　童話是兒童的讀物，所以教學(xué)也要符合兒童的直觀閱讀心理特征，這才是符合童話體裁的教學(xué)模式。目前，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)深入課堂，所以課堂教學(xué)過程中完全可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)更為直觀的課堂環(huán)節(jié)，形成直觀閱讀。例如：《鹿角和鹿腿》的課文內(nèi)容就可以借助多媒體視頻技術(shù)來制作出類似的動(dòng)畫片，學(xué)生閱讀視頻課文興趣高漲，理解也更為直接。但是，教師要注意這類直觀閱讀是不能代替文本精讀的，只是學(xué)生初讀課文的一種代替，是學(xué)生興趣激發(fā)的一種手段。在初讀之后，教師還是要與學(xué)生一起討論文本，形成文本細(xì)讀，這樣在“直觀情境”和“文本情境”的交融之下，童話教學(xué)更為豐富多彩。

　　2.教學(xué)要符合兒童主觀感受心理

　　童話體裁的出現(xiàn)就是為了讓兒童有足夠的內(nèi)心情感體驗(yàn)，所以教學(xué)過程中要注重對(duì)兒童主觀感受的激活。具體做法就是要在授課的過程中多利用肢體語言來表達(dá)文章內(nèi)容。一直以來，小學(xué)教師都善于運(yùn)用語言藝術(shù)，但是對(duì)于肢體語言來說就相對(duì)欠缺了，童話內(nèi)容豐富多彩，充滿童真，教師要配合肢體語言表達(dá)，學(xué)生的感受就更為深刻了。例如：《大象的耳朵》的朗讀過程中，如果教師能夠配合手勢來表現(xiàn)大象耳朵的特點(diǎn)，那么學(xué)生的感受就更為真實(shí)。同時(shí)，教師要在授課過程中讓學(xué)生能夠復(fù)述課文，提升主觀感受。例如：《去年的樹》是一篇文質(zhì)優(yōu)美、情感深刻、意義深遠(yuǎn)的課文，教師要讓學(xué)生嘗試去復(fù)述，并且?guī)в星楣?jié)轉(zhuǎn)變的特色，用不同的語氣去表達(dá)。在這樣的活動(dòng)下，學(xué)生對(duì)“樹”的悲哀理解更為深刻，對(duì)于“小鳥”的深情也更為感同身受，自然也就會(huì)對(duì)“人類”的破壞行為深惡痛絕。?3.符合兒童自我表現(xiàn)心理

　　小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，這一點(diǎn)在小學(xué)階段愛舉手發(fā)言、特別喜歡參與社團(tuán)集體活動(dòng)等方面都有所體現(xiàn)，教師要利用童話體裁的情感特征來給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。首先，教師要利用朗讀教學(xué)來讓學(xué)生表現(xiàn)自己。朗讀童話的時(shí)候，學(xué)生可以表演出人物的心理變化和語言變化。同時(shí)，教師還可以請(qǐng)同學(xué)們分角色進(jìn)行朗讀，這樣變化表現(xiàn)就更為明顯了。其次，教師要讓學(xué)生參與童話人物的角色扮演，例如：《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過程中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們分別扮演陶罐、鐵罐，然后進(jìn)行朗讀。在讀到陶罐的時(shí)候要用淡定、自信的語氣;讀鐵罐形象的時(shí)候要表現(xiàn)出傲慢、自大、無禮貌的情緒特征等。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用童心朗讀，所謂童心朗讀就是要在童話朗讀過程中展現(xiàn)出小學(xué)生的幼稚語氣和天真的心理表現(xiàn)。例如：《在牛肚子里旅行》如果是成人來朗讀就是以傳遞主要情節(jié)為主，如果鼓勵(lì)學(xué)生用童心去朗讀就會(huì)帶有疑惑不解的情緒，吃驚、贊嘆、畏難等情緒也會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

　　4.教學(xué)要符合兒童創(chuàng)作心理

　　童話可以進(jìn)行二次創(chuàng)作，而學(xué)生是創(chuàng)作的主體。童話教學(xué)之中教師必須要管理學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)將童話改編成為課本劇在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。教師可以分成小組讓學(xué)生來表演，分工布置劇本、臺(tái)詞和道具，這樣各司其職，分工合作，學(xué)生的積極性會(huì)得到全面地調(diào)動(dòng)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀童話，并且改編自己喜歡的童話。課外童話資源特別多，教師要讓學(xué)生以自主選擇為主，形成快樂閱讀就好。然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己二次創(chuàng)作的童話編寫成為童話集錦，配上下面的讀后感，這樣的小型書籍制作是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生成就感也會(huì)特別高。

　?。ㄈ┴S富小學(xué)語文童話課堂教學(xué)手段

　　童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動(dòng)物形象的一種文體，小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化應(yīng)該在教學(xué)過程中豐富小學(xué)語文童話課堂教學(xué)手段。首先，教師要保證教學(xué)語言幽默。童話本就是快樂的閱讀內(nèi)容，教師要在課堂教學(xué)過程中用幽默的語言去感染學(xué)生。例如：《我要的是葫蘆》這節(jié)課之中，教師就可以隨時(shí)說個(gè)笑話“這個(gè)人搞不清楚事情的先后順序，那就像蓋樓，他會(huì)說我只要蓋第三層樓，一二層都不用蓋了?！蓖瑫r(shí)可以將童話與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的感同身受。例如：教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這節(jié)課中教師就可以講一些名人誠信小故事《郭沫若與芭蕉花》。其次，童話教學(xué)要多組織游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)是語文課堂上活化氣氛的發(fā)動(dòng)機(jī)，童話內(nèi)容多元化，可以開展的游戲活動(dòng)包括：童話人物猜字謎;童話人物到現(xiàn)代等生活化的聯(lián)系游戲。還可以組織一些信息技術(shù)游戲，例如：制作童話人物形象，操作這些形象來在多媒體屏幕上進(jìn)行“形近字辨析”的網(wǎng)絡(luò)游戲，一方面加深童話形象的印象，另一方面也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的識(shí)字識(shí)詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理解更為自然。另外，童話教學(xué)要關(guān)注生活化。童話內(nèi)容了解了之后可以請(qǐng)同學(xué)們談一談生活之中是不是也有這樣的現(xiàn)象。例如：教學(xué)了《鹿角和鹿腿》的課文之后，教師要請(qǐng)同學(xué)們想一下：生活之中有沒有這種“中看不中用”的經(jīng)歷。這樣的學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活，提到了：好看卻不耐用的文具、好看但是不暖和的大衣等。從而更深刻的理解“實(shí)用”的意義。

　　綜上所述，小學(xué)語文童話教學(xué)優(yōu)化必須突出幻想教學(xué);教學(xué)過程中要突出體裁特征;要豐富小學(xué)語文童話課堂教學(xué)手段，發(fā)揮童話在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，走出童話教學(xué)誤區(qū)，提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果，利用童話教學(xué)來落實(shí)核心素養(yǎng)觀的教育目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教學(xué)論文篇8

　　摘要：小學(xué)階段的童話教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，教師應(yīng)重視童話故事對(duì)學(xué)生的啟迪作用。語文童話教學(xué)應(yīng)采用合理的教學(xué)策略，抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)造教學(xué)情境，將童話內(nèi)容通過表演呈現(xiàn);設(shè)置有效提問，促進(jìn)學(xué)生自主思考;重視寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力;加強(qiáng)童話閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);寫作;閱讀

　　中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0078-01

　　童話教學(xué)要求教師關(guān)注教材中的童話故事，童話的趣味性和奇幻性對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，童話故事美麗動(dòng)人，可通過打通學(xué)生的心靈之路引導(dǎo)他們逐漸理解真實(shí)世界。教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，要循循善誘，從學(xué)生的視角去解讀童話，不要一味地強(qiáng)調(diào)其中心內(nèi)涵和重要知識(shí)點(diǎn)。童話教學(xué)要講究策略，充分發(fā)揮童話本身的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本文對(duì)童話教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將童話內(nèi)容通過表演呈現(xiàn)

　　童話故事體現(xiàn)出的真善美的價(jià)值觀和幽默、生動(dòng)、細(xì)膩的情感表達(dá)方式與學(xué)生的認(rèn)知思維和語言應(yīng)用能力相符合，因而教師在教學(xué)過程中要善于抓住這一特點(diǎn)，采用情境教學(xué)的方式激活課堂。學(xué)生可通過模仿扮演來體會(huì)童話故事的人物和情節(jié)，體會(huì)不同角色的情感表達(dá)和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。將童話故事表演出來，還會(huì)鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力、隨機(jī)應(yīng)變能力、組織能力，提升學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣和毅力。例如，教師在教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，就可以將學(xué)生兩兩分為一組，布置任務(wù)，各選漁夫和魔鬼角色之一，課下進(jìn)行排練，固定時(shí)間進(jìn)行課堂表演，同時(shí)進(jìn)行公開打分，得分最高者將獲得小禮物。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解了故事的內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂氣氛的活躍。

　　二、設(shè)置有效提問，促進(jìn)學(xué)生自主思考

　　在童話教學(xué)中，對(duì)提問一定要精心設(shè)計(jì)，問題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問的數(shù)量，改變簡單的問答式的教學(xué)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑、合作質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，學(xué)生了解了小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，這時(shí)教師可以提問：為什么這些小畫家畫的不一樣呢？它們的畫都有哪些特點(diǎn)呢？提問后教師不需要學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行討論，也可以互相提問，然后自己探討問題的答案。這樣一來，學(xué)生的思維空間被打開了，大家暢所欲言，討論竹子和小雞的腳趾的相似性，馬蹄和月牙的相似性，狗爪和梅花的相似性。有的學(xué)生還進(jìn)一步提出，小貓也可以畫出梅花，小鴨能畫出扇子，還有的學(xué)生提出更好的見解：這些小畫家只能畫出符合自己特征的作品，它們沒有人類聰明，人類能畫出更多更好的圖畫。這時(shí)教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生，童話是一種虛構(gòu)的故事，是把動(dòng)物賦予人的思維和行為。這就進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)童話故事。

　　三、重視寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力

　　對(duì)于已經(jīng)具備一定寫作能力的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們創(chuàng)作童話，或?qū)ν掃M(jìn)行改寫、續(xù)寫。這里所謂的改寫是指引導(dǎo)學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我意識(shí)，根據(jù)童話原有情節(jié)展開充分且足夠發(fā)散的想象。童話創(chuàng)作則是自主地構(gòu)思寫一篇全新的童話，而素材既可以來自學(xué)生生活中真實(shí)的情節(jié)，也可來自于學(xué)生自己大膽的想象，或者根據(jù)學(xué)生喜歡或接觸過的童話及動(dòng)漫作品進(jìn)行仿寫等。續(xù)寫則主要是在學(xué)完一些比較經(jīng)典的童話故事后，借著學(xué)生學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的意猶未盡之感，依靠學(xué)生并未隨著故事的結(jié)束而停止思考的思維，讓學(xué)生充分展開想象，將自己覺得或認(rèn)為“接下來可能會(huì)發(fā)生的事情”表達(dá)出來。例如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生就講述了由自己續(xù)寫的小木偶獲得了所有表情之后發(fā)生的故事，在這個(gè)故事中，可以看到經(jīng)典童話角色匹諾曹的影子。因此，該學(xué)生的寫作可以說將續(xù)寫、改寫有機(jī)融合了，盡管略顯稚嫩，并且出發(fā)點(diǎn)及構(gòu)思與原作并不相同，但仍然是值得教師鼓勵(lì)與表揚(yáng)的。

　　四、加強(qiáng)童話閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣

　　語文的教育很大程度上是閱讀的教育，因此，童話教學(xué)中要注重閱讀的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且使學(xué)生在閱讀之后有所思考。首先，教師可以推薦一些優(yōu)秀、膾炙人口的童話故事，內(nèi)容上突出趣味性、可讀性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后充分發(fā)揮想象，展開自我創(chuàng)造，并對(duì)童話情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，提高表達(dá)能力。其次，需要?jiǎng)?chuàng)造出良好的閱讀氛圍，這可分兩種情況。在學(xué)校時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的作用，有規(guī)律地陪伴學(xué)生閱讀童話作品，互相交流彼此的心得體會(huì);在家里時(shí)，要提倡家長與孩子共同閱讀。教師陪伴閱讀的時(shí)間是很有限的，而親子閱讀應(yīng)該是常態(tài)化的，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的主要途徑，學(xué)生只有在家里多讀書、勤讀書，才能養(yǎng)成良好的健康的閱讀習(xí)慣，從而打下比較好的語文基礎(chǔ)。第三，教師可聯(lián)合家長與學(xué)生，定期組織童話閱讀報(bào)告會(huì)，以此督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀，確保學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

　　總之，童話因其趣味性和通俗性受到學(xué)生的喜愛，教師必須重視童話教學(xué)，要在教學(xué)手段上創(chuàng)新出新，在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、寫作指導(dǎo)、加強(qiáng)閱讀等方面進(jìn)行合理教學(xué)，達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

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