【63xf.com--說課稿】
說課稿是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，說課這一概念提出于1987年，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。認(rèn)真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。下面是小編為大家整理的四邊形說課稿范文(精選5篇)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
四邊形說課稿1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。
2、會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解公式并正確計(jì)算平行四邊形的面積。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程。
四、學(xué)具準(zhǔn)備：平行四邊形紙
五、教學(xué)過程：
（一）、板書課題，揭示目標(biāo)
同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這兩個(gè)花壇哪一個(gè)大呢？比較它們的大小得知道它們的面積，我們只學(xué)過長方形的面積，哪位同學(xué)能說一下？（教師板書）
平行四邊形的面積我們還不會(huì)計(jì)算，（出示）小精靈提示我們先用數(shù)方格的方法試一試。（切換）
一個(gè)方格代表12，不滿一格的都按半格計(jì)算。
誰來數(shù)一數(shù)兩個(gè)圖形的面積各是多少？（出示）
平行四邊形的底和高各是多少？（出示）
長方形的長和寬各是多少？（出示）
（出示）你發(fā)現(xiàn)了什么？
同學(xué)們今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”（板書課題）
本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“1、理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。2、會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積?！保ǔ鍪荆?/p>
要想完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要靠同學(xué)們認(rèn)真自學(xué)，請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)。
?。ǘ┏鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)
1、想一想，如何把平行四邊形剪拼成長方形？以小組為單位剪一剪，拼一拼。
2、觀察拼成的長方形和原來的平行四邊形，拼成的長方形的長與平行四邊形的底有什么關(guān)系？拼成的長方形的寬與平行四邊形高有什么關(guān)系？拼成的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？想一想平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？
?。?分鐘后，比一比誰能正確計(jì)算出平行四邊形的面積。相信你一定行?。?/p>
現(xiàn)在開始自學(xué)，注意看書的姿勢(shì)，用剪刀時(shí)要注意安全！
?。ㄈW(xué)生自學(xué)
1、學(xué)生看書自學(xué)，教師巡視，督促每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真自學(xué)。
2、檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果
師：自學(xué)時(shí)間到，誰來演示一下你是怎樣把平行四邊形剪拼成長方形的？（抽生到前面演示）
觀察拼成的長方形和原來的平行四邊形，拼成的長方形的長與平行四邊形的底有什么關(guān)系？拼成的長方形的寬與平行四邊形高有什么關(guān)系？拼成的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？
想一想平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？（師板書面積公式）
教師小結(jié)（展示動(dòng)畫）:
同時(shí)教師口述：通過割補(bǔ)的方法，我們可清楚地看到，任何一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化為長方形，而且長方形的長和寬恰好等于平行四邊形的底和高。所以，平行四邊形的面積=底×高。
?。ㄟ吙谑?，邊板書。）教師講述：如果用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行四邊形的面積計(jì)算公式可以寫成：S=a×h，簡寫成：S=ah。（板書）
下面就用你所學(xué)的知識(shí)去解決一下實(shí)際問題。
出示檢測(cè)題
出示：平行四邊形花壇的底是6，高是4，它的面積是多少？
抽2名學(xué)生上臺(tái)板演，其他學(xué)生寫在練習(xí)本上，教師巡視，搜集學(xué)生檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
?。ㄋ模?、后教
1、學(xué)生自由更正
在學(xué)生完成檢測(cè)后，看黑板上學(xué)生的板演，注意做題的步驟，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和有不同見解的同學(xué)，上臺(tái)更正。
2、討論歸納
問：做題的步驟是什么？第一步寫什么？其中的a表示什么？h表示什么？s呢？
四邊形說課稿2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，能正確求平行四邊形的面積。
2、過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問題的能力；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究并推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式，并能正確運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法――轉(zhuǎn)化與等積變形。
教學(xué)方法：
利用知識(shí)遷移及剪、移、拼的實(shí)際操作來分解教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形與長方形的等積轉(zhuǎn)化，通過剪、移、拼找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關(guān)系，把握面積始終不變的特點(diǎn)，歸納出平行四邊形等積轉(zhuǎn)化成長方形面積。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件、平行四邊形紙片、長方紙卡，剪刀等。
教學(xué)過程：
一、情境激趣
二、自主探究
古時(shí)候，有一位老地主給他的兩個(gè)兒子分地，大兒子分了一塊長方形的地，小兒子分得了一塊平行四邊形的地?？墒莾蓚€(gè)兒子都覺得自己分的地太少，對(duì)方的土地多，為此兩個(gè)兒子爭論不休。老地主十分苦惱，不知如何是好。這個(gè)難題同學(xué)們想想辦法能解決嗎？
在很久以前，我們的祖先計(jì)算平行四邊形的面積和計(jì)算長方形的面積一樣，采取了數(shù)方格的方法。老師也為你們準(zhǔn)備了一個(gè)格子圖，你們來數(shù)一數(shù)它們的`面積是多少？
1、數(shù)方格，比較兩個(gè)圖形面積的大小。
?。?）提出要求：每個(gè)方格表示1平方厘米，不滿一格的都按半格計(jì)算。
（2）小組合作，學(xué)生用數(shù)方格的方法計(jì)算兩個(gè)圖形的面積并填寫研究報(bào)告單。
（3）反饋匯報(bào)數(shù)的結(jié)果，得出：用數(shù)方格的方法知道了兩個(gè)圖形的面積一樣大。
?。?）提出問題：如果平行四邊形很大，用數(shù)方格的方法麻煩嗎？
?。▽W(xué)生：麻煩，有局限性。）
?。?）觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
出示表格平行四邊形底底邊上的高面積
長方形長寬面積
?。?）引導(dǎo)學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。
反饋：平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的面積和長方形的面積相等；平行四邊形的面積等于底乘高。
?。?）提出猜想：猜想：平行四邊形的面積=底高是否適合所有的平行四邊形面積呢？
2、動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想。
?。?）提出要求：小組分工合作，利用三角尺、剪刀，動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形想辦法轉(zhuǎn)變成一個(gè)長方形。完成后和小組的同學(xué)互相交流自己的方法。
?。?）學(xué)生展示，平行四邊形變成長方形的方法。（沿著平行四邊形的高將平行四邊形剪成兩個(gè)直角梯形，拼成一個(gè)長方形。）
?。?）觀察并思考：
?、倨闯傻拈L方形和原來的平行四邊形比較，什么變了？什么沒變？
?、谄闯傻拈L方形的長與寬分別與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？
?。?）交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論
?、傩螤钭兞?，面積沒變。
?、谄闯傻拈L方形，長與原來平行四邊形的底相等，寬與原來平行四邊形的高相等。
（6）根據(jù)長方形的面積公式得出平行四邊形面積公式并用字母表示。
觀察面積公式，要求平行四邊形的面積必須知道哪兩個(gè)條件？
?。ㄆ叫兴倪呅蔚牡缀透撸?/p>
（7）請(qǐng)大家想一想，我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的？
?。ㄞD(zhuǎn)化圖形的形狀）
?。?）探究活動(dòng)小結(jié)：我們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了同它面積相等的長方形，利用長方形面積計(jì)算公式得出了平行四邊的面積等于底乘高，驗(yàn)證了前面的猜想。
3、運(yùn)用公式，解決問題。
（1）出示例1
例1、學(xué)校1棟樓前停車場(chǎng)，每個(gè)車位都是一個(gè)平行四邊形，它的底是6米，高是4米，一個(gè)車位的面積有多少平方米？
?。?）學(xué)生獨(dú)立完成并反饋答案。
三、看書釋疑
? ? ? ?P79~81
四、鞏固運(yùn)用
1、判斷，平行四邊形面積的概念。
?。?）、兩個(gè)平行四邊形的高相等，它們的面積就相等（）
?。?）、平行四邊形的高不變，底越長，它的面積就越大（）。
?。?）、一個(gè)平行四邊形的底是9厘米，高是3分米，它的面積是27平方厘米。
2、計(jì)算，平行四邊形的面積。
3、拓展1，你有幾種方法求下面圖形的面積？
4、拓展2比較，等底等高的平行四邊形的面積。
五、課堂總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生自由回答。）
四邊形說課稿3
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
1、游戲：小小魔術(shù)師。教師出示不規(guī)則圖形。
(1)師：你能直接計(jì)算出這個(gè)圖形的面積嗎?
(2)師：你能計(jì)算出這個(gè)圖形的面積嗎?說一說用什么方法?
(3)師：現(xiàn)在變成了一個(gè)什么圖形?你能求出這個(gè)圖形的面積嗎?怎樣計(jì)算長方形的面積?
2、小結(jié)：剛才同學(xué)們先將不平整的部分剪下，再平移補(bǔ)到缺口處，就將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形，這是一種很重要的數(shù)學(xué)思考方法—轉(zhuǎn)化。把不認(rèn)識(shí)的圖形變成了認(rèn)識(shí)的圖形。轉(zhuǎn)化后的圖形什么變了，什么是相同的?(形狀變了，面積相同)
(設(shè)計(jì)思路：“溫故”是課堂教學(xué)起始的重要環(huán)節(jié),它起到承上啟下的作用。通過出示復(fù)習(xí)題,喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，為后面探究平行四邊形面積公式的推導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
二、激趣引思，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，昨天早上我聽校長說,學(xué)校要建一個(gè)宣傳欄，其中要用一塊底是5米，高是4米的平行四邊形膠合板。我覺得這是一件好事,因?yàn)槠叫兴倪呅问且环N漂亮的圖形，你們聽了校長的話,想知道些什么?
生1：我想知道要花多少錢才可以做成。
生2：我想這個(gè)宣傳欄建起來一定很漂亮，會(huì)把我們的校園點(diǎn)綴得更加美麗!
生3：我想知道這塊膠合板的面積有多大。
師：我聽出來了，大部分同學(xué)都想知道這塊平行四邊形膠合板的面積，這節(jié)課我們就來探究“平行四邊形的面積”。(板書課題：平行四邊行的面積)
(設(shè)計(jì)思路：教師選取發(fā)生在學(xué)生身邊的事來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，學(xué)生感到親切，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,更能激發(fā)求知欲望。)
三、動(dòng)手操作,探究發(fā)現(xiàn)。
1、用數(shù)方格的方法啟發(fā)學(xué)生猜想平行四邊形面積的計(jì)算方法。
師：同學(xué)們回憶一下，我們以前是怎么學(xué)習(xí)長方形面積公式的?(指名復(fù)述過程)下面我們用數(shù)方格的方法來數(shù)出平行四邊形的面積。
教師用課件演示：先出示一個(gè)畫有方格(每個(gè)方格的面積是1平方厘米)的長方形，再將一個(gè)平行四邊形放在方格圖上面，讓學(xué)生用數(shù)方格(不滿一格的按半格計(jì)算)的方法回答問題。
(1)這個(gè)平行四邊形的面積是多少平方厘米?
(2)它的底是多少厘米?
(3)它的高是多少厘米?
(4)這個(gè)平行四邊形的面積跟它的高與底有什么關(guān)系?
(5)請(qǐng)同學(xué)們猜一猜：怎樣計(jì)算平行四邊形的面積?
2、引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,驗(yàn)證猜想推出平行四邊形的面積公式。
我們用數(shù)方格的方法得到一個(gè)平行四邊形的面積，但是用這個(gè)方法計(jì)算面積方便嗎?
生：不方便。
師：既然不方便，我們能不能用更方便的方法來解決呢?
小組交流，學(xué)生討論，發(fā)表意見。
生：用剪和拼的方法。
師：(出示一個(gè)平行四邊形)這個(gè)平行四邊形也可以轉(zhuǎn)化長方形嗎?怎樣剪呢?剪歪了怎么辦?(可以先用尺子畫一條虛線。)
師：這條虛線也就是平行四邊形的哪部分?(高)還記得怎樣畫高嗎?
師：第一步：畫;第二步：剪;第三步：移。那我們就動(dòng)手來剪一剪吧!(學(xué)生動(dòng)手操作)
師：拼成長方形了嗎?拼好了擺在桌面給老師看看，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來前面展示他們的作品，(指名上黑板前)說說你是怎樣操作的?
(生：我先畫條高，沿著高剪開，把這部分移過去，就拼成了一個(gè)長方形。)
師：怎樣移過去呀?平著移到右邊，這種方法我們把它叫做平移。
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)展示一下，他的剪法有什么不一樣嗎?
(生：我在中間剪的)剪成兩個(gè)完全一樣的梯形，可以嗎?平移過去也拼成了一個(gè)長方形。(展示學(xué)生的成果)
師：老師有幾個(gè)問題，我們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，原來平行四邊形的面積和這個(gè)長方形的面積相等嗎?平行四邊形的底和高分別與長方形的長和寬有什么關(guān)系呢?
小組討論：
?、旁瓉砥叫兴倪呅蔚拿娣e和拼成的長方形的面積相等嗎?
?、圃瓉砥叫兴倪呅蔚牡着c拼成的長方形的長有什么關(guān)系?
⑶原來平行四邊形的高與拼成的長方形的寬有什么關(guān)系?
師：誰來說說你的想法。它的面積沒有多，也沒有少，平行四邊形的面積等于剪拼后的長方形的面積。(板書)平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系?我們看課件演示。(板書：底=長，寬=高)
師：長方形的面積=長×寬，那么平行四邊形的面積怎樣求?
生：平行四邊形的面積=底×高(板書)
師：同意嗎?誰能講一講，為什么平行四邊形的面積=底×高?結(jié)合剛才一剪一拼的過程說說。(生敘述方法)
教師小結(jié)方法指名讓生敘述。
師：如果用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行四邊形的面積計(jì)算公式可以寫成S=ah(板書：S=ah)。
師：現(xiàn)在我們可以確定當(dāng)初的猜想誰是正確的?
(設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生對(duì)“平行四邊形面積的計(jì)算方法”提出猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過自主探索，合作交流，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象概括能力，為進(jìn)一步發(fā)展空間觀念打下基礎(chǔ)。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立探究獲得的成功喜悅。在教學(xué)中給學(xué)生留足了自主探索的空間，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。)
四、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們可以算出建宣傳欄要的那塊膠合板的面積了嗎?(學(xué)生獨(dú)立完成。)
教師板書：5×4=20(平方米)
出示例1(同桌討論，獨(dú)立完成,最后全班交流。)
教師板書：S=ah=6×4=24(平方米)
師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。
(設(shè)計(jì)思路：將學(xué)生帶回到了生活中，練習(xí)由易到難,符合兒童的心理需求，大多數(shù)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問題的時(shí)候感覺沒什么難處。學(xué)生就在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給別人幫忙的過程中著實(shí)體驗(yàn)了把成功的快樂。)
五、分層練習(xí),強(qiáng)化應(yīng)用。
1、填空。
(1)把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，它的面積與原來的平行四邊形()。這個(gè)長方形的長與平形四邊形的底()，寬與平行四邊形的高()。平行四邊形的面積等于()，用字母表示是()。
(2)0.85公頃=()平方0.56平方千米=()公頃
2、計(jì)算下面各個(gè)平行四邊形的面積。
(1)底=2.5cm，高=3.2cm。(2)底=6.4dm，高=7.5dm。
3、解決問題。
(1)小明家有一塊平行四邊形的菜地，面積是120平方米，量得底是20米，它的高是多少?
(2)一塊平行四邊形鋼板，底8.5m，高6m，它的面積是多少?如果每平方米的鋼板重38千克，這塊鋼板重多少千克?
(設(shè)計(jì)思路：幾道練習(xí)題從易到難有一定坡度，通過練習(xí)，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,拓展了學(xué)生的思維。)
六、總結(jié)升華，拓展延伸。
1、教學(xué)小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么?說一說你知道哪些解決問題的方法?
(設(shè)計(jì)思路：通過“說一說”，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生的歸納、總結(jié)、概括、表達(dá)等多方面的能力。)
2、課后練習(xí)
(1)、練習(xí)十五第1題，第2題。(任選一題)
(2)、解決問題:選一個(gè)平行四邊形的實(shí)物，量出它的底和高，并計(jì)算出面積。
四邊形說課稿4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能：通過觀察、操作、比較，發(fā)現(xiàn)四邊形邊的特征，會(huì)給四邊形分類。
2．過程與方法：理解并掌握平行四邊形、梯形的種類特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、 操作能力和形象靈活的思維能力。
3．情感與態(tài)度：發(fā)展學(xué)生的空間觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自我探索的意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)
掌握平行四邊形、梯形的種類特征，理解正方形、長方形是特殊的平行四邊形。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、四邊形的學(xué)具
教學(xué)過程
一、前置性學(xué)習(xí)
1．什么是四邊形？
2.畫出你熟悉的四邊形，說出它的名字.
二、分類探究
活動(dòng)一：分一分
1．觀察
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察剛才和大家打招呼的這8個(gè)四邊形，它們的邊有什么特點(diǎn)？
2．分類
師：你能用聰明的小腦袋試著把它們分分類嗎？分好后在四人小組里互相交流一下自己的分法，并說說你這樣分的理由。
3．反饋
哪個(gè)組先來說一說你們共有幾種不同的分法，各是怎么分的？
學(xué)生通過視頻展臺(tái)演示分類方法，并說出每一組四邊形的特點(diǎn)，再嘗試給每一組四邊形起一個(gè)名字。
師：還有哪個(gè)組有補(bǔ)充或有不同意見的？
4．歸納
A組的圖形有兩組對(duì)邊分別平行，它們都是平行四邊形。
B組的圖形只有一組對(duì)邊平行，它們都是梯形。
C組的圖形沒有平行的邊，就叫做四邊形。（本課暫不研究）
活動(dòng)二：填一填、畫一畫
1．填一填
獨(dú)立完成“填一填”，同桌交流想法，個(gè)別匯報(bào)。
2．畫一畫
活動(dòng)三：議一議
小組討論：平行四邊形包括長方形和正方形嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L方形和正方形不僅兩組對(duì)邊平行，而且四個(gè)角都是直角，所以長方形和正方形是特殊的平行四邊形。
三、鞏固新知
項(xiàng)目一：誰是拼圖高手？
要求：挑選2個(gè)圖形分別拼成長方形、平行四邊形、梯形，看看誰完成的又快又好?。ㄏ泉?dú)立思考，再借助附頁的材料動(dòng)手試一試。）
項(xiàng)目二：小小魔術(shù)師（獨(dú)立完成，同桌交流剪法，個(gè)別展示。）
教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述兩項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和空間觀念，對(duì)于優(yōu)勝者給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
四、說心里話
師：我們今天愉快的圖形王國之旅就要結(jié)束了，你有什么體會(huì)，還想知道什么知識(shí)？
鼓勵(lì)學(xué)生回憶所學(xué)的知識(shí)，暢談學(xué)習(xí)的方法和本課的收獲。
四邊形說課稿5
人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《四邊形》一課，主要安排了“認(rèn)識(shí)四邊形特征（例1）”“給四邊形分類（例2）”兩個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，有著該課教學(xué)經(jīng)歷的教師或許有一種同感――看似內(nèi)容淺顯易懂，可一旦深入教學(xué)實(shí)際，卻難以把握教學(xué)的“度”。根據(jù)筆者實(shí)踐體驗(yàn)和對(duì)相關(guān)教師的調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)困惑點(diǎn)主要集中在以下兩個(gè)問題：
①學(xué)生是否只要能從非四邊形圖形中辨認(rèn)出四邊形就意味著四邊形本質(zhì)特征的建立？
②四邊形的分類環(huán)節(jié)教學(xué)有效度普遍低迷，究竟有沒有必要進(jìn)行分類教學(xué)或如何有效開展分類教學(xué)？圍繞上述兩個(gè)問題，筆者從教學(xué)背景、發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)視角對(duì)《四邊形》教學(xué)難點(diǎn)予以透視、分析、實(shí)踐，從而較為精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)定位，尋求有效的教學(xué)策略。
一、難點(diǎn)透視1.四邊形本質(zhì)特征理解應(yīng)該深化在學(xué)習(xí)該課之前，學(xué)生已經(jīng)能從非四邊形圖形中初步辨認(rèn)出四邊形，說明學(xué)生對(duì)四邊形本質(zhì)特征有著一定的感知。常規(guī)教學(xué)往往通過“說說心目中的四邊形印象”“出示圖形判斷辨認(rèn)四邊形”“生活周圍四邊形物體舉例”“主題圖中找四邊形”“給四邊形涂色”等環(huán)節(jié)展開對(duì)四邊形特征的進(jìn)一步感知。如果把教學(xué)目標(biāo)就鎖定在這個(gè)層面，無疑顯得目標(biāo)定位偏低，沒有促進(jìn)學(xué)生對(duì)四邊形本質(zhì)特征更深層次的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。對(duì)四邊形本質(zhì)特征的真正建立應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)維度上，第一個(gè)維度是能把四邊形從非四邊形圖形中剝離出來，即異類對(duì)比辨認(rèn)；第二個(gè)維度是能從眾多特殊四邊形中抽象出共性的本質(zhì)特征，即同類歸納辨認(rèn)。
只有兩個(gè)維度都有效達(dá)成了，我們才可以認(rèn)定學(xué)生對(duì)四邊形的本質(zhì)特征扎根了。比照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，很顯然第一個(gè)維度容易達(dá)成，而實(shí)現(xiàn)第二個(gè)維度就顯得難度重重。這個(gè)困難主要與整個(gè)圖形的認(rèn)知體系編排給學(xué)生帶來先入為主的印象有關(guān)。
由于第一、二學(xué)年學(xué)生分別對(duì)長方形、正方形的邊、角特征進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，第三學(xué)年在《四邊形》一課中認(rèn)識(shí)再度加深，并在《周長》教學(xué)中進(jìn)一步明確其主要特征，帶有明顯的漸進(jìn)性、階段性特點(diǎn)。然而就在這不斷明確、不斷認(rèn)知的進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)長方形、正方形顯得熟視無睹，反而對(duì)非規(guī)則四邊形產(chǎn)生一種圖形外觀直覺上的“特殊感”，成為構(gòu)建四邊形本質(zhì)特征的干擾因素。2.四邊形分類比較應(yīng)該淡化四邊形分類有效度不高，主要體現(xiàn)在學(xué)生分類比較混雜，某種具體分類標(biāo)準(zhǔn)不明確，分類角度窄化單調(diào)，僅憑是否認(rèn)識(shí)該圖形作隨意分類等。即使在教師的引導(dǎo)下從角、邊兩個(gè)要素進(jìn)行分類，也只有原來對(duì)這些圖形感性經(jīng)驗(yàn)比較豐富的極少數(shù)學(xué)生以“是否有直角”“對(duì)邊是否相等”為依據(jù)進(jìn)行分類，并沒能像教參書中預(yù)測(cè)的多種分類涌現(xiàn)。教師雖然組織了分類交流匯報(bào)，交流匯報(bào)的目的是引發(fā)、強(qiáng)化更多的學(xué)生對(duì)四邊形進(jìn)行觀察比較、抽象概括，而實(shí)際收效又如何呢？
本來就對(duì)“直角梯形、平行四邊形、等腰梯形、菱形”等特殊四邊形主要特征直觀感知經(jīng)驗(yàn)不豐厚的大多數(shù)學(xué)生，在交流瞬間根本無法感悟、體會(huì)他人的分類成果，以點(diǎn)促面的教學(xué)效果無法達(dá)成。要讓學(xué)生明確自己分類的標(biāo)準(zhǔn)、分類角度多樣化就必須先對(duì)這些特殊四邊形加強(qiáng)特征感知以后再進(jìn)行分類。筆者也曾經(jīng)嘗試先組織學(xué)生對(duì)所有四邊形進(jìn)行主要特征感知，再從個(gè)性中比較概括共性，雖然在隨后的分類中學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)明確了許多，少數(shù)學(xué)生也能從平行、對(duì)稱等角度進(jìn)行分類，但這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做法還是沒能促成學(xué)生大面積的良好感知，說明大容量的特征感知是無法在短時(shí)間內(nèi)建立的。值得反思的是“分類”的目的究竟是什么。如果學(xué)生能從分類中增進(jìn)對(duì)其他特殊四邊形特征的感知和所有四邊形共性特征的認(rèn)識(shí)，這樣的分類教學(xué)才是我們所追求的。然而對(duì)平行四邊形、梯形的特征要到第四學(xué)年才加以明確，因此這種深化的目標(biāo)定位是不現(xiàn)實(shí)的。此時(shí)的分類不需如此急切，可以淡化乃至舍棄，最為適合的應(yīng)該是側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長、正方形是特殊的四邊形，從特殊與一般的比照中促使學(xué)生進(jìn)一步明確四邊形的本質(zhì)特征。
二、策略解讀基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以對(duì)《四邊形》課時(shí)教學(xué)作如下調(diào)整。
1.直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方形和正方形，明確角與邊的特征。2.通過情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.通過畫一畫、剪一剪，認(rèn)識(shí)到長方形、正方形是特殊的四邊形，感知特殊與一般的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和概括抽象的能力。[流程概述]
1.四邊形物體舉例，從主題圖上找非長方形、正方形的四邊形，板書特征。
2.出示圖形，判斷辨認(rèn)四邊形（其中包含立體圖、內(nèi)凹四邊形）。
3.試畫四邊形（任意畫、畫長方形）。
4.質(zhì)疑、評(píng)判所畫的四邊形是否是長方形，引導(dǎo)學(xué)生從角、邊去驗(yàn)證，教師示范畫。（學(xué)生憑感性經(jīng)驗(yàn)畫出了長方形，但在驗(yàn)證和教師示范中感受到畫一標(biāo)準(zhǔn)的長方形并非易事。）
5.畫正方形，自我評(píng)判、驗(yàn)證。（學(xué)生親身體驗(yàn)到了畫正方形的特殊性。）
6.一分鐘畫四邊形比賽，交流反思畫怎樣的四邊形才能畫得又多又快。（在比較中大多數(shù)學(xué)生感受到了非規(guī)則四邊形的一般性。）7.質(zhì)疑判斷：“四邊形一定是長方形；長方形一定是四邊形。”8.剪、拼長方形，把它變成另一個(gè)四邊形。在以畫四邊形為主線的教學(xué)中，學(xué)生通過外化的操作行為增進(jìn)了對(duì)特殊與一般內(nèi)在聯(lián)系的理解和感悟，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。說明采取迂回教學(xué)策略――借助長方形、正方形的特殊性反證非規(guī)則四邊形的一般性是切實(shí)可行的，在加深長方形、正方形主要特征的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了四邊形本質(zhì)特征的提煉。
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2024-01-29 
